日本高中国语课程设置情况和背景及教材情况
日本的学校教育中文版
日本的学校教育日语一班迟丽丽一、日本的学制日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制，即小学6年，初中3年，高中3年，大学本科4年。
小学和初中共9年为义务教育。
这点和我国的学校教育体制是一样的。
日本是1947年开始实行义务教育的。
《学校教育法》规定:“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。
”日本义务教育法规定儿童从满6岁起至15岁，必须接受义务教育。
为了使所有适龄儿童实现义务教育，日本除办有小学和中学外，各地还办有盲校、聋哑校和专供严重残疾或弱智儿童上学的养护学校。
日本规定这些学校属义务教育范畴。
日本的义务教育入学率已达到99.98%，据1998年统计，日本全国仅有100名左右的儿童因重病不能上学，由所在学区派出教师上门进行家庭教育完成义务教育。
为了稳定义务教育阶段的师资队伍，日本法律规定："从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高。
"我们在佐贺县（日本的县相当于我国的省级行政机构，县以下设市）参观考察，佐贺县面积2400平方公里，人口88万，全县设有小学205所，学生59672人，初中101所，学生36030人，盲校1所，学生37人，聋哑校1所，学生47人，养护学校5所，学生646人。
适龄儿童入学率达100%。
盲、聋哑、养护学校属特殊教育。
在某种意义上说，窥一个国家特殊教育之一斑，可见这个国家整体教育发展水平之全貌。
日本的义务教育是较为完善的。
二、日本的学期日本一部分小中大学是2学期制，大部分都是三学期制。
没有什么特别的原因和规定，都是学校自己规定的。
2学期其实还是试用状态。
先说三学期制吧，4月到7月为1学期、9月到12月是2学期、1月到3月是3学期。
各学期间有夏休，冬休，春休。
2学期的话，夏学期（4月 - 7月）・冬学期（9月 - 翌年3月）2期。
休息也就是7-9月是暑假，3-4月是春假。
要注意的是日本是4月入学或是升入高的年级，和我们不一样。
简析日本国语教学兼论中国语文教学
简析日本国语教学兼论中国语文教学日本现行的中学国语科教学大纲于1989年（平成元年）3月由文部省颁布，初高中分别于1993年和1994年施行。
这之前的上一届大纲具有总结日本战后三十年中学国语科教育的性质。
追溯上一届大纲的主体精神，我们依稀可以看到它穿行在历史风雨中的改革身影，它所标榜的“语言教育的立场”，有其特殊的历史意义，其中有不少值得借鉴之处。
鲁迅先生的小说《故乡》，不仅是我国广大中学语文教师酷爱的传统教材，也是世界人民喜爱的名篇佳作。
在日本，它被选入中学国语课本，作为精读课文要求学生学习。
资料中显示，《故乡》的指导目标是：1.使学生掌握小说中刻画人物的姿态及其心理变化，历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活”的人所应该具有的生活态度。
2.理解小说的主题和思想及其与时代背景的关系。
3.通过学习，重新关注自己和现实状况的关系。
整份教学指导主旨是非常明确的，它希望学生深入体察人物的内心世界，特别是“我”的心理变化和“我”对新生活的追求，日本的国语教学希望的是引导学生从对小说的深入钻研、体味中解脱出来，关心注视当前的社会现实，期待学生通过学习，能够初步运用“在历史中生活的人”的观点去看待问题。
其实我们也不难体会，在一个历史悠久又注重内省的国度里，传统与文化载体的文本解读与现实阐释自然被定义为语文能力的首要表现。
战后的日本，效仿美国曾经成为一时的狂热，虽然也曾有积极的作用，但忽视语言能力的全面培养和系统语文知识学习的致命弱点，也不可避免地导致学生国语水平下降。
因此，日本语文教育界进行了多种改革的实验，并确认：单纯为培养实际运用能力而进行的语文教学也不能满足现代社会的需要。
70年代以后，有些日本学者认为已由“知识中心”进入了“以探求为中心”。
80年代，日本教育课程审议会又提出了改善国语教学的基本方针：通过小学、初中、高中的教学任务，更加重视作为语言教育的国语教学，使学生热爱国语，尊重国语，关心国语。
日本高中与中国高中有哪些不同？附日本高中推荐
日本的学术水平在世界范围内都得到国际各国的认可，从历年的世界排名来看日本在亚洲有着举足轻重的地位，在世界学术上也拥有很大的影响力。
就高中来说，日本是应试教育，和我国教育体制比较相近，孩子也更容易适应，但是相对国内的高考，要简单很多，这和美国是发挥能力和个性、重视独创性和创造性思考的教育模式是不一样的。
日本的高中教育着重“重视基础和一般科目”、“锻炼努力和忍耐力”、“重视尊敬年长者和社会习惯”三方面。
努力和耐心也许是应试学习的关键，重视基础和基本知识为国民知识水准的提高做出了很大贡献，对习惯和年长者的尊重则是非常重要的礼仪。
有种不管学什么，先学做人的意味。
日本的高中，在学习的过程中关注孩子的个性发展，学校会定期开设很多自由的活动课程以供学生去按自己的选择去学习，为孩子提供更好的平台和发展空间。
>>日本高中如何申请？
1.日本高中学制
日本高中学制3年，其中一年有三个开学期：第一学期是4月，第二学期大约是9月，第三学期大约是1月。
2.日本高中课程设置。
日本青少年高中阶段国语教育政策的新动向解读——以2018年日本高中国语教学大纲修订案为例
曰本青少年高中阶段国语教育政策的新动向解读__以2018年日本高中国语教学大纲修订案为例刘桂萍1朴银实2(1.东北师范大学中国赴日本国留学生预备学校，吉林长春130024;2.东北师范大学外国语学院，吉林长春130024)[内容摘要]2018年3月30日，日本文部科学省公布了高中国语教学大纲修订案，本文以此为例考察和分析日本高中阶段国语教育政策的新动向。
