小学英语对话式语篇教学的关注点

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浅谈小学英语中的语篇教学

让学生带着疑问而读
、
很快地领悟到了文本的情感价值，他们也在不知不觉中把
牛津小学英语高年级教材中的语篇内容，多数都是以
话题一对话的形式来呈现文本内容的。在这些语篇中，有
表面，走马观花。笔者认为，教师可借助文本内容，引导学
生们进行深层次的解读，这样既可丰富学生的知识，发展学
讲了苏海和苏洋在家打扫卫生，后半部分讲了苏海和苏洋在关心病中的南希，还说了要去看望和帮助南希学习数学。所以，在学完文本内容之后，我让学生们结合文本，想一想
例如：６ＢＵｎｉｔ１ｗｈｏｉｓｙｏｕｎｇｅｒ？中，杰克说他没有兄弟姐妹，可是最后一句话又说他有一个弟弟。这到底是怎
么回事呢？学生们对于这个问题有疑惑，也有兴趣。因此，
文化的了解。二、让学生随着文本设想
下的几位高山、王兵、刘涛、杨玲干了什么呢？文本中没有提到，我们就可以利用这样的空白，引导学生们进行阅读想
象。学生们会结合音乐会这个关键词，进行丰富的想象，他
・课堂教学与研究（文）・
２０１３．丘新课哥ｌ导学

巧用语篇意识,让小学英语对话教学绽放异彩

内容。如在教学六年级上册Ｕｎｉｔ５ＢＬｅｔ ’ ｓｔａｌｋ对话时，我设计了
ＣｈｅｎＪｉｅ？
Ｃｈｅｎ：Ｓｕｒｅ．Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？Ｃｈｅｎ：Ｉｃａｎｓｗｅｅｐｔｈｅｆｌｏｏｒ．Ｉｃａｎｃｏｏｋｔｈｅｍｅａｌｓ．Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｇｒｅａｔ！Ｙｏｕ’ ｒｅｈｅｌｐｆｕ１．
）Ｔｗｅｌｖｅ？）Ｇｕｅｓｓ１
３．引导学生关注对话的语言形式。在ＰＥＰ教材中，编者所设
利于学生整体理解对话，更不利于
培养学生的交际能力。ＰＥＰ教材是
以话题的形式编写的，每个单元就是一个话题。每个单元的对话也都围绕本单元的话题而设置。这就为
关系，不能随意颠倒。但在实际的
新课程提倡教师要 “ 用教材
教”，我们要根据教材中的对话，在语篇意识的监控下，给学生一些
ｓｉｔｕａｔｉｏｎ。设计一些贴近学生生活的表演交际活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情
蕴
麴
越
星
巧用语篇意识，让小学英语对话教学绽放异彩

对话式语篇教学，构建高效英语课堂

105Crazy English Teachers摘要：受应试教学的影响，不少学生的英语表达能力不高。

为此，本文列举了一些常见课例，探讨如何运用对话式语篇教学来打造高效小学英语课堂。

关键词：对话式；英语教学；小学英语江苏省苏州市越溪实验小学陈丽君改版过后的译林版牛津小学《英语》教材在A 模块中引入了涵盖对话形式的阅读材料，为探求该环节的最佳教学方式，笔者借此文浅谈如何有效采取“对话式英语教学”构建高效英语对话课堂。

1.巧设循环对话，激发学生思维英语学科从根本上来说是一门应用型学科，因此教师在教学过程中更应注重其沟通功能而不是应试功能。

美国语言学家Sacks 曾说：“对话，从根本上来讲是一项话轮转换活动，尽管其形式多变，过程繁复，但仍有规律可循。

”如果教师在掌握话轮转换规律的基础上巧设对话、加强对话的更替过程，定能激发学生的思维，促进其语言学习。

下面笔者将举两个例子进行对比论证。

1.1 迂回——调动学生情感例：课堂开始之初，教师通过与学生free talk 进行导入：T: Hello, everybody. I’m your English teacher.My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.S: How old are you?T: I’m thrity-three.这种平淡的课程开场相信大部分教师都使用过。

