“先学后教,以学定教”主题教研活动
“先学后教,以学定教”
5、“先学后教，以学定教”的要义
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。
因为只有当学生持有一种主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。
“先学后教，以学定教”在教学中的儿个敬感性问题
一是“赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性。
二是“拖着走”，LI标山教师圈定，问题山教师给定，方式山教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧。
三是“齐步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学有余力的学生无法“吃饱”，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的“难熬光阴”。
新形势下如何开展“先学后教,以学定教”活动
关键 词 ： 先学后教 以学定教 教 学模 式 中 图分类 号 ： Ｇ４２ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 从 目前 全 国初 等教 育 来 看 ，每 位 老师 至 少 教两个 班 ， 多的 教 ３～４个 班 。而 每个班 级 人数在 ４ ０多人甚至 以上 。一 般来说 ， 而每 个 班 的学 困生就有 １ ～ Ｏ人。这就导致每节 课 ０ ２ 许 多学 生 会 产 生 很 多疑 问 ，但 由于 学 生 太 多 ， 师分 身乏 术 ， 老 学生 的疑 问得 不到 及时 、 有效地解 决 ， 此以往 ， 长 学生 知识 上的漏洞 越 来越 大 ，并逐 渐丧 失 学 习的兴 趣 。这 已经 成 为制 约教学 质量提 高 的瓶 颈 。因此 ， 在现 有 的情况 下 ， 如何 解决学 生的 疑 问”成为提 高 “ 教学 质量 亟待解 决 的一项 重要 问题 。要 解决 这个 问题 ，既要 发挥 学 生 的 主体 地 位一 自 主学 习 ，又需 要 同学 间的 相 互帮 助 、合作 学 习 ；也 需 要 老 师 的 适 时 点 拨 。我 们 提 出 了 “ 先学 后教 ， 以学 定教 ” 活动来 解决 ， 认为 我 应该 从 以 下 四个 方 面 来达 成 问 题 的解 决 。
生取放 纸条 。
自学 材 料 的 使 用 ，可 以 引导 学 生 自主 ｌ Ｏ分 。这样 在 一定 情 况 下可 以 调 动广 大学 学习， 提高 预 习 的效 果 ， 而提 高 课 堂 听课 生 的 积极 性 ，同 时 期 中或 期 末 的 考 试 中给 从 ０分 加 入到 学生 的 针 对 性 和 学 习效 率 ，也 就 使 得 学 生 在 学 回答 问题 第一 名 的小 组记 ｉ 习过 程 中 产 生 的 疑 问 大 大减 少 。 自学 材 料 的档 案 分 数 中 。学 的教 好 的学 生 为 了 自己 的分 数 会 愿 意 帮 助 小 组 后 进 同 学 ，而 后进 编制要注意 四个方面 。 １． １注 重 基 础 同学 也 为 了小 组 利 益 会 努 力 学 习 的 。 上述 学 生 依 据 自 学 材 料 提 纲 进 行 预 习 后 ， 小组 的划 分 是 按 照老 师 的意 愿 和 成 绩 而 被 就 会 对 本 节 课 有 一 个 整 体 上 的 把 握 ， 有 动地 组 合 在 一 起 ，在 各 种 比 赛 以 及 朝 共 同 这 助 于 学 生 基 础 知 识 体 系 的 构 建 。而 且 学 生 目标 的奋 斗 中 ， 由于 学 生 的个 体 差 异 ， 种 各 通 过 自学 已经 理 解 了 的 知 识 印 象 会 非 常 深 矛盾 就 会相 继 出现 ， 们相 互 埋 怨 ， 互嫌 他 相 刻 ，不 容 易 被 遗 忘 。 自学 还 会 让 学 生 体 验 弃 ， 矛盾 激 化时 ，个别学 困生 将 被小 组 抛 当 到 努 力付 出后 的成 就 感 ， 而 进 一 步 增 强 弃 。 被弃 之 人 破 罐 子 破 摔 ，自暴 自弃 两 极 从 学 生 学 习 上 的 自信 心 。 