浅谈如何运用“近体原则”智慧使用英语教材
1浅谈英语教学中对教材的灵活使用
浅谈英语教学中对教材的灵活使用关键词：英语教学教材教学内容调整使用现在的英语教学,除了教科书以外还有活动手册、练习册、教学图片、单词卡片、录音带和教学光盘等等配套的教学材料可供教师们参考和使用。
其中最为根本而且使用率最高的仍然是教科书。
现代外语的教学理念已不再把教科书看作是教学的金科玉律,而把它看作是一种教学资源。
新颁布的《英语课程标准》中也提到“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极、充分利用其他课程资源。
”可见，在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
因此，广大教师必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“用教材来教”的教学新思想。
在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩……灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。
下面是笔者在教学实践中的一些尝试。
一、教学内容顺序的适当调整根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材中的教学内容的顺序进行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求以及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。
1、单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对教科书中各单元的顺序进行调整。
比如，单元之间有问路、购物、约会、打电话等相关内容的，将它们进行调整、重组后再进行教学，能够帮助学生有效地建立相对完整的知识体系。
例如《广州市小学教科书英语口语第一册》（一年级使用）的第二单元，是学习有关文具和句型I have…内容的；第三单元继续学习句型I have…和数字；第四单元学习11种颜色词和句型I like…；而第五单元是学习玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相关连的。
鉴于这种情况，可以在学习第二、三单元的内容后，把第五单元提前到第四单元之前来进行教学。
浅谈近体原则在中学英语教学中的运用
浅谈近体原则在中学英语教学中的运用在课文教学中如何将课文内容作为话题,如何激发学生的兴趣,如何培养学生的思维能力,如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题,是摆在我们外语教师面前的一大课题。
而教育学理论中的“近体原则”在中学英语课文教学中的运用,为培养学生的创造意识,发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。
“近体原则”是指在教学过程中,应尽可能缩小教与学之间的差异,在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异,在有限的时间内达到满意的教学效果。
也就是说,教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上,认真分析教材,并对教材进行创造性的处理,缩小教与学之间的时空差距,以及心理和情感等方面的差异,充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性,从而提高教学效果。
一、时间近体原则在中学英语教学过程中,师生要不断吸收新知识、新信息和新材料,及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。
教师可以引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来,根据课文内容创设话题,用课本知识去分析当今国内外所发生的重大事件的原因和背景。
这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感,还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