与现行高中阶段的国语教学大纲比较，新大纲主要有四点明显变化：高中国语课改为“现代国语”“语言文化”“逻辑国语”“文学国语”“国语表达”“古典探究”六门课程；国语教学总体目标及各科教学目标的内容要求更为细致；各科的培养内容均分为“知识技能培养”与“素质能力培养”两部分；进一步强调日本民族传统文化在国语教育中的重要性。
[关键词]日本；青少年；国语教育；新高中国语教学大纲[文献标识码]A[文章编号]1674 —6201(2020)04—0038—072018年3月30日，日本文部科学省公布了新的高中阶段国语教学大纲修订案（以下简称“新大 纲”），并将从2022年4月1日开始使用“新大纲”。
本文在对2018年日本新高中阶段国语教学大纲修 汀案进行考察的基础上，解析日本在青少年高中阶段国语教育理念上的新动向及其特点。
目前学界关于日本青少年国语教育的研究可归纳为四个方面:第一，国语教学与教材方面的研究，如洪优以筑波大学附属小学青山老师为例,研究了日本小学国语教育中的思维能力培养模式。
①第二，国语教学大纲方面的研究，如孙宁从教学大纲的视角解读日本小学国语教育改革的动向和特点。
©第三，国语教育政策方面的研究，如郑梦娟总结了日本国语教育政策形成和发展的经验。
③第四，中日国语 教育方面的比较研究，如李广对中日小学语文课程价值取向进行了跨文化研究。
©综上，学界尚无关于 日本青少年高中阶段国语教育变革方面的研究。
本文在概述战后日本历次高中国语教学大纲特点的基 础t：，阐释2018年新大纲的变革缘由、课程目标、具体实施内容，总结日本国语教育的新动向。
日本基础教育改革的现状及特征分析
日本基础教育改革的现状及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。
日本中小学课程主要特征：课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。
关键词：日本；基础教育；改革现状；特征分析中图分类号：G40-059.9文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）０4-0034-02一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始设想第三次教育大改革。
日本中央教育审议会从1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。
1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议经过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。
强调“自我教育能力”的培养，重视基础、基本教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际理解。
1985年6月至1987年8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会先后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。
该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针”的指示而提出的。
此次报告仍强调个性化的原则，打破封闭性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书满足学生个性发展的需要。
同时，要增加教育选择机会，建立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以发展创造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与理解，强调信息科学技术的运用。
该报告昭示出，此次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈入新的国际化时代。
为了应答内阁面向21世纪教育改革的决定，日本课程审议会于同年12月出台了《关于改善幼儿园、小学、初中及高中教育课程标准问题》的咨询报告。
高中日语课标教科书介绍
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现行高中教科书整体结构
本文・会话 1册4单元20课，2册4单元16课；3册4单元12 课4单元20课
本文解说・ 会话解说
练习
专栏 附录1
1册日本社会・日本人・高中生；2册日本的 传统文化；3册日本现代社会・科技
附录2
只第3册有；整体归纳总结
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普通高中日语课程标准目录
前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计 思路） 课程目标
教学目的：高级中学日语的教学目的，是 在 初中阶段学习的基础上，进一步对学生进行听 、说、读、写的基本训练，提高在口头上和书 面上运用日语的能力，为进一步学习和运用日 语打好基础。同时通过教学扩大学生的语言文 化视野，以利于发展思维和提高文化素质。
（四项技能・语言文化视野）
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交际教学思想，重视交际能力的培养
Swain(1991)也认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时 也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉 浸式教学都更好。