分 化 不 可 避 免 。这 样 如 何 解 决 这 个 问 题 ， “ 兵 买 马 ” 的 民主 加 集 中 的 小 组 模 式 就 招 １ ２突 出重点 ． 这 就 要 求 在 编 制 自学 材 料 时 要 详 略 得 应运而 生 。具体 做 法是全班 ４ 人 ， 成 ８ ， Ｏ 分 组 当 ， 要 兼顾 全 面 ， 要突 出重 点 。要 让 学 每 小 组有 ２ 人是 老 师按 照成 绩 或 者 自愿 成 既 更 生 在 自主 学 习 中 有 所 侧 重 ， 不 是 平 均 用 为 “ 而 招兵 买 马 ”的首 领 ， 些 小组 按 照 自己 这 的抽 签 顺序 对班 级剩 余 学生 ，进 行 “ 招 力 。抓 住 了重 点 ， 就 抓 住 了易 考 点 。 也 买” 每组 照 ３人 ， ， 并在 以后 的 学 习 、表 现 中 １ ３点 拨难点 ． 在 编制 自学 材料 时 设置 “ 疑难 点拨 ” 栏 各 小 组 之 间 进 行 竞 争 。 它 能 激 发 自信 、增 目， 可以帮 助学生跨越 自学过程 中的障碍 。需 强 自尊 。 首 先 小 组 首 领 威 风 、神 气 地 站 立 要注意的是 ， 点拨 ”就是 “ “ 点到为 止” 而 非 在 讲 台 ，他们 挑 选 与 自 己情 投 意 合 的 “ ， 兵 ， 兵马 ” 忐忑 不安 ， 惟恐 自己落 “ 和盘托 出 。如 果学 生没 有努 力思 考 、攻克 马 ” 台下 的 “ 难关的经 历 ， 就会感 觉知识枯燥 无味 ， 学习没 选 ，挑 选 的先 后 无 疑 给 每 个 人 一 个 定 位 。 觉 优 有成就感， 久而久 之， 学习兴趣就会逐渐 丧失 。 优 选 选 中 的 充 满 自信 ， 得 自己 是 “ 良 品种 ” 愿 为 小 组 明 天 立 下 汗 马 功 劳 。落 后 １． ４跟 踪练 习 在 选 择 习 题 时 覆 盖 面 要 广 ，要 涵 盖 本 被 选 的 ，明确 自 己的 境 况 ， 首 领 的 收 纳 ， 对 下 节课 所 有 的知 识 点 ， 是 难 易恰 当 ， 量 适 感 恩 戴 德 ， 决 心 一 定争 气 。 还 数 中（ 个知 识 点精 选 ４～６个 习题 ） 每 。通 过 跟 ２． ２合 作 探究 学 习 的解疑 过 程 ２ ２． 探 究小 组 的内 部讨 论 ． １ 踪 练 习 ，可 以巩 固学 生 的 饿 预 习效 果 。 学 生 普 遍 存 在 的 共 性 疑 问 ，首 先 在 探 ２划分探究小组 ， 合作探究学习 。 力争 究 小 组 内部 展 开 ，通 过 深 入 的 探 讨 和 集 思 广 益 ，大 部 分 疑 问能 够 得 到 有 效 解 决 。 经 同学 间 解决 疑 问 小 组 探 究 的 合 作 学 习 方 式 不 仅 可 以使 过 小 组 讨 论 之 后 仍 未 得 到 解 决 的 个 别 问
先学后教 以学定教(苏州教育研究与实践)
先学后教以学定教----《公因数和最大公因数》的教学尝试苏州新区竹园路201号苏州外国语学校小学部游小云职称：小教高级职务：教师邮编：215011联系电话：摘要：本文简要论述了“先学后教、以学定教”的意义和特征，从学生的学习策略和教师的教学策略两方面实现“先学后教，以学定教”。
“先学后教、以学定教”这种导学制的组织模式正符合“终生学习”的时代发展需要，从“人的发展”本质处考虑，核心是贯穿“生本位”的教学理念。
关键词：先学后教以学定教策略运用生本理念《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
”我们常说学生是学习的主人，但是现在大多数课堂我们一直掌握着课堂的主动权，还没有把课堂的话语权交给学生。
学生在学习中被动接受式学习，最主要的学习活动就是听。
基于对“把时间和空间还给学生，给予学生尝试、创造和发现的机会”的思考，我以《公因数和最大公因数》教学为例，谈谈小学数学课堂如何实现“先学后教，以学定教”。
一、“先学后教，以学定教”的意义及特征近年来，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力；中国科学院心理研究所卢仲衡教授首先提出“自学辅导教学法”。
