学困生的成因及转化调研报告范文3200字
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学校学习中遇到困难、问题多，无法有效解决的学生。
学困生问题在当今教育中已成为一个普遍存在的现象。
为了了解形成学困生主要原因，本文将通过调查分析来探讨该问题。
调查方法：采用问卷调查法，对中学生进行匿名问卷调查。
调查对象：本次调查对象中学高中部的学生，共有200名学生参与。
调查内容：询问学生是否属于学困生以及学困生问题的原因。
调查结果如下：问题一：您是否属于学困生？A.是B.否结果显示，有140名学生选择了A选项，说明约70%的学生认为自己属于学困生。
问题二：您认为成为学困生的主要原因有哪些？请按重要程度排序。
A.学习方法不当B.学习动力不足C.缺乏复习和总结D.学科知识掌握不牢固E.注意力不集中F.学习压力过大G.课堂教学质量差H.其他调查结果显示，学生们认为成为学困生的主要原因包括学习方法不当(30%)、学习动力不足(25%)、学科知识掌握不牢固(20%)、缺乏复习和总结(15%)、注意力不集中(5%)、学习压力过大(3%)、课堂教学质量差(2%)和其他原因(0%)。
问题三：您认为学校应采取哪些措施帮助学困生？A.提供个性化辅导B.增加学科辅导班C.提供心理辅导D.加大课外活动推广E.提供学习技巧指导F.其他调查结果显示，学生们认为学校应采取的主要帮助措施包括提供个性化辅导(35%)、增加学科辅导班(25%)、提供心理辅导(15%)、加大课外活动推广(10%)、提供学习技巧指导(10%)和其他措施(5%)。
综合调查结果分析，我们可以得出以下结论：1.多数学生认为自己属于学困生，这意味着学困生问题比较严重。
2.学生普遍认为学习方法不当、学习动力不足、学科知识掌握不牢固以及缺乏复习和总结是成为学困生的主要原因。
这些原因与学生自身的学习态度、学习方法和学业压力密切相关。
3.学生们希望学校提供个性化辅导、增加学科辅导班、提供心理辅导、加大课外活动推广和提供学习技巧指导等措施来帮助他们解决学困问题。
学困生转化研习报告
学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。
针对学困生的转化问题，教育界一直在探索和研究有效的解决方法。
本文将从“step by step thinking”的角度，介绍学困生转化的过程和方法。
2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点：•学习动力不足：缺乏对学习的兴趣和动力，无法持续投入学习。
•学习方法不当：缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
•学习能力有限：对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。
•自我管理不善：缺乏计划、目标和时间管理的能力，导致学习效率低下。
3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。
针对学困生，可以通过以下步骤来实施：3.1 分析问题首先，需要分析学困生的具体问题和困难所在。
可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息，了解学困生存在的具体问题。
3.2 制定目标根据问题的分析结果，制定学困生需要达到的目标。
目标应该具体、可衡量，并且可以分解为多个小步骤。
3.3 制定计划针对每个小步骤，制定相应的学习计划。
计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法，并且合理安排学习顺序。
3.4 实施行动根据制定的学习计划，学困生需要按照计划逐步实施行动。
在学习过程中，需要保持积极的态度和良好的学习习惯。
3.5 反思总结在每个学习阶段结束后，学困生需要进行反思总结。
总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足，并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。
4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上，可以采取以下方法来促进学困生的转化：4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题，提供个性化的辅导和指导。
可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式，帮助学困生克服困难。
4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学困生的学习兴趣。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。
以下是学困生形成主要原因的调查报告。
1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。
2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。
缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。
比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。
4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。
学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。
5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。
他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。
6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。
他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。