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新课标教科书如何体现课程标准？
需要明确：
任务型语言教学的倡导者并没有认为所谓“传统 ”的方法均一无是处，任务型语言教学理论是 在目前行之有效的方法上继续发展。任务型语 言教学的教学思想仍然是在交际语言教学思想 的理论框架之内。是交际语言教学思想的延伸 。任务型语言教学是诸多交际教学途径中的一 种。
按照《标准》设定的话题，选择地道的具有时 代感的语言材料，题材、体裁丰富
（图示参考“关于必修”）
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新课标教科书如何体现课程标准？
精心设计以学生为主体、接近生活实际 的任务型教学活动 话题部分： ①明确的目标（目標） ②细化的步骤（考えてみよう、ステップ 1、ステップ2） ③结果的呈现（やってみよう）
日本汉语教材及分析
日本汉语教材及分析一、本文概述《日本汉语教材及分析》一文旨在深入探讨日本汉语教材的现状、特点及其在教学实践中的应用效果。
本文首先将对日本汉语教材的发展历程进行简要回顾，分析其随着中日关系和教育政策变化而演进的历程。
接着，文章将重点分析日本汉语教材的主要特点，包括教材内容的选择、编排方式、教学方法以及配套的练习和评估体系等。
在此基础上，本文将进一步探讨这些教材在日本汉语教学中的实际应用情况，以及教师和学生对这些教材的评价和反馈。
文章将总结日本汉语教材的优点和不足，并提出相应的改进建议，以期对未来日本汉语教材的发展提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够更好地理解日本汉语教材在教学中的作用，为中日语言文化交流的深入发展贡献力量。
二、日本汉语教材概述日本汉语教材的历史可以追溯到20世纪初，但真正的繁荣期是在近几十年，特别是随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在日本成为了越来越受欢迎的第二语言。
这些教材种类繁多，既有针对中小学生的基础教材，也有面向大学和研究生的高级教程，更有针对各种特定需求的专题教材。
日本汉语教材在内容编写上，注重实用性和趣味性相结合。
许多教材都融入了日本文化元素，使得学生在学习汉语的同时，也能更好地了解中国和日本的文化差异。
同时，这些教材还注重培养学生的听、说、读、写等综合能力，以及跨文化交际能力。
在教学方法上，日本汉语教材也呈现出多样化和创新性的特点。
除了传统的语法翻译法外，许多教材还引入了任务型教学、情景教学等先进的教学方法，旨在提高学生的语言运用能力和实际交流能力。
日本汉语教材在教材评估方面也做得相当完善。
许多教材都会定期进行修订和完善，以适应不断变化的语言环境和教学需求。
还有一些专门的机构和组织对教材进行评估和认证，以确保教材的质量和教学效果。
日本汉语教材在内容、教学方法和教材评估等方面都表现出较高的水平和特点。
这些教材不仅为日本学生学习汉语提供了有力的支持，也为中日两国的文化交流和教育合作做出了积极的贡献。
从我国台湾和日本教育看语文与国学教育的界限
ywjszxk@近来很多学校开设了国学课程或者传统文化课程，不过老师们对国学课程有不少困惑，其中最主要的是划分语文和国学的界限在哪，国学教育到底是独立的学科或者教育领域，还是属于语文教育的一部分？这一问题看似简单，实则十分复杂。
国学课程进入我国当代学校教育课程体系还只是最近几年的事情，时间不长，诸多问题还未来得及详细考虑。
在我国台湾地区，以及日本、韩国等国家的教育中也有类似于我国大陆国学的课程，其中有些课程已经存在了几十年，在课程建设的方方面面已经积累了不少经验。
他山之石，可以攻玉。
我国台湾地区以及日本的一些做法和经验对我国可能有一些借鉴意义。
一我国台湾地区在高中阶段，有三种与大陆的语文教育接近的课程，分别使用《国文》《中国文化基本教材》《国学概论》教材，其中前两者是必修课程，后者是选修课程。
在具体内容上，国文课程大致类似于大陆地区的语文课程，只是在选文上，古典文献的比例更高，与后两者在选择的范围标准上也有一些差异。
这一课程一般每周学习3学时。
《中国文化基本教材》以节选传统的《大学》《中庸》《论语》《孟子》等“四书”的内容为主，也包含了与“四书”的内容有关的文化思想。
几年前，我国大陆引入了该教材，由中华书局修订后出版，改名为《中华文化基本教材》，由各地自行选用，而没有成为正式的地方教材。
《国文》《中国文化基本教材》这两种教材是台湾大学入学考试必考内容，因此在台湾受到很大重视。
《国学概论》作为选修教材，包括文字源流、修辞、文学体裁、史学、经学和子学等章节，具有较强的学术性。
在日本，与我国大陆语文课程类似的课程是国语课程。
在高中阶段，国语课程有国语表达（I、II ）、国语综合、现代文、古典和古典讲读等课程。
其中国语表达（I ）与国语综合属于必修课程，各2学分；国语表达（II ）2学分，现代文4学分，古典4学分，古典讲读2学分，均属于选修课程。
其中与我国大陆的国学课程较为接近的是古典与古典选读。
一般情况下，选择文科、理科的学生都要学习4学分的古典课程，内容一般包括日本古代文献和中国古代文献（即汉文）两大部分。
协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策
协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•日本高中与大学教育衔接政策现状•协同策略在高中与大学教育衔接中应用•贯通理念在高中与大学教育衔接中实践•成功案例分析与启示•优化建议与展望01教育改革需求人才培养目标社会经济发展030201政策背景课程设置与学分认定贯通式招生制度教师交流与培训学生指导与咨询主要措施教育资源优化学生受益社会认可实施效果引言协同贯通协同与贯通概念解析0102日本教育政策背景有助于完善我国教育体系，提高教育质量和学生综合素质，促进人才培养和国家发展。
