《生活化识写字》

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生活化识字教学的探索与实践

生活化识字教学的探索与实践新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。

其实生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。

那么怎样将识字与生活联系起来呢？日常教学中，我着重于这方面的研究，边教学边探索，摸索出了一些比较适用的识字方法，并在教学实践中灵活应用，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。

一、利用情境轻启识字兴趣之门新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。

学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。

学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。

在激发学生学习兴趣时，我们注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习。

二、依托游戏走上快乐识字之路心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

” 儿童天生好动，喜欢游戏活动，因为游戏可以满足他们好动好玩的心理，不仅使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我将孩子喜欢的学习方式――游戏引入教学中，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动。

编字谜。

在一年级的识字教学中，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

一些难识记的生字，经过引导，让孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。

比如：“朋”字，?筛鲈铝两慌笥眩? “雪”字，大雨把山压倒了。

学生喜欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，回家让家长猜。

这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

儿歌识字。

琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力，一旦记住，永久难忘。

平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”。

生活化识字

生活化识字低年级学生“生活化识字”教学模式探究摘要：生活为教育服务。

低年级的识字教学可以开发生活中的许多资源，为学生提供一个大的平台，让他们轻松地在生活中识字。

“生活化识字”教学模式打破了传统的以课堂为主阵地的识字渠道，拓宽学生识字的空间，不再局限于传统课堂教学；激发学生识字的兴趣，提升识字的动力；教给学生生活中识字的方法，找到识字的规律；做到定期检查识字效果，巩固识字教学成果。

关键词：低年级“生活化”识字教学汉字是中华民族文化的智慧结晶｡每个汉字的产生、演变都经过了几千年文化的锤炼。

对于每一个学生来说,掌握汉字的音、形、义是学习语文和其他科目的起点。

识字教学的质量直接关系到学生学习的质量。

《语文课程标准》明确指出：学生在九年义务教育的‘第一’学段要认识常用汉字1600－1800个左右。

”这样大的识字量对刚跨进小学校门的儿童来说学习任务是非常重的。

纵观现在的语文识字教学：识字量大，课时安排紧，教学方法陈旧老套，整个课堂显得枯燥乏味。

另外，识字教学本身也存在着:学得快忘得快的特点。

种种因素造成了今天低年级语文识字教学的困境。

怎样才能省时高效的完成教学任务呢？笔者经过一段时间的观察、分析、比较，探究出一个适合低年级学生识字的教学模式——“生活化识字”教学模式。

由于语文是实践性很强的课程，且又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不存在。

这就要求我力。

1、利用直观实物识字低年级学生年龄小，思维方式比较形象直观，语文教师在识字时可以利用周围的实物进行识字。

在学生生活的环境中，有很多常见的实物，如：在家里有“门、窗、桌、椅、床、橱”等；在教室里也有很多实物，如：投影、黑板、白板、粉笔、书籍、本子、电脑、国旗等；这些事物都是学生每天常见的。

在认识这些字的时候，教师就可以把书本上的知识和生活中的实物整合起来。

让学生用眼睛去看，用手去摸这些事物，从而使事物与汉字联系起来，就能尽快地在脑海中有事物的影像，识字也就容易多了。

浅谈低年级生活化识字教学

浅谈低年级生活化识字教学摘要：上世纪20年代，人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，他认为“人活无时不变”，即生活无时不含有教育意义。

因此，我们可以说“生活即教育。

”美国著名教育家华特也做了“语文学习的外延与生活相等”的论断。

标签：小学语文；识字教学生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。

《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的实际，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到整个生活世界。

識字是小学语文教学中重要的基本功训练。

识字是阅读和作文的基础。

一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和习作，他们识了字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，就能运用所识的字词叙述事情，表情达意。

因此识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

低年级的识字教学要通过多种形式激发学生学习汉字的兴趣，要顺应儿童的心理特点。

有趣、生动、形象、生活化的教学就能激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望，因此，在识字教学中渗透学生的生活。

