浅谈高等师范院校儿童文学教材编撰的不足

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当前儿童文学课程设置与教材编写方面存在的问题

的状况尚未改观。首先，程设置。２世纪二十课Ｏ
其次，程内容。就目前所见课的几则儿童文学教育早期的材料来看，师范学校在呈现课程时多各
只列出 “ 童文学 ” 程名目，没儿课并
最后一学期（第六学期）开设，而且学分较高（学分）二。可见，儿童文学大潮兴起时，师范学校对儿童文学课程十分重视。２世纪０
四十年代，大学师范学院的课程
中都有 “ 童文学及青年读物 ” 儿这
一
我们往往还把它当成问题在争论；前人没有解决的问题，我们可
能还没有意识到这是问题。因为
各级课程标准修订之机发出呼吁：高中师范，科师范，学教 “ 专大育学院，范大学，应添设 ‘ 师亟儿童文学 ’ ‘ 童读物 ’ 学程，或儿一并且规定为 ‘ 修科目 ’ 这样数十必，年后，许会人才辈出，优秀的也而儿童读物，琳琅满目，不胜收也美
垫玺箜
宣
当儿文课设与材方存问前童学程置教编写面在的题
回张．科
１２年，寿镛、侯予在其９３魏周
合著的我国第一部儿童文学（教育）研究著作《儿童文学概论》商（
务印书馆，９３版）了一段激１２年说情洋溢的话：旁的不用说，年来 “ 最时髦，新鲜，高采烈，倡最兴提鼓吹，究试验，是这个 ‘ 童研不儿文学 ’ 题么？教师教，儿童文问教

儿童文学创作中存在的问题

儿童文学创作中存在的问题侯颖20世纪四五十年代，中国的儿童文学作家曾坚守着“一片净土”，只写正面、光明、快乐与温暖，读者的诉求也局限在这些方面，当时，有一位家长提出来他的孩子在看了儿童文学名著班苔莱耶夫的《表》后偷了母亲的一枝自来水笔，引发了“儿童读物应否描写阴暗面的问题”的讨论；20世纪八十年代，随着中国的改革开放，文学的审美场域越来越宽，儿童文学作为文学的分支也枝繁叶茂地成长起来，但作品的审美趣味还是囿于阳光和快乐，作家觉得儿童单纯的心接受不了悲剧的“打击”，死亡更是离孩子很遥远的事情。

1984年11月发表在《少年文艺》上常新港的《独船》因涉及到主人公石牙子的死亡，引发了儿童文学如何表现社会生活广度、深度甚至是悲剧问题的讨论，反映了人们对儿童小说艺术特性强烈的困惑和追求。

21世纪初，《儿童文学》杂志举办全国“中青年作家小说擂台赛”发表的48篇作品中，有18篇涉及到死亡问题，占全部作品的三分之一强，其中7篇是以死亡作为小说的主要情节，另外11篇以死亡作为小说的功能。

在生与死的二元对立结构中，对生命的赞誉和对死亡的贬斥，构成了人类文化的一个基本特征。

但因中西文化不同的追求，对死亡的认识也迥然有别，在《论语》中子路问生死，孔子曰：“未知生，焉知死？”其实意在言外，亦即告诉人们要做好本分的工作，如果心有余力再关心死后的事。

但是，至圣先贤对生死的这种回答，成为中国人对现实强烈追求和不问死亡的人生观和价值观的至高法则，遮蔽了中国人对死亡话题的深度探讨，在中国的民俗里谈论死亡也是一个不吉利的话题。

在西方的文化中，对死亡研究从古至今都是对生之意义的一种给予，海德格尔认为，人从诞生之时起，就具有了“向死性”特征，弗洛伊德在强调生的本能时，认为人有一种死亡本能。

美国生死学家萝丝（E.Ross）认为：“死如同生一样，是人类存在、成长及其发展的一部分。

它是我们生命整体的一部分，它赋予人类存在的意义。

它给我们今生的时间规定界线，催迫我们在我们能够使用的那段时间里，作一番创造性的事业。

对高等师范院校《儿童文学》课程改革的思考

习，进行实际工程项目的开发。
三、项目导向的教学方式以
项目导向式教学的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行。１．知识结构以“ 必需、够用 ” 为原则。对知识结构的要求本着 “ 必需、够用 ” 的原则，调知识的综合性。即强个项目的完成不单是某一门学科知识的应用，而是需要有职业态度、际交往、人合作意识、通技巧等多沟
状况不容乐观。
一
、
问题探究
（）一高校儿童文学理论研究与儿童教育实践严重脱节１问题描述：．据不完全调查，高校儿童文学研究主要局限在基础文学理论研究、本研究、家作品研究文作以及创作论研究等这些方面。对于如何将高校儿童文学研究与儿童教育实践结合起来，一直鲜有人涉及。例如，为儿童文学其中的组成部分的幼儿文学，同样作也呈现这样的局面，即鲜有人真正将高校幼儿文学研究
文章编号：６４９２（０２０ — ０７０１７— ３４２１）３０３ — ２
儿童文学对于儿童终身的发展的作用人人皆知。儿童文学启蒙对于一个国家、一个民族的作用更是不容忽视，于儿童文学的看法，对如果只认为不过是对儿童有益罢了，真可谓“ 谋万世者，足以谋一时” 那不不。然而，现今我国高等师范院校《儿童文学》程的实施课