高中英语新教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文,例如:动物保护问题——Milu deer return to China;男女平等问题——The secret is out;关注地球问题——Saving the earth;残疾人问题——Disability;世界粮食问题——Feed the world;垃圾处理问题——Dealing with waste及自然灾害问题——Earthquake, Fire, Hurricane等。
教师可以在课堂上留出一定的时间,引出课文以外的话题,创设问题情境,有效激发学生的学习兴趣,引导学生创造性地思维,为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐和民主的氛围。
浅谈相似教学在英语词汇教学中的应用
浅谈相似教学在英语词汇教学中的应用相似教学就是在英语语料词汇教学中找到词汇之间的相似之处，通过抓住这些相似点来增加学生的词汇量。
它具有普遍性，是一种有效学习的策略。
它引导学生在进行学习、记忆、认知词汇时能够通过观察，发现、归类词汇，掌握词汇的类链接，达到触类旁通的学习效果。
它利于培养语言教学中的语用能力，利于培养英语词汇教学中的以教导学，提高教学效果。
相似教学相似点语料词汇教学一、相似教学的理论依据在大学英语教学过程中，我们发现英语词汇不论是在语音方面还是在构成等诸多方面都有很多相似之处。
如果我们能够发现并归纳这些规律，那么它会帮助我们教学以及帮助学生提高扩大词汇量的效率。
而且，在我们将这些具有普遍性的相似原理应用于大学英语词汇的教学的过程中，它将在我们认知规律过程中发挥着重要作用，培养学生闻一知十、触类旁通的能力，从而更好地促进英语词汇教学。
在大学英语词汇教学过程中我们发现了一个现象，就是学生对于学习英语的热情会随着不断增加的词汇量而逐渐消退。
原因是多方面的，但其中之一就是学生害怕这些词汇，因为他们无法掌握更无法应用这些词汇。
那么，我们努力的方向就是让大学英语词汇教学生动、形象、丰富、易学。
怎样能达到这样的效果呢？我们需要将相似教学应用到大学英语词汇教学当中，通过这种良好的词汇教学法帮助并指导学生找到或建立词汇之间的相似点，激发并维持其学习英语的兴趣，突破学习英语词汇过程中的障碍，使学生乐于背诵并接受大量新词汇，减轻其死记硬背、事倍功半的负担。
所以说，相似教学在提高英语词汇教学的效果和效率方面起着举足轻重的作用，是有理可依的。
二、词汇的相似点既然相似教学在词汇教学中如此适用，那么我们首先要帮助学生了解词汇在哪些方面是相似的，掌握这些词汇的相似之处，注意这些词汇的不同，区别相似当中的差异，提高背诵单词效率，迅速扩大词汇量。
举例来说，在教学过程中我们会遇到一些发音相似、拼写相似的近音词或形近词，他们在含义上并没有任何相似之处，而学生们却容易混淆它们，在实际应用中出错。
近体原则在高中英语阅读教学中的应用与实践
探索篇誗教学研究高中英语侧重于在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。
让学生的英语知识在实践过程中得以积累，让教师的教学效率在学生不断的实践反思中得以提高。
对高中英语教师而言，如何激发和培养学生的学习兴趣，如何培养学生良好的学习习惯，提高学生的英语阅读能力，形成有效的学习策略和创造意识，发挥其潜能和学以致用，是摆在英语教学面前的一大难题。
而教育学理论中的“近体原则”在高中英语阅读教学中的运用为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路，教师应在充分了解所教学生的情况、认真分析教材、灵活运用现代教育手段的基础上，缩小教与学之间的各种差异，充分激发学生学习的积极性、主动性、创造性，从而提高教学效果，具体可分为“时间近体原则,空间近体原则,心理近体原则和活动近体原则”。
一、时间近体原则在高中英语阅读教学中的应用英语教材的编写会涉及一些发生在过去的历史事件，学生可能对历史背景比较模糊，不能更好地理解阅读的内容，例如，在人教版高中英语课本必修一第一单元的Reading———Anne’sBestFriend 中讲述了犹太女孩Anne为了躲避德国纳粹的杀害被迫藏在阁楼上，每天把日记当做自己的朋友。
对生活在和平年代的学生来说，很难理解文章中的一些情景，针对这种情况，老师应该在课前收集关于二战期间德国屠杀犹太人的相关资料，并在课堂上展示，让学生了解历史背景，这样他们才能理解Anne当时所处的环境是多么危险，才能明白她为什么只能把日记当做自己的朋友。
通过对历史背景的学习，学生可以更好地理解文章。
二、空间近体原则在高中英语阅读教学中的应用人教版高中英语课本必修一第一单元的Reading———English around the world介绍了英语的起源和发展历史。