为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。
3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。
4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。
5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。
学困生的成因及转化调研报告范文3200字
学困生的成因及转化调研报告范文3200字一、引言学困生是指在学习中存在困难、成绩下滑的学生，他们无法有效地进行学习，影响了自己的学习成绩和学业发展。
学困生问题是当今教育界关注的一个重要话题。
为了更好地了解学困生的成因及转化，我们开展了一项调研工作。
本报告将详细介绍我们的调研过程和结果，为进一步改善学困生问题提供参考和建议。
二、调研目的1. 了解学困生的定义和特点；2. 探究学困生问题的成因；3. 分析学困生的转化途径；4. 提出改进学困生问题的建议。
三、调研方法本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方式进行。
1. 问卷调查我们设计了一份包含开放性和封闭性问题的问卷，内容包括学生的基本信息、学习习惯、学习动机、学习困难等方面。
我们在三所中学进行了随机抽样，共发放了300份问卷，其中有效回收280份。
2. 个别访谈我们随机选择了10名学困生进行个别访谈，目的是深入了解他们在学习中的困难和个人体验。
我们录音并详细记录访谈内容，进行后续分析。
四、调研结果1. 学困生的定义和特点根据调查结果，学困生主要表现为学习无法有效进行、成绩下滑、缺乏自信、学习动力不足等特点。
调查显示，学困生普遍存在以下问题：学习方法不当、时间管理不善、注意力不集中、考试焦虑等。
2. 学困生问题的成因通过分析调查数据和个别访谈结果，我们总结了以下几个学困生问题的主要成因：(1) 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，不知道如何高效地学习和掌握知识，导致学习效果不佳。
(2) 家庭环境因素：家庭对学习的重视程度、家长的教育方式以及家庭经济状况等都会对学困生产生影响。
家庭环境不良、学业支持不足可能导致学困生问题的发生。
(3) 学习动机不足：学困生对学习缺乏兴趣和动力，往往无法主动参与学习，导致学习困难。
(4) 学习环境不良：学困生在学习环境上面临着挑战，如学校师资力量不足、教学资源匮乏等。
3. 学困生的转化途径通过对学困生进行个别访谈和资料收集，我们总结了以下几种学困生转化的途径：(1) 优化学习环境：学校和家庭应提供良好的学习环境，包括师资力量的提升、教学资源的完善等。
关于学困生的调研报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除关于学困生的调研报告篇一：语文学科学困生调查报告学困生是每个老师最为头疼的问题，也是花费精力最多的人群。
所谓学困生，是指那些在生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采取特定的教学手段，施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。
在农村小学，许多教师都在学困生的转化研究中做了许多工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致转化工作收效甚微。
随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，我们面临的问题越来越严峻。
如果我们不及时采取对策，对症下药，势必导致班级的学困生越来越多，严重地制约了学校教学质量的整体提高。
一、调查目的通过调查，深入了解我校存在学困生的数量和形成学困生的原因，以及教师在转化学困生的过程中所采用的对策。
进一步推进我校教育教学质量的整体提高。
二、调查方法这次调查我们采取课堂观察、与老师谈话、常规检查、问卷调查和抽样调查等方法。
从课堂的教学，与教师的交流，备、讲、批、辅、测等常规工作检查，以及对学生进行问卷调查和抽样调查中，我们了解学校的科研研究课题情况，广大教师教研教学的观念转变和学困生转化的情况。
三、调查对象1、问卷调查：一至六年级的学生2、谈话对象：语文老师，部分学困生家长；3、课堂观察：各年级语文的课堂教学；4、常规检查：各年级语文学生作业、教师备课和成绩册。
四、调查结果与分析。
(一)学困生调查表统计数据表明：在一至六年级，学困生占16.7%,其中男生占学困生人数的70.8%,女生占学困生人数的29.2%。
随年级的升高学困生呈增长趋势。
学困生中男生比例远大于女生,这与近年来男孩出生率高于女孩有一定关系，但更反映出现在男生学习能力存在普遍下降趋势。
也就是平时我们常说的男生难教。
(二)通过对学科教师及学困生谈话后发现，我校学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。
2、不能独立也不能按时完成作业，对语文学科的学习缺乏兴趣。
“学困生”的成因及转化调研报告
“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。
随着教育的不断深化，对学困生问题的关注也日益增加。
本次调研旨在了解学困生的成因，并探讨其转化的途径，以提供解决学困生问题的参考。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。
1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生，对其进行问卷调查。
2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈，深入了解学困生的个体情况。
三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈，我们得出以下学困生的成因：（1）学习方法不当：有部分学困生对学习方法不了解或误解，导致学习效果不佳。