研究目的与意义研究意义研究目的日本高中与大学教育衔接政策现状课程设置与学分认定招生与选拔机制政策法规体系政策法规概述实施情况分析课程设置与教学内容01学分认定与转换02升学指导与咨询03教育资源不均衡学分认定标准不一选拔机制待完善存在问题及挑战协同策略在高中与大学教育衔接中应用03学分互认01课程内容整合02先修课程与选修课程课程设置协同教师专业发展建立高中与大学之间的教学资源共享平台，促进双方在教学方法和教学资源上的交流与合作。
教学资源共享教研合作教师培训协同学籍管理协同规范学生在高中与大学之间的转学、升学等学籍管理流程，确保学生顺利过渡。
学生信息互通建立高中与大学之间的学生信息管理系统，实现学生信息的实时更新与共享。
学生支持服务完善学生在高中与大学之间的心理咨询、职业规划等支持服务，帮助学生更好地适应不同阶段的学习生活。
学生管理协同贯通理念在高中与大学教育衔接中实践弹性学制连贯课程跳级与降级学制贯通学分互认高中与大学之间学分互认，避免重复学习，提高教育效率。
学分银行建立学分银行系统，储存和转移学分，方便学生跨校学习。
学分兑换允许学生通过完成特定任务或项目兑换学分，拓宽学习途径。
升学指导课程升学辅导活动升学信息共享成功案例分析与启示东京大学与附属高中的衔接早稻田大学与合作高中的贯通成功案例介绍成功因素分析政策引导资源共享贯通培养对我国启示与借鉴01020304强化政策引导推进课程改革加强师资培训建立合作机制优化建议与展望1 2 3制定相关法律法规完善政策体系强化政策执行力度完善政策法规体系建立信息共享平台加强师资培训推进学分互认强化协同机制建设创新贯通模式探索试点综合高中发展职业教育感谢观看。
日本国际高中课程
日本国际高中课程疫情情况下，日本方向留学越来越受欢迎，而且对亚洲各国的学生来说，在日本留学的费用通常都会比到欧美国家留学要经济实惠，气候及饮食习惯也比较接近。
那么上海哪些国际学校开设日本高中课程呢？上海常青日本高中课程中心上海常青日本高中课程中心由上海常青艺校与神户电子专门学校联合开设，旨在为学生打开一扇赴日留学与就业便捷的大门。
本项目以神户电子做录取保底，学生可依据自身状况，在神户电子的帮助下，自主申请日本800多所大学的任意一所。
项目A：3+2+2(留日版)中本一贯通高中学历课程+日语课程(中)+神户电子专科+其他本科编入(日)=本科留学10年级第一学期即获得神户电子专门学校发出入学内定书，毕业前日语过N2级，保证录取;赴日本神户电子专门学校各专业(IT、电商、动漫、游戏、室内、音效等)学习2年获专科文凭，可100%编入其他本科大三大四，学习2年获本科毕业。
项目B：1+1本科留学预科日语课程(中)+日语考级课程+升学课程(日)=本科留学12年级新生或其他应往届毕业生，上海一年语言强训，同时办理赴日留学签证，东京、大阪或神户语言学校或塾一年，语言+EJU+升学指导--申请全日本任一大学。
100%保证本科升学。
特别项目：2.5+1日本顶尖艺术院校签约保录高中学历课程+日语课程+艺术作品集课程(中)+艺术升学课程(日)=艺术留学本项目新生需参加学业和艺考(基础较好的11年级插班生可接受)。
签约后，日本美术老师会教美术课，同时，他们会继续为学生准备自己的入学作品。
12年级会去日本神户上电子日语，还会被专门安排参加各个艺术院校的入学考试。
本项目100%保证签约学生被日本一流美院录取(关西四美)，优等生将获日本著名教授推荐进入顶级美院(东京五美)。
招生对象:我校面向全国开放，招收初三及以上新生，包括应届和往届毕业生。
没有户籍，没有学籍，不需要初中毕业证。
上海应用技术大学学士桥上海应用技术大学学士桥日本高中课程以招收应届初中、高一在读学生或同等学历毕业生为对象，开设多元性多样性的教学体系和特色课程、注重学生个性化国际化创造化发展，继承传统文化为根基、发扬国际化课程为主干，日语、英语为两翼的特色国际课程。
[汉语,文化,日本]浅析日本汉语文化教材里的交际文化
![[汉语,文化,日本]浅析日本汉语文化教材里的交际文化](https://img.taocdn.com/s3/m/f787348477232f60dccca1c1.png)
浅析日本汉语文化教材里的交际文化一、日本的汉语文化教材对外汉语文化教学研究起步于20世纪80年代，根据各位学者的研究，现在比较一致的意见是将对外汉语文化教学分为两类，即语言课中的文化教学和专门的文化教学。
语言课中的文化教学仍以语言教材为依托，专门的文化教学则需要专门的文化教材。
笔者所研究的文化教材是指以文化内容为依托，辅助汉语教学为目标的教材。
根据笔者在日本的统计发现，限于学习者的语言水平等条件，日本出版的以中国文化为内容的教材大多集中在中级水平，并且日本也未有一个编写标准，所以编者在编写文化教材时仍以自己的教学经验为主。
因此，文化内容的选择显得主观性较强。
二、关于交际文化的研究张占一（1984：03）[1]首次提出从功能角度将文化分为知识文化和交际文化两类。
所谓知识文化，指的是那种两个不同文化背景培养出来的人进行交际时，对某词、某句的理解和使用不产生直接影响的文化背景知识。
所谓交际文化，指的是在两种不同文化背景熏陶下的人，在交际时，由于缺乏有关某词、某句的文化背景知识而发生误解。
这种直接影响交际的文化知识，我们就称之为交际文化。
当然，其中也不乏反对这样划分的声音。
周思源（1992：04）[2]在肯定提出交际文化的贡献之外，又提出了自己的批评。
他认为，交际文化的范畴迅速扩大，加之交际文化和知识文化的相对性和可变性，本身从分类学角度来看是不可取的。
而且，交际文化的可变性又会对知识文化造成挤压。
同时，针对交际文化需要进行一对一对比分析的提法，他认为，如今的班级里学生来自不同的国家，想要一对一的对比并不现实。