让教学贴近生活，联系实际，让低年级的学生乐于识字，善于识字。

在此我谈谈在低年级进行生活化识字的一些经验。

一、课前一分钟，展示小本领从一年级开始，每节课开始前我会提前将书本中要求会认的字以生字卡片的形式出示在小黑板上，然后请一位学生来展示小才能“说说认识的字，说说什么地方见过这些字。

”学生们可积极了，学生获得识字信息的渠道也很多，如：看电视、看课外书、看广告、父母教授、零食口袋上等等。

我还给每位展示才能的学生发一朵小红花，或送上一面小红旗，学生的识字兴趣得到进一步增强。

当然偶尔也要变换展示内容，可换成从课外学到的一首诗、一段简短的句子、一首儿歌、一个谜语……一分钟虽然很短，但我能深切地体会到学生对这一分钟的重视和喜爱，也体会到孩子们的生活很丰富。

同时也让学生明白了生字就在我们的生活中，在生活中留心观察，主动学习就会认识更多的字。

低年级识字教学的生活化

低年级识字教学的生活化识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。

我在教学中以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生有限的学习空间延伸到每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。

识字教学的生活化，我主要从四方面来实施：1、对教材再设计，寻找学生生活中的内容。

既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。

在识字教学中我开发性地利用了教材，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。

如按动物、蔬菜、水果、花草树木等来归类识字，进行识字比赛，借此提高学生识字积极性。

在动手操作，自主学习中,学生的识字量自然大大增加了。

二年级学生在学习了课文中的归类识字后，我引导学生拓展识字，将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等事物归类，动手操作。

形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，指导学生收集整理，合理分类，把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，虚心向别人请教，请老师、家长写上，并注上拼音，在课堂上自主交流，学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。

2、设计生活化的语言、活动。

开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。

教师不光要利用教材识字，更重要的是设计好生活化的语言和活动。

教师要做有心人，经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。

我常常布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上、公园里等不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。

我在教完归类识字后布置同学们：你们身边也有很多汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看谁的收获大。

星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收获，诸如“早餐派”洽洽食品、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉、“亲亲”八宝粥……当学生正确地认读出生活环境中的这些汉字时，是多么兴奋啊！这时，我又鼓励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。

浅谈小学低年级识字生活化教学

浅谈小学低年级识字生活化教学一、引言识字是小学生学习语文的基础，也是他们学习的重中之重。

低年级的小学生对于识字的认知能力有限，因此如何进行生活化教学，提高他们的识字能力至关重要。

本文将围绕小学低年级识字的生活化教学展开讨论，探讨在实际教学中如何利用生活化的方式帮助孩子们更好地识字。

二、生活化教学在识字教学中的重要性生活化教学是指将学习内容与学生实际生活经验和实际生活情境相结合，使学生在学习过程中参与到实际生活中去。

在识字教学中，生活化的教学方式能够让学生更加容易地理解和掌握词汇，帮助他们更好地记忆和应用所学的知识。

特别是对于小学低年级的学生来说，生活化教学更是必不可少的，因为他们的认知能力和学习能力有限，需要借助生活化的方式来增加学习的趣味性和记忆的深度。

三、生活化教学在小学低年级识字教学中的应用1. 利用生活化的教学材料在小学低年级的识字教学中，教师可以利用生活中的实物和图片来进行教学，比如利用水果、蔬菜、动物等生活中常见的事物进行词汇教学。

通过观察和认知实物，让学生在学习中产生直观的感受和体验，从而更加深入地理解和记忆词汇。

2. 利用生活化的情境教师可以设计一些生活化的情境让学生在实际生活中进行识字学习，比如在学校周边或者家庭中发现一些具有识字价值的景物或物品，让学生通过观察和记录的方式来进行识字学习。

教师也可以设计一些与生活相关的情境故事，让学生在情境中感受词汇的用法和含义，从而更加深刻地掌握词汇知识。

3. 利用生活化的活动在识字教学中，教师可以设计一些生活化的活动来帮助学生识字，比如通过歌曲、游戏、手工制作等活动来巩固词汇，让学生在活动中轻松愉快地学习词汇。

教师还可以组织学生进行一些实地调研和观察活动，让学生在实际生活中积累更多的词汇知识。

四、生活化教学在识字教学中存在的问题及对策1. 教师能力和教学资源的不足由于生活化教学需要教师具备丰富的实践经验和教学资源，而一些小学低年级的教师可能缺乏相应的经验和资源，导致生活化教学的实施受到一定的限制。