著名教育家邱学华主张数学教学应该通过学生的尝试性学习来提高学习效率，著有《尝试教学法》等多部论著。
很多教育专家对“学生自学”进行了深入的研究。
“先学后教，以学定教”是指把学生的预习自学放置于教学的教学活动之前，在了解学生自学情况的基础上，对教学内容合理整合，改变传统知识点传授的面面俱到、学生知识经验“0起点”的授课方法。
“先学后教，以学定教”要求教师在指导学生学法，培养学生的创新精神和动手实践能力上下功夫。
先学后教、以学定教——历史课堂教学模式的探索与思考
２ ０ １ ３年 ２月 、 ８日
完 后 教 ． 以 定 毅
— —历 ຫໍສະໝຸດ 课 堂教 学 模 式 的探 索与 思考
文， 张 锡 华
摘
要： 传 统的历史教学模式为“ 讲授一接 受” 型， 存在着较 多局 限与不足。 在新课程改革思维的影响下 ， 在历史课 堂上开始新 的教
学模 式“ 先学后教 ， 以学定教” 的探 索与实践。 关键词 ： 先学后教： 以学定教； 历 史课 堂； 教 学模 式； 探索 长期以来 ， 课堂教学形成了“ 先教后学 ” ， 即教师教什么 、 学生
做好 准备。教师 由此“ 以学定 教” ， “ 以学定教 ” 的魅力才 能真正 这堂课的 自学要求一 学生根 据 自学要求 自学并完成导学稿 ， 教师 教 ” 巡视发现学生 自学 中的 问题一学生汇报 自学结果一 纠正 、讨论 、 体现 出来 。 指导 自学结果一学生完成当堂作业 ， 教师当堂批改作业。于是小 组分工合作 ， 每个人都先选择 自己感兴趣的章节来编写导学稿 。
乳 山市教育 系统巧借“ 转变作 风 、 加快发展 ” 整顿活动 的有利 路 、 优化方法 ， 确保 了各项 ［ 作的有效落 实。
契机 ， 在全市各学校范围内推行 了“ 亮诺 、 践诺 、 评诺” 的“ 三诺 ” 工 作法 ， 引领干部 、 师生更新观念 ， 转变作 风 ， 凝聚 了家校育人合力 ， 确保各项工作扎实有效地开展。
第 二 阶段 ： 深入学习 ， 坚 定 实 践
展开想 象并描述 隋炀帝巡游江 南的景 象
谈 谈 大运 河 开 凿的 意 义
３ ． 比较 丝 绸 之 路 与 大 运 河 的 异 同 点 相 同点 ： 不同点 ： 。 。
导学稿 的成功与否不单单 体现在 教与学顺 序的改变 ， 更 关键
数学教研组专题研讨活动方案
数学教研组专题研讨活动方案一、活动目标:为落实“以学定教、先学后教、多学少教＂的理念,通过本专题研讨,促使本组教师以课程标准学习为抓手、以数学习题教学研究为载体,初步形成各年级习题教学模式,切实减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习效果。
通过本专题的研讨，全面提升我校数学教师队伍的整体素质,促进教师专业化发展,使其适应当前基础教育改革与发展的需要，提高教师编制数学习题的能力，积极探索数学课堂习题教学的模式，为提高数学学科的教学质量奠定良好的基础.二、活动主题:初中数学习题教学实践与研究三、活动内容：1、解题经验的显性化,算法化（1)改变题海战术，教师还是可以有所作为的；(2)科学进行解题基本训练；(3)解题模块；(４)命题联想系统2、各教学环节中的习题教学研究(1）数学新授课环节;（2）数学习题课环节;(3）数学复习课环节;（4)数学作业环节;(5）数学测验(考试）环节;（６) 数学试卷讲评课环节3、数学解题教学研究（１) 审题的教学研究；（2）寻找解题思路的教学研究；(3)书写解答过程的教学研究;(4)解题反思的教学研究4、习题的校本整合(1)习题校本整合的提出；（2)习题校本整合的内容四、活动的形式:1、自学和集中学习相结合;2、课堂教学实践及探讨;3、学习心得交流会;４、设计校本练习五、活动时间：２012。
9～2013。
6六、活动要求：全体数学教师全程参与。
七、研讨活动具体安排：２012学年第一学期:1、外请专家报告（201２。
9。
１9)：(１)徐汇教育学院陈永明专家，来校做关于《学习中巧说,谈解题模块和命题联想系统—－-数学习题教学研究导读》的专题讲座；(2)教师撰写学习体会。
２、骨干教师专题讲座及课堂教学研讨(２012。
10。
