信息技术课堂中小组合作学习的实践与思考
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拿 出一 节 课 的 时 间 ，让 全 班 学 生 观 看 、 评 价 ，共 同评 选 出
为 了做到这 一点 ，比如 在学 习 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ时，笔者 选 择 了和生 物教 学 中有 关的 “ 我 国特 有的珍稀 动植物 ”这 一
物 的 资料 ， 以 演 示 文 稿 的 形 式 展 现 出来 ， 并 配 之 以背 景 图象 、
习 方式 。结合 信 息技 术 教学 实 践 ，探 讨如 何在 信 息技 术 教学 中
有 效地 开展 合 作学 习 。
关键 词 合 作学 习 ；课程 整合 ；信 息技 术课 中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 文献标 识 ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） １ ７ － ０ ０ ９ １ 一 Ｏ ２
表 达交流 活动作 为主题 ，要求 学生搜 集我 国珍稀野 生动 植 将 各组 学生 制作 完成 的作 品，通 过 网络收集 到教师机 上，
声 音、视频 ，制作 出一个 图文 并茂 、张扬 自我个性 的演 示
文稿 。
班 级 中 比较优 秀的几件 作 品，然 后再安排 部分作 品 的作 者 现场演 示制 作过程 ，介 绍制 作思想 、所用技 巧等 ，进 行直 观的经 验交流 。这样可 以让好 的学生 更加 自信 ，让差 的学 生找到不足，同时欣赏到优秀的作品，积累一些制作经验，
要 搜集 野生动 植物 的生活 习性、形态 特征、分布 、视频等
各 个方 面的 资料 ，这项任 务凭借 个人 的力 量在短 时间 内是 很难完 成的， 小组 成员可以在综合分析 “ 我们需要哪些资料 ” 的基础 上分头去 搜集 。如 小组 内的一号 同学负责 搜集视频 资料 ，二 号 同学 负责查 找相关 的 图片 ，四号 同学 负责搜 集 文字材 料，最后 由三号 同学 负责把资料 收齐 ，小 组成 员共
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７１ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． １ ７ ． ０ ９ １
信息 技术课堂 中小 组合作学 习的实践 与思考
◆赵 娜
摘 要 合 作 学 习是 我 国新 一轮 课 程 改革 所倡 导 的一 种 重要 学
同对搜集 到 的资料进 行筛选 和加工 。这 一过程 中，学生 共
新课 程倡导 的合作 学习是让 学生通过小组合作 的形式 ， 为 实现共 同的 学习 目标 通过 交流 、合 作 、竞 争来完 成 的学 享资料 ，能够拓 宽知识 面，提高 他们综合 运用知 识解 决 问 题 的能力。
中开展 小组合作 学习的体 会。
１课堂教 学案例
确定 主题 ，规 划演示文 稿 教 学主题 的选 择要贴近 学
生 生活 ，调动起 学生生 学 习兴趣 。根 据 以往 的教 学经验 ， 若 教师确 定 的主题过 于简 单，有 固定答 案的 内容，学生 自 己就可 以独立 完成 ，不 适合于 小组 合作 学习。所 以教师 在 确 定主题 时 ，要 体现 开放性 、挑战 性，让 学生探 究 的问题
组 织学生 ，如何 对学 生分组 ，教师 如何指 导学生 ……这 些
问题都需 要在教 学实 践中不 断探索 。笔者在 教学 中进行 了
一
些初步 的实 践，下面 结合 教学实 践，谈 一谈在课 堂教 学
由学得 快 的学生通过 多媒体 网络教会 其他学 生，对于 学生 在 学 习中遇 到的共性难 题 ，教 师进行 适当讲解 ， 以增 强学 生学习计算机的信心 。学生合作学习完成主 题的制作 。 如学生 在设计 幻灯 片的背 景时 ，有 的学生采 用 了插 入 图片 的方法 ，有 的学生 通格式菜 单 中的背景完 成，到底 采
