新课标下化学课堂教学模式的探究

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新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探

新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。

有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。

有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。

结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。

一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。

有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。

要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。

如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。

初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。

常言道：眼见为实。

化学是一门实验性学科。

初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。

高中化学新课堂教学模式“学

浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。

无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。

因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。

这无形中违背了新课改的精神。

结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。

它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

一、认真研究新教材，合理使用新教材新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。

特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。

但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）认真研究课程标准。

在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。

不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。

（2）认真研究其他版本的教材。

新课改下的化学教学

＠
课改探微
化学教学要体现新课程的理念，为学生的终身发展奠定基础。新课程将改变学生的学习方式，也将改变教师的教学方法和手段。面对新理念、新课标、新教材，教师必须在教学过程中勇于探索，不断总结和反思，以更好地适应新课改。新课改从教学理念到目标，从大纲到考纲，从教材结构到内容都有了很大改变，这必将引起课堂结构和模式的改变。因此，新课改对教师和学生的要求将更高，需要在教学中不断总结、反思和探索。下面笔者就实施新课程以来的教学实践谈一些体会，做
三、教学过程反思：改变课堂模式，强化教研，指
导学法
新课改要实现ｉ维日标，最重要的就是要改变课堂模式，而探究活动结合多媒体应用是新课改课堂模式的重要标志，但探究的设计和课件的制作对教师要求高，课堂组织探究活动占用时间多，最后知识还不一定能过手落实。因此，必须精心选择一些典型的、适合探究的内容和知识点进行探究教学，培养学生探究的意识，教会学生探究方法，使学生体验探究的过程，理解科学探究的意义，并逐步提高探究的
一
些反思。教学观念反思：加强学习培训，转变观念。熟悉教材
一
、
学习和培训是实施新课改的重要保证，笔者认真参加了各级教育行政主管部门组织的各种培训，了解了新课改的背景、意义、教学目标、课程标准和课程的设置，还了解了新教材的编写原则、结构和体系。认真钻研教材，对比分析了新旧教材的联系和差异。通过交流与学习，也吸取了一些先行课改区的经验教训，充分认识到了新课改的关键是教学观念的转变。

浅谈新课标条件下对化学教学的探究

溺斯潦秀件下对化学学的究
内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山四中王艳鹤
在素质教育改革的大潮中，作为新课生正效应，提高教学效率。这就要求教师
的方法，而对困难生则不同。在这样的教
要顾。两头带“ 中间” 注意对不同学程实施者的教师．应该积极探索，以适应在平时的教学中多关心那些学习和生活学中．
＝、加强自身建设。用人格魅力来吸
引学学教师，必须要想方设法通过优化化学教学环节，注重化学教学策略让农村的初中学生找回。自我。。学会生存。学会学习。学会创造通过让学生经初中生找到 “ 信心” 。通过优化教学环节，注重教学策略引导学生如何去学。最终让
习情况，密切师生关系的主要渠道。教学的主要目的；培养学生学习的兴趣，发展个性特长．全面提升学生的素质。
一
量作到一把钥匙开一把锁．指出不足改进完善学习方法。使传授的方法科学、准
确、符合认识论的一般规律。
四、课外研究、制作和作业
激励是指激发人的动机心理过程。通
过激励使人内心在感受外部刺激的影响
下始终维持在兴奋、积极的状态中。激励
１、不断完善自我，不断去学习，充实
自己。使自己不但有更高的专业知识，还
性教育其完结是以。情为主体感化式促
的注意，对小处着眼，细处入手。多渠道培修养。师德是作为一名教师所必须具有的

06《新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践》

新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践近年来，我国的教育不断改革创新，新课改的理念渗透到教学的各个学科、各个方面。

目前我国的高中化学课堂教学在一定程度上已经吸收了新课改教学理念的精髓，但仍处在一个不断发展的阶段。

因此教师在课堂教学方法的改革上还要不断地思考与实践。

以下我就结合平时教学实际对高中化学课堂教学方法谈谈自己的几点体会。

一、调动学生情感因素，唤醒学生学习热情高中学生学习主要以课堂学习为主，认知因素在学习中占的比重很大，情感因素也起着特别重要的作用。

因此，在教学中要以学生为中心，在教学过程中尽可能提出简单的问题，一步一步引导学生思考回答，使得学生在回答出问题的过程中有了学习的成就感，从而增强他们的求知欲望。

还有在教学中，设计教学情景提高本节内容的趣味，以激发学生的学习动机。

例如在《富集在海水中的元素--氯》一节中讲述氯气的性质时，先播放一则氯气泄露的新闻，让学生近距离感受氯气泄露对人类和环境的影响，然后根据新闻中的信息自主归纳氯气的物理性质，更对后面的知识有了探知的欲望，这样学生的学习兴趣就一下被激发出来了。