而针对周先生的质疑，张占一先生又作文一一回答了这些问题。
在对交际文化如何分类的问题上，许多学者作出了有益的尝试。
赵贤州（1989：01）[3]曾将交际文化分为12条，陈光磊（1992：03）[4]支持把文化因素分为知识文化和交际文化，又借汉语的语法系统、语义系统和语用系统三个方面，把交际文化下分为语构文化语义文化和语用文化。
日本高中课文中的中国内容
日本高中课文中的中国内容作者：孟宪实来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2012年第03期《古典綜合》是角川书店出版的一本日本高中教材，指明“高等学校国语科用”，是经过文部省审核过的教科书。
文部省审核通过的时间是“昭和五十七年（1982年）三月三十一日”，出版时间是“昭和六十二年（1987年）一月”。
主编是3位教授，吉田精一是东京大学教授，吉川泰雄是国学院大学校长，都留春雄是京都大学教授。
参加编写的还有10位老师，其中7位是大学老师，3位是高中老师。
日本的高等学校，即中国的高中。
所谓古典，这里似乎可以理解为古代经典，但不是只有日本经典，也有中国经典。
有关中国的有“中国的诗”“中国思想”“中国散文”“中国历史”4个部分。
“中国的诗”在这本教科书中出现的有曹植一首、陶渊明一首、王翰一首、崔颢一首、王维两首、王之涣一首、王昌龄一首、李白四首、杜甫四首、柳宗元一首、白居易两首、杜牧一首、李商隐一首、王安石一首、苏轼两首、陆游一首。
毫无疑问，这是最受日本认可的中国诗歌代表队。
每首诗都以汉文书写，日语注音，并且对词句有注解，诗的最后注明选本，如《唐诗三百首》等。
有的诗很长，如李白的《将进酒》、白居易的《琵琶行》都是全诗收入。
还有很好的插图，如杜甫的《蜀相》，就用了一张成都武侯祠的照片。
在“中国的诗”这一章的最后，有诗人和诗集的简单介绍，并且列出几道参考题，如请学生归纳比较李白和杜甫的诗风特点。
“中国思想”部分，分别是《论语》《孟子》《老子》和《庄子》。
说是《论语》，其实是《论语》选，精选了一些经典的《论语》章节，一共有35节被选入，每一节都注明来自《论语》的哪一篇，最后对《论语》和孔子进行了简单的介绍。
《孟子》自然是《孟子》选，一共选了4节。
《老子》也是选了4节，《庄子》选了3节。
在这本教科书的每一章中都设置了“参考”一项，比如在“中国思想”这一章中，将《孔子传》设为参考，把《史记》中的《孔子世家》的内容用原文的方式选进来，显然是为了让学生更好地理解孔子的思想。
素质教育背景下高中日语课堂教学研究
素质教育背景下高中日语课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的日语教学注重语言表达和应试技巧的培养，但素质教育背景下的高中日语课堂需要更多地关注学生的思维能力、创新意识和跨文化交流能力。
如何在日语教学中融入素质教育理念，如何通过日语教学培养学生的综合素质，成为当前日语教育研究的热点问题。
有必要对素质教育背景下高中日语课堂教学进行深入研究，探讨新的教学模式、方法和策略，为提升高中日语教学质量和培养学生的综合素质提供理论支持和实践指导。
通过对研究背景的了解，可以更好地把握研究的方向和重点，为接下来的研究工作奠定基础。
【2000字】。
1.2 研究目的研究目的是通过对素质教育背景下高中日语课堂教学的深入研究，探讨如何更好地运用素质教育理念，促进学生的全面发展。
具体包括以下几个方面：探究素质教育理念在高中日语课堂中的具体运用，分析其特点和优势；研究素质教育对高中日语教学的影响，探讨如何通过素质教育，提高学生的语言能力和综合素养；探索高中日语课堂教学方法的创新与实践，寻找适合素质教育的教学模式；探讨高中日语课堂教学素质提升的策略，促进学生的终身学习和发展；对高中日语课堂教学的评价与改进进行总结，为今后的教学提供参考和借鉴。
通过以上研究，旨在为素质教育背景下高中日语课堂教学的优化和提升提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高中日语课堂教学是素质教育的具体体现，其意义重大而深远。
通过对高中日语课堂教学的研究，我们可以更好地理解素质教育在实践中的具体表现，为日语学习者提供更为全面和个性化的教育服务。
在当前社会背景下，素质教育已经成为教育改革的重要方向，而高中日语课堂教学作为其中的一部分，具有着培养学生自主学习、合作学习和创新学习能力的使命。
研究高中日语课堂教学在素质教育背景下的策略和方法，对完善教育体制、提高学生综合素质具有重要的指导意义。
对高中日语教师和学生来说，深入探讨素质教育下的日语课堂教学，将有助于提高教学效果，促进学生成长与发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
点读笔在日本高中汉语教学中的活用说明书
点读笔在日本高中汉语教学中的活用——以课堂教学为中心的实践报告周洋日本东京学艺大学附属国际中等教育学校摘要：随着日本中学推行加深全球化，为深层理解异国文化的教育方针，近些年许多日本中学设置了除英语以外的其他语言课程，汉语教育也成为中学教育不可缺少的一部分。
2009年，随着前东京学艺大学附属初中和高中大泉学园分校合并，成为东京学艺大学附属国际中等学校（本文简称附属国际中学）的六年制中学以来，汉语被设置为作为除英语外第二外语选择必修科目之一。
附属国际中学汉语教学中所使用的教材是《北京の街角で》（松岡榮志、馮曰珍，2013）2，作为其配套教学用具——点读笔，在语音教学过程中发挥了重要的辅助作用，其标准流利的发音，真实的音调，对话情景的真实再现，都极大地激发了学生学习汉语的兴趣，学生体验了学习汉语带来的快乐和成就感，进而逐步建立学习汉语的自信心。
本篇报告旨在探讨点读笔在汉语教学过程中的优越性、灵活性以及其产生的效果，特别指出其在汉语入门发音教学中的积极辅助作用。