高等师范院校儿童文学课程建设滞后原因浅析

高等师范院校儿童文学课程建设滞后原因浅析作者：罗冬龙永干来源：《师道·教研》2011年第10期随着时代的发展，教育的进步，儿童文学在高等师范院校乃至普通高等院校的意义与价值日益凸显。

但许多高校在教学理念，课程设置，教学方法，科学研究等方面依然显得相当滞后，这不仅远离了现代师范教育的需要，更会影响整个教育的可持续性发展。

一西方现代意义上的儿童文学出现在19世纪，19世纪初西方教育就开始着手建设该一学科。

现在欧洲、北美与东亚，已经建立起较为完善的儿童文学学科人才培养体系，并形成了较为完备的教学科研体系。

我国儿童文学发展要晚许多，晚清时期梁启超才在《少年中国说》中论及了少年儿童与民族与国家发展中应有的价值。

而真正现代意义上的儿童文学史直到20世纪初的“文学革命”中才出现，随后在周作人、郭沫若、魏寿镛、周侯予等人的推动下开始了学科建设。

认为儿童文学对儿童人格心理、审美情感和价值观念的培养有着极为重要的价值和意义。

郭沫若就曾高声强调“儿童文学的提倡对于社会和国民，最是起死回生的良药。

”但近一个世纪过去了，我国高等师范院校中儿童文学教育却实在令人担忧。

具体来看，首先是儿童文学缺少稳定的高素质的师资队伍。

根据新华网报道：“我国大部分师范院校没有儿童文学教师。

在我国100多所师范大学和师范学院的中文系、教育系中，只有不大30名儿童文学教师。

北京游40多所高校，只有北师大有两位儿童文学教师”。

更为严重的是，在一些高等师范本、专科学校中，教师们没人愿意承担儿童文学课程的教学，甚至有的师范院校干脆取消儿童文学这一课程。

这种严峻情形的出现，不仅是中国传统文化中对儿童漠视所导致的结果，更是当下教育体制对儿童教育观念滞后所形成。

具体来看，就是在我国高等院校现行的学科体制中缺少对儿童文学学科地位的承认，根据国务院学位委员会于1997年颁布实施的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》来看，二级学科中压根就没有出现儿童文学，没有学科地位，在学科与课程建设的纵深发展与空间扩大上就失去了可能，更给高校从事儿童文学教学的教师在确立自我教学地位和职称评定等多方面以极大的影响。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微随着社会的发展和进步，儿童文学教学在高等师范院校中的地位也变得愈发重要。

儿童文学教学的目的是为了培养学生对于优秀儿童文学作品的审美能力和文学素养，使他们能够在未来的教学中有效地向学生传授优秀的儿童文学作品，培养学生的文学情趣和文学鉴赏能力。

本文将就高等师范院校儿童文学教学现状进行探讨，以期为未来的教学改进提供一定的参考。

一、儿童文学教学课程设置当前，高等师范院校的儿童文学教学课程设置多样，大多为选修课。

教学内容通常包括儿童文学发展史、儿童文学作品选读与研究、儿童文学创作等内容。

在教学方法上，一些学校注重文学作品的选读与解析，通过专题研究的方式深入讲解儿童文学经典作品，培养学生对于不同类型儿童文学作品的鉴赏和分析能力。

另一些学校则注重儿童文学创作，鼓励学生通过写作实践，培养学生的文学创作能力和想象力。

在教学内容和方法上的不同也导致了教学效果的差异，一些学生在毕业后对于优秀儿童文学作品的掌握和理解还不够深入。

二、课程教学模式在高等师范院校的儿童文学教学中，存在着传统的课堂讲授和近年来不断发展的多媒体教学两种主要教学模式。

传统的课堂讲授模式注重教师主导，学生被动接受，虽然在传授儿童文学理论知识方面效果较好，但对于培养学生的文学情趣和鉴赏能力来说存在一定的不足。

而近年来的多媒体教学则以图文并茂、生动直观的方式让学生更好地理解和掌握儿童文学知识，但受到设备条件和教师素养等方面的限制，这种教学模式并未在所有高等师范院校得到普及和应用。