当然，学生的学习热情与老师的表扬和鼓励有关。

我班上曾经有位学生刚进入高一的时候由于初中化学基础较差，学习比较吃力，从而不喜欢学化学。

然而有一次在做课堂练习时，我发现他做得完全正确，我就微笑地对他说了句：“做得非常好，继续努力！”以后几次我都对他投以关注，常常夸奖并鼓励他，后来他对化学的学习热情非常的高。

所以我觉得对学生的学习状态投以关注并适时地给予表扬和鼓励，促使学生把感情投入到学习中来，引导他们对学好化学充满自信，相信“我能行！”、“我想学！”、“我爱学！”。

二、加强化学实验，培养学生手脑互动能力化学是一门以实验为主的学科，它所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。

高中化学教育阶段，学生可以利用化学实验从而更直观生动地掌握相关知识，并能培养动手能力。

所以，高中化学教师在教学中，不单要认真做好课本上的实验，还应加大学生做实验的量及演示实验。

新课标下高中化学教学中的探究性学习

假设② ：食盐的碘以碘化物形式存在．则食盐中含有碘化钾或碘化钠等，碘化物中的碘元素为一１价，易受多种氧化剂作用而产生单质碘，碘单质遇到淀粉显蓝色，此时淀粉起指示
作用．
去探究的兴趣．每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行
前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问
程，进而明白“ 假设 ” 不是毫无根据的 “ 瞎猜” ．如上述课例中的猜想、假设与解释是：
猜想① ：食盐中含有碘．
题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试
活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式．
那如何进行探究教学呢？
一
假设① ：食盐中碘以单质的形式存在．碘单质常温下为紫
假设③ ：食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在．则食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等，碘酸盐中碘元素为＋５价，起氧化
剂作用，能与多种还原剂反应．
猜想 ② ：食盐中不含碘．假设 ④ ：与淀粉反应不显色，与假设 ② 、假设 ③ 所用的试
剂不反应．四、探究方案的论证策略

新课标下高中化学课堂教学评价探析

一
定的广度和深度，所有学生的准确答案不应是设置问题的初衷和出
中化学课堂教学评价人员与某个高中化学教师之间的矛盾，如果两者
间存在矛盾，高中化学课堂教学评价人员很可能会利用课堂教学评价
发点。再次，不少高中化学教师认为老师讲的越少，留给学生的自由空间越大，课堂教学评价就会越好，于是严格控制课堂时间，但是，如果课堂时间过少，学生无法透彻掌握相应的知识，新课标下高中化学课堂教学评价不仅不能达到预期的效果，而且还会有碍于新课标下
的机会进行报复，这样一种心理上的成见误区，会弱化新课标下高中化学课堂教学评价的客观性，不利于后续新课标下高中化学课堂教学
的改进和提升。
高中化学课堂的正常教学。
２．新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范
一
并不是越多越好，思考性问题设置的多少与高中化学课堂评价的好坏并无直接的相关性，在设置问题时，必须要充分考虑每道思考性问题有无必要、有无价值、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学生化学学习的兴趣，只有科学合理的高质量的问题设置才能有助于改善高中化学课堂教学评价。其次，高中化学教师必须认清问题设置
中化学课堂教学评价成为一纸空谈，因此，新课标下高中化学课堂教学评价必须设置严格的执行流程，确保新课标下高中化学课堂教学评价能够发挥其应有的效力。