关键词：点读笔；日本高中汉语教学；点读笔辅助教学法；MYP7段语言教学评定Using Reading Pen Effectively in Chinese ClassesOffered in Japanese Senior High SchoolsZhou YangTokyo Gakugei University International Secondary SchoolAbstract:With the globalization in Japanese middle school and an education policy a requirement for understanding the foreign culture, in recent years, many Japanese schools have set up other language courses in addition to English, and Chinese education has become an indispensable part of secondary education. Chinese is set to as a second language choice besides English in high school. Textbooks used in the Chinese teaching of the middle school affiliated to the Beijing [in Japanese street corner and "Matsuoka Eishi Feng Yuezhen, 2013) 2, as its supporting teaching appliances -- point reading pen, in pronunciation teaching process play an important supporting role, the standard is fluent pronunciation, true tones, a true representation of the situational dialogues, greatly inspired the interest of students in learning Chinese students experience learning Chinese to bring happiness and success, and gradually establish the confidence in learning Chinese. The purpose of this paper is to explore the advantages and flexibility of the point reading pen in Chinese teaching process and the effect of it. Keywords: reading pen; Japanese high school Chinese teaching; reading pen assisted teaching method; MYP 7 stage language teaching evaluationJMCLE V ol.4 No.2 Dec. 2015 PP.11-17 ©Association for Modernization of Chinese Language Education1.现阶段日本高中汉语教学的现状和问题现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
中日教材比较知识分享
课程目标
内容标准
中小学理科课程改革中注意突出这 样一些特点：一是把培养生存适应 能力具体落实到培养观察、实验的 能力和探究的能力上；二是要求在 理科课程内容体系的改革中着力体 现出与培养具有科学素养的国民所 必需的科学知识、科学态度、科学 能力和科学自然观等方面的要求， 让学生具备“超越时代的永恒的价 值观"，培养他们具有丰富的人性； 三是重视独立的思考、判断、解决 问题和探究实践能力的培养，把理 解科学与社会、与人类生活实际的 密切联系作为衡量内容构成的 一个基本要素。
中日教材比较
选题背景与缘由
在跨世纪的教育改革潮流中，世界各国都把课程改革 作为整个基础教育改革的重点，教材作为课程改革的产物， 在传递人类文化知识、完成个体的教化、促进学生发展等 方面发挥着重要的作用，它既是课程目标和内容的具体体 现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具，在课程改 革中占有重要的地位。为此，本文选择了中日两国典型的 现行高中化学教科书进行比较研究。
中日教材选取版本
日本教材
中国教材
日本文部省1998 年(平成10年)颁布 的学习指导要领、 白石振作等编写 的、2002年(平成 14年)3月通过文 部省的检定以及 2006年(平成18 年)2月由“大日 本图书株式会社” 出版发行的、第 四版高中理科教 科书化学l、化学
ll
我国教科书选择 的是经全国中小 学教科书审定委 员2004年初审通 过、人民教育出 版社2004年9月出 版的《普通高中 课程标准实验教 科书·化学(必修)》 (化学l、化学2)
《化学I》的内容标准如下(节 选）：物质的构成：这一部分 内容的学习目的是使学生理解 化学在科学中的地位，懂得使 用物质的方法，提高学生对物 质世界的关心和认识，学会一 些探究物质的方法，并能通过 观察、实验的方式来探究物质 由哪些粒子组成，理解相关的 基本概念，能从微观的角度考 察物质的构成。 物质的种类与性质：..........