虽然学生每天都在学习英语，可是对于英语的起源他们却不了解，英国和美国也没去过，这时老师可以在网上搜索关于英国和美国的图片和视频，介绍当地的风土人情，让学生感觉身临其境，让他们自己去发现美式英语和英式英语的区别，提高学生学习英语的积极性。
浅谈如何灵活地使用初中英语教材
浅谈如何灵活地使用初中英语教材摘要：在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
教师在教学中应根据学生的现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际，对教材内容进行适当的顺序调整、拓展补充和删减。
防止教学中机械地“以教材为本”。
关键词：灵活使用英语教材调整拓展与补充删减在传统的教学观念中，教材是教学唯一的依据，教材的作用在于规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。
因此，教师把教材当做权威，教材有什么教师就教什么，教材怎么设计，教师就怎么教，由此在教学中出现了许多对教材的不当处理方式，导致师生疲惫而收效甚微。
而今在在新课程的理念下，要求教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚，既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。
教师必须研究和挖掘教材，灵活地使用教材。
对教材正确的认识和灵活的处理。
那么，在教学过程中应如何灵活地使用初中英语教材呢？我个人认为有以下几点：调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学校的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、单元之间的调整，把单元之间相关的内容作一个调整。
如：学习现在进行时、现在完成时时就可以把过去进行时和过去完成时调在一起学。
学习情态动词“ can”时就可以把情态动词“must，could，should，had better” 等调在一起学。
这样学生会把所学的内容作对比。
学起来就会很轻松，记得也比较牢固。
2、单元内部的调整。
教师要透彻教材内容，灵活地调整教材单元内部的知识，使得学生学起来逻辑更加强烈，掌握教学内容更加清楚。
例如：仁爱英语七年级上册Unit3 Topic3 What would you like to drink？第69页的对话可以和70页的图片进行调换，首先让学生们看到图片很清楚，而且所学内容也比较简单，他们就会产生浓厚的兴趣。
浅谈新课标理念下“近体原则”与高中英语模块教学
浅谈新课标理念下“近体原则”与高中英语模块教学【摘要】近体原则是新课标理念下的重要组成部分，对高中英语模块教学有着积极的影响。
本文从定义高中英语模块教学入手，探讨近体原则在教学中的应用及如何贯彻近体原则进行教学设计。
提出了提高学生学习效果的方法，并评估了近体原则在教学中的效果。
结论部分总结了近体原则对高中英语模块教学的积极影响，并展望了近体原则在教学中的发展方向。
通过本文的讨论，有助于深入理解近体原则在高中英语教学中的重要性，促进教学质量的提升，为未来的教学改革提供有益的借鉴。
【关键词】新课标理念、近体原则、高中英语模块教学、教学设计、学习效果、评估、积极影响、发展方向。
1. 引言1.1 新课标理念的提出新课标理念的提出是对教育现状和潮流的总结和回应。
随着社会的不断发展和变化，教育也需要与时俱进，为学生提供更加符合时代需求的教学内容和方法。
新课标理念的提出，旨在引领教育行业迈向更加科学、人性化和全面发展的方向，为学生提供更多元化、综合性的学习体验。
近体原则在教学中的重要性不容忽视。
作为新课标理念的其中一个重要组成部分，近体原则强调教学内容和教学方法的贴近学生的实际需求和兴趣爱好，提倡教学内容的生活化和实践性。
这种贴近学生的教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地促进学生的全面发展和成长。
在新课标理念的指导下，近体原则在教学中的地位愈发重要。
教师们需要深入理解近体原则的内涵与要求，灵活运用这一理念指导自己的教学实践，不断完善课程设计与教学方法，为学生提供更加优质的教育服务。
只有切实贯彻近体原则，教学才能更加贴近学生的需求，更加有效地促进学生成长与发展。
1.2 近体原则在教学中的重要性近体原则在教学中的重要性体现在其对教育教学活动的有效指导作用。
近体原则要求教学活动贴近学生的实际需求和兴趣，引导学生主动参与学习过程，促进学生能力的全面发展。
这一原则不仅能够提高教学效果，还能够激发学生学习的兴趣和动力，使教学更加生动有趣。
浅谈新课标理念下“近体原则”与高中英语模块教学