新课标下的化学教学模式探讨

方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、ｅＦ（：ＯＨ）的，
制备探究等等。四、多媒体教学法
心” 两者的长处吸收过来，又把两者的消极因素加以避免。这就
要求在基本保留“ 传递——接受 ” 教学活动进程的条件下，要对
这种“ 进程 ” 以认真地改造，加即在此进程中要利用计算机为核
■ Ｊ０ＡＱＡＹＮｌＧＩＩＮＡＡ
＠吉林教育
新标下化学放学檬式才罘讨
吉林省通化市第十四中学王东英
２０年全国实行基础教育新的课程体系。０１高中４￣新课程Ｊ－ａ的教学理念是以学生为本、构建和谐的学习环境，以学生个性
『】长松．１任课程的反思与重建【．：京大学出版社，Ｍ】北京北
２０３０，
ｆ中华人民共和田教育部．２】普通高中学课程标准【】北化Ｍ．
京：民教育出版社，０３人２０．
［张永宏，３】刘艳萍．高中化学新课程的教学实践总结田．化学教育，０７（．２０，）３．
学中化学键的断裂情况、化学实验中的爆炸性实验等。这些动画模拟既很好地运用了多媒体辅助教学手段，用多媒体激又利发了学生的学习兴趣。另外对于平时教学中的习题课和高三阶段的化学总复习我们可以借助计算机的ＰＴ文稿进行讲解和Ｐ复习，从而有效的节省了时间，提高了教学效率。
化学习和发展为根本，以学生主动探究发现的创新意识为目
到小气球『慢胀大了。曼这样学生就急于想弄清产生这一现象的原因，激发了求知欲；此时可让学生在分析讨论的基础上应用

新课标高中化学＂引导-探究＂教学模式初探

＠
课改初课高化 “Ｉ探＂学式探导
■ 吴霞
《基础教育课程改革纲要》明确指出，新课程实施过程中改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 “ 引导一探究” 教学模式是传统教学的发展和突破，循以学生为主体、师为主导的原则。强调教遵教师的引导，过引导来调动学生学习的积极性，发通激学生的思维，让学生在探究过程中发展，还融合了加强基础、培养能力、培养学生非智力因素的教学思想。通过实践，教师引导量逐渐减少，生思维活动学量逐渐增加，学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练，现了素质教育的体要求。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，调知识与技能、程与方强过法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，时成为学会学习和形成正确同价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。“ 引导一探究” 强调了发挥教师的主导作用，自己特有的视用角，以知识为载体，思维为主线，是一种教学思想、教学方法的体现，注重培养学生的学习能力，增强创新意识。教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变。布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为：学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。 “ 引导一探究 ” 是一种课堂教学的方法与策略，是在一定教学理论、教学思想指导下，教师按照教学目标、务进行有目的、任有计划、有组织地引导，让学生在探究过程中获得知识技能、发展能力，受到科学方法的训练。 “ 引导” 是教师的活动，是对教学活动的调整，使其正常开展；也是教学反馈的积极评价，促进学生的思维活动。要求教师具有比较扎实的基础知识，思维敏捷，对学生的智能名构有所了解。 “ 引导一探究” 教学模式的整个过程为学生的探究活动，包括实验探究、问题探究、观察探究等。学生的探究活动，必须在教师引导下进行，才能获得好的教学效果。随着学生能力的提高，探究活动不断深化，教师的引导逐渐减少，学生的活动逐渐增加。 “ 引导一探究 ” 教学模式在教学过程中强调了学生能力的培养，注重思想方法，表现出学生活动多、参与面广、思维灵活，具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃。创设问题情境，一般可以引导学生从旧知识、图、、表数据和实验中引出。还可以引导学生从情景材料中捕捉和处理信息。让学生找出与问题有关的素材或事实进行加工、比较、纳、归演绎推理。学生在获得初步认识的基础上，行假设、证、析、进验分比较，逐步完善获得正确结论。到引导探究是学与教的有机统一，以学生为主是体、教师为主导思想的充分体现。其量变到质变的过程，使学生学会到会学的过程。是以Ｆ抖氧化性为例，生活应用入手：ｅ从在讲ｊ价铁的氧化性时，设计： ①学生自己查找标准印刷线路板实物； ②课外活动小组制作简单印刷线路板； ③汇报有关电子工业印刷线路板的制作原理和印刷线路板用途的知识； ④将一个难以成功的实验、陌生的反应，从应用方面展现给学生。这样不仅激发了学习兴趣，还体现了化学的应用性。找准学生原有知识的生长点，原有知识自然使地过度和发展到新知识，利于新旧知识的结合，有完善认知结构。本节课以ＦＣ。中铁元素的化合价为ｅ１起点，测Ｆ件应具有氧化性，让学生讨论常见推ｅ再的还原剂中，能与Ｆ３反应的物质及其反应产物。ｅ’ 。由学生设计和实施实验，讨能与Ｆ反应的探还原剂及反应产物的检测，可直观地说明假设的科学性和可行性。将Ｆ抖氧化性及Ｆｅｅ的性质综合归纳，进一步认识Ｆ ” 与Ｆ问的转化关系；ｅ、ｅ、ｅ的存ｅｅＦ计Ｆ。Ｆ在和整合，能在知识网络中纵向深入、向迁移，才横融人原有知识体系、善认知结构。完受传统的填鸭式教育模式的影响，学生习惯了被动地接受问题，乏自主探究的精神，当今社会缺而所需要的是勇于探究、立思考的人才。传统的教独学模式已不再适应社会发展的需要，究式的教学探模式与传统的教学模式相比，学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时问和空间范围内，通过自己思考对实验进行设计和操作，并对实验的事实加以分析作出结论。在这样的学习氛同中．学生就能真正感受到自己是学习的主人，加体现学更生的主体性，使学生不再是被动的接受者。由此激发其主动参与的热情，发学生的学习兴趣，要激变“ 我学” 我要学” 为“ 。兴趣是最好的老师。而实施 “ 导探究 ” 学引教模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径，为冈实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“ 造性思创维” 引导探究” 学模式却能给学生提供主动。“ 教探究知识的宽松环境，他们在成功的设计和实验让