三、实践教学环节高等师范院校的儿童文学教学中，重视实践教学方面远远不如理论教学。

一方面，很多学校缺乏相关资源和条件支持学生进行实践教学，很难让学生在实际教学中应用所学的儿童文学知识。

一些教师对于实践教学的重视程度也存在不足，多是停留在传授理论知识的阶段，而对于实践教学的引导和指导不够。

这也导致了一部分学生对于儿童文学教学只是停留在纸上谈兵的阶段，难以拓展和应用自己的文学知识。

高师相关专业《儿童文学》课程内容差异比较

2021年第4期第37卷 (总第484期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEN〇.4,2021Vol.37Total No.484高师相关专业《儿童文学》课程内容差异比较叶晓青(广东第二师范学院中文系，广东广州510303)摘要：目前高等师范院校的《儿童文学》课程，存在未根据专业差异精准安排课程内容的问题，即对于人才培养方向不同的各师范专业，却讲授着相同的课程内容。

我们在比较中发现,培养幼教师资的学前教育专业和培养中小学语文师资的语文教育、汉语言文学师范等专业，实际上它们的儿童文学课程在儿童文学层次、重点文体、创编能力指导以及与儿童文学相关的师范技能培养等方面应该存在着较大的差别。

只有根据各专业的人才培养目标，精准地为不同专业设置儿童文学课程内容，才能培养出专业素养较高的师范人才。

关键词:儿童文学；师范；教学内容；专业；差异doi: 10.16083/j .cnki. 1671 -1580.2021.04.024中图分类号:G641 文献标识码:A《儿童文学》是一门介绍儿童文学原理和发展进程、培养学生分析鉴赏儿童文学作品的课程。

在高等师范院校，培养幼教师资的学前教育专业和培养中小学语文师资的语文教育、小学教育、汉语言文学师范等专业会开设儿童文学课程。

但目前高等师范院校的儿童文学课程存在未根据专业差异来精准安排课程内容的问题，即对于未来将从事幼儿教育和从事中小学语文教育的不同专业的师范生，讲授大致相同的儿童文学课程内容。

而实际上，幼儿教师和中小学语文教师的日常教学工作存在着较大的差别，在儿童文学课上讲授基本相同的教学内容，显然有悖于依据就业出口精准设置课程内容的理念。

本文将根据高等师范院校的专业差异，对不同专业的儿童文学课程进行深入的分析比较，在此基础上对高师《儿童文学》的课程内容给出建议。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微
随着儿童文学的不断普及和发展，越来越多的高等师范院校开始设置儿童文学课程，培养专业的儿童文学教师，以满足社会对儿童文学教育的需求。

然而，目前国内高等师范院校的儿童文学教学仍存在一些问题，需要进行探讨和改进。

其次，教学手段单一，缺乏创新。

儿童文学教学过程中，传统教学方式比较流行，教师主要采用讲解、阅读和分析等方式进行教学，而缺乏多样化的教学手段，如影视欣赏、创作实践等，这会导致课堂过于单调，学生的兴趣和反应不够积极，难以激发学生的创造力和想象力。

再者，师资力量不足。

儿童文学教学需要高水平的教师团队，这些教师应该具备丰富的教学经验、深厚的理论功底和熟练的实践技能，然而目前国内高等师范院校的儿童文学教师数量较少，且水平参差不齐，对于儿童文学教学的推动和发展带来困难。

针对以上问题，应采取以下措施：
一是完善儿童文学课程设置，使其成为高等师范院校的必修课程，同时增加课程学时和授课频次，提高学生的儿童文学素养和实践能力。

二是丰富教学手段，探究多种有效的教学方法，如讲解、阅读、影视欣赏、创作实践等，让课堂更具生动性和互动性，能够真正激发学生的创造力和想象力。

三是加强师资队伍建设，鼓励教师积极参与教学研究和实践探索，提高教师的儿童文学教育水平和教育能力。

总之，高等师范院校儿童文学教育应该以学生为中心，注重培养学生的创造力、想象力和实践能力，同时注重教师队伍的建设和课程的改革创新，以提高儿童文学教育的质量和水平，为社会培养更多优秀的儿童文学教育人才做出贡献。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微随着时代的发展，儿童文学逐渐成为高等教育中的一个重要学科，越来越多的教师和学生开始关注儿童文学教学。