浅谈新课标理念下“近体原则”与高中英语模块教学【摘要】本文主要探讨了新课标理念下“近体原则”与高中英语模块教学的关系。
在阐述了新课标带来的教学变革以及近体原则对教学改革的影响。
接着在正文部分分别从新课标对高中英语模块教学的要求、近体原则在高中英语教学中的运用、实践案例分析、教学效果评估和教学方法的优化这几个方面展开讨论。
最后在结论部分总结了近体原则的重要性、高中英语模块教学的可持续发展以及展望未来的发展方向。
通过对这些内容的分析和探讨，可以更好地理解近体原则在高中英语教学中的作用，促进教学质量的提升，为教育教学工作的改进提供参考。
【关键词】关键词：新课标理念、近体原则、高中英语、模块教学、教学改革、要求、运用、实践案例、教学效果、评估、教学方法、优化、重要性、可持续发展、展望未来。
1. 引言1.1 新课标理念下的变革新课标的推出意味着教育的改革和创新，对于高中英语教学来说也不例外。
新课标理念下的变革主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体地位：新课标倡导以学生为中心，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的综合素养和创新能力。
这一理念对高中英语教学提出了更高的要求，要求教师更加注重学生的参与度和思维能力培养，引导学生从被动接受转变为主动探究。
2. 强调能力的培养：新课标强调学生的能力培养，而非只是传授知识。
这就要求教师在高中英语教学中更加注重学生的语言运用能力、交际能力和跨文化交际能力的培养，注重学生的实际运用能力。
3. 多元化教学方法：新课标提倡多元化的教学方法，鼓励教师根据学生的特点和需求灵活运用不同的教学策略和手段。
在高中英语教学中，教师可以采用项目化教学、合作学习、探究学习等多种教学方法，以激发学生学习的兴趣和积极性。
新课标理念的变革为高中英语教学带来了新的机遇和挑战，要求教师不断更新教学理念，注重学生的发展和实际能力培养，以更好地适应教育的发展需求。
1.2 近体原则与教学改革教学改革是教育领域的一项重要任务，也是新课标理念下的核心内容之一。
浅析初中英语学习共同体应用对策
浅析初中英语学习共同体应用对策初中英语学习共同体是指在学习英语的过程中，学生、教师、家长和社会等各界人士共同参与，形成一个有效的英语学习共同体。
建立初中英语学习共同体，对提高学生的英语学习兴趣、提高英语学习成绩、培养英语思维和能力等方面都有积极作用。
下面我们就来浅析初中英语学习共同体应用对策。
一、学生方面的应用对策1. 培养自主学习能力学生应该在学习英语的过程中，逐渐养成自主学习的习惯。
教师可以布置一些任务，鼓励学生自己动手去完成。
这些任务可以是一道英语作业、一个英语演讲或一个英语阅读任务。
学生可以通过独立完成任务来提高自信心和自主学习能力。
2. 培养团队合作能力学生在学习英语的过程中，可以通过小组讨论、互相帮助等活动来培养团队合作精神和能力。
教师可以在授课中注重小组互动和学生合作，也可以设置小组作业，使学生能够在小组中互相帮助，共同完成任务。
3. 提高英语口语水平学生在学习英语的过程中，应注重提高口语表达能力。
教师可以分角色剧本，让学生模拟真实场景，进行英语对话练习；也可以设置英语演讲课程，让学生在班级中发表英语演讲等。
1.改进教学方法教师应该根据学生的实际情况，调整教学方法，开展有效的教学活动。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用多媒体教学、互动式教学、探究式教学等教学方式。
这些方法可以让学生在积极参与中体验英语学习的乐趣。
2.提供个性化学习教师应该关注学生的个性差异，开展个性化教学。
对于不同水平的学生，可以设置不同的教学目标和任务，并提供相应的学习资源和指导。
这样，每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最佳的学习效果。
1.关注学生学习家长应该注重关注学生的学习情况，与学校和教师保持良好的沟通。
平时可以与孩子一起复习英语课程，帮助孩子解决学习困难和问题，同时也可以为孩子提供学习资源和指导。
2.鼓励孩子英语学习家长可以通过言传身教来鼓励孩子学习英语。
可以一起听听英语歌曲、看看英语电影、读读英语小说等。
浅谈农村高中英语课堂中“近体原则”的巧妙运用
摘要：在农村高中，学生基础比较薄弱。
教材对于学生来说有一定的难度和深度。
如果教师的课堂教学设计只是空洞地的传授英语语言点和语法点的教学而没有考虑学生的基础和农村学生的现状，那必然会导致课堂效率极其低下。
因此，在高中英语教学中，教师要充分地考虑到学生的基础和农村学生的现状，在教学过程中运用近体原则，改变教学方式，缩小教与学的距离。