新课标下化学课堂教学几点认识论文

关于新课标下化学课堂教学的几点认识化学课堂教学既是化学教师全面实施素质教育的主渠道、主阵地,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课标的种种理念和要求给化学课堂教学带来了空前的震撼，也给化学课堂教学指明了方向，使化学课堂教学发生了空前的改变，一改以往沉闷、枯燥、乏味的课堂情形，使化学课堂也变得丰富多彩，呈现出勃勃生机。

如何实施新课标，提高化学课堂教学的有效性才是课改的最终目的。

下面本人就目前化学课堂教学谈几点看法和认识。

一、把握好化学课堂教学环节设计的有效性化学课堂教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程，根据这种要求我们已初步形成了化学课堂教学模式的基本思路，是一般主要包括以下四个环节：情境引入、共同探究新知或分小组探索新知、应用新知、同归反思新知的课堂模式。

新课标指出，化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

所以一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。

创设情境是化学课堂教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。

我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。

避免应用无效的情境设置。

现在有些教师为了体现新课标理念不惜花很长时间来创设情境，这样不但没有起到应有作用，反倒影响了上课的重点，冲淡了课堂教学的主题，浪费了课堂教学的宝贵时间，降低了上课的效率及效果，俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。

合理的问题情境的创设要精心设计，要能充分调动学生对已有知识的回顾和对新知识的渴求。

应注意以下几个方面：1.合理运用文字与动画组合。

问题情境呈现清晰、准确。

2.具有可操作性便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，提出猜想，进行探索、研究。

3.有一定的探索性问题，难度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考。

4.简明扼要。

所以，创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题。

搞好新课标下的化学课探究式教学

搞好新课标下的化学课探究式教学摘要：在化学教学中，为了真正达到教学要求，应让学生亲身感受、动手操作、动口交流。

化学教师必须一改传统教学模式，大胆尝试新的教学方法，重视学生的知识再现规律，重视重构内容，让学生提前预习，课堂上让学生分组讨论，完成探究内容并小结探究内容，完成书面小结，相互传阅，然后由学生小结，并对自己在本节课中的得与失作出合理评价。

关键词：新课标化学教学探究式教学实验教学在化学教学中，学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”，才有可能是有效的。

若没有活动，就不会形成学习，教师不仅应该使学生理解所学知识，而且要把理解的知识储存在头脑中，以达到巩固记忆的目的，更重要的是把知识重新构造成符合学生本身认知结构的知识体系。

这样有利于训练学生归纳知识的能力，达到真正掌握知识的目的，并将新知识纳入学生自己的知识结构，形成新的知识体系。

下面谈谈新课标下的化学课探究式教学。

一、重构内容，确保学生自主学习、自主探究的策略（一）课堂中注重强调学生自主学习智力活动是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。

如一个原本不起眼的如何熄灭烛火的问题，稍加改变就引起了学生的关注，继而学生在兴趣的指引下产生了一连串精彩的回答，这种和谐课堂具有开放性、多元性、民主性，顺应教师、学生个体的成长规律，使教师、学生健康和谐地成长，拥有健康的身体和阳光的心态。

