基于建构主义的以学为中心的教学设计模式

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《教学系统设计》复习大纲

《教学系统设计》复习大纲《教学系统设计》复习大纲1.教学系统设计的概念。

教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。

2.教学系统设计有什么不同的层次？教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。

（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。

（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。

3.教学系统设计的学习理论。

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。

当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。

行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。

行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。

认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。

4.建构主义的主要内容建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构（1）和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。

（2）细化理论：早提出者是瑞格卢斯，它为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，该理论的基础是认知学习理论，如奥苏贝尔的认知结构学说和先行组织者教学策略等。

第三部分以学为主教学设计、 “学教并重”的教学设计理论多种学习理论的关系建构主义学习理论、教学模式

辨证地看待教学设计理论的发展
每一种学习理论、教学设计模式都有其适合的学习情境
如何具体操作建构主义的教学设计
基于建构主义的教学模式
？？？
新型网络探究学习模式
WebQuest MiniQuest 拾荒者
基于情境认知理论的教学模式：认知学徒式、协作、。。。。
信息技术与课程整合该如何施行、推广？(实施策略）
误区：
持技术本位观的住处技术整合，也就是教师“为了技术而技术”或者“为了整合而整合”
在评价“整合课”时，一味或过多关注技术应用的多寡和技术是否精美
人为割裂课程基础目标与发展性目标培养之间的内在联系
学科教师投入太多精力开发一次性的低水平的重复课件，忽视对学科教学内容的教学方式的研究，忽视对网上大量开放的教学资源的搜集和利用
提出随机进入教学策略/模式
随机访问教学随机访问教学（Random Access Instruction）
为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征
十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构
德国的一则关于“鱼牛”的童话
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……（见图）。

以学为主的教学设计的原则

【众师行】以学为主的教学设计的原则综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的有关建构主义的论述，可以将其中使用的以“学”为中心的教学设计原则概括如下：1.强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

2.强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。

在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为，学习者与周围环境的交互对于学习内容的理解起着关键作用。

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。

通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计建构主义认为学习环境是可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。

基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式

建构主义的评价观

对传统评价的批评：一是它所秉持的产品观，二是它所奉行的客观标准。倡导的评价观：主张以高级学习目标替代客观主义和行为主义的基础知识和基本技能评价。第一，评价学习过程，当学生的学习结果与预期标准不一致时，尤其要考察其学习的建构过程，另一方面应将评价贯穿在整个教学活动中，而不是作为教学活动结束后一个独立的环节。第二，建构主义的一个基本假设是学习者个人的知识建构有其正当理由，并主张学习者建构他们当前认知方式下“貌似合理”的解决方案第三，鉴于建构的个性化特征，多样化的评价观是建构主义教学评价的必然选择。第四，强调评价对学习任务及其大背景的依赖。
基于建构主义、以学生为中心的教学设计及教学模式
河南师范大学教育技术学系吴忠良 hnwuzl@
内容提要

传统教学设计建构主义学习理论基于建构主义的教学设计基于建构主义的教学模式
为什么要进行教学设计？
教学是一项有明确目的人类活动；信息社会、知识经济时代对教学质量提出了更
建构主义学习理论

1.
2.
这个故事告诉我们：知识是在交互过程中产生的；知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
知识总是以自己原有的经验为基础建构而成的
建构主义的核心思想
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。如：婴儿最初的抓握行为的学习
自主建构
意义建构
情境设置
学生协作
信息技术
协作建构
建中构心主的义教指学导设下计的模以式学生为
资源的种类、获取、地址、运用

浅析教学设计及其模式的发展

浅析教学设计及其模式的发展吉林大学高等教育研究所魏德生[ 摘要]：本文作者依据教学设计及其模式所以据的心理学理论的发展变化，来看待他们的发展过程，指出了，只要把握好了心理学理论给教学设计所以据的学习理论所带来的影响，认清这种心理学理论发展的脉络，就认清教学设计及其模式的发展轨迹。

关键字：教学设计教学设计模式发展教学设计（ID）作为教育技术领域的一个重要分支，是一个系统计划的过程。

是应用系统方法研究、探索教学系统各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置这些要素，使他们能够有机的结合起来共同完成教学系统功能的过程。

当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。

这些操作是必要的，也是最基本的。

正是这些教学系统设计的系统化操作程序使教学系统设计理论和方法得到了广泛应用。

下面我们来具体的关注一下教学设计及其模式的反展情况。

一、教学设计的发展1、教学设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初～60年代末）这一时期的教学设计所以据的心理学理论基础是，行为主义心理学。