但仔细分析后笔者发现，这样的开场单调、死板，师生间的对话呈现出一种机械化发展的趋势，学生对教师问题的回答是被迫的，并不是学生自主思考后的主动回答，那么这样的教学效果是不理想的。

对此，教师可以尝试作如下改进：T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask mesome questions.S: How old are you?T: Look at me. Can you guess?S: I guess you are 30.T: Wow, thank you! You make me so happy! Actually, I’m thirty-three.（对话时露出惊喜的表情）显然，改进后的教学对话生动精彩，并融入了情感，不像上面的例子的对话那样单调死板。

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。

恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。

以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。

一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。

同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。

二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。

例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。

二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。

三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。

小学英语对话教学中的几点感悟

小学英语对话教学中的几点感悟蒲窝中小杨菊梅内容：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。

一、小学英语对话教学的特点英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。

在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。

二、实施英语对话教学的必要性通过丰富的创设设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。

三、实施小学英语对话教学的有效策略1.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台在对话教学中，最常使用的教学方法就是创设情景教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。

如，在教学PEP三年级上册Unit3第四课时时，很多教师都感到课文的四个场景和对话片段各自相对独立，很难整和到一起，只能分成四个或三个片段进行逐个呈现和教学。

我在认真研读教材之后，借助其中所包含的文化成分，对呈现环节作了如下设计：Step 1 Warm up 1. Greetings. 2.Listen to the song How areyou ? 让学生听音乐，初步感知新授问候语“How are you？”及其相应回答: “I’m fine ,thank you .”Step 2 Prensentation 1.教师两手分别套上Mr Dog 和Miss Cat 的头饰，以手偶对话的方式进行互相问候，引出新知。

指向深度学习的小学英语语篇教学实践

指向“深度学习”的小学英语对话式语篇教学摘要深度学习指的是学生在理解学习意义的基础上，在教师指导下，将新旧知识融会贯通，并将所学知识运用在实际生活中的一种方式。

深度学习的认知层次是对知识进行"应用、分析、综合和评价"，是一种高阶思维活动。

指向学生“深度学习”的小学英语对话式语篇教学，主要从“在完整理解下促进情景认知”、“在有效提问中促发深度思考”、“在策略整合中促使思维提升”三方面入手，旨在使学生在对话语篇中达到深度学习状态，促进学生的思维、能力发展。

关键词小学英语；对话教学；深度学习布卢姆把认知领域里的学习目标的划分为六个层级：识记、理解、运用、分析、综合和评价”。

“识记、理解”强调的是知识的识记和建立在初步理解基础上的领会，属于低阶思维的浅层学习，“运用、分析、综合和评价”，体现的是问题解决、批判性思维和创造性思维等高阶思维，属于深度学习的范畴。

[ 晋树利.基于布鲁姆认知过程维度的深度学习评价研究[D].华中师范大学教育学院，2015（17）]深度学习是一种复杂的学习过程，它源于学习者对未掌握内容的探索，以及学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。

本文以小学英语人教版PEP教材为例，在对话式语篇教学中，阐述促进学生深度学习的具体实践。

一、在完整理解下促进情景认知整体式语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。

小学英语PEP教材中对话语篇是一个浓缩了的情景会话。

需要教师通过对教材完整的把握，根据教学材料中情境的缺失和活动组织的需要，对某一情境进行纵向或横向关联，对精心搜集的主题情境材料深加工，形成有逻辑的情境串或情境链，从而深度承载教学内容，克服碎片化教学现象。

这有利于解决教学中死记硬背、枯燥沉闷等问题，激发学生深度学习的热情，促进学生思维发展、能力提升。

（一）信息统整，挖教材深度教材中的文本，有时陷于篇幅的限制或重点语句的设置，不能全面地概括、完整表达统一话题的各种情境。

语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计

语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计前言：开放性问题有一定深度和广度，可以让学生学会用不同角度加以思考，可以提升学生的英语素养，需要老师加以重视。