任 务呈现 出来 后 ，由小组长 组织 小组 成员 ，根 据小 组 成 员的 喜好，确 定研 究的主题 。如有 的小组 可 以选 择研 究
一
种珍稀 动物 ，还 有 的选择研 究多 种植物 。兴趣 是最好 的
从而进 一步提高 自己的制作水平。 课 堂小结 ，谈 收获 学 生在 完成作 品的制作后 ，都很
学习 的兴趣 。但 是班上 也存在零 起 点的学生 ，如 果要在 规 定 的课 时 内完成本节 内容 ，会 存在一 定难度 。因此在 教学
中， 笔 者 调 查 了解 学 生 情 况 ，重 新 对 他 们 进 行 了异 质 分 组 ，
提 高学生 的审美 能力 ，激发学 生 的学习兴 趣，让学 生 的主 来 就进 行作 品创 作 了。对 于 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ，有些 学生在 小学 在 中小学信 息技 术教学中，合作学 习有其 明显的优 势， 但 实践 中也存在 许 多不 容忽视 的问题，如课 堂教学 中如 何
有价值 。
用哪一 种方法 好呢 ？笔 者让 学生小组 内 自主探 究 ，两种 方
法 都试 一下 ，最 后得 出结论 ，这样 可 以极大地调 动学生 参 与意识 ，让他们的主体作用得到发挥。 展示作 品，交流评价 学生经过前 几节课 的制作 ， 已 经初步 完成 Ｐ Ｐ Ｔ作 品的制 作，每个 学生 都很想将 自己的作 品拿出来与同学、老师分享 。教师要搭建一个这样的平 台，
习方式 。小组合 作学 习能够 培养 学生 的合作 、竞 争意 识，
体性地位得 到极 大的发挥。
任 务驱动 ，合作学 习 学生完成 资料 的收集后 ，接下 已经学 习过 ，本 章 内容 对他们 来说 比较简单 ，如 果教 师再 去讲一 遍教材 的话 ，不但 要花 费很长 时间，学生 也会 失去
有成就 感，有一 些体会 要与 老师 、同学交流 ，这 时可 让学 生 登录 学校 的网站发 帖子 ，进 行交流 。教 师指导 学生用 思
老 师，只要 学生 感兴趣 的 ，他 们就愿 意动 手做 ，会 积极 参 与到小组合 作学习中来。 搜集 和整理 素材 学 生要完成演 示文稿 的制作 ，首 先
为 了做到这 一点 ，比如 在学 习 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ时，笔者 选 择 了和生 物教 学 中有 关的 “ 我 国特 有的珍稀 动植物 ”这 一
物 的 资料 ， 以 演 示 文 稿 的 形 式 展 现 出来 ， 并 配 之 以背 景 图象 、
习 方式 。结合 信 息技 术 教学 实 践 ，探 讨如 何在 信 息技 术 教学 中
有 效地 开展 合 作学 习 。
关键 词 合 作学 习 ；课程 整合 ；信 息技 术课 中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 文献标 识 ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） １ ７ － ０ ０ ９ １ 一 Ｏ ２
表 达交流 活动作 为主题 ，要求 学生搜 集我 国珍稀野 生动 植 将 各组 学生 制作 完成 的作 品，通 过 网络收集 到教师机 上，
声 音、视频 ，制作 出一个 图文 并茂 、张扬 自我个性 的演 示
文稿 。
班 级 中 比较优 秀的几件 作 品，然 后再安排 部分作 品 的作 者 现场演 示制 作过程 ，介 绍制 作思想 、所用技 巧等 ，进 行直 观的经 验交流 。这样可 以让好 的学生 更加 自信 ，让差 的学 生找到不足，同时欣赏到优秀的作品，积累一些制作经验，
要 搜集 野生动 植物 的生活 习性、形态 特征、分布 、视频等