高等师范院校是培养教师的重要基地，同时也是推动儿童文学教学发展的关键力量。

了解高等师范院校儿童文学教学的现状，对于推动儿童文学教育的发展具有重要意义。

本文将从课程设置、教学资源、师资队伍、教学方法等方面探微高等师范院校儿童文学教学的现状，以期为今后的教学改革提供一定的参考。

一、课程设置当前高等师范院校儿童文学教学的课程设置多样化，内容丰富。

通常包括儿童文学概论、儿童文学作品分析、儿童文学教学理论与实践等内容。

还有针对儿童文学创作、编辑与研究的相关课程，如儿童文学创作导论、儿童文学作品编辑与评价等。

课程设置的多样性有利于学生全面了解儿童文学的相关知识，为未来的教学和研究工作打下坚实的基础。

也有一些高等师范院校的儿童文学课程设置较为单一，缺乏前沿性和实践性。

未来应当加强针对儿童文学新趋势、新作品的相关课程设置，提高学生的综合素质和专业水平。

二、教学资源对于高等师范院校的儿童文学教学而言，教学资源的充裕与否直接影响到教学效果。

目前，一些高等师范院校在儿童文学教学方面拥有丰富的教学资源。

图书馆的儿童文学藏书丰富，拥有大量优秀的儿童文学作品，为相关课程的教学和学生的研究工作提供了有力的支持。

一些学校还邀请国内外著名的儿童文学作家、编辑、研究者来校讲学，为学生提供更为直接和丰富的学习资源。

也有一些高等师范院校的儿童文学教学资源相对匮乏，图书馆的藏书相对简陋，缺乏专业性和前瞻性。

在今后的发展中，应当加大对教学资源的建设和投入，提高教学资源的质量和数量，以满足教学和研究的需要。

三、师资队伍目前高等师范院校的儿童文学教学师资队伍整体水平较高，拥有一批学术造诣深厚、教学经验丰富的专家和教授。

这些老师在儿童文学领域具有较高的知名度和影响力，为学生提供了良好的学术指导和教学支持。

一些高等师范院校还引进了一批国外教师或学者，为学生提供国际化的学习环境和视野。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微高等师范院校是培养师范生的重要教育机构，其儿童文学教学的现状直接关系到师范生对儿童文学的认知和对儿童文学教育的实施能力。

探究高等师范院校儿童文学教学现状对于提升师范生儿童文学素养具有重要的意义。

高等师范院校儿童文学教学的内容涵盖了儿童文学的理论与实践。

在儿童文学理论方面，教师会向学生介绍儿童文学的定义、特点和分类等内容，以培养师范生对儿童文学的基本概念和理论基础的理解。

在儿童文学实践方面，师范生将参与到儿童文学作品的解读和创作中。

通过对优秀儿童文学作品的深入研究，师范生可以通过解读作品中的情节、人物塑造等要素，了解儿童文学作品的独特之处，同时也能够培养自己的文学鉴赏能力。

除了理论和实践的教学，高等师范院校还注重培养师范生的儿童文学教育实施能力。

师范生将会接受一定的教学实习，通过参与儿童文学教学活动，了解儿童文学教育的实际操作，掌握与儿童沟通的技巧和教学策略。

目前高等师范院校儿童文学教学还存在一些问题和亟待解决的挑战。

儿童文学教学的课程设置可能存在不合理之处。

一些高等师范院校的儿童文学教学课程设置较少，内容相对单一，无法满足师范生全面学习儿童文学的需求。

长期以来，对于儿童文学这一重要课程的重视程度往往不高，这导致师范生对于儿童文学的理论知识和实践能力掌握不够全面。

教学方法可能需要进一步改进。

传统的儿童文学教学多以讲解为主，缺乏互动和参与性质，学生的参与度和实践能力相对较低。

对于儿童文学这一以儿童为主体的文学形式，师范生需要更多的通过亲自阅读、创作和实践等方式去体会和感受儿童文学的独特魅力。

教师队伍建设也是高等师范院校儿童文学教学的一项重要任务。

目前，一些高等师范院校在儿童文学教学方面缺乏专业化的师资，教师对于儿童文学领域的研究和了解不够深入，这也直接影响到师范生对儿童文学的学习效果。

高等师范院校儿童文学教学的现状存在一定的问题和挑战。

为了提升师范生的儿童文学素养，我们需要加强儿童文学教学的理论和实践内容，优化课程设置，改进教学方法，加强师资队伍建设。

新时期高校儿童文学教学的困境与对策

新时期高校儿童文学教学的困境与对策新时期是充满活力和变革的时期，同时也是高校儿童文学教学面临新挑战的时代。

随着科学技术的发展和普及，人们对信息技术的依赖和接受也越来越广泛，儿童在教育领域也成为新时期重要的市场群体。

当前，围绕高校儿童文学教学面临着一系列困境和挑战，如如何传播文学知识，如何培养儿童的阅读兴趣，如何因材施教，如何提高儿童的阅读能力等，以满足他们的实际需求，加强儿童文学教育，培养出具有创新思维和审美情趣的儿童。