１7)：(1）观摩张申强老师执教“相似三角形的复习",并围绕着复习教学进行研讨; (２）教研组长沈林妹老师作“中学数学新授课环节习题教学研究"的专题讲座；(3）教师撰写研讨活动的体会。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
先学后教,以学定教--高中化学教学模式
“ 定教” ，明确 教学的重难点 ，切 实解
决 学生 学习过程 中存在的问题 。
３ ． 教 师 的课 堂 “ 后教”
产物一本身作氧化剂 ／ 具有氧化性 。
这不 仅使学生利用 自我归纳能力进
行有效 的知识 归纳 ，还为教师 的教学提 供 了新 的思路 ，大大简化 了教学 内容 ，
位 的前 提下 ，通过 资料 引导学生 自主学
的提纲 ，内容一是对 离子键和离子化合
物 的认 识 ；二是对共价键 和共价化合物
的认识 ；三是对极性键 和非极性键 的理 解 ；四是 对极性分子 和非 极性分子的理 解 ；五是要 求学生能 以电子式 表示简单
现的问题提前发 现 ，减少教学 的阻碍 ， 避免 了盲 目教学 。另一方面 ，学生 的 自
“ 先 学” 也符合本校 “ 三
环节 ” 中的 “ 问题导 学” ， 指学 生根据 首次课 程设计 和
在 学习过程 中的主体 地位 ，充分发挥 了
学 生的 自主学 习作用 。而进行二次 “ 定
教 ”的教学方案不仅能进行有 效的教学
组 织 ，增强教与学 的互 动 ，培养学生的
先学后教 ，以学定教 通过 课本 教材 、查 阅 资料 、
馈 。例 如在 “ 化学键 ” 的教 学中 （ 第 一课 时 ），根据 教 学要求 和 目标制定了 “ 先学”
２ ． 针对 性教 学 。强化教 学效果 “ 先 学后教 ，以学定教 ”的根 本在
于尊重事实 ，使 教学更具有针对性 。一
方面 ，通过 “ 先学 ”使得 教学 中可能 出
“ 先学后教 ，以学 定教” 的高中化 学教学模 式是指在充分 尊重学生主体地
化合 价升高一 失去 电子一 被氧 化 ／ 发生 氧化 反应 ／ 生成 氧化产物一 本身作还 原 剂／ 具有 还原性 ；化合价 降低一得 到电
以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
东山县教师进修学校校本教研活动策划(一)七年级英语
东山县教师进修学校校本教研活动策划（一）七年级英语校际教研东山县“先学后教，以学定教”课堂教学模式研讨名称学科英语年级七年级时间2011年10月14日地点西埔中学教研主题七年级英语入门教学研讨执教教师林连文主持人沈松杰出勤情况全体七年级英语老师准时出席前期准备（含活动指导、重点发言教师、研讨话题设计）1.设计理念：以“先学后教，以学定教”理念为指导，以张思中教学法的课堂教学基本套路为抓手，通过导学案的设计，落实课堂的教学活动，突出课堂上语言的运用能力培养，充分调动学生积极参与课堂活动的积极性。
2.主题的确定与执教老师的选定。
9月初召开教研组长会议讨论举行以“先学后教，以学定教”的课堂教学模式课堂教学研究，结合张思中教学学生入门教学研讨的操作套路，确定以“学生入门教学”为研讨主题，并选定由西埔中学林连文老师来执教一节研讨课。
3.确定上课主题。
9月21日西埔中学七年级备课组活动讨论确定林连文老师上课的课题为仁爱英语教材七年级Unit2 Topic1 Section D，并就本节课内容进行第一次的集体备课，确定本课的重点难点，讨论导学案的设计，并由林连文老师着手撰写本节课的导学案。
4.多次讨论确定最终的上课方案。
9月28日林连文老师在学校教研活动时进行说课，全体讨论教学设计及导学案的修改并确定最终的上课方案。
5教具准备。
录音机、单词卡片等。
6.重点发言人拟定为：李莉、方鑫蕾、林瑞顺、陈美红等。
7.拟定研讨话题。
如导学案的设计与使用，集中识词操作等。
8.个人最后的总结性发言。
活动过程安排（含时间、活动形式）时间：2011年10月14日活动形式：（1）听课（2）评课（3）研讨重点：“先学后教、以学定教”及导学案在英语教学中的运用，集中识词的操作及拼读规则的突破。
研讨活动过程记录执教老师林连文就本节课的教学设计进行说明：1 本课为七年级上册Unit2 Topic1 Section D. 它是一堂综合运用复习课。
小学数学“先学后教以学定教”的高效课堂模式研究
中华少年
科学素养教学设计