和谐课堂为师生提供更广阔、更和谐的平台，有利于学生培养兴趣、激发潜能、提升素质，获得幸福体验。

（二）注重组织有效的课堂探究活动根据学生的学力水平有效组织探究活动的形式。

在制订教学方案时，对学生提出合理的要求，让学生“跳跳能够到”，使学生的探索活动顺利开展，教学活动的目标得以落实。

人人参与探究，人人获得有价值的教学。

始终把调控教师的教、学生的学、教学内容的设计、教学环境的改变等作为提高化学问题的探究反思的途径，努力使各方面达到最优化。

新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建

新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，高中化学课程的教学模式和方法也在不断进行更新和改进。

随着教育理念的不断发展和革新，高中化学课程的教学目标也逐渐从传统的注重知识传授和考试成绩转变为更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。

通过课程改革和创新，高中化学课程正在逐步走向多元化、实践性和个性化的发展方向。

随着信息技术和互联网的快速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。

高中化学课程的教学也需要借助现代教育技术和教学手段，构建更加高效、灵活和多样化的教学模式。

而构建高效化学课堂也成为了当前高中化学教育面临的重要任务之一。

只有通过构建高效化学课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新能力和实践能力。

2. 正文2.1 新课标对高中化学课程的要求一、注重知识与能力的结合。

新课标要求学生不仅要掌握丰富的化学知识，还要培养实验操作技能、科学思维能力和解决问题的能力。

化学教学需要注重知识与能力的结合，既要注重知识的传授，又要注重实践能力的培养。

二、重视综合素质的培养。

新课标强调培养学生的创新精神、团队合作意识、实践能力和终身学习能力，要求教师通过多种教学方法和手段，全面提升学生的综合素质。

三、关注学生的个性发展。

新课标要求教师要根据学生的兴趣爱好和特长，灵活调整教学内容和方法，激发学生学习的动力，提升学生的学习效果。

新课标对高中化学课程的要求是多方面的，要求教师不仅要注重知识传授，还要注重能力培养和素质提升，关注学生个性发展，因此构建高效化学课堂需要全面考虑这些要求。

教师在教学实践中要灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

2.2 高效课堂的概念与重要性高效课堂是指在教学过程中，通过有效的教学方法和手段，使学生在短时间内达到较好的学习效果。

高效课堂的重要性在于能够提高学生的学习效率，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。

新课标背景下高中化学有效教学探究

新课标背景下高中化学有效教学探究【摘要】本文主要探究在新课标背景下高中化学的有效教学方法。

在首先介绍了新课标的背景和研究意义。

在分析了新课标对高中化学教学的影响，探讨了有效教学方法，并通过实践案例和教学资源建设进行分析。

同时也提出了评估与改进策略。

在总结了本文的研究成果，展望了未来在新课标下高中化学教学的发展方向。

通过本文的研究，可以为高中化学教学提供一定的指导和借鉴，促进教学质量的提高和教学效果的优化。

【关键词】高中化学、新课标、有效教学、探究、实践案例、教学资源、评估与改进、背景介绍、研究意义、结论总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高中化学作为学生学习的重要学科之一，在新课标的引领下，面临着新的挑战和机遇。

新课标要求高中化学教学要更加贴近学生的生活和实际应用，注重培养学生的实验操作能力、创新意识和问题解决能力。

新课标强调了跨学科整合和综合性实验能力的培养，要求教师更具备创新意识和教育教学能力。

高中化学教学需要在新课标的指导下进行有效的改革和探索，以适应社会的发展需求和学生的学习需求。

深入研究新课标背景下高中化学教学的有效方法和策略，对教师提高教学水平和学生的学习效果具有重要意义。

通过本文的探讨和分析，可以帮助高中化学教师更好地理解新课标的要求，探索更有效的教学方法，提升教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。

1.2 研究意义高中化学是中学阶段学生必修课程之一，对于学生的科学素养和未来的学习和发展具有重要意义。

随着新课标的不断更新和变化，高中化学教学也面临着新的挑战和机遇。

深入探究新课标背景下高中化学有效教学的方法和策略，对于提升学生学习兴趣和能力，促进教育教学改革具有重要的实践意义。

本研究旨在通过对新课标下高中化学教学的影响、有效教学方法的探讨、实践案例的分析、教学资源的建设以及评估与改进策略的研究，探讨如何更好地开展高中化学教学，提高学生的学习效果，培养学生科学思维和实践能力，从而促进学生全面发展。