（2）学习动力不足：部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低，导致学习积极性不高。
（3）学习环境不佳：一些学困生来自低收入家庭，学习环境差，无法提供足够的学习资源，限制了学习能力的发展。
（4）对学习内容的理解不透彻：部分学困生对学习内容理解不深入，影响了学习效果。
（5）心理问题：一些学困生存在心理问题，如自卑、压力过大等，导致学习能力受到影响。
2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈，我们了解到学困生转化的途径如下：（1）及时发现并提供学习帮助：学校和家长要及时发现学困生，并提供帮助，如开展针对性的辅导，提供专业的学习指导。
（2）提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括提供足够的学习资源，组织学习活动，激发学困生的学习兴趣。
（3）改进学习方法：帮助学困生改进学习方法，提高学习效果。
可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。
（4）心理辅导：学校和家长要重视学困生的心理问题，提供心理辅导和支持，帮助学困生树立积极的学习态度。
（5）培养学习兴趣：学校可以通过开设丰富多样的课外活动，培养学困生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样，包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。
学困生情况分析及对策【三篇】
学困生情况分析及对策【三篇】【范文大全】对策是一个汉语词语，拼音是duì cè，指古时就政事、经义等设问，由应试者对答。
自汉起作为取士考试的一种形式。
也指对付的办法或策略。
以下是小编整理的学困生情况分析及对策【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
学困生情况分析及对策1如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生更应给予更多的爱。
要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。
这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。
多次实验证明，这是一种行之有效的方法。
切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。
否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。
2.抓住闪光点、矫正心态给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。
作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。
如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。
第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。
经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。
从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。
由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。
五年级学困生形成原因调查报告
五年级学困生形成原因调查报告调查对象：五年级学困生调查时间：20XX年XX月XX日调查地点：某小学五年级调查目的：了解五年级学困生形成的原因，为学校提供有效的学习支持和帮助。
调查方法：采取问卷调查和个别访谈的方式进行。
调查结果：1. 家庭因素：家庭环境、家庭关系等问题是导致五年级学困生形成的重要原因。
调查显示，部分学困生家庭中存在着家长缺乏教育意识、教育资源贫乏、家庭纠纷等问题。
这些因素在一定程度上影响了学困生的学习环境和学习动力。
2. 学习方法问题：一些学困生存在学习方法不当的问题，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果不佳。
其中包括没有合理规划学习时间、对自己的学习方式不了解等问题。
3. 学习兴趣不高：部分学困生对学习缺乏兴趣和动力，对学校和教育的认同感不强，对知识的学习缺乏主动性。
可能是由于学科内容难度加大，学习任务增多，对学习内容的兴趣和认同度下降。
4. 社交问题：学困生中有一些存在社交问题，包括与同学关系不好、社交能力较差，导致在学校环境中难以融入，造成学习不良影响。
5. 个人原因：个人因素也是导致学困生形成的原因之一，包括身体健康问题、情绪问题等。
在调查中发现，部分学困生的学习成绩下降与个人身体健康或情绪问题有关。
结论：通过对五年级学困生的调查，我们可以看出学困生形成的原因是多方面的。
家庭因素、学习方法、学习兴趣、社交问题和个人原因都可能对学困生的学习产生影响。
因此，学校在提供学习支持和帮助时应综合考虑这些因素，采取针对性的措施，提供个性化的教育辅导和心理支持，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
转变学困生情况汇报
转变学困生情况汇报
近年来，学困生的数量逐渐增加，这一现象引起了广泛的关注。
学困生不仅影
响了他们个人的学业发展，也给学校教育工作带来了一定的困扰。
为了更好地了解学困生的情况，本文将对学困生的表现、原因及解决方法进行汇报。
学困生的表现主要集中在学习成绩下降、学习动力不足、学习方法不当等方面。
他们在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高，考试成绩不理想，甚至出现逃课、旷课等现象。
这些表现不仅给学困生本人带来了压力，也给老师和家长增加了负担。
学困生的原因主要包括学习动力不足、学习方法不当、心理问题等方面。
学习
动力不足可能是由于对学习的兴趣不高，对未来的规划不清晰等原因造成的。
学习方法不当可能是由于学习习惯不好，没有科学的学习方法等原因导致的。