日本教学设计教案
日本优秀教学设计教案第一章：引言1.1 教学背景介绍日本教育的特点和优势强调本教案的目的和重要性1.2 教学目标培养学生对日本教育的兴趣和好奇心帮助学生了解日本教育的特色和优势提高学生对日本文化的认识和理解1.3 教学内容概述日本教育的体系结构介绍日本教育的教学方法和教育理念探讨日本教育的成就和挑战1.4 教学方法采用讲授法和案例分析法引导学生参与讨论和思考利用多媒体资源和实地考察来辅助教学第二章：日本教育的体系结构2.1 教育制度概述介绍日本教育的分级和课程设置解释不同教育阶段的特点和重点2.2 基础教育阶段详细介绍日本的幼儿园、小学和初中教育强调基础教育阶段的教育目标和内容2.3 高中教育阶段解析日本的高中教育和职业教育体系探讨高中教育的选择和培养方向2.4 高等教育阶段介绍日本的高等教育机构和专业设置分析高等教育阶段的教育质量和就业前景第三章：日本教育的教学方法和教育理念3.1 教学方法的特点强调以学生为中心的教学模式介绍日本课堂上的小组讨论和合作学习3.2 教育理念的内涵探讨日本教育的核心价值观和目标分析日本教育对个人发展和社会责任的重视3.3 教育技术的应用介绍日本教育中信息技术的应用情况强调多媒体资源和网络资源在教学中的作用3.4 教育实践与实地考察安排实地考察日本学校和教育机构鼓励学生参与日本教育活动和交流项目第四章：日本教育的成就和挑战4.1 教育成就的展示分析日本学生在国际教育评估中的表现强调日本教育的质量和社会贡献4.2 教育挑战的应对探讨日本教育面临的问题和挑战分析日本政府和社会各界对教育改革的应对措施4.3 教育创新与发展介绍日本教育改革和创新的政策和实践强调教育创新对日本未来发展的重要性4.4 学生参与与反馈鼓励学生参与教育讨论和改革行动收集学生对日本教育的反馈和建议第五章：总结与展望5.1 教学总结回顾本章内容并进行总结强调日本教育的特点和优势5.2 学生表现评估评估学生在学习过程中的表现和成果鼓励学生自我评价和反思5.3 教学展望探讨日本教育的未来趋势和发展方向强调学生对日本教育的继续关注和学习5.4 扩展学习资源提供相关的学习材料和资源鼓励学生进行深入研究和实地考察第六章：日本教育的课程设置与教学内容6.1 课程设置的特点分析日本教育课程设置的统一性与灵活性强调课程设置对培养学生综合素质的重要性6.2 主要学科教学内容详细介绍日本教育中的主要学科，如语文、数学、英语等分析各学科教学内容的特点和要求6.3 跨学科教学探讨日本教育中跨学科教学的实践与应用强调跨学科教学对培养学生综合能力的积极作用6.4 实践性教学介绍日本教育中的实践性教学环节，如实验、实习等分析实践性教学对学生培养实际操作能力的重要性第七章：日本教育的教师队伍与教育管理7.1 教师队伍的构成与培养分析日本教师队伍的构成与培养机制强调教师职业素养和对教育事业的热爱7.2 教育管理体制介绍日本教育管理体制的层次与分工分析教育管理对教育质量保障的作用7.3 教育评价与反馈探讨日本教育评价制度的特点与作用强调教育评价对教育教学改进的重要性7.4 教育政策与改革分析日本近年来的教育政策与改革举措强调教育政策对教育发展的指导作用第八章：日本教育的文化背景与教育传统8.1 日本文化的特点介绍日本文化的传统性与现代性强调文化背景对日本教育的影响8.2 日本教育传统与价值观分析日本教育传统中的儒家、佛教等元素强调日本教育价值观的传承与发扬8.3 教育与社会的互动探讨日本教育与社会发展的相互关系强调教育对社会进步的推动作用8.4 教育国际化进程介绍日本教育国际化的发展趋势强调国际化对日本教育的影响与挑战第九章：日本教育的案例分析与启示9.1 优秀学校案例分析选取日本具有代表性的优秀学校进行案例分析探讨其成功的因素和对我国教育的启示9.2 特色教育项目案例分析介绍日本特色教育项目的实践与成果分析其对我国教育创新与发展的启示9.3 教育改革案例分析分析日本教育改革的成功案例探讨其对我国教育改革与发展的启示9.4 教育企业合作案例分析介绍日本教育与企业合作的实践案例强调产教融合对教育事业的重要意义第十章：教学反思与改进10.1 教学过程的回顾回顾整个教学过程，总结经验和不足强调教师在教学过程中的主导作用10.2 学生学习成果的评估评估学生在本门课程学习过程中的成果鼓励学生进行自我评估和反思10.3 教学方法的改进根据教学反馈，调整和优化教学方法强调教学方法与学生学习效果的关联10.4 教学内容的更新与拓展根据教育发展趋势，更新教学内容强调教师不断学习与提升的重要性重点和难点解析本文主要介绍了日本优秀教学设计教案，包括日本教育的体系结构、教学方法和教育理念、成就和挑战、课程设置与教学内容、教师队伍与教育管理、文化背景与教育传统、案例分析与启示以及教学反思与改进等十个章节。