让学生由被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”。
在教学中运用近体原则，将会最大限度地提高农村高中英语的课堂效率。
本文从时间近体原则、活动近体原则、心理近体原则三方面来阐述如何提高课堂教学的实效性。
关键词：近体原则课堂教学实效性农村高中学生英语基础薄弱，知识面窄，而高中英语课文具有一定的深度和难度。
如果教师的课堂教学没有考虑学生的基础和农村学生的现状，那必然会导致大面积的学生对英语课堂无参与兴趣。
这种“要我学”的被动学习模式会产生极其低下的学习效率。
英语成为农村高中学生最深的痛，成为农村孩子参加高考最大的拦路虎。
这也成了英语教学的最大难题。
而近体原则在教学中的运用将会极大地改变这一教学难题。
近体原则是指在教学过程中，教师应结合学生的现状，充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
它可分为时间近体原则、活动近体原则和心理近体原则。
本文将从三个方面浅谈近体原则在英语教学中的运用。
一、运用时间近体原则缩小教与学的距离农村学生由于生活条件所限制，知识面相对来说比较窄。
高中英语课文中很多话题学生非常陌生。
因此，教师在进行教学情境的设计中要提前准备大量的与课文相关的素材，如在希沃课件中插入大量的视频材料以拓宽学生的眼界。
例如，教学人教版必修二第二单元The Olympic Games 教师可以运用时间近体原则把学生参加校运动会的视频和照片作为导入，把2016年奥运会的一些照片和视频设置成情景引出本课新词，以及创设情景引出一场穿越时空（古代奥运会和现代奥运会）的对话。
浅议“心理近体原则” ——英语教学中的情感魅力
浅议“心理近体原则” ——英语教学中的情感魅力随着教育部《英语课程标准》的颁布，通常只注重语法和词汇知识的英语教学已不再能适应当今视野开阔，富于创新，思维敏捷的学生们，更不符合素质教育和课程改革的要求。
中学教材也从多年基于理解的语法操练为主，逐渐转变为具有科学、交流、趣味、实用等特点的内容。
我们看到英语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说多用英语；希望通过创设恰当的情景，激励学生应用英语交流思维，创造性地使用英语；在日常作业的批改中，希望与学生进行信息和情感的有效交流。
我们可以从中体会到，英语教学交际化对于培养学生的英语交际能力确实是很有益的。
可同时，我们在教学实践中也能看到，并不是所有有此心愿的老师都能轻松、愉快、有效地调动起学生的积极性，让学生主动参与交流。
往往是教师竭尽全力备课，充分利用多媒体，投影仪，录像等高科技教学手段，创造出较为逼真的语言交际环境，学生在教师的帮助下的确掌握了一定的外语知识；但是在真正要运用英语交际或创造性运用英语交际阶段，学生却往往不尽人意的表现为无话可说或无从说起；即使能说一点也只是停留在简单的句型操练阶段，远远达不到预期的“发展学生的综合语言运用能力”的目标。
语言是重要的信息载体，语言教学只有跟现实生活结合在一起，才能体现出其功能和生命力。
在教学中，如何激发和培养学生学习兴趣，如何培养学生的良好的学习习惯，形成有效的学习策略和创造意识，发挥其潜能和学以致用，是摆在英语教学面前的一大难题。
“近体原则”在某种程度上为这一难题开辟了新路。
“近体原则”指在教学过程中，尽可能缩小教与学之间在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。
也就是说，教师应在充分了解所教学生的情况、认真分析教材、灵活运用现代教育手段的基础上，缩小教与学之间的各种差异，充分激发学生学习的积极性、主动性、创造性，从而提高教学效果。
它可分为时间近体原则，空间近体原则，活动近体原则和心理近体原则。
“近体原则”与英语课文话题设计
“近体原则”与英语课文话题设计
陶红佩
【期刊名称】《淮北师范大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2002(023)002
【摘要】@@中英合编的新教材(SEFC)的阅读量大，话题广泛，课文的信息量多，教师普遍感到课文教学难度较大。
课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，从而取得较好的教学效果。
……
【总页数】2页(P153-154)
【作者】陶红佩
【作者单位】宿松中学，安徽宿松 246500
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈"近体原则"在大学英语课文话题设计中的运用 [J], 李瑞玲;刘春丽