1设计开放性问题的作用1.1激发学生学习热情小学生因为年纪小，心理发展不够成熟，对知识点的整理、总结比较欠缺，老师给学生提出开放性问题，必须看中对学生能力的培养，引领学生从发散角度思考问题，激起学生的学习热情，让学生想要去表达。

1.2开拓知识面，培育学生综合运用语言的能力老师在传授知识过程中，提出开放性问题，鼓舞学生畅所欲言，让学生在探讨过程中碰撞出新的思想，不停深化对知识的理解，构成自己的想法，这样，学生的知识面可以扩展，并且锻炼自己的独立思考习惯和发现知识的能力。

2在小学英语语篇教学中使用开放性问题2.1Post-reading中，激发旧知识，走进语篇目前，小学英语教材的编写依照题材-功能-结构任务的原则，在每个模块中教材均会社会设置具体的主题，同时每类主体均会随着年纪的提升，知识点的难易度慢慢增加。

因此，在学习语篇内容中，老师可围绕教材的主体设计开放性问题，组织学生自主讨论，让学生巩固以学内容，并且自主学生新知识，为之后教学坚实基础。

在这一阶段，老师应该创设新的句型和语法，让同学们加以理解。

在Unit5教学中，先提出问题：What public signs do you know？学生挣着把他们知道的标志如up、down、open等所出来。

这时，我说道：“What other public signs do you know？”一边将照片说出现，一边教新单词，给语篇打好基础。

2.2提出问题问题为教学服务，是实现教学目的，完成教学任务的重点环节，因此，问题的设计是问题教学法的关键。

首先，问题在不同教学时期有很多特征，例如，在导入新课时，问题应该简单。

最好让学生经过自己的思考回答，这样不会对小学生对英语的自信心不会挫伤。

在引导学生探讨过程中，应该设置开放性问题，让学生不停留在只探究答案的阶段。

小学英语对话教学策略

小学英语对话教学策略篇一：英语对话教学的策略,步骤和方法英语对话教学的策略，步骤和方法一、教学策略为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。

根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。

普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。

具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。

二、英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。

在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1. 利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。

在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。

学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。

语言只有在特定的情景中才有意义。

传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。

这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。

但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。

为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。

近年来,小学英语语篇教学备受关注,成为现阶段小学英语课的研究热点

依托语篇教学培养学生语用能力——PEP Book 7 Unit 3 A Let’s read 磨课心得稠城第一小学曾爱云近年来，小学英语语篇教学备受关注，成为现阶段小学英语课的研究热点。

在一次小学英语教师的培训中，省教研员郑文老师对我们提出：在教学过程中，老师们一定要有语篇意识。

面对“语篇教学”这一新的挑战，我学习，我实践，我总结，再实践，为的是能将语篇教学实施的更好。

机会来了，学校安排我们开展一次共同体学校的教研活动。

于是，我想给自己一个挑战，选择了阅读教学，即PEP Book 7 Unit 3 A Let’s read.本课时内容是将来时态”be going to”重点询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是：”What are you going to do?I’m going to …” 要求学生能在实际语言环境中熟练运用。

第一次教授这一语篇前，因为当时对语篇的认识和把握还不够，对如何更好地实施和把握本语篇教学请教了一些老师。

当时很多老师认为阅读课需要达到的目标是：学生能听说认读课文，对于文章中陌生的单词或短语，学生能听说认读，能理解即可。

通过课文的学习，学生能完成类似的阅读练习。

我也赞同这样的观点。

于是，我开始着手设计和实践。

【原始教学流程设计】(一)Warm up1.Song :What are you going to do?(温故而知新，既复习了上节课所学的一般将来时态，又能让学生以最大的热情投入到本课的学习中。