“生活化识字”教育的实践与启示

二、“ 教字做台一 ”
“ 怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不事
号” 》一课的时候，正是 “ 神舟六号 ” 发射升空的日子，做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都
。她便紧紧抓住这宝贵的教育契机，利用语文课让学生以做为中心” — — 陶行知
黪
当今社会呼唤开放的教育，呼唤汉字教学向生
活、向社会的回归，因而 “ 生活处处皆语文，生活处
处皆识字 ” 。学生识字的载体不应当仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
的天堂，从各种报纸上的新闻广告到贺卡中的真诚祝
零食包装、洗漱用品的特点功用等，组织学生们留心应运而生了 … …
学生自己制作的识字剪贴本就像吃自助餐，极大地激发了孩子们的识字兴趣，使他们渐渐喜欢上了识字。翻开他们的识字剪贴本，你会发现这些本子就像
一
冷饮系列
牙膏系列
个 “ 汉字超市” ，他们在剪、画、贴、读中与生活对这些识字实践活动的开展，为学生提供了展示自
孩子们怀揣着一份浓浓的学习兴趣和迫切的求知需要，
２
快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，这也
他们的学习不仅有质量，更有希冀。试想，此时学习不失为一种培养学生识字兴趣，激发学生主动识字愿
着的学生，肯定是幸福着，自豪着，梦想着自己乘坐望的好办法。例如：着我们国家自主研制的宇宙飞船进入宇宙探索，这样