一是加强儿童文学教育实践，注重以阅读社会实践活动为载体，促进儿童社会实践能力的发展。

高校应该利用现有的资源，组织学生参加市场调研，发布报纸，建立社交网络，开展文学社等实践活动，增强学生的文学实践能力，提高学生的文学水平。

其次，高校应加强儿童文学教学的理论与实践意识，以丰富的实践活动融入课堂教学，由此提高学生对文学的认识和理解。

可以通过多媒体课堂，开展文学报告，组织小组讨论，参加社会文学活动等形式深入探索文学内涵，同时也可以结合社会实际，尤其是学生实际，关注重大时代话题，将当代作家文学作品和过去优秀作品进行结合，增强学生的文学知识和文学鉴赏能力。

再次，高校要营造良好的文学氛围，提高学生的文学兴趣，开展形式多样的文化活动，以加强学生的文学素养。

学校可以开展文学讲座，文学竞赛，文学角，组织学生参观图书馆，阅读会，联系当地文学社团，请当地作家介绍文学，推动文学发展等活动，以提高学生的文学兴趣和文化素养。

同时，高校也要注重引导和鼓励学生培养良好的阅读习惯，思考能力，创新思维，审美情趣，以及文学品味，从而提高学生的文学素养和文学审美能力。

最后，高校应充分认识文学教育的重要性，努力构建文学教育体系，加强师资力量建设，培养出具有创新精神和审美情趣的文学人才。

高校要完善文学学科课程，根据学生实际情况，开设文学理论课程，文学赏析课程，文学写作课程和文学翻译课程等，以期提高学生文学素养水平。

同时，高校也要利用结合社会实践的教学方法，培养学生的文学技能，以及文学创作和翻译能力，以及具有独特的文学审美情趣的人才，为教育行业和社会做出贡献。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微在高等师范院校中，儿童文学教学是培养未来教师专业素养的重要内容之一。

随着社会的进步和人们对儿童文学教育的需求不断增加，高等师范院校对儿童文学教学也进行了一系列的探索和创新。

下面将就高等师范院校儿童文学教学现状进行探微。

一、儿童文学教学课程设置丰富多元高等师范院校在儿童文学教学中，往往将儿童文学通览和儿童文学创作作为主要的教学内容。

儿童文学通览主要是让学生对儿童文学的发展历程、类型、题材、特点等进行系统地学习和了解，从而提高学生的儿童文学素养；儿童文学创作则是通过阅读与写作相结合的方式，激发学生对儿童文学创作的兴趣和热情，培养他们的创作能力。

二、儿童文学教学形式多样化高等师范院校在儿童文学教学中，注重形式的多样性。

除了传统的课堂教学外，还会组织学生参与儿童文学研究、儿童文学评论等相关活动。

还会邀请业界专家、作家、编辑等参与教学，为学生提供更多的实践经验和实际指导。

三、儿童文学教学注重跨学科融合高等师范院校在儿童文学教学中，注重跨学科融合。

将儿童文学与心理学、教育学、艺术学等学科进行融合，以促进学生对儿童文学的整体性理解和应用。

在教学中，可以通过心理学的视角来解读儿童文学作品中的人物形象和情感表达，从而帮助学生更深入地理解作品的主题和内涵。

高等师范院校儿童文学教学注重实践性。

通过让学生参与儿童文学创作、研究、评论等实际活动，培养学生的实践能力。

学生可以通过写作、编剧、绘画等方式表达自己对儿童文学的理解和创作能力，通过实践活动提高自身的儿童文学素养。

在高等师范院校中，儿童文学教学通过丰富多元的课程设置、多样化的教学形式、跨学科的融合以及注重实践性等方面进行了创新和探索。

这种教学模式既能够提高学生的儿童文学素养，也能够培养学生的创作能力和实践能力。

相信随着时间的推移，高等师范院校的儿童文学教学将会不断进一步完善和发展。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微随着社会的发展和现代教育思想的深入，儿童文学教学已经成为高等师范院校教育学专业的一个重要方向。

儿童文学作为儿童的精神食粮和心灵成长的重要组成部分，对于教师的专业素养和教学方法要求颇高。

本文将探讨高等师范院校儿童文学教学的现状，并从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行深入分析和探讨，以期为相关教学提供一定的参考和借鉴意义。

一、教学内容儿童文学教学内容的设置是教学的核心，直接关系到学生的学习质量和学习成果。

高等师范院校的儿童文学教学应当充分考虑到学生的实际需求和未来的教学实践情况，合理设置教学内容，使之既能够满足学生的学习要求，又能够对其未来的教学工作有所帮助。

在儿童文学教学内容的设置上，应当包括以下几个方面：一是儿童文学的基本理论知识，包括儿童文学的定义、特点、分类、发展历程等；二是儿童文学的经典作品和代表作品，包括儿童文学的主要作家和作品，以及这些作品的特点、内涵和意义；三是儿童文学的教学方法和实践技巧，包括如何引导学生进行儿童文学的阅读和鉴赏，以及如何在教学实践中运用儿童文学进行教学。