由于教学设计是融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科的有着密不可分的联系，其中心理学就发挥了重要的作用。

建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家（John Dewey），他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。

这里所说的“桥梁科学”就是一种“萌芽状态的教学设计”。

以学为主的建构主义教学案例

20XX年以学为主的建构主义教学案例众所周知，在过去的廿年中，强调刺激——反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。

由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

二、建构主义的由来与发展建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从1/ 14而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。

认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。

基于建构主义的教学设计模式介绍

基于建构主义的教学设计模式北京师范大学现代教育技术研究所（100875）余胜泉、杨晓娟、何克抗【内容简介】建构主义采用了非客观主义的哲学立场，对学习与教学做了全新的解释，认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。

建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，根据初级学习和高级学习划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，提出一系列以“学”为中心教学策略。

本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上，提出了一个建构主义教学设计的模型，希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案。

本文还讨论了建构主义教学设计的应用范围。

【关键词】建构主义、建构主义教学设计、教学设计模式、自主学习一、建构主义对学习的基本解释建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。

我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。

由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。

学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。

这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。

建构主义提倡一种更加开放的学习。

对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。

基于建构主义的教学设计模式

基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。

该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。

这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。

在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。

创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。

引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。

学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。

这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。

1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。

建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。

建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。

这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。

在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。

建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。

这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。

建构主义强调了社会互动在学习中的作用。

“以建构主义”为中心的教学设计

4．资源整合。如何建构适合于学生学习的知识体系是运用建构主义指导教学设计的关键。教材的编写往往关注知识体系的系统性和完整性，教师教学主要关注学生学习的有效性，因而教材体例与教师教学关注的焦点并不一定一致，这就需要教师根据学情和授课内容对相关资源进行适当整合，以利于学生新知的构建。需要注意的是，知识整合并不一定出于建构主义的指导，也不一定以最终形成特定结构为目标，建构主义指导下设计的教学也并不绝对需要知识整合。
（小红的观点是错误的：荀子的礼法并举，在约束力方面要比孔子的礼要强。或晓岚的观点是错误的。根据材料三，荀子明显地吸收了法家先驱管仲的思想。）
（3）知识应用
辨一辩：下列观点接近哪个学派？
建立和谐世界的理念。（儒家）
宠辱不惊（道家）
创业创新，推动浙江全面发展。（法家）
法治浙江建设纪实（法家）
“有条件要上，没有条件创造条件也要上。”（墨家）
（教师展示表格，以及待选词语）
（1）选词填空
孔子
孟子
荀子
老子
韩非子
墨子
A.德仁礼 B.仁政C.仁义；礼（法）
D.无为；小国寡民E.中央集权；法制；改革
F.尚同；尚贤；非攻；兼爱
由学生进行选词填空，教师随时进行说明深化。
……
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（2）思想交流
材料一：姜伯勤教授新近也下了个定义：“礼是一种规范性的行为。
材料二：荀子主张礼法并举，认为“礼”是制定法律的根据，“法”是为了维护“礼”而制订的。
佚名：道家思想对中华民族传统美德的形成有重要的影响，如老子的虚怀若谷、宽容谦逊的思想，恬淡素朴、助人为乐、反对争名夺利的思想，以柔克刚、以弱胜强的思想等。
结合以上观点，诸子的哪些思想对今天具有重大价值？

基于建构主义的教学设计

基于建构主义的教学设计作者：张芳王可来源：《河南教育·基教版》2009年第12期兴起于20世纪80年代后期的建构主义学习理论在教育界形成了一股强大的思潮,对传统的学习理论和教学理念提出了挑战,一时成为教育学和心理学研究的热点,并对许多国家的教学和课程改革产生了极大的影响,甚至被一部分人视为当今最有影响力的学习理论。

因此,有必要对建构主义理论及教学的相关研究作一简要回顾,并进行反思。

一、建构主义学习理论建构主义学习理论的一个基本观点是:知识不是被动接受的,而是积极主动构建的。

建构主义强调教学应以学生为中心,因为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,整个教学过程的最终目标就是学生完成了对当前所学知识的意义建构,而教师只是教学过程的组织者、指导者。