)2.Game:课件呈现一些单词和短语,让学生将缺少字母的单词拼读出来，然后课件呈现出来，再让学生一起读出！由课件上的将来时间短语引出句型：What are you going to do on Saturday/Sunday/…?How is …going? When are you going?...等，对上节课所学的内容进行复习。

在复习的过程中，先由老师进行示范，然后学生同桌互问答，再请几组进行展示。

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。

本文阐述了就小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading 和Post-Read个阶段的关注点，强调了设计英语语篇教学策略必须关注的三个要素。

标签：英语语篇教学策略必须关注三大要素小学英语新课程标准的总体目标要求培养学生英语综合运用能力。

课堂是学生获取知识的主要渠道，而Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学，那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢？本文结合笔者多年教学经验，粗浅地谈谈语篇教学三个重要环节的关注点。

一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。

那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。

1.布置预测任务，引探导入在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。

2.布置活动任务，联想导入PEP教材中在每個单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。

小学英语语篇意识的培养

小学英语语篇意识的培养引言在小学阶段，培养学生的英语语篇意识对于他们的英语学习至关重要。

英语语篇意识是指学生在学习使用英语时，能够理解和运用语言知识的能力，能够把单词、短语和句子组织成有机的语篇，从而达到有效地交流和表达的目的。

本文将探讨如何在小学阶段培养学生的英语语篇意识，并提供一些实用的教学策略。

培养学生英语语篇意识的重要性培养学生的英语语篇意识对于他们的英语学习和提高交流能力至关重要。

以下是一些重要原因：1.提高阅读理解能力：通过培养学生的英语语篇意识，他们能更好地理解和分析英语文本，提高阅读理解能力。

学生能够从整体上理解文章的结构，掌握重要信息，逐渐提高阅读理解的准确性和速度。

2.提高写作能力：学生通过培养英语语篇意识，能够更好地组织自己的思维，将单词、短语和句子有机地组织起来，形成连贯的语篇。

这有助于提高学生的写作能力，使他们能够更准确、流畅地表达自己的想法。

3.提高口语表达能力：通过培养学生的英语语篇意识，他们能够更好地组织口语表达，使其更流畅、准确并具备逻辑性。

学生能够更好地理解上下文，用适当的语言表达自己的观点和意见。

培养学生英语语篇意识的教学策略以下是一些可以用来培养学生英语语篇意识的实用教学策略：1. 阅读篇章性文本在教学中，教师可以选择篇章性的英语文本，如短故事、新闻报道等，让学生进行阅读。

教师可以引导学生掌握文章的主题和逻辑结构，理解文章的整体意思和关键信息。

通过阅读篇章性文本，学生能够更好地理解英语语篇的组织方式和特点，培养他们的英语语篇意识。

2. 引导学生分析语篇结构在教学中，教师可以引导学生分析语篇的结构，包括段落结构和句子结构。

教师可以提供一些有关语篇结构的相关知识，如段落开头的主题句、段落中间的支持句等。

通过分析语篇结构，学生能够更好地理解文章的组织方式，提高阅读和写作能力。

3. 进行语篇理解训练在教学中，教师可以设计一些有关语篇的理解训练任务，如填空、阅读理解等。

浅谈小学英语对话教学

2024年学生代表优秀发言稿尊敬的各位领导，亲爱的老师和同学们：大家好！我很荣幸能站在这里，作为2023年的学生代表，向各位领导、老师和同学们发表一次重要的演讲。