低年级生活化识字

低年级生活化识字
低年级生活化识字指的是在低年级阶段，通过生活中常见的事物、场景、动物等进行识字教育，使学生更加容易理解和掌握字音、字形、词义等知识。

以下是一些实用的低年级生活化识字方法：
一、游戏引导法
孩子天性喜欢玩，教育者可以利用游戏来帮助孩子识字。

例如，利用拼图游戏带领孩子认识形状相似的字母；利用石子游戏带领孩子认识汉字的偏旁部首等等。

二、生动形象法
在识字教育中，注重形象化教学，容易引起学生的兴趣，加深他们对字的记忆。

例如，教学时可以用动画或图片展示出物品或者动物，再带着学生认识它的名称和发音。

三、实践教学法
相对于传统的纸本识字教学方法，实践教学更具情境性，学生在实际场景中学习，往往更容易借助记忆。

例如，在学校周边散步时，教育者可以教给孩子们路边花卉名称、招牌店名等生活化的字词。

四、配合课外阅读
带着孩子接触更多的故事和阅读材料，对提升他们的识字水平也十分有帮助。

例如，挑选一些适合年龄段的绘本或者图画书，引导孩子不但学习到生活化的词汇，还能了解丰富的生活文化。

总之，低年级的孩子们天性灵活、求知欲强，容易掌握生活化的识字方法。

我们的目标是让孩子们在轻松自然的氛围中，愉悦地掌握识字技能。

识字教学生活化——点滴做法

识字教学生活化——点滴做法在语文教学中，识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

《语文课程标准》虽然降低了一、二学段的识字量，但是在识字教学中，往往占用了课堂大量的时间效果并不理想。

为了激发孩子主动识字，调动学生的识字兴趣，省时高效地完成教学任务，我采用“生活识字”的做法，把识字放在学生的生活中去。

一、利用“贴标签”的方法识字。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

识字教学要抓住学习兴趣。

低年级孩子直观形象思维能力较强，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境对识字至关重要。

我和家长积极配合，采取“贴标签”的方法引导学生识字。

把班级的课桌、椅子、水桶等实物上贴上名称。

家长在家里也这样做，把家具、用品等凡是能粘标签的东西都粘上。

学生由看实物读标签到脱离实物读卡片，再把卡片上的词拆开来认读。

如看着电视机来认识“电视”一词，再到单独认识到“电”、“视“等单个字。

这样就为孩子识字创设一种氛围，目之所及都是汉字，孩子识字的兴趣就调动起来了。

这样枯燥的识字就变得轻松高效了。

当然，在指导学生识字中要有计划定数量，切不可贪多，让学生接受不了。

扼杀了孩子的识字兴趣就适得其反了。

二、充分利用语文园地里面的“展示台”。

小学生都有争强好胜的心理，他们很喜欢展示自己，希望得到家长、老师的表扬与认可。

语文园地里的展示台就为我们提供这样的一个平台。

同学之间相处久了，都能叫出姓名，借助认识同学名字来识字也不失为一种好方法。

在发作业本的时候，同学都争着、抢着来发。

但因为不认识字发错的时候也有，不但耽误时间还会闹出笑话。

借此我开展“认识姓名大比拼活动”，看谁最先把大家的名字认识了，谁就发作业本。

这样一来大家识字兴趣盎然，每个人都在家长帮助下设计一张名片，填好自己的姓名、家庭住址，还有的孩子写了自己的性格、理想等。

在小组内互相传阅，不用一周同学名字里的字都认识了，可谓一石二鸟。

教师教学反思心得：生活化的识字教学文档

教师教学反思心得：生活化的识字教学文档Teachers' Reflection on Teaching: life oriented literacy t eaching documents编订：JinTai College教师教学反思心得：生活化的识字教学文档小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。

本文档根据心得体会内容要求和针对主题是生活的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

为了让低学段的孩子更好的掌握生字，我们有许多的识字方法，如：猜字谜、加一加、减一减等等。

根据生字的字形、字意特点，将识字方法分类，使得课堂活泼有趣，并且孩子学的也扎实。

其中有一种识字方法——生活识字法，是一个看似毫无章法，却又十分实用的识字方法。

《标准》强调：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

”从仓颉造字开始，汉字的出现就来源于生活，而今的识字教学更要来源与生活，并且在生活中得到体现。

下图是部编版一年级下册《语文园地六.展示台》部分，通过孩子们生活中常见的食物，勾起孩子对于识字的兴趣，在课堂上看得出，这些食品包装上的字孩子们都认识，并且学的十分感兴趣。

因此我想，有时候埋头研究字源自理，思考怎么告诉孩子一些对于他们来说比较复杂的知识，倒不如一句：“这个字我们每天都能看见，早就和它是熟悉的好朋友啦!”语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不有，无时不在，在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力，是提高识字效率的重要途径，因此我们要积极开展识字教学生活化的思考。

为了拓展学生识字的舞台，我们不一定要一味地让学生去回顾自己生活中所认识的字，我们还可以通过生活情境再创造，让孩子置身于教师设置的情境之中，激发学生的识字热情。

一识字教学生活化

一、识字教学“生活化”
识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。

如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”所以，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。

如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳。

”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。

有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得真发抖！”我让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不但仅是几个词语，更是自己的感受。

“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。

有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。

接着，我把话题一转：“小朋友们，你们再看它们又在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。

你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。

让识字教学回归儿童的生活：小学低年级识字教学生活化

让识字教学回归儿童的生活：小学低年级识字教学生活化识字教学是小学低年级语文教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。

然而，传统的识字教学方法往往注重机械记忆，忽视了学生的认知规律和汉字的内在文化内涵，导致学生识字负担重，效果不佳。

生活化教学方式的引入可以有效地改善这一现状，激发学生的识字兴趣，帮助学生理解汉字的文化内涵。

因此，教师要积极地组织开展生活化识字活动，进而提升识字教学水平。

一、组织游戏活动，激发识字兴趣识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，如何让学生对汉字产生兴趣、主动识字是教师需要关注的问题。

教师可以结合儿童心理特点和汉字学习规律组织开展生活化游戏活动。

【教学案例】小学生对游戏有着浓厚的兴趣，因此，我开始尝试将识字教学与游戏相结合，组织开展生活化游戏活动，让学生在轻松、愉快的氛围中认识汉字，提高识字的兴趣和效果。