建构主义的学习,就是在一定的情境下借助其他人(包括老师和同学)的帮助,通过人际间的协作交流而实现的意义建构过程。

建构主义的学习理论包括知识观、学习观和教学观等几个紧密相连的部分。

建构主义的知识观是建构主义学习理论的出发点。

建构主义认为,知识是人们借助语言符号系统对客观现实作出的假设、解释或说明,而不是对客观现实的反映。

知识具有发展性和动态性,人们的认识不断发展、提高,知识也随之被不断丰富、拓展。

同时,知识又具有应用性和情境性,知识的学习和应用都离不开一定的学习情境,必须在合适的情境中才能充分发挥作用。

建构主义的学习观是建构主义学习理论的核心。

建构主义认为,学习是既没有起点也没有终点的循环过程,学习就是学习者对自己的认知结构进行自主的“建构”“再构”“重构”的过程。

建构主义者强调学习要以学习者已有的经验为基础,因为个体的知识建构不是凭空进行的,必须以一定的经验为基础。

学习者自己的经验和情绪状态都对建构产生影响。

建构的目的是保持主体对环境的适应,提高学习者的适应能力。

建构主义的教学观是学习观在教学上的应用或扩展。

建构主义认为“知识是不能教授的,只能学习”,因而反对传统的灌输式教学模式,坚持教学要以学生为中心,考虑学习者先前的知识经验,尊重学习者个人的主体性,区别他们的个体差异,从学习者的经验出发构建良好的学习环境。

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、本文概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的互动，主动建构和理解的。

本文旨在探讨建构主义的教学模式、教学方法以及教学设计，以期为广大教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进教育教学改革，提高教育质量。

在本文中，我们将首先介绍建构主义的基本理论和原则，然后重点讨论建构主义的教学模式，包括以学生为中心的教学模式、基于问题的学习模式、合作学习模式等。

接着，我们将探讨建构主义的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，并分析这些方法在实际教学中的应用。

我们将讨论建构主义的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价的设计等方面，以期为教育工作者提供一套完整的建构主义教学设计框架。

通过本文的阐述，我们希望能够帮助教育工作者更好地理解建构主义的理论和实践，掌握建构主义的教学模式、教学方法和教学设计，从而更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。

我们也期待建构主义的教学理论能够在教育实践中得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出更大的贡献。

二、建构主义教学模式建构主义教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生的主动性、积极参与和知识的自我构建。

在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。

建构主义教学模式的核心在于通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、合作学习和自我反思。

在建构主义教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，主动建构自己的知识体系。

这种教学模式强调学生的主体性，鼓励他们积极参与教学过程，主动提出问题、解决问题，并通过与同伴的合作交流，共同构建知识。

在教学方法上，建构主义教学模式通常采用项目式学习、情境式学习、合作学习等多样化的教学方法。

余胜泉等-基于建构主义的教学设计新部编版模式

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校/LICB/Reference-data/Constructivism/constructiveIDmodel.htm /keyan/zl/5.htm《电化教育研究》2000年12期，第7-13页。

本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上，提出了一个建构主义教学设计的模型，希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案。

本文还讨论了建构主义教学设计的应用范围。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。

我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。

学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

以学习为中心,打造贴合教学实际的教案

教案是一门教学设计的艺术。

它贯穿于教学过程的始终，是教学指导者在教学过程中必不可少的工具。

在教学中，教师的教学策略和教学方法的选择直接关系到学生的学习效果。

因此，以学习为中心，打造贴合教学实际的教案是非常重要的。

一、学生为主体，理解为核心教师应该将学生作为教育过程的主体，以学生的发展需求为中心，自由学习、自主探究的学习方式，引导学生灵活演绎、理解、运用知识。

通过教学，走出板书、PPT等老式的知识传授方式，把学生的思考放在教育过程中，让他们在丰富的环境中自由地思考问题，提高自主性和主动性，让学生的学习更加有针对性和有效性。

二、根据实际情况设计教学策略不同学生的学习能力和特点不同，针对不同学生，不同的课程、不同的学习目标应该设计不同的教学策略。

因此，教师应该充分考虑学生的实际情况，针对学生的学习进度、兴趣、学习困难和学习目标，使用不同的教学语言，设计不同的课堂教学环节，精心挑选合适的教学材料和教具，从而让学生更好地学习和掌握知识。

三、打破传统教学模式传统的教学模式依赖于老师的讲解，学生被动接受知识。

但是，在现代教育中，这种模式已经不能适用。

现代教育需要打破传统教学模式，赋予学生以自由探究的学习机会，鼓励学生参与学习、思考和实践，让学生更好地通过锻炼和交流提高学习能力和实际应用能力，从而更好地适应社会的需求和要求。