首先，我想向大家表达我的由衷感谢。

感谢领导们对我们学生工作的关怀和支持，感谢老师们用心呵护我们的成长，感谢同学们给予我这个机会和信任。

回首过去的一年，我们学生努力工作，积极进取，在各个方面取得了许多成绩。

同时，我们也面对了许多挑战和困难。

但是，正是这些挑战和困难，使我们变得更加坚强和勇敢。

即便在困境中，我们也从未气馁，而是相互激励，共同克服困难，最终取得了圆满的胜利。

首先，我想和大家分享的是我们学生在学业方面的突出表现。

在过去的一年中，我们班的同学们积极向上，勤奋学习，充分发挥了自己的潜力和才华。

在各个学科的考试中，我们取得了优异的成绩，多名同学进入了各个省市的重点高中。

这不仅是个人的成绩，也是我们班级共同努力的结果。

同时，我们也参加了各种学科竞赛，获得了一等奖、金奖等优异的成绩。

这些成绩的取得，是我们努力学习而不断进步的结果，更是老师们辛勤教诲的结果。

在此，我代表全体同学向辛勤教书育人的老师们表示深深的敬意和感谢！其次，我想分享的是我们学生在社会实践方面的精彩表现。

过去的一年中，我们班的同学们积极参加了各种社会实践活动，如义务劳动、社会调研、志愿者活动等等。

通过这些实践活动，我们不仅锻炼了自己的实践能力和创新思维，更加深地了解了社会的现状和需求。

不仅如此，我们还组织了一系列的社团活动，如文艺节、运动会等等，增进了同学们之间的友谊和合作意识。

这些实践活动的开展，不仅培养了我们的实践能力和创新精神，更是展现了我们学生的风采和拼搏精神。

最后，我想强调的是我们学生在品德修养方面的成长和进步。

作为新时代的学生，我们必须注重自身品德的养成和修炼。

在过去的一年里，我们班的同学们积极参与学校举办的各种品德教育活动，致力于塑造合格的公民。

我们班的同学们不仅要力求学业成绩的优异，更要注重培养自身的语言表达能力、团队合作能力和创新思维能力。

解开语篇教学的密码——谈小学英语语篇教学的有效性

类来教。网络教学是现代化教学手段之一，多媒体教
学的开展加深了直观效果，创设英语环境对培养学生学习英语的兴趣，训练同学们听、说的能力，对英语教学质量的提高十分重要。教师充分利用多媒体和网络技术，可以激发学生学习英语的积极性，同时还可以充分借助多媒体教学设备，把数字、颜色、动物、植物等归
英语教材第七册（上）第五单元 “ Ｇｏｉｎｇｓｈｏｐｐｏｎｇ ”的 “ Ｇｒａｍｍａｒ语法 ”时，先给学生们播放自己精心制作的ｌｆａｓｈ动画，然后创设英语问题情境，激发学生的认知兴
趣和求知欲。针对动画中提出 “ ｗｈａｔａｒｅｗｅｄｏｉｎｇｎｏｗ？ ”
性特点和学生之间的差异性；有的教师把语篇教学上成词句教学课，缺少对学生学习能力的培养。针对上述几种情
况，笔者结合课例来细述小学高年级语篇教学的看法。
然后结合参考答案对时态的规则进行讲解分析。教师还
以鼓励学生进行分组学习，通过创设不同的情境对这３８可句型进行内容替换，这样围绕语法规则可以产生丰富
句子结构简单，新句型呈现频率高，大多数学生一节课后己能将课文背得滚瓜烂熟。到了五、六年级，课文中
不仅有了背景提示，对话篇幅也明显加长，还会复现以前学到的句型，有的课文还涉及到不同的文化背景，给学生记忆课文增加了不小的难度。笔者在近来的语篇教学公开课中发现，教师在ｐｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇ板块中都会设计 “ 复述课文 ” 的环节，表面上看，这对学生的归纳、口语

基于英语学习活动观的对话类语篇教学的实践与思考

教学策略57基于英语学习活动观的对话类语篇教学的实践与思考江苏省常州市武进区林南小学刍枚小芬【摘要】英语学习活动观的提出，为落实立德树人，培养英语学科核心素养提供了有效途径，在对话类语篇板块教学中设置立足学生素养提升的目标，在真实的情境中开展学习理解、应用实践、迁移创新类活动，能实实在在地促进学生的语言发展、知识建构、思维提升和形成正确的价值观。