2.浅谈教学中"近体原则"与话题设计 [J], 吕明东
3.近体原则在英语课文话题设计中的运用 [J], 葛传红
4.近体原则在英语课文话题设计中的运用 [J], 葛传红
5.基于有效话题设计原则激发学生探究能力的思考 [J], 柏平香
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试论在高中英语新教材教学中试用“近体原则“
试论在高中英语新教材教学中试用"近体原则"发布时间：2021-04-25T15:04:25.030Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第3期作者：管宇罡[导读] 基于我国新课程改革的全面实施，英语教学开始强调对学生认知能力、学习兴趣等方面的培养管宇罡广东省梅州市梅县区高级中学广东梅州 514000摘要：基于我国新课程改革的全面实施，英语教学开始强调对学生认知能力、学习兴趣等方面的培养，提倡在教学期间合理应用实践教学、合作教学、体验教学等手段来优化英语教材教学，这要求教师做到秉持着“近体原则”进行新教材教学的优化，加强对学生英语综合素质的提升。
鉴于此，本文从近体原则的分析入手，进一步阐明“近体原则”在高中英语新教材教学中的试用，以供参考。
关键词：高中英语；近体原则；教学；新教材所谓“近体原则”，是指教学期间教师需重视对教与学之间差异的缩减，从情感、时间、心理以及空间等方面满足学生学习需求，实现在有限时间内优化英语教学效果，发展学生英语综合素质。
对此，要想最大化发挥出近体原则的效用，教师需依据对学生个性特点、基础素质差异等方面的分析，结合科学措施将不同近体原则渗透于新教材教学中，进而达到优化高中英语教学的目的。
一、新教材教学渗透时间近体原则时间近体原则的渗透，强调在教学期间进行英语课堂与现实生活的融合，将生活时间内容融合到课堂教学中，引导学生学会如何利用教材知识去解决现实问题，进而转变以往知识灌输、照本宣科的教学模式。
所以，要想实现对时间近体原则的有效贯彻，教师应先做到对国内外热门话题、重大事件的掌握，并于课堂教学阶段依据教学内容合理引入相关事件话题，引导学生自主分析事件话题背后隐藏的时间观念，在促进学生知识内化的同时，提升英语课堂教学效果[1]。
例如在教学《Travelling around》课程时，教师可结合学生认知能力的分析，将“reading”中的内容与时间近体原则结合。
教学真境界——谈在小学英语教学中如何活用教材
教学真境界——谈在小学英语教学中如何活用教材教师使用教材有三种境界：第一种教师严格按照教材内容及其编排组织教学活动，不敢有丝毫逾越。
第二种教师注重分析和把握教材各部分内在联系，能摆脱教材内容的局限，以个性的眼光去分析教材，教学表现出个性化的特点。
第三种教师能灵活处理教材内容，在运用教材上具有一定的创新意识，在教学上渐入佳境。
任何一种教材，在教学时我们都可以适当地挖掘文本，发展文本。
一、理教材，进行语境化学习《英语课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当地取舍或调整。
我认为，教师设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在创设的语言环境中运用语言是活用教材最重要的体现。
因此，在教学中教师应向学生提供尽可能多的真实语境，以培养学生的英语实际运用能力。
1. 结合真实的语境，适当调整教材内容的顺序。
利用真实的语境开展教学时要注意把握现有的资源，从实际出发对教材进行一定的整合，因为它有时间和地点的局限性。
例如，教材中某个单元的内容恰巧和学生现实生活中发生的某件事相关，如果在语言知识的衔接上没有太大的问题，我们就可以提前教学这个单元。
例如，在教学PEP五年级下册时，我们可以把 Unit 5 提前到学校刚开完运动会后，结合教材内容教学生词flying, walking, running, jumping, swim?鄄ming。
此时学生仍浸在运动会的场景之中，展开这一内容的教学可让学生找到较好的、真实的话题，他们对这几个词的印象就会很深刻。
2. 模拟真实的语境，适当整合教材内容。
在教学中，我们不可能将所有真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境创设接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握教学内容。
例如，我们可以模拟生活中的一些人物，让售货员、顾客、服务员、警察、天气预报员、新闻记者、图书管理员等等进入课堂，把每一课的主要语言点设置在合理的生活情境中，增强语言的真实感。