此外，一些学困生可能存在心理问题，比如自卑、焦虑、抑郁等，这也会影响他们的学习状态。
针对学困生的情况，我们可以采取一些解决方法。
首先，需要加强学困生的心
理辅导工作，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习动力。
其次，可以针对学困生的学习特点，制定个性化的学习计划，指导他们建立科学的学习方法。
同时，学校、家长和社会各界也需要共同关注学困生的问题，提供更多的支持和帮助。
总的来说，学困生的情况需要引起我们的重视。
通过深入了解学困生的表现、
原因及解决方法，我们可以更好地帮助他们走出困境，实现学习上的转变和进步。
希望通过我们的共同努力，学困生能够重拾学习的信心，取得更好的成绩，实现个人的学业发展和成长。
学困生调研报告
学困生调研报告调研背景学困生是指在学习中遇到困难，学习成绩较差或无法适应学习环境的学生。
学困生问题对于高校教育管理和学生发展至关重要。
为了解学困生的现状、原因和解决办法，本次调研旨在对学困生问题进行详细的分析和研究。
调研目的1. 了解学困生的定义和特征；2. 分析学困生的主要原因；3. 探究学困生帮扶的有效途径；4. 提出提高学困生帮扶工作的对策和建议。
调研方法本次调研采用了问卷调查的方法，面向全校学生进行了调查。
共收集到600份有效问卷，覆盖各个学院和年级的学生。
调研结果学困生定义和特征根据调查结果，学困生主要表现为以下几个方面：1. 学习成绩低下：大部分学困生的成绩相对较低，尤其是数理科目；2. 学习动力不足：学困生普遍表现出对学习的兴趣不高，缺乏主动性；3. 学习方法不当：很多学困生没有正确的学习方法和计划，容易走入学习误区；4. 自律能力差：学困生中很多人缺乏自我管理和自律能力，容易分散注意力；5. 缺乏自信心：学困生普遍存在自卑感和缺乏自信心的问题。
学困生主要原因根据调查数据，学困生问题的主要原因包括以下几个方面：1. 家庭背景：一些学困生来自经济困难家庭或单亲家庭，家庭环境对学习的影响较大；2. 学习能力：一部分学困生在基础学科上存在较大的困难，如语文和数学；3. 学习环境：一些学困生在学校或家庭中缺乏良好的学习环境和学习资源；4. 学习态度：部分学困生对学习抱有消极的态度，缺乏学习的目标和动力。
学困生帮扶的有效途径调研结果显示，学困生帮扶需要采取多种方式和措施。
以下是一些较为有效的帮扶途径：1. 情感关怀和支持：学困生需要得到来自家庭、老师和同学的情感关怀和支持，以增强自信心和积极性；2. 学习方法指导：为学困生提供正确的学习方法和习惯养成指导，帮助他们建立良好的学习计划；3. 学科辅导和辅助教育：学困生可以通过课后辅导、补习班等方式获得额外的学科辅导，提高学习成绩；4. 学习资源共享：学校可以建立一个学习资源共享平台，学困生可以通过这个平台获取一些优质学习资源；5. 心理辅导和帮助：学困生常常存在心理问题，学校可以设立专门的心理辅导咨询机构为学困生提供帮助和支持。
学困生调查报告3篇.doc
学困生调查报告3篇家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。
我们对在校的100名高中学困生进行了家访。
发现不利的家庭环境对学生的英语学习有很大的负面影响。
现将我们的调查结果总结如下。
城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：1.现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。
隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流;有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。
他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。
这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。
还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。
更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。
也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。
从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。
家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。
2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。
同时对子女的英语也不能提供必要的监督。
因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。
3.也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。
作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。
每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。
时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。
这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。
学困生转化调研报告
学困生转化调研报告学困生转化调研报告一、引言学困生是指在学业能力较差、学习方法不当等因素影响下，无法顺利完成学业，需要特殊的教育帮助和支持的学生群体。
针对学困生问题，学校和社会各界一直在积极探索转化方法和途径，本次调研旨在了解学困生转化情况，找出转化的关键因素，为学困生转化提供参考和指导。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，调查对象为学校教师和学困生家长。
问卷调查主要针对教师对学困生转化的认知和教育经验进行了调查；个别访谈主要了解学困生家庭背景和对学困儿童教育的期望。