四、注重培养学生的创造能力学生的创造能力是现代社会追求创新发展、追求创造的重要组成部分。

因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的创造能力。

通过教学方式、教学内容、课堂氛围等多种形式和途径，培养学生的独立思考能力、创造思维能力和解决问题能力，从而让他们更好地应对现代社会的挑战。

五、注重教学方法的灵活性和创新性不同的教学方式、教学方法能够提供不同的教育效果，教师应该在教学过程中灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。

同时，教师也应该不断地创新教学方法，根据学科、目标等因素，开创新的教学方式和方法，提供更多元化和更适应当代教育的教育效果。

建构主义;教学模式;教学方法;教学设计

建构主义;教学模式;教学方法;教学设计建构主义建构主义是一种教育理论和教学方法，它强调学生通过实践、探索和自主学习来建构他们自己的知识。

该理论认为，学生应该在学习过程中自主地探索问题，通过与其他学生和教师互动来建立知识，并且在真实的环境中应用所学知识。

建构主义可以帮助学生更好地理解和解决复杂的问题，发展批判性思维和解决问题的能力。

教学模式建构主义的教学模式是以学生为中心的，它要求学生在学习过程中主动地探索和实践。

教师的角色不再是传授知识的角色，而是要成为学生的导师和指导者，为学生提供适当的指导和支持。

建构主义的教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习效果和自主学习的能力。

教学方法建构主义的教学方法包括探究式学习、合作学习、案例学习等。

在探究式学习中，学生可以通过实践和探索来获得知识，并且自主地解决问题。

合作学习可以促进学生之间的交流和合作，帮助学生互相学习和成长。

案例学习可以帮助学生了解现实生活中的问题，并且了解问题的解决方案。

教学设计建构主义的教学设计应该注意以下问题：1.学生需要探索真实的生活问题，让学生在实际中获得知识。

2.学生需要有充分的时间来研究问题，并且需要自主决定学习的步骤和方法。

3.教师应该成为学生的导师和指导者，帮助学生在探索和实践中获得更深入的理解和知识。

4.学生需要与其他学生和教师合作，共同解决问题，共同探索知识。

5.评估过程应该基于学生的理解和解决问题的能力，而不是基于表面的记忆和熟练度。

建构主义的教学设计可以帮助学生更好地理解知识和解决问题，从而发展批判性思维和解决问题的能力。

它可以提高学生的自主学习和创新能力，并且促进学生的在能力和素质方面的全面发展。

教学实践：在建构主义教学模式下，教学实践应该以学生的实际需要和学习需求为中心。

教师应该引导学生探究真实问题，并促使学生在探究和实践中发展创造性和批判性思维。

有些探究式学习能够考虑开展学生走访社区、与企业合作等实践活动。

建构主义的教学模式_教学方法与教学设计

北京师范大学学报(社会科学版)1997年第5期(总第143期)建构主义的教学模式、教学方法与教学设计何克抗摘要　建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。

建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化,开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。

关键词　建构主义　教学模式　教学方法　教学设计一、建构主义的由来与发展建构主义(co nstructiv ism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。

认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

《教学系统设计》课后答案

第一章1 名词解释教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

系统方法就是根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法教学系统设计过程模式是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。

主导-主体教学系统设计是以“教”为主和“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物。

2 简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。

（P12-P14）答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。

学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。

3举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。

(P10-P11)答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。

论建构主义教学设计范型

论建构主义教学设计范型一、本文概述随着教育理念的不断进步和更新，教学设计范型也在不断发展变化。

建构主义教学设计范型作为一种重要的教学理论，逐渐受到广大教育工作者的关注。

本文旨在深入探讨建构主义教学设计范型的核心理念、特点及其在教育实践中的应用，以期为广大教师提供一种新颖、有效的教学设计思路。

文章首先将对建构主义教学设计范型的基本概念和理论基础进行阐述，为后续的分析和讨论奠定基础。

随后，将详细介绍建构主义教学设计范型的主要特点，包括以学生为中心、注重情境创设、强调知识建构等。

在此基础上，文章将结合具体案例，分析建构主义教学设计范型在教育实践中的应用，以及其在提高学生学习兴趣、培养创新能力和促进终身学习等方面所发挥的重要作用。

文章将总结建构主义教学设计范型的优势与不足，并对其未来发展进行展望，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。

二、建构主义教学设计的核心理念建构主义教学设计范型的核心理念，在于强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。