的学习和创新思 维 的 形 成 如 此 重 要 ，那 么，教 师 在 教 学 活 动 中 ， 动。在此，我就举一个创设 数 学 联 想 教 学 情 境 的 例 子：数 学 教 师
要运用兴趣开展教学活动，运 用 兴 趣 创 新 课 堂 教 学 策 略，培 养 学 要求学生闭上眼镜注意听、思 考，在 深 林 里 树 上 有 １０ 只 黄 鹂，猎
趣情境。最后，在运 用 兴 趣 创 设 培 养 学 生 创 新 思 维 的 教 学 情 境 生，给予他们鼓励，使 这 类 学 生 树 立 自 信 心 ，坚 持 自 己 标 新 立 异
时，要注意好学 生 创 新 思 维 的 方 向 问 题。 如 何 创 设 兴 趣 课 堂？ 的答案。
根据自身教学实践经验，在此 举 出 一 个 兴 趣 课 堂 案 例：科 学 教 师 ５ 结语
生的创新意识。首先，在实 施 课 堂 兴 趣 教 学 法 前，教 师 要 了 解 每 人用枪朝着树上 开 了 一 枪，请 问 树 上 还 剩 几 只 黄 鹂 ？ 学 生 思 考
个学生的兴趣爱好。教师可 以 通 过 谈 话 法、调 查 问 卷 法、课 堂 提 后，会说出各种各 样 的 答 案，根 据 教 学 实 践 经 验 ，大 多 数 学 生 会
４ 创 设 联 想 教 学 情 ห้องสมุดไป่ตู้ ，鼓 励 学 生 提 出 标 新 立 异 的 观 点
参考文献
创设联想教学 情 境 是 一 种 培 养 学 生 发 散 思 维 的 教 学 方 法 。 ［１］ 张鹏．好 奇 心 － 打 开 创 新 之 门 的 钥 匙 ［Ｊ］．科 技 信 息，２０１３，
理想是学生驶向 创 新 彼 岸 的 小 船，理 想 是 提 出 标 新 立 异 观 点 的
先学后教,以学定教
先学后教，以学定教随着新课程改革的实施，《小学英语新课程标准》倡导新的教学方式，学生成为教学活动中的主体，课堂以学生自主合作探究为主，教师的角色也从领导者转变为学习情境的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者，教师应更多地关注学生怎么学。
本文结合了小学英语学科教学的特点，在认识到传统的小学英语课堂教学弊端的前提下，对“先学后教，以学定教”的课堂教学改革以及其在小学英语教学中的实践与运用进行了探讨。
标签：先学后教；以学定教；小学英语在传统的课堂教学中，教师是课堂的主导者，它以教为中心，先教后学。
教师在教学过程中更关注怎么教而轻视学生学习的过程，更关注知识点的落实和技能的掌握而忽视学生学习能力的培养，学生往往通过大量、反复的机械操练接受知识，学习方式单一，普遍缺乏主动探究和自主学习的能力。
学生是被教会，而不是自己学会，在课堂活动中表现得极为被动。
英语教学是一种语言教学，要求学生通过学习，能够综合运用语言知识与技能，并逐步形成英语的思维能力和交际能力，在课堂上，应是师生、生生的多向互动交流，让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流。
因此，英语课堂教学改革势在必行。
新课程改革所倡导的“以学定教，先学后教”的教学方式，充分尊重了学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、什么是“先学后教，以学定教”所谓“以学定教，先学后教”，是指在上课的开始阶段，首先让学生按照教师所揭示的教学目标和要求自学教材内容，然后教师有针对性的统一讲解学生在自学过程中暴露出来的共性问题。
也就是说，教的内容不再由教师根据教材内容主观臆定，而是根据学生自学后的客观需求而定。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
先学后教
先学后教，以学定教先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。
从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果