三、调研结果1.学困生转化情况调查结果显示，学困生转化率整体较低。
学校教师普遍反映，学困生转化存在时间较长、成效不明显等问题。
而学困生家长普遍对学校关于学困生的教育帮助和支持表示满意，但对学困生的转化结果持观望态度。
2.关键因素分析教师认为，学困生转化的关键在于专业的教育支持和个性化的教育方案。
优秀的教师团队和教育资源的充足是学困生转化的重要因素。
同时，学困生家庭的支持和鼓励也是学困生转化的关键因素之一。
3.转化途径和措施根据调研结果，提出以下转化途径和措施：（1）建立学困生转化队伍：培养专业的学困生教育师资队伍，提高教师转化学困生的能力和水平。
（2）完善教育资源：加大教育投入，提供更多的教育资源，为学困生提供个性化的学习方案和辅导服务。
（3）加强学校与家庭合作：通过家长培训和家访活动，加强学校与家庭合作，形成共同关注、共同参与的良好氛围。
（4）建立学困生案例库：收集学困生转化的成功经验和案例，为其他学困生提供借鉴和参考。
四、建议和展望本调研提出了一些学困生转化的具体途径和措施，但仍有待进一步研究和实践。
今后还需加强与学困生家庭的沟通和合作，探索更加有效的转化方法和策略，不断提高学困生转化的成功率和效果。
五、结论学困生转化是一个复杂而重要的教育问题，需要学校和社会各界的共同关注和努力。
本次调研发现，学困生转化率整体较低，需要进一步研究和改进相关政策和措施。
学困生成因调查报告
学困生成因调查报告任侯兰学困生的存在是教学工作中的必然现象，也是制约教育教学质量全面提高的重要因素。
教育要转化好学困生，成为每一位教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。
要转化学困生，需要我们认真分析学困生形成的原因。
一、学困生形成的原因分析一种现象的产生，总是有其根源，有其生存的土壤。
学困生的成因，分析起来，其根源归纳起来，不外乎有两个方面：一方面是外在因素，另一方面是内在因素。
大多数学困生同时是纪律差生，而纪律是学习的保证，所以对学困生的纪律、法制教育是搞好学习的前提。
（一）、家庭因素的影响。
通过调查分析，学困生的形成都可从家庭中找到答案。
主要有以下几种：、家庭不和睦，父母离异。
整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭，在“爸爸一个家，妈妈一个家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，幼小本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而对学校、老师也形成逆反心理。
、家教不当，爱度失衡。
有的家长平日百依百顺，有求必应，形成任性、霸道性格，在家中是“太阳”，可到学校中，让他成为“月亮”不适应，一遇挫折或受到批评指责难以接受；有的家长则以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢；忙于应酬，自身不洁，整日以赚钱为重，对子女听之任之；自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重；家长素质偏低，不知如何教育子女，甚至以谬论相传。
、期望过高，压力过重。
有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。
逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。
（二）、内在因素、个人生理因素有差异。
有的学生自身生理有缺陷，自卑感强，对生活、学习失去信心，破罐破摔。
、心理因素。
由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、兴趣、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，也是造成学困生的一个方面。
学困生成因研究报告
学困生成因研究报告学困生成因是指导致学生出现学习困难的原因，它涉及多个方面，包括个体特征、学校环境、家庭因素等。
本文将对学困生成因进行探究，并针对学校教育和家庭教育提出相应的建议。
首先，学习困难的生成常常与学生个体特征有关。
例如，学生的学习风格、动机和学习能力等都会影响其学习成绩。
有些学生学习能力较弱，理解能力较差，很难跟上教学进度，导致学习困难；有些学生学习动机不高，缺乏学习兴趣，也容易出现学习困难。
因此，学校应根据学生的个体特征，采取不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求。
其次，学校环境也是学习困难生成的重要因素。
学校的教学质量、师资力量、教育资源等都对学生的学习成绩有很大影响。
一些学校教学水平不高，师资力量薄弱，无法提供优质的教育资源和教学环境；一些学校教学管理不善，教学计划不合理，教学进度过快等，都会导致学习困难的生成。
因此，学校应加强师资培训，提高教育教学质量，增加教育资源投入，为学生提供优质的教育环境。
再次，家庭因素也是学习困难生成的重要原因之一。
家庭教育方式、父母对子女的期望以及家庭经济条件等都会对学生成绩产生影响。
一些家庭对子女的教育重视程度不够，缺乏有效的学习指导和鼓励，容易导致学习困难；一些家庭经济困难，缺乏良好的学习资源和条件，也容易影响学生的学习成绩。
因此，家庭应重视对子女的教育，提供良好的学习环境和条件，鼓励其学习，培养良好的学习习惯。
综上所述，学困生成因涉及多个方面，包括个体特征、学校环境、家庭因素等。
对于学校教育来说，应根据学生的个体特征，采取不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求；并加强师资培训，提高教育质量，增加教育资源投入。
对于家庭教育来说，应重视对子女的教育，提供良好的学习环境和条件，鼓励其学习，培养良好的学习习惯。
只有通过学校和家庭的共同努力，才能帮助学生克服学习困难，取得良好的学习成绩。
学困生的转化调研报告
学困生的转化调研报告学困生转化调研报告一、调研目的本次调研的目的主要是了解学困生的存在情况及原因，并探讨有效的解决方法，帮助学困生实现转化。
二、调研方法1.问卷调查：通过发放问卷，了解学生在学业上遇到的困难和挑战以及其原因。