第一个游戏是“儿歌识字:我选取了一首生动活泼、充满童趣的儿歌《小星星》作为识字教学载体。

首先，播放儿歌，让学生感受儿歌的韵律和节奏。

其次，带领学生一起唱儿歌，让学生在愉悦的音乐氛围中感受汉字的发音和韵律。

最后，出示儿歌中的一些生字，如“星、亮、数”等，让学生通过朗读、组词、造句等方式进行识字。

在活动中，我将识字教学与音乐相结合，让学生在唱儿歌的过程中不知不觉地认识汉字，提高他们识字的兴趣和效果。

第二个游戏是“编字谜识字”。

我根据汉字的字形、字音等特点编写了一些有趣的字谜让学生猜，让学生在游戏中学习汉字。

例如，根据“日”字的特点，我编出了“太阳出来照大地”的字谜。

在游戏中，学生不仅学会了“日”字，还拓展了思维，提高了想象能力。

又如“两人同行，一个在前，一个在后”，打一字，答案是“徒”；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕火"，打一字，答案是“秋二我还鼓励学生自己编字谜，让他们在编字谜的过程中锻炼自己的思维能力,同时提高学习兴趣和积极性。

此外，我还组织小组合作，让学生根据所学汉字的特点自己编字谜，互相猜谜语。

生活化识字

州级小课题----
低年级生活化识字
会东镇中心小学
制作：王勇授课：林先萍
做游戏学识字
嘴角向上翘（qiào），就是微（wēi）微笑，微笑对老师，微笑对同学，微笑对朋友。
熟字组新字
• 1、读“三字经”识字： • 千口舌舌甘甜 • （马门）闯（chuǎng） • （弓长）张（zhāng） • （立早）章（zhāng） • （三日）晶（jīng）
）））
拉起弓箭不弯腰
弯
wān
弯腰哪能射（shè）得远
5、编儿歌识字 • 青清请蜻情晴
水到清（言到请）（虫到蜻）（心到情）（日到晴）
天气晴荷叶绿请蜻蜓心情好
池水清荷花红飞一飞很高兴
6、谜语识字
一口咬掉牛尾巴（告阳阴一半，晴一半（一只狗，两个口 _____________ （哭
2、拆字识字：
• 拿（ná）( 人一口手 )
• 赢（yí ng）( 亡口月贝凡 ) • 碧（bì ）( 王白石 )
3、看动画识字
qì mǐn
xuè
器皿
yì
yì
血
guàn
益溢盥
4、读儿歌识字
•变
biàn 一点一横在上边
Hale Waihona Puke 两竖两点在中间双字一来马上变好像川剧在变脸
一点一横在上边两竖两点在中间

小学语文识字教学的生活化

小学语文识字教学的生活化（德阳市黄河路小学校四川德阳618000）【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0263-01识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

《语文课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。

因此，识字教学要走生活识字之路，引导学生通过各种途径开展识字活动。

一、拓展学生识字的空间，让他们感受到“生活处处皆语文”。

1.认名字，激发主动识字的兴趣班级中有几十个孩子，名字各不相同，所包含的生字也有近百个，这可是识字的最近、最便捷的一大资源。

孩子们刚进入一年级，相互还不太认识，他们看到对方觉得很新奇，大都有迫切想认识新同学的愿望。

抓住这一契机，在开学初，我就把全班小朋友的名字打出来，贴在每个小朋友的座位上，让他们下课或有空的时候认一认，如遇到认不出的就向这位小朋友请教，互相记记小朋友的姓名，也可以增进友谊。

2.赏环境，陶冶主动识字的情操。

教室是学生学习的主要场所，每学期教室都进行美化，我在教室进行了这样的设计：黑板、桌子、窗户等用卡通纸写上它的名字，还在教室的墙上粘贴有班训、名人名言、愿望树等，营造一种识字的氛围。

我告诉小朋友，平时我们见到这些名称，都要读一读，认一认，使这些生字朋友与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。

还经常利用班队课举行“我会读”“我认识”等评比，表扬奖励认得多、识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。

3.逛校园，增加主动识字的乐趣。

各種专用教室的牌子，各个教室墙上的标语，校园内的标语，花坛里的告示牌都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。

如班队课上我带领学生一边参观校园一边认字，孩子们认识了一些功能性教室的名字，知道多媒体教室、信息技术教室……在哪儿。

小学语文“生活化识字”