新课标背景下高中化学教学有效性研究

新课标背景下高中化学教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学一直是教育领域的重要研究内容，随着新课标的实施和高中教育改革的不断深入，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。

新课标背景下的高中化学教学已经成为当前教育改革的重要议题之一。

研究高中化学教学在新课标背景下的有效性，既是对教学改革成果的检验，也是为了更好地促进学生的学习和发展。

在这一背景下，研究者们开始更加关注高中化学教学的实际效果，探索如何更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。

通过对新课标的理解和解读，教师们能够更好地把握教学内容和方法，从而更加有效地开展化学教学工作。

研究背景部分将围绕新课标对高中化学教学的影响展开讨论，深入分析新课标对高中化学教学的启示和挑战，为后续研究奠定基础。

1.2 研究目的本研究旨在探讨在新课标背景下，高中化学教学的有效性问题。

具体目的包括：1. 分析新课标对高中化学教学的影响，了解其在教学内容、教学方法、评价标准等方面的变化，以帮助教师更好地适应新课标要求，提高教学效果。

2. 探讨高中化学教学存在的问题，包括教学内容是否贴近学生生活、教学方法是否多样丰富、评价方式是否科学合理等，进一步明确需要改进的方向。

3. 确立高中化学教学的有效性评价指标，包括学生学习成绩、学生学习动机、教学资源利用情况等，以便量化评估教学效果。

4. 分析影响高中化学教学有效性的因素，包括学生自身因素、教师因素、教学环境因素等，为制定有效的教学策略提供依据。

5. 提出提升高中化学教学有效性的策略，包括优化课程设置、改进教学方法、加强师生互动等，以提高教学质量，实现教学目标。

1.3 研究意义高中化学教学的有效性研究对于教育教学领域具有重要的意义。

通过研究高中化学教学的有效性，可以帮助我们更好地了解新课标对教学的影响，进而指导教师们进行教学活动的设计与实施。

通过对高中化学教学存在的问题进行分析和探讨，可以发现教学中的短板和不足之处，并寻求相应的改进措施，提高教学质量和效果。

新课标背景下高中化学教学有效性研究

新课标背景下高中化学教学有效性研究【摘要】本文围绕新课标背景下高中化学教学有效性展开研究。

在分析了研究背景、研究目的及意义。

在探讨了新课标对高中化学教学的影响、有效性评估方法、影响因素分析、案例分析和教学策略。

结论部分总结了研究成果，提出了启示与展望，并进行了研究局限性讨论。

通过深入研究，揭示了新课标对高中化学教学的重要影响和提升教学有效性的关键因素。

本文旨在为高中化学教学实践提供参考，推动教学质量的持续提升。

【关键词】高中化学教学、新课标、有效性研究、影响因素、案例分析、教学策略、评估方法、研究成果、启示、局限性、背景、目的、意义。

1. 引言1.1 研究背景本文旨在探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并对其进行深入研究和分析。

随着教育体制的不断更新和改革，新课标作为教学的指导方针，对高中化学教学产生了深远的影响。

在这种背景下，如何提高高中化学教学的效益，以及如何更好地实现知识的传授和学生的综合能力培养，都成为了当前教育领域的重要课题。

通过对新课标背景下高中化学教学有效性的研究，可以更好地探索教学改革的路径和方法，为教育教学工作提供有益的借鉴和指导。

通过对高中化学教学的有效性评估和影响因素分析，可以为教师提供更科学的教学策略，从而提高教学质量和教学效果。

对新课标背景下高中化学教学的有效性进行研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标背景下高中化学教学的有效性，从而提出相应的教学策略，为教师在教学实践中提供参考。

具体来说，研究目的包括：分析新课标对高中化学教学的影响，了解新课标要求对教学内容、教学方法等方面的变化，为教师调整教学计划提供依据；评估不同的有效性评估方法在高中化学教学中的适用性，探讨如何科学、客观地评价学生的学习成果；分析影响高中化学教学有效性的因素，探讨如何充分利用教学资源和提升教师教学水平；通过案例分析，总结高中化学教学中存在的问题和挑战，并探讨针对性的教学策略，为提高教学效果提供参考。

新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究

新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。

在分析了研究背景和研究意义。

接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点，有效教学方法与策略，教师角色的转变，学生学习动机和兴趣培养，以及跨学科整合和实践教学的重要性。