2.面谈访问：与学困生以及教师、家长进行面谈，深入了解他们的观点和经验。
3.文献研究：查阅相关文献和研究资料，了解学困生转化的国内外研究进展。
三、调研结果1.学困生存在的原因据调查发现，学困生存在的原因主要有以下几点：（1）学习方法不正确：学困生常常缺乏合适的学习方法，对学习内容理解困难。
（2）学习动力不足：学困生对学习缺乏兴趣，没有明确的目标和动力去努力学习。
（3）家庭环境不良：学困生家庭的经济、教育资源有限，家长缺乏教育意识和能力。
（4）心理问题：一些学困生存在自卑心理、焦虑等心理问题，严重影响学习效果。
2.学困生的解决方法（1）提供适当的学习方法和技巧：学校和教育部门可以开设学习方法与技巧的培训班，教会学困生正确和高效的学习方法。
（2）激发学习动力：学校和家庭要给予学困生更多的关心与激励，鼓励他们树立学习目标和自信心。
（3）提供更好的教育资源：学校和社会组织可以提供奖学金、助学金等形式的资助，帮助学困生解决经济问题。
（4）心理辅导和疏导：学校应建立心理咨询中心，为学困生提供心理辅导和疏导，帮助他们解决心理问题。
四、结论学困生转化是一个复杂而长期的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校要加强学困生辅导机制，提供更好的教育资源和学习环境；家庭要关心孩子的学习，提供积极的家庭氛围；社会组织要加大对学困生的帮扶力度，提供经济支持和心理辅导。
只有这样，学困生才能得到更好的改善和转化，实现个人发展和社会贡献的双赢。
学困生的成因及转化调研报告
学困生的成因及转化调研报告【学困生的成因及转化调研报告】一、调研目的：通过对学困生的成因及转化情况进行调研，探究学困生问题的原因，为解决学困生问题提供参考。
二、调研对象：以某市五所高中的学困生为研究对象，包括初中毕业生、高中一年级学生及曾经面临学困问题但已成功转化的学生。
三、调研方法：1.问卷调查：根据学困生的特点，设计了一份调查问卷，涵盖学生的学习习惯、学习动力、家庭教育背景等信息。
2.个别访谈：选择了学困生的家长、任课老师和成功转化的学生进行个别访谈，了解他们对学困生问题的看法和解决办法。
四、调研结果：1.成因分析：（1）学习习惯不良：学困生容易疏于学习，存在拖延症等问题，对学习缺乏自觉性和自制力。
（2）学习动力不足：学困生对学习缺乏动力和兴趣，出现厌学心理，对学习没有明确的目标和动力。
（3）家庭教育背景：部分学困生家庭教育环境不良，缺乏良好的督促和引导，家长对学习的重视程度不高，缺乏良好的榜样。
2.转化调研：（1）家庭教育的改进：成功转化的学困生认为，家长的关注和教育起着重要作用，家庭环境能给予他们更多的支持和鼓励，提高了他们的学习动力。
（2）个人努力的提升：学困生在成功转化后，发现通过个人的努力和积极参与学习，他们能够提高学习成绩，提高对学习的兴趣和动力。
（3）学校的支持与帮助：转化学生普遍认为学校的支持和帮助对他们的转变起到了重要作用，包括心理辅导、课外辅导班等。
五、调研结论：学困生问题的成因复杂多样，需要综合因素进行分析和解决。
家庭教育、个人主动性和学校的支持是学困生成功转化的重要因素。
解决学困生问题需要家庭、学校和个体共同努力，为学困生提供更好的学习环境和支持，激发他们的学习动力和兴趣。
六、建议：（1）加强家庭教育，提高家长对学习的重视程度，为学困生提供更好的督促和引导。
（2）加强学校的支持和帮助，提供更多的心理辅导和课外辅导班，为学困生提供更多的学习机会和资源。
（3）激发学困生的学习动力和兴趣，通过多种方式提高他们对学习的积极性，提升他们的自信心和学习态度。
学困生成因调查分析报告
学困生成因调查分析报告一、引言学困是指学生在学习中遇到困难，无法达到预期的学业成绩。
在现今社会中，学困现象普遍存在，对学生的成长和学业发展产生了较大的影响。
为了了解学困的成因，本调查报告将通过对500名中学生的问卷调查和访谈调查，来探讨学困的生成因素。
二、调查结果分析1.学习时间不足调查结果显示，约40%的学生反映他们每天的学习时间不足。
主要原因是学生分配时间不合理，很多学生在上课之后没有做好复习总结和预习准备，导致学习效率低下。
此外，一些学生课下时间过多地花费在娱乐活动上，对学业投入不足。
2.学习方法不当调查结果显示，学生学习方法不当也是学困的一个重要原因。
35%的学生反映他们在学习上缺乏有效的方法，没有建立良好的学习习惯。
一些学生泛泛地学习，缺乏针对性和目标性，或者过多地依赖记忆，缺乏理解和应用能力。
3.人际关系问题问卷调查结果显示，约30%的学生反映困扰他们学习的一个主要因素是人际关系问题。
学生之间的欺凌、排挤和冷漠等问题，以及与老师之间的关系紧张等都会对学生的学习积极性和学业成绩造成一定的负面影响。
4.家庭环境访谈调查中，一些学生提到了家庭环境对他们学困的影响。
约25%的学生反映他们的家庭环境不够和谐，父母对他们的学业重要性认识不足，缺乏对学习的支持和引导。
一些学生还面临家庭经济困难，需要通过兼职等方式来缓解经济压力，导致学习时间不足。
三、调查结果总结与建议从调查结果分析可以看出，学困的形成是多种因素综合作用的结果。
在解决学困问题过程中，需要采取综合措施，涉及学校、家庭和学生本身。
1.学校教育学校应加强学生学习方法的指导和培养，引导学生建立良好的学习习惯，提高学习效率。
同时，学校应该加强师生关系的建设，提高学生对学校的归属感，减少欺凌和冷漠现象的发生。
2.家庭教育家长应更多地关注孩子的学习情况，提供学习上的支持和鼓励。
同时，家庭应营造和谐的家庭环境，关注孩子的情感需求，为孩子提供良好的学习和生活条件。
学困生 研究报告
学困生研究报告学困生是指在学习过程中遇到困难或表现出学习困难的学生。
学困生的存在对学生个体以及整个教育系统都带来了一定的影响。
以下是一份研究报告，对学困生的定义、原因、影响以及解决办法进行了分析。
一、学困生的定义：学困生是指在学习过程中遇到各种困难，表现出学习能力低下或学习困难的学生。
他们可能在学习上缺乏自信心，无法有效地掌握学习内容，或者在课堂上无法集中注意力。
学困生的发生可能与个体差异、学习环境以及学习方法等诸多因素有关。
二、学困生的原因：学困生存在的原因是多方面的。
首先，学困生可能存在学习能力上的局限性，比如学习速度慢、记忆能力差等。