二、教学方法儿童文学教学方法的选择和运用直接关系到教学效果和学生的学习兴趣。

高等师范院校的儿童文学教学方法应当注重培养学生的文学素养和教学能力，使之具备较强的实际操作能力和教学实践能力。

在儿童文学教学方法的选择和运用上，应当注重以下几个方面：一是多种教学方法的结合运用，包括讲授、讨论、实践、体验等多种教学方法的有机结合和运用；二是注重培养学生的实际操作能力和创新意识，使之具备较强的写作能力和创作能力；三是注重培养学生的教学实践能力，使之在未来的教学实践中能够有效地运用所学知识和技能。

三、教学资源儿童文学教学资源的丰富与否直接关系到教学的质量和效果。

高等师范院校应当加强对儿童文学教学资源的开发和建设，充分利用各种资源，为教学提供有力的支撑和保障。

在儿童文学教学资源的开发和建设中，应当注重以下几个方面：一是图书馆和文献资源的建设，包括收集整理各类儿童文学相关的书籍、期刊、报纸和资料，为学生的学习和教学提供丰富的资源支持；二是网络和多媒体资源的开发，包括搭建教学网站、建设教学平台等，为学生的学习提供方便快捷的网络学习环境；三是教学实践基地和实验设施的建设，包括建设儿童文学实验室、教学实践基地等，为学生的实践教学提供必要的场地和设施。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微随着我国教育事业的发展，儿童文学教学也逐渐受到关注，并在高等师范院校逐渐成为一门重要的专业课程。

本文将围绕高等师范院校儿童文学教学的现状进行探微。

一、课程设置高等师范院校的儿童文学课程一般分为理论和实践两个部分，理论部分主要包括儿童文学概论、儿童文学批评、儿童文学史等，实践部分则通常包括儿童文学创作、儿童文学阅读与评析、儿童文学翻译等。

理论课程旨在让学生对儿童文学有一个全面的认识和把握，帮助学生掌握儿童文学的理论基础和分析方法，为后续的实践课程做好准备。

实践课程则主要以学生的创作、阅读和评析活动为主，旨在培养学生的创造力和文学素养，提高学生的儿童文学写作能力和文学评论能力。

二、教学方法高等师范院校的儿童文学教学注重理论与实践相结合，注重学科交叉，涵盖文学、心理学、教育学等多个学科。

在理论教学中，学校通常采用“讲授+讨论”的教学方法，鼓励学生自主思考和讨论，让学生 actively participate in the learning process. 在实践教学中，学校通常采用“教师指导+学生实践”相结合的方式，老师会为学生提供一些思路和指导，然后让学生自主完成实践任务，这样既保证了实践活动的独立性和创造性，也让学生有了更直接的体验和认识。

三、教材和资源高等师范院校的儿童文学教材和资源丰富多样，除了一般的教材外，许多著名的儿童文学作家、学者和翻译也会到学校授课。

此外，许多学校都会与儿童文学出版社、儿童文学研究机构等建立紧密的协作关系，及时获取最新的教材和研究成果，为学生提供丰富的学习资源和阅读体验。

四、教学评估高等师范院校的儿童文学教学评估主要分为课堂表现、作业评估和综合考评三个方面。

学生在课程中必须积极参与课堂发言和讨论，认真完成作业和实践任务，严格按照要求提交作品，学校也会定期组织作品评选、阅读分享等活动，以激励学生更加努力地学习。

综合考评采用百分制、等级制或者评优评先等方式，对学生的综合表现进行评估。

高等师范院校儿童文学教学现状探微

高等师范院校儿童文学教学现状探微高等师范院校儿童文学教学是培养儿童文学专业教师的重要环节，对于提升教师素质和推动儿童文学教育发展具有重要意义。

本文将对目前高等师范院校儿童文学教学的现状进行探微，从课程设置、教学内容、教学方法等方面进行分析。

一、课程设置当前高等师范院校儿童文学教学的课程设置相对完善，一般包括儿童文学概论、儿童文学创作、儿童文学评论等基础课程，以及儿童文学研究、儿童文学教育、儿童文学创作实践等专业课程。