最后在结论中进行了结论总结，并展望未来研究方向。

通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学，提高教学效果，培养学生的学习动机和兴趣，促进跨学科整合和实践教学的发展。

【关键词】关键词：新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科，随着社会的不断发展和科技的不断进步，对化学知识的需求也日益增长。

而随着新课程标准的实施，初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应新课程标准的要求，进一步提高学生的学习效果和学习兴趣，开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。

研究背景中，我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响，了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点，探讨如何更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。

也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变，促进教师在课堂教学中更好地发挥作用，引导学生积极参与学习，激发学生的学习热情。

只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义，才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。

1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分，针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。

研究意义主要体现在以下几个方面：随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新，初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。

通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究，可以及时了解最新的教学理念和方法，为教育教学改革提供参考和支持。

新课程下初中化学教学模式探究

一
探究进输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，动构建自主己的知识体系。１．合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，同提高。以在教学中要共所引导学生学会处理个人和集体的关系，学会合作学习。２．科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，教学中，倡和鼓励学在提生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，力发挥化学实验在探究性努学习中的作用，激励学生改进实验方案，与设计。参如在 “ 二氧化碳和一氧化碳 ” 这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后
２注重过程，结性评价与形成性评价相结合，．终实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为 “ 一考定终身” 同时，；这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加Ｔ反馈。心理学告诉我们，中学生学习动机的激发与维持，大初很程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、堂氛围等外在因素，课因此，习过程往往伴随着学浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、到了肯定、得赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，消极、动。这就被样，堂评价就成为调控学生学习，课促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“ 判者” 评的角色出现，学生的往往是以“ ” 好 ” 比较好 ” 非常好 ” 不对对 “ “ “ “ 对 ” 不好 ” “ 等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导下的评价方式，由单一走向多元，将教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学

初中化学课堂教学模式的探究

初中化学课堂教学模式的探究
甘肃省兰州市第十一中学
现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生向互动探究式的转变。三、评价方式的改变。激发学生的创新意识
过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。
、
教师教法的转变
伟大的科学家爱因斯坦说：“ 兴趣是最好的老师” 。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的
课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，牛命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学
重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以 “ 评判者 ” 的角色出现，对学生的往往是以 “ 对” 、 “ 好” 、比较好” 、“ 非常好” 、“ 不对” 、“ 不好 ”等简单的方式做以评价，这
会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，
往往会把化学视为 “ 第二外语 ”或认为化学是一门 “ 死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，及时对学生进行化

新课标下高中化学探究式教学思考

新课标下高中化学探究式教学思考雒永宏靖远县第二中学 730600摘要：《高中化学课程标准》十分注重学生探究能力的培养，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”，并建议“教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动”。

关键词：高中化学探究式教学思考在新一轮的课堂教学改革中，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。

所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。

那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？一、创设问题情景，实施探究式学习。

创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。

教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。

创设问题情景常用的有以下几种方法：（一）通过化学实验、创设探究情景。

实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中经常用到的。

在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。

例如：在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出。

教师让学生进行实验探究。

学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。

看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。

“主体—创新”化学课堂教学模式的探索与实践

种：
设计、导、指调控、参与活动过程索自然现象中蕴藏的规律，使学生经历
一
创设问题情境一分析情境，提出问题一尝试用已知方法解决问题一进行假设、猜想，探寻新的解决方案一以两种方
个个完整的科学研究过程。
② 培养问题意识和质疑能力：创设
知识呈现者品质提升者
学生 ————— 学习共同体 —————－教师＿Ｊ
入境探究交流完善创新导入导法导研导评导迁
通过个人合作体验来学习高；使师生双方都能得到更好的发展。其结构的基本框架大致如下：
该教学模式常见的子模式有下列几
旨，把科学探究作为课程改革的突破口，强调学生的创新和实践能力的培养。
三、“ 主体—创新” 学课堂教学模化式及实施策略
１建构主义的认知观 ——主动建．构，知识重组。２建构主义的师生角色观——学生．为主体，师进行引导。教３埃里克逊的自我发展理论和赞可．夫的发展教学理论— —教学中发展，发
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代问题 ”、除了问题 ”、可能问题 ”、想 “ “ “ 象问题” 等等。正确对待学生的每一个问题，让学生体验成功。 ③组织探究过程的策略：探究过程本身的延展性、探究价值的创新性、育教资源的整合性以及探究梯度的层进性构成了探究过程的组织策略。
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