（ ３ ） 课前指导 ， 合理使用预 习指南 。为了让这 “ 五 环” 预 习方法进 一步落 实到位 ， 课 题组教 师针对 不 同 领域 、 不 同课 型分单元加强研讨 ， 设 计制订预习指南 ， 进一步指导学生有效 开展课 前预习 ， 成为学生 自主预 习的有效抓手 。 全体课题组教师通过深入研 究教材 和 学情 ， 以年级 为单位 ， 根 据筛选 出来 的 内容商 议制 订 预 习指南 ， 重 点关 注学生 已有认知 、 学法指导 、 预 习收 获、 质 疑 问难 、 效 果 检测 等五 大方 面 ， 并 通过 家长 评 价、 学 生 自评 、 互评等形式加 以督促 ， 引导学生进行 有 效预 习 ， 为进一步课堂互动交流 、 质疑解 惑做好 准备 。 （ ４ ） 课 中引领 ， 实施导学案 。 预 习指南 的有效实施
课 题 研 究 过 程 简 介
１ ． 多层并进 ， 落实常态研究。 （ １ ） 序 列研讨 ， 筛选适合预 习内容 。 常态研究是课 题研究 的重要抓手 ， 全体课题 教师通过深入研究教材 和研读学生学情 ， 以教研 组为单 位筛选适合各年级预
习的学习 内容 。 （ ２ ） 有效指导 ， 提炼 预习方法 。 方法是解决 问题 的 重要 策略 ， 一 个人掌 握 了学 习的方法 ， 就如 同掌握 了
一
录下来 。 问一 问。 在 预习过程 中 ， 注重引导学生学会思考 ， 学会 发现 问题 ， 学会 质疑 问难 ， 让学 生带着 目的带 着 问题 去听课 。 验一验 。 引导学生 预习以后选择性地做一些基本 练习 ， 及 时检验 自己的预 习效果 。
在此基础 上根据 低 中高各年 级学生 的年龄 特点 和认知 现状 ， 融共性 与个性 为一体 ， 形成 了适合 各年
数学教研组专题研讨活动方案
数学教研组专题研讨活动方案一、活动目标：为落实“以学定教、先学后教、多学少教”的理念，通过本专题研讨，促使本组教师以课程标准学习为抓手、以数学习题教学研究为载体，初步形成各年级习题教学模式，切实减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习效果。
通过本专题的研讨，全面提升我校数学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，使其适应当前基础教育改革与发展的需要，提高教师编制数学习题的能力，积极探索数学课堂习题教学的模式，为提高数学学科的教学质量奠定良好的基础。
二、活动主题：初中数学习题教学实践与研究三、活动内容：1、解题经验的显性化，算法化（1）改变题海战术，教师还是可以有所作为的；（2）科学进行解题基本训练；（3）解题模块；（4）命题联想系统2、各教学环节中的习题教学研究（1）数学新授课环节；（2）数学习题课环节；（3）数学复习课环节；（4）数学作业环节；（5）数学测验(考试)环节；（6）数学试卷讲评课环节3、数学解题教学研究（1）审题的教学研究；（2）寻找解题思路的教学研究；（3）书写解答过程的教学研究；（4）解题反思的教学研究4、习题的校本整合（1）习题校本整合的提出；（2）习题校本整合的内容四、活动的形式：1、自学和集中学习相结合；2、课堂教学实践及探讨；3、学习心得交流会；4、设计校本练习五、活动时间：2012.9~2013.6六、活动要求：全体数学教师全程参与。
七、研讨活动具体安排：2012学年第一学期：1、外请专家报告（2012.9.19）：（1）徐汇教育学院陈永明专家，来校做关于《学习中巧说，谈解题模块和命题联想系统---数学习题教学研究导读》的专题讲座；（2）教师撰写学习体会。
2、骨干教师专题讲座及课堂教学研讨（2012.10.17）：（1）观摩张申强老师执教“相似三角形的复习”，并围绕着复习教学进行研讨；（2）教研组长沈林妹老师作“中学数学新授课环节习题教学研究”的专题讲座；（3）教师撰写研讨活动的体会。
以学定教,先学后教
以学定教，先学后教——在数学科教师培训会上的发言尊敬的各位领导、各位同事：下午好！4月23日至25日，我和张治球老师受学校委派，在东莞市教师进修校和东城第二小学参加了“以学定教，先学后教”的专题培训会，然后根据数学科的安排今天跟大家做一个交流。
我的交流主要从以下四个方面进行：一、什么是“以学定教，先学后教”“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
“以学定教”和“以案定教、以教定教”的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。