其次，学困生所处的学习环境可能不利于他们的学习，比如师生关系不良、家庭环境不稳定等。
此外，学困生的学习方法可能不正确或不规范，导致效果不佳。
还有一些学困生可能存在学习习惯不良、态度消极等问题。
三、学困生的影响：学困生的存在对他们个体的学习成就和学习动力产生了负面影响。
他们可能会在学习上感到挫折和失望，从而导致学习动力下降，进一步影响学习成绩和未来的学习发展。
同时，学困生还可能会给教师带来困扰，增加了教学的难度和挑战。
四、解决学困生问题的办法：针对学困生问题，可以采取一系列的措施来解决。
首先，教师可以通过个别辅导、差异化教学等方式，针对学困生的特点和需求，提供针对性的教学帮助。
其次，家长也应该积极参与学困生的学习过程，提供支持和鼓励。
此外，学校和社会应加强对学困生的关注和支持，提供相应的资源和服务。
同时，学困生本人也需要调整学习态度，培养良好的学习习惯和方法，提高学习能力。
总之，学困生问题是一个复杂的问题，需要全社会的关注和共同努力来解决。
通过多方面的措施，可以帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现个人的学习目标。
2021年学困生的成因及转化调研报告范文3200字
2021年学困生的成因及转化调研报告范文3200字一、柴小学困生进修近况剖析(一)、学困生遍及具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。
2、对进修改变命运缺乏决心。
3、不能自力也不能按时完成功课，对首要学科的进修缺乏快乐。
4、进修做不到用心，缺乏合作精神。
5、教师、家长指点相对跟不上。
6、班集体意识和班级声誉感较差。
(二)、“学困生”的在校表示1、部分学困生有显着的智力障碍。
2、学困生的进修成绩遍及偏低，在常识结构上存在断层。
3、学困生的进修品质、进修习惯较差，有较大的提升空间。
4、转化提高的法子大多集中在交流、谈话、指点及与家长的沟通合营上。
5、对学困生的转化大多数教师感受有必定的难度，但同时也能布满决心。
二、“学困生”形成的原因通过视察、扣问、查询拜访，发现产生进修贫穷的原因各不沟通，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审阅可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1、进修目的不明确，缺乏上进心。
因为民办学校的高收费体系，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。
也恰是这种背景，大多数学困生因为缺乏进修的自动性，认为念书无用，无心进修；认为进修是一种肩负，念书是碍于家长的要求。
是以，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，功课照抄，应付老师，从没想到提高本身。
2、进修意志不强。
进修的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的进修习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自豪心。
因为学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们心里深处一样都很自卑。
认为本身不行，不同意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少自动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感应学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对进修缺乏自豪心。
4、常识结构缺乏系统性。
学困生基础差，常识脱节多，常识结构不完整。
对常识的把握只停留在表象上，没有深入到本色。
八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究报告
八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究报告引言：农村初中阶段是学生人生发展的重要阶段之一，然而，农村初中学困生的存在成为制约教育事业发展的一大难题。
本报告旨在分析农村初中学困生的成因，同时提出相应的转化策略，以期提高农村初中教育水平和学生发展质量。
一、农村初中学困生的成因1.家庭经济困难：农村地区普遍存在的经济条件相对较差，家庭经济困难会限制学生获取教育资源的机会，导致学习成绩下降。
2.家长关注度不足：农村家长普遍重视农活和务农，对子女的学习关注度不够，缺乏保障子女的学习环境和学术支持。
3.教师资源不足：农村地区教师数量少且教育水平相对较低，难以提供优质的教育资源和有效的教学方法，影响学生学习成绩的提高。
4.学习习惯差：农村初中生缺乏良好的学习习惯，没有明确的学习目标和计划，自觉性和主动性不强，导致学习成绩的下降。
5.心理问题：农村学生普遍存在自卑、焦虑等心理问题，这些问题会对学习动力和学习表现产生负面影响。
二、农村初中学困生转化策略1.增加教育投入：政府应加大对农村初中教育的投入，保障学校设施和教学资源的完善，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村学校任教。
2.加强家庭教育：政府部门需要积极开展家庭教育指导工作，提高家长对子女学习的重视程度，教育家长与学校、教师紧密合作，共同促进学生的学习发展。
3.提供心理辅导：学校应建立专业的心理辅导团队，为学生提供针对性的心理辅导和心理健康教育课程，帮助学生解决心理问题，提升学习动力。
4.培养良好学习习惯：学校和家长应加强对学生学习习惯的培养，引导学生制定合理的学习计划，培养自觉性和主动性，提高学生的学习表现。
5.开展个性化教育：针对农村初中学困生的特点和需求，学校应开展个性化教育，根据学生的不同兴趣和能力，提供多样化的学科选择和培养途径，激发学生的学习兴趣和潜能。
结论：农村初中学困生的存在严重制约了农村初中教育的质量和学生的发展。
因此，我们需要从家庭、学校和政府各个方面出发，共同努力解决学困生问题。
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学困生的成因及转化调研报告范文3200字