这些课程旨在帮助学生全面了解儿童文学的基本理论和方法，培养学生的批评、创作和教学能力。

二、教学内容在高等师范院校儿童文学教学的内容安排上，往往注重对儿童文学理论、经典作品和创作技巧的学习。

学生需要通过阅读儿童文学经典作品，了解各个时期和不同地区的儿童文学发展历程、作品特点和作者风格，同时也要学习儿童文学的创作方法和技巧，培养自己的写作能力。

三、教学方法高等师范院校儿童文学教学的方法主要以理论与实践相结合为主。

教师通常会通过讲解、讨论和研究等方式，向学生传授儿童文学的理论知识，帮助学生理解和把握儿童文学的基本概念和原则。

还会组织学生进行实践活动，如写作、研究和创作，培养学生的创造力和应用能力。

目前高等师范院校儿童文学教学也存在一些问题。

对于实践教学的重视程度不够，学生的实践能力培养相对薄弱。

儿童文学创作实践课程的设置和开展仍存在一些困难和不足。

教学内容偏向理论研究，缺乏与时下儿童文学创作、教育的紧密结合。

这导致学生在实际教学过程中可能遇到实践问题无法解决。

为了解决上述问题，高等师范院校儿童文学教学可以采取以下措施。

加强实践教学，通过开设儿童文学创作实践课程，并与社会资源对接，为学生提供实践场所和机会。

增加实际案例和教学实例的引入，使学生能够将理论知识应用到实际教学中，培养学生的实际操作和问题解决能力。

也可以邀请行业内的专业人士，如儿童作家、编辑和研究者等，来校开展讲座和研讨活动，丰富教学资源。

儿童文学教学困境存在的原因与对策

儿童文学教学困境存在的原因与对策
儿童文学教学困境的存在有以下几个原因：
1. 教材内容单一，缺乏更新：在教材中，常常只有一部分儿童文学作品，这些作品多数已经过时或无法引起学生的兴趣。

缺乏更新的教材会给教师教学带来极大的困难。

2. 缺乏优秀的师资力量：很多学校对儿童文学教育的重视程度不高，因此缺乏能够有效传授儿童文学知识的优秀教师。

没有好的老师，教学效果就会打折扣。

3. 学校重视成绩而忽视文学品味的培养：很多学校只注重学生在考试中的成绩，而不注重对学生文学品味的培养。

这样的做法，不利于儿童文学教育的发展。

为了解决儿童文学教学困境，可以采取以下对策：
1. 更新教材：多选取优秀的新作品，越是贴近孩子们的生活越好。

2. 提高教师素质：为教师提供更多的培训和学习机会，让他们能够掌握更好的教学方法和技能。

3. 安排更多的文学活动：通过字词游戏、阅读分享、朗读比赛等多种活动来增加学生的阅读兴趣，激发学生的文学热情，培养学生的文学品味。

4. 加强学校教育管理：学校应该重视儿童文学的教育，注重学生文学品味的培养，制定相应的文学教育规划和课程设置，营造良好的教育氛围。

高师儿童文学教学效果不高的原因及应对策略

高师儿童文学教学效果不高的原因及应对策略高师儿童文学教学效果不高的原因及应对策略前言“儿童文学本是最具师范特色的学科之一。

”“儿童文学的理念与语文教师的素养密切相关。

”“儿童文学的文体教学可以补充师范生的知识结构。

”[1]王泉根教授用这三句话，有力地向人类印证了儿童文学广泛而深刻的价值，向教育者阐释了儿童文学在高师院校的重要性。

儿童文学教学实效性就是学生接受儿童文学教学的实际效果。

目前，高师院校儿童文学教学效果并不理想，实效性较低。

基于此，研究高师院校儿童文学教学，提升儿童文学教学实效性，培养具有满足新时代需求的卓越儿童文学教师已经迫在眉睫。

一、高师院校儿童文学教学实效性不高的表现(一)文学魅力挖掘不足，学生文学学习兴趣不高。

儿童文学是富有儿童情趣的文学，具有独特的文学魅力。

高师院校儿童文学教学环境枯燥、教学方法陈旧，教学形式单一等，致使儿童文学魅力彰显不足。

另外，教师对儿童文学自身魅力挖掘不足，使学生无法从儿童文学教学中获得快乐的享受和美妙的体验，无法深切感受儿童文学的潜在魅力，致使学生文学学习兴趣不高，缺乏儿童文学学习能动性。

(二)实践知识涉略不足，学生文学知识结构失衡。

儿童文学是属于儿童的文学，它的学科基本理论并不深奥。

但是，高师院校的儿童文学教学重儿童文学理论知识轻儿童文学实践知识，教师在儿童文学教学中，过度强化儿童文学理论知识，对儿童文学实践性知识涉略不足，致使学生儿童文学实践性知识贫瘠，缺乏儿童文学实践智慧，学生儿童文学知识结构失衡。

(三)文学活动形式不足，学生文学表现能力薄弱。

高师院校的儿童文学教学主要局限于课堂教学，儿童文学活动形式不足、呆板单一，缺乏丰富多彩的儿童文学课内外活动，而且儿童文学课内和课外活动缺乏有效的衔接，使学生无法在儿童文学活动中得到最有效的锻炼，提升自身的文学能力，致使学生儿童文学表现能力薄弱。