以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。
“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
这个“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
近年来，“以学定教，先学后教”受到几乎所有课改名校的热捧，萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》也支持这一观点。
究其原因，越来越多教师们越来越意识到学生任何知识的获取都只能由学生自己通过学习完成，无论多么优秀和多么有责任心的老师都不可能代替学生学习，学生通过自主学习获取知识的过程所蕴涵的意义远远超过了知识本身，所以我们教师的“教”为学生的“学”服务，学生获取知识的过程应该是学生“学”的过程而不是教师“教”的过程，也正因为这样，现在新课改背景下诞生的所有模式几乎都一致确定了“以学定教，先学后教”的思路。
先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思
先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。
通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。
现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。
121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。
“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。
一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。
二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。
在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。
教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。
三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
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“先学后教，以学定教”主题教研活动
现在的初中语文课堂教学模式大部分还处于灌输——接受或老师设套学生解套的状态。
学生的学习方式基本上处于听讲——写作业——巩固练习。
教师注重的是如何将知识，结论准确的给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听，就算完成了任务。
因此，教师要求学生倾听，听成为学生最主要的学习方式。
在这种情况下，我校开展了“先学后教，以学定教”主题教研活动。
“先学后教，以学定教”正是要给学生创造一个相对自由的学习情境，“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生再开展探究性学习和合作学习。
“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。
这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”，最后达到“教是为了不教”，让初中语文课堂学习更高效。
此次活动以课堂交流为中心，充分展示第十中学在新课程理念下的教研心得，欢迎市区各校及团场中学的广大语文教师前来观摩交流。
一、活动主题：先学后教，以学定教
二、活动时间：2012年11月14日下午15:20
三、活动地点：石河子第十中学科技楼三楼多媒体教室
四、活动要求：
1、恳请前来观摩、交流的广大语文教师，能留下宝贵的意见、建议。
2、此次活动由十中负责、收集、整理资料形成报告书上报局教研室。
五、活动安排
石河子教育局教研室
石河子中学语文教学专业委员会
石河子第十中学
2012年11月8日。