日本高中最新国语学习指导要领
日本高中最新国语学习指导要领赵亚夫译[译者按]1999年11月，日本文部省颁布的新的高中《学习指导要领》，并将于2000年4月正式实施。
此次国语学习《要领》的特点如下：设“国语表现I ”，合并现行的“国语表现I”和“现代语”，以“说、听”及“写作”为中心构成内容，培养学生正确的说话、写作等应用于社会生活的语言能力。
设“国语表现II”，以提高“国语表现I”的学习层次。
设“国语综合”，改进现行“国语I ”的学习内容，以提高学生综合运用语言的能力为目的。
改进现行国语以阅读理解文章、作品为中心的学习方法，强调以近代以来的各类文章为载体，加强语言活动，培养表现能力和喜爱读书的态度。
设“古典I ”和“古典II ”，强调发展学生的阅读能力，培养亲近古代作品的态度。
改善现行的“古典讲读”，重在培养学生亲近古典作品的态度。
改善现行的“古典讲读”，重在培养学生亲近古典作品的态度，并可以从古文和汉文中任选一种来学习。
还规定，选择“国语表现”及“国语综合”中的任何一科为必修课程。
第1款目标培养准确地理解和恰当地表现国语的能力。
使学生在提高交流能力的同时，扩展思考能力、涵养情感、锻炼语言感受，加深对语言文化的关心，培养尊重国语以及谋求提高国语能力的态度。
第2款各科目第1 国语表现I一、目标培养恰当地表现国语的能力。
在提高交流能力的同时，扩展思考能力、锻炼语言感受，培养学生自愿提高国语能力，并用以充实社会生活的态度。
二、内容须注意下列指导事项：l．既能够用自己的思考有逻辑性地陈述自己的意见，又能够尊重对方的思考。
2．收集、整理信息资料，并能够归纳出正确且简洁的说明性文章。
3．根据目的和场合，斟酌措辞和文体等表现形式，并进行说话或写作。
4．仔细体会各种表现形式的不同效果，为推敲和表达自己的交流内容而服务。
5．加深对国语表现特色、语句和词汇的构成，以及语言角色等方面的内容理解。
三、内容处理（一）在说与听，以及写作的指导方面，既要注意它们之间的相互联系，又要进行有效果的指导。
日本中小学调查
重视体验、注重实践能力的培养
要求无论是道德教育、职业教育、特别活动还是各学科 教育,都要重视学生参与实际情境,亲身体验,获得感性认识。 比如,上述提到的道德教育就非常重视体验性活动,这有利 于把道德知、情、意、行融为一体,收到实效有关职业技术 教育的各学科、科目加强实验、实习等具有实际操作和体 验性的学习,以便让学生确定掌握职业技术的知识与技能由 年级活动课外活动为主、学生会活动、
第三次教育改革
日本内阁会议于 1987年 10月作出了 《 关于当前教育 改革的具体方 略—教育改革推行大纲 》的决定。日本 真 正 踏上了第三次教育改革 ,即面向21 纪的教育改革的征 程 。通过多次课程改革 ,日本的学校课程在诸多方面有 了 新 的特征主要 体现 在课 程 目标兼顾总 括性与具体性 、 课程结构合理化、课程设备科学化、重 视道德 教育、重 视课程 的体验性及学生 的实践能力的培养等方面 。
八、教师与学校管理者
教师资格：日本的中学教师资格并不仅限于师范生， 而是面向所有的大学生。不过要实现这一点，不但要 完成自己专业的学分，还要取得教育专业的几十个学 分，其中包括教育心理学、教育哲学等课程。与中学 相比，小学的教师资格更不容易取得。因为它并不是 按学科专业来申请，而是要做全能人才。国语、数学、 手工、体育、音乐等领域都要擅长。所以申请小学教 师资格的人，基本上都是科班出身的师范生。
内蒙古师范大学 汉语国际教育硕士研究生 国婷婷 20115303004