小学语文“生活化识字”摘要】学生的语言素养水平直接决定了学生学习语文的有效性，也涉及到学生的理解和学习。

但是，在实际教育中，小学语文素养教育的教学效果并不理想，学生对识字学习的兴趣不高，教师有关识字方面的教育压力也很大。

为了解决这个问题，提高语文识字教育的有效性，教师积极地结合识字和生活，这不仅丰富了教育的形式，也是创新识字课程的重要手段，拓宽了学生的识字学习之路。

【关键词】小学语文;生活化识字；有效性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-086-01新的教学计划标准强调，在中国识字教育的发展中，教师应该鼓励学生积极学习识字，并达到一定量的积累。

第三部分的实际建议中更是强调“识字与写字是阅读写作的基础，是小学二年级的语文教学重点”，这为小学语文教师提供了一个新的教学学习方向，为中国教师在小学阶段的汉语教学提供了重要内容。

事实上，大多数中国的教育人士发现，将识字教育带进生活中是一个好的学习方法，可以有效地改善中国识字教育的效果，实现高效的识字教育。

我结合自己的教学实践和从业思想，从各个方面讲如何在生活中引入识字教育，让学生可以在生活中轻松识字。

一、设计生活情境，让学生在生活中完成识字学习识字与生活相连接的第一步，就是让教师与学生进行密切的语言交流，使学生能够“学以致用”，从语文的观点出发，在生活中探究汉字的意义。

首先，教师必须向学生传达恰当的识字法。

也就是说，“授之以鱼，不如授之以渔”。

只有学生掌握基本的识字法，才能顺利进行的自主识字活动。

本文所述的基本素养方法包括熟字去部首、形声字法。

这些方法经常在学生的识字过程中使用，也是生活化识字教育的基础。

第二步，教师要利用集体合作教学法和情景模拟教学法的组合，这样不但能显示生活状况，还可以集中学生的注意力，使识字教育变得有趣。

老师可以把学生分成不同的小组，在“小组内的异质性和小组内的同质性”的前提下，教师可以让学生互相配合，为接下来的情景做准备。

生活化的识字教学

生活化的识字教学粉店小学:罗霞我的一个朋友说“：哎！学英语难，学汉语更难。

”是啊，中国的汉字构字这么复杂，同音字，形近字，多音字等特别多，我们成年人有时也会弄糊涂，分不清，搞不明白，对于低年级的小朋友来说更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。

要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习运用生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

在教学枯燥汉字时，很多教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心、喜欢大自然等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性、生活性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松自然的气氛中愉快地识字。

一、创造一个生活化的识字教学。

新课程理念下的语文课堂是什么样子的？《语文课程标准》是在这样说的：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”然而，低年级的语文要求孩子们认识，学会写那么多的汉字好难，什么“加一加”、“减一减”、“换一换”、“叠一叠”等，说起来识字方法好多好多，感觉上用好方法记字也挺简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。

该怎样上好低年级的识字课堂呢？我问了一下其他的有丰富经验的老师们，他们也发现了孩子的这种现象。

但是学他们自己从生活中带来的招牌上的文字、广告牌上的文字、电视台词、各类包装上的文字等就完全不一样了。

第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学自己感受到的，那些文字都是他们喜欢的充满了童趣的图画或场景中出现的；第三，这些还是孩子们炫耀的资本。