建构主义认为，知识并非外部实体简单地被学习者接收和内化，而是通过与外部环境的互动，学习者基于自身的经验背景，主动地进行意义建构的过程。

这一过程中，学习者是知识的主动建构者，而不是被动的接受者。

建构主义教学设计范型强调学习环境的设计。

这种学习环境应该是真实的、复杂的、具有一定挑战性的，能够激发学习者的兴趣和探索欲望。

在这样的学习环境中，学习者可以通过与他人的合作与交流，共同解决问题，实现知识的共享和深化。

建构主义教学设计还强调教师的角色转变。

教师不再是知识的传授者，而是成为学习者学习过程中的引导者和支持者。

教师的任务是为学习者提供丰富的学习资源和情境，引导学习者进行主动探究和反思，帮助他们在实践中建构自己的知识体系。

同时，建构主义教学设计范型也关注学习者的个体差异和认知灵活性。

它认为，每个学习者都有自己的学习风格和认知特点，教学设计应该尊重这些差异，提供多样化的学习路径和策略，以满足不同学习者的需求。

基于建构主义理论的计算机文化基础教学方法探讨

科技教育191科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 根据教育部非计算机专业基础课程教学指导分委会提出的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》规定,计算机文化基础课程是以系统、深入地介绍计算机科学与技术的基本概念和原理,使学生能较全面、系统地掌握计算机软、硬件技术与网络技术的基本概念,了解软件设计与信息处理的基本过程,掌握典型计算机系统的基本工作原理,具备安装、设置与操作计算机的能力,具有较强的信息系统安全社会责任意识。

计算机文化基础课程内容主要包括计算机基础知识、操作系统基础、Office软件应用、Internet应用等方面内容[1,2]。

主要培养大学生计算机文化的基本素养,基本操作和平时生活中的使用操作能力。

目前,主要有三个方面影响在校大学生的计算机文化基础课程。

(1)随着国家基础教育信息化的推进,计算机的基础教育已经进入了中小学课堂[3]。

大部分地区的学生对基本的计算机操作已经进行过系统的认识和学习,已具备计算机Windows的基本操作能力。

(2)从2004年至今,全国高考志愿填报已经陆续实现了网上填报。

大多数学生根据填报志愿的说明,自己填报志愿,初步操作计算机软件。

(3)随着智能手机的普及应用,学生已经掌握了计算机的一部分操作。

能熟练地运用计算机进行信息的搜索,新闻查看等。

对于“以教为主”的教学方式进行引导学生学习,一部分学生往往感到老师在讲述自己已经熟悉或熟练的内容,精力开始转换到其他方面,这样的情绪,往往会影响甚至带动邻近的学生,如此造成课堂的昏昏欲睡状态。

如此教学效果下来,课程的学习效果较差[4]。

因此,根据课程的内容要求,结合学生的学习情况,因地制宜的设置合适的教学内容与教学方法在本课程中显得尤为重要[5]。

1 教学系统设计教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD),也称作教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

比较分析“以教为中心的教学设计”和“以学为中心的教学设

比较分析“以教为中心的教学设计”和“以学为中心的教学设计”的异同以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较强的可操作性强，在新的教学系统设计理论和方法还不太完善，而且也还没有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心的教学系统设计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。

在众多的以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克－柯瑞模式最具影响力和代表性。

其包括1 确定教学目标。

教学设计的目的在于解决教学中的存在的问题，而问题的鉴别则成为教学设计过程的起点。

问题鉴别过程也称学习需要分析。

所谓学习需要分析是指找出学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距，然后分析解决问题的必要性和可行性，确定是否有必要进行教学设计以及教学设计是否可行。

学习需要分析的结果是提供“差距”有效资料和数据，从而形成教学设计项目的总的目标。

2 确定教学步骤与方法。

3 达标反馈。

根据教学目标设计练习，检测学生掌握情况。

以“学”为中心的教学系统设计是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用）以及建构主义的学习理论被人们所理解才逐渐发展起来的。

建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。

认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。

教学设计者的主要任务是学习环境和自主学习策略的设计，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。

目前这类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析、构造和自主学习策略方面。

因此，被称为以学生为中心的教学设计。

虽然以“学”为中心的教学系统设计远不象以“教”为中心的教学系统设计那样成熟，但也发展起来了一些相关的模式，多为描述性的或非线性的。

义学习环境这个教学设计的程序分为：（1）一般方法论；（2）需求评估；（3）目标、任务分析；（4）教学策略开发；（5）媒体选择；（6）评估学生。