【关键词】英语学习活动观学习目标学习方式学习活动一、英语学习活动观的内涵英语新课标提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。

英语课堂教学应让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动体现综合性、关联性、实践性等特点的英语学习活动,基于已有知识，依托语篇,在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

二、英语学习活动观视角下对话类语篇教学的意义译林小学英语教材Story time板块中对话类语篇占比很大,对话教学的目标不是理解对话内容,而是培养学生灵活运用语言的能力。

然而从目前的教学情况来看,对话类语篇教学目标定位偏颇，课堂教学收效甚微，存在着一些问题：教学设计只关注语言知识和技能,未能促进学生思维、学力提升；只关注对文本的理解，未能提供在真实语境下的交流机会;只进行贴标签式的情感教育,未能发挥文本的育人功能。

英语学习活动观的提出，为小学对话类语篇教学打开了新的思路。

三、英语学习活动观指导下的对话类语篇教学设计英语学习活动观指导下的教学设计应关注三个要点:一是学习活动设计目标素养化，有机融合语言、文化、思维、学习能力目标；二是学习方式活动化，学生在活动中学习理解、吸收内化、输出运用、迁移创新；三是学习活动情境化，在情境中促进学生运用英语解决问题的能力。

本文以译林版英语六年级上册Unit5Signs对话类语篇板块教学为例,探讨遵循这一活动观设计对话类语篇教学活动对学生英语核心素养提升的作用□（一）学习目标素养化学习目标是课堂教学的导航，所以，首先要从丰富学习目标着手,将教学目标从单纯的语言能力培养转向英语学科核心素养的提升（见表1），从而使对话类语篇教学因为丰富的目标而走向生动。

(完整)关注四年级英语教学的几个问题

关注四年级英语教学的几个问题各校英语教研组:四年级的英语学习对于整个小学四年的英语学习来说还是一个打基础的阶段, 也是一个承上启下的学习阶段。

与三年级相比, 教材对学生技能方面的要求明显上升, 读和写的要求高了；与五六年级相比, 学生的学习内容多为连环画式的情景对话, 对语篇的要求不是很高, 学习难度不是太大。

为此, 每位四年级英语老师都要本着对学生负责的态度帮助学生继续打下扎实的基础, 尽可能地让学生不在四年级就“掉队”。

本学期常规调研和质量抽测反映出四年级英语教学存在的一些问题：如一些教师用高年级的教学方法教授学习内容, 用对高年级学生的要求管理学生；教学中一些教师教学手段单调, 不能准确把握教材的特点, 用“死”教的方法要求学生“死”学；一些教师一味地从“语言知识”这个角度去教授, 而忽视学生的语言技能；一些教师不注重循序渐进地培养学生的学习能力, 特别是书写习惯；等等。

所有这些导致一大部分四年级学生学习英语的兴趣不浓, 学习能力弱, 学习的效果也不理想。

为改善这些状况, 切实提升四年级英语学习质量, 请全体英语教师特别四年级英语老师在教学中关注以下问题:1. 在教学过程中, 教师仍应把激发学生的学习兴趣放在首位, 努力维持、巩固学生的学习兴趣, 保护学生的学习积极性, 多给学生提供体会学习成功的机会, 让学生有成就感, 有进一步学习的欲望。

2. 进一步培养学生良好的学习习惯。

教会学生如何预习, 如何听, 如何表演, 如何读, 如何测试等等, 对他们适当进行方法和技巧的指导和训练。

3. 解读教材时要关注对话发生的情景, 要有话题的整体意识, 教学中要在情景中呈现、练习和使用语言, 要会合理使用表演这一有效的教学形式。

4. 提升学生的语言能力, 特别是口头表达能力。

帮助学生积累语言, 拉长话轮, 并能作有效的渗透。

5. 加强朗读训练, 引导学生模仿录音, 培养良好的朗读习惯, 防止学生出现拉腔拉调、拖音等现象, 确保学生能说一口比较纯正的英语。