路过没个地方的时候，可以骄傲地读给父母长辈们听，能够换来家长的赞扬。

《生活化识字教学》实验总结

《生活化识字教学》实验总结一、利用教育教同学活的各个环节，进行生活化识字教学。

刚入学的新生对新的学校环境很感爱好，充斥了新鲜感，渴望认识新同学。

1、认识我们的学校:“汶源学校”“教学楼”“一班级一班”等和同学学习环境相关的生字。

比如认课程表，前面黑板左上角，每天写上要上的科目。

如：语文、数学、音乐等2、认同学的姓名。

同学姓名中的汉字是应有尽有。

开学初，为方便同学尽快识字，我让每个同学做了一张精致识字卡片。

粘贴在课桌上，粘在新发的`课本上，大家课间休息时，相互认识，相互介绍自己的名字，同学们很感爱好。

这样会就记住了不少字。

3、认识任课老师的姓名。

当我把自己的名字写在黑板上的时候，同学们可兴奋了！就这样同学们认识了数学：陈老师；美术：宁老师。

鼓舞同学自己认字。

半个学期下来现在同学会看课程表，认识全部老师的姓。

二、创设识字有趣的情境，激发同学的识字乐趣。

教学中创设一种宽松、开心的环境，乐于思维，勇于探究。

特别是低班级同学在学习过程中易受情感因素的影响，老师更要顺就儿童心理，奇妙地创设各种有利于同学应付的情境，以调动同学的识字爱好。

我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些详细场景和氛围，激发和吸引同学主动识字。

同学在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

三、教给同学在生活中识字的方法。

引导同学用自己喜爱的方法识字，同学掌控了很多较有效的方法：猜谜语法、编顺口溜、编口诀、编儿歌、加一加、减一减、换一换、比一比，还有整体识记法。

识字过程中，形成独立识字的本事去主动识字，体会胜利的欢乐，使同学识字爱好持之以恒。

在识字教学中，鼓舞同学自创各式各样的识字方法尤为重要。

例如在学“羊”字时，同学说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，羊上边的点似乎羊的两只角。

一竖像羊的脸和胡子。

同学依据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字效果当然好了。

四、培育同学在生活中识字的意识，将识字引向生活空间有了在生活中识字的意识，孩子们才能积极主动地在活动和交往中识字。

浅谈小学低年级识字生活化教学

浅谈小学低年级识字生活化教学在小学低年级阶段，识字教学是非常重要的一门功课。

孩子们在这个阶段接触到了很多新的事物和知识，而识字则是他们学习的基础。

如何进行生活化的识字教学成为了老师们和家长们关注的焦点。

本文将就小学低年级识字生活化教学进行探讨与分享。

小学低年级的识字教学应该注重生活化。

生活化教学是指以孩子们日常生活中接触到的事物和场景为教学载体，帮助他们建立识字的直观经验和联想。

这样的教学方式能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并且使得识字过程更加自然和灵活。

在教学“树”这个字时，老师可以带孩子们到校园里去看树，让他们触摸树皮、数树叶，感受树的生长和变化，然后再将“树”字和树的形态、特点联系起来，这样孩子们更容易理解和记忆。

小学低年级的识字教学还应该注重游戏化。

游戏化教学是指在教学过程中加入各种有趣的游戏元素，让孩子们在愉快的氛围中学习和掌握识字知识。

这种教学方式可以增加孩子们的学习情绪，提高他们的专注力和记忆力，同时也可以增强他们的团队合作和竞争意识。

可以设计一些识字卡片游戏，将一些生活常见的事物或动物的图片做成卡片，然后让孩子们在游戏中通过图片记忆和认字，这样既能让孩子们在游戏中轻松地学习和巩固识字知识，还能够促进他们的交流和合作。

小学低年级的识字教学也要注重多元化。

多元化教学是指在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，满足孩子们的多样化学习需求。

每个孩子都有自己的学习方式和节奏，因此需要根据孩子们的实际情况，采取不同的教学策略。

有的孩子喜欢通过听故事来学习字词，有的孩子喜欢通过看图认字，有的孩子则喜欢通过做手工来记忆字形，因此老师可以根据孩子们的不同特点和需要，灵活运用不同的教学方法，让每个孩子都能得到有效的学习。

小学低年级的识字教学应该注重生活化、情境化、游戏化和多元化。

通过这些教学方式，可以让孩子们更加轻松地学习和掌握识字知识，提高他们的学习兴趣和积极性，同时也能够培养他们的观察力、记忆力、思维能力和团队合作精神，为他们的整个学习生涯打下坚实的基础。

浅谈小学低年级识字生活化教学

浅谈小学低年级识字生活化教学随着识字教学不断深入，生活化教学也逐渐成为了小学低年级识字教学新的热点话题。

生活化教学是指在教学过程中，将与学生生活密切相关的事物贯穿其中，以赋予学生更强的感性认知和实践经验，这种教学方法既能够激发学生的兴趣，也能够增强学生对知识的理解和掌握程度。