一、柴小学困生学习现状分析
(一)、学困生普遍具有如下特点：
1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。
2、对学习改变命运缺乏信心。
3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。
4、学习做不到专心，缺乏合作精神。
5、教师、家长辅导相对跟不上。
6、班集体意识和班级荣誉感较差。
(二)、“学困生”的在校表现
1、部分学困生有明显的智力障碍。
2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。
3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。
4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。
5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。
二、“学困生”形成的原因
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分
为内部原因和外部原因。
（一）内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。
由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。
也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。
对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
5、学习方法差、学习效率低。
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
6、认识水平低，思维不力。
思考问题表面化，反映慢，表达力差。
遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
7、依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。
依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
（二）外部原因
1、应试教育原因。
目前，应试教育仍然在唱“主角”。
在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。
学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。
2、教材原因。
教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。
3、社会原因。
由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
4、教师的原因。
教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。
他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和
学生的成长。
教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
5、家庭的原因。
现在小学生中独生子女占有较大比例。
家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
6、突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
三、转化措施及建议
小学学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。
因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物（英国对20xx为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或学习困难生。
我国也有不少这样的例子）。
我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。
做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性
结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。
2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识
学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。
这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。
3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。
因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可
能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。
培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。
4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性
教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。
5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观
学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。
教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。