(四)经典作品推介不足，学生文学综合素养匮乏高师院校的儿童文学教学中，教师对古今中外经典的儿童文学着作和经典的儿童文学研究论文推介不足，使学生无法阅读和欣赏到大量的儿童文学经典着作和经典研究论文，无法更好地浸润到儿童文学的世界里，无法潜移默化地获得儿童文学的感染和熏陶，无法有效地获得儿童文学丰厚的学科素质和文化底蕴，致使学生儿童文学综合素养匮乏。

儿童文学教学中的问题与改进建议

儿童文学教学中的问题与改进建议新课改以来，小学语文教材中所选的儿童文学课文都非常经典，教材内容丰富多彩，但学生学习儿童文学的积极性却不高，经调查了解，主要有以下几种不良现象：一是作品内容与现在学生的生活实际离得远了，学生没有兴趣；二是部分作品内容过于简单浅显，缺乏新意和一定的深度；三是很多儿童文学作品缺乏儿童情趣，没有其生命力；四是个别教师错误的认为儿童文学作品内容简单，教学时没有精心设计教学，学生学的乏味。

对此，如何改进教学，下面谈谈自己的几点建议：一、教材构建和选用方面教材是教学的蓝本，是教学的基本依据，在选编教材内容时，应注意以下几点：（一）选择古典作品时要充分考虑它的文学性古典文学作品的文学性是那个时代的重要特点，也是我国传统文化中的奇葩之一，所以选入教材的大多材料是具备这一特色的。

目前小学语文教材都把他单列为1-2个单元进行教学，教学时也可以根据学生情况增选一些课外辅助内容，让学生扩大学习视野，使学生充分学习和体会古典文学作品的文学艺术。

（二）要努力选进贴近现代学生生活的作品教师在教学时可以根据教学实际，调整一些教学内容，选进一些与当地儿童生活贴近的作品，让学生愿意去学，乐意去学。

（三）适当选取一些现代科技和社会的材料现在的儿童思维随着科技和社会的发展而超前发展，现行教材中那些内容浅显简单的儿童文学作品降低了儿童学习的兴趣，教师也可以增加一些新的儿童文学作品，即使个别内容稍深点也是可以的。

（四）积极开发当地经济、社会、生活资源各学校要积极开发和利用校本教材、地方教材和特色教材，拓展教材内容，为学生提供丰富的儿童文学学习资源。

二、教师在教学时应注意的方面（一）认真学习和领会新课标精神《语文课程标准》中对各阶段都提出了具体的语文素养要求，如：第一学段“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

第二学段“积累优美词语、精彩句段。

体验情感，领悟内容”。

第三学段“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。

高职院校学前教育专业《儿童文学》教学现状及其对策

高职院校学前教育专业《儿童文学》教学现状及其对策作为学前教育专业的必修课，《儿童文学》课程经历了几十年的探索，取得了丰硕的成果，积累了一定的教学经验。

目前，许多高等职业院校也开设了学前教育专业。

调查发现，现今高职《儿童文学》课程在教材、教学观念与方法上都存在不足，从《儿童文学》教学现状入手，剖析存在问题并提出解决方案。

儿童文学教材教法学法存在问题对策一、《儿童文学》教学存在的问题（一）教材众多，但为高职高专学生量身定做的少《儿童文学》教材众多，但没有发现特别适合高等职业技术教育的教材。

四年间，我校轮换试用了四种教材：①人民教育出版社中学语文室编《幼儿文学》，2005年编写；②教育部职业教育与成人教育司推荐的《幼儿文学实用教程》，主编姚海林，高等教育出版社2007年出版发行；③经全国职业教育教材审定委员会审定、“十二五”职业教育国家规划教材、王娜主编的《儿童文学教程》，北京出版社出版；④职业院校学前教育类示范专业教改规划新教材《幼儿文学学习活动教程》，张丽、王苗苗主编。

①②两种教材针对为中等职业学校编写，成书时代久远，文学理论没有变化，表达方式古老，附上的文学作品，有些观念已经跟不上时代，学生不感兴趣。

教材③虽然是“十二五”规划教材，专门为职业教育编写，但是理论偏多，十二个章节的编排顺序是：基本理论、创作原理、文学欣赏和批评、创作。

作为高职学生来说，这种重理论与创作的编排架构，老师讲得费力，学生学得吃力。

相对来说，教材④分上下两编，上编是理论知识和欣赏、创编，下编是儿童文学教育活动设计，这种编排尝试把理论和实践融合，学生在课堂上就能学到岗位操作的能力。

不足之处是实践课程只有三章，实践课程偏少，理论偏多。

（二）教学方法陈旧，跟不上时代步伐现在已经进入“互联网+”时代，可是我们的教具依然是传承了几十年的黑板、粉笔、教材、教案。

以前手机没有普及，上课学生是呵欠连天睡觉，现在学生没有手机就不能活，上课时老师望着天花板口若悬河，学生偷偷戴着耳机愉快手游。