因此，小学低年级教师应该在识字教学中，充分运用生活化教学法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技巧。

一、生活化教学具有的优势。

（一）能够引发学生兴趣。

因为生活化教学能够贴近学生生活的实际需求，将学习内容具体化、形象化，增强学习内容的亲和力和吸引力，这样能够让学生在学习中觉得有趣，从而能够加强学生的学习兴趣。

（二）能够深入学生的内心。

生活化教学能够使学生更贴近实际生活，而不是仅仅停留在抽象概念上，能够让具体的经验和亲身感受帮助学生建立起对知识的深刻理解和认知，从而更深刻地理解学习内容，学以致用。

（三）能够提高学生的实践能力。

生活化教学是将学习内容和生活实践密切相关，并且贯穿在学习过程中，这样能够使学生在概念性知识的学习的同时，更深入地了解实践应用、生活变化等方面的知识，从而锻炼学生的实践能力和理解能力。

二、如何将识字教学生活化？（一）创设情境，让学生感受识字能力的实用性。

小学低年级学生在理解词汇的时候，往往缺乏实际体验。

教师可以借助图片、音频、视频等多种形式将词汇和实际情境相联系，让学生在浸泡的情境中通过多种功能表达和语言运用的形式自己去创造丰富的语境，在不知不觉中去掌握词汇。

比如：学习单词"雨伞"，可以让学生接触到雨伞的图片、视频、游戏等等，学生能够感受到雨天中需要使用雨伞的实际场景，从而真正了解词语的实用性。

（二）引导学生观察生活中的事物，提高语境识字的能力。

生活化教学最适合引导学生观察生活中的事物，从而提高语境识字的能力。

在经过充分引导之后，学生会很容易建立对语言的意象，形成从意象到语言的输出过程，提高了语境敏感度与语言扩展的能力。

浅谈小学低年级识字生活化教学

浅谈小学低年级识字生活化教学一、前言识字是小学语文教学的重要内容，对于小学低年级来说，要想教好识字，就必须注重生活化教学。

生活化教学是指将学习内容与日常生活紧密结合起来，通过生动有趣的教学方式，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识，提高学习兴趣和积极性。

本文将从几个方面浅谈小学低年级识字生活化教学。

二、创设情境，激发学习兴趣小学低年级的学生缺乏独立学习的能力，需要教师在课堂上创设丰富多彩的情境，以激发学生的学习兴趣。

例如，在识字教学中可以引入生动有趣的故事情节，通过情节的铺陈，呈现字词含义，让学生能够轻松记住。

教学时还可以将识字任务同学生日常生活联系起来，让学生感受到识字的实用价值和意义，从而增加学习的动力。

三、多种方式，丰富内容小学低年级的学生学习能力差异较大，教师在识字教学中应该采用多种方式和方法，以适应各种学生的需求。

例如，在识字教学中可以采用儿歌、谚语、顺口溜等形式，使学生通过娱乐的形式学习识字，既能增强学生的记忆效果，又能激发学生的学习积极性。

此外，还可以采用图片、生动形象的动画等教学辅助工具，让学生能够更好地理解和记忆生词。

四、分步骤，循序渐进小学低年级学生的识字能力需要逐步培养，教师在识字教学中应该采用分步骤、循序渐进的方式，以促进学生的识字能力和记忆能力的提高。

例如，在识字教学中，可以先教掌握最基本的生字，再逐步引入相关的词汇，让学生逐渐了解和掌握生词的用法和意义，使学生学习更加有章法和有针对性。

同时，要引导学生多进行识字练习，帮助学生形成良好的识字习惯。

五、启发思维，培养独立思考能力小学低年级的学生缺乏独立思考的能力，教师在识字教学中应该注重培养学生的独立思考能力。

例如，在识字教学中，可以通过让学生分析、比较、找出规律等方式，帮助学生深入理解生字的含义和用法，从而培养学生运用创造性思维进行识字的能力。

六、总结识字是小学低年级语文教育的重要内容，注重生活化教学对于学生的学习方法和兴趣等方面都有着积极的作用。