各 个方 面的 资料 ，这项任 务凭借 个人 的力 量在短 时间 内是 很难完 成的， 小组 成员可以在综合分析 “ 我们需要哪些资料 ” 的基础 上分头去 搜集 。如 小组 内的一号 同学负责 搜集视频 资料 ，二 号 同学 负责查 找相关 的 图片 ，四号 同学 负责搜 集 文字材 料，最后 由三号 同学 负责把资料 收齐 ，小 组成 员共
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７１ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． １ ７ ． ０ ９ １
信息 技术课堂 中小 组合作学 习的实践 与思考
◆赵 娜
摘 要 合 作 学 习是 我 国新 一轮 课 程 改革 所倡 导 的一 种 重要 学
同对搜集 到 的资料进 行筛选 和加工 。这 一过程 中，学生 共
新课 程倡导 的合作 学习是让 学生通过小组合作 的形式 ， 为 实现共 同的 学习 目标 通过 交流 、合 作 、竞 争来完 成 的学 享资料 ，能够拓 宽知识 面，提高 他们综合 运用知 识解 决 问 题 的能力。
中开展 小组合作 学习的体 会。
１课堂教 学案例
确定 主题 ，规 划演示文 稿 教 学主题 的选 择要贴近 学
生 生活 ，调动起 学生生 学 习兴趣 。根 据 以往 的教 学经验 ， 若 教师确 定 的主题过 于简 单，有 固定答 案的 内容，学生 自 己就可 以独立 完成 ，不 适合于 小组 合作 学习。所 以教师 在 确 定主题 时 ，要 体现 开放性 、挑战 性，让 学生探 究 的问题
组 织学生 ，如何 对学 生分组 ，教师 如何指 导学生 ……这 些
问题都需 要在教 学实 践中不 断探索 。笔者在 教学 中进行 了
一
些初步 的实 践，下面 结合 教学实 践，谈 一谈在课 堂教 学
由学得 快 的学生通过 多媒体 网络教会 其他学 生，对于 学生 在 学 习中遇 到的共性难 题 ，教 师进行 适当讲解 ， 以增 强学 生学习计算机的信心 。学生合作学习完成主 题的制作 。 如学生 在设计 幻灯 片的背 景时 ，有 的学生采 用 了插 入 图片 的方法 ，有 的学生 通格式菜 单 中的背景完 成，到底 采
任 务呈现 出来 后 ，由小组长 组织 小组 成员 ，根 据小 组 成 员的 喜好，确 定研 究的主题 。如有 的小组 可 以选 择研 究
一
种珍稀 动物 ，还 有 的选择研 究多 种植物 。兴趣 是最好 的
从而进 一步提高 自己的制作水平。 课 堂小结 ，谈 收获 学 生在 完成作 品的制作后 ，都很
学习 的兴趣 。但 是班上 也存在零 起 点的学生 ，如 果要在 规 定 的课 时 内完成本节 内容 ，会 存在一 定难度 。因此在 教学
中， 笔 者 调 查 了解 学 生 情 况 ，重 新 对 他 们 进 行 了异 质 分 组 ，
提 高学生 的审美 能力 ，激发学 生 的学习兴 趣，让学 生 的主 来 就进 行作 品创 作 了。对 于 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ，有些 学生在 小学 在 中小学信 息技 术教学中，合作学 习有其 明显的优 势， 但 实践 中也存在 许 多不 容忽视 的问题，如课 堂教学 中如 何
有价值 。
用哪一 种方法 好呢 ？笔 者让 学生小组 内 自主探 究 ，两种 方
法 都试 一下 ，最 后得 出结论 ，这样 可 以极大地调 动学生 参 与意识 ，让他们的主体作用得到发挥。 展示作 品，交流评价 学生经过前 几节课 的制作 ， 已 经初步 完成 Ｐ Ｐ Ｔ作 品的制 作，每个 学生 都很想将 自己的作 品拿出来与同学、老师分享 。教师要搭建一个这样的平 台，
习方式 。小组合 作学 习能够 培养 学生 的合作 、竞 争意 识，
体性地位得 到极 大的发挥。
任 务驱动 ，合作学 习 学生完成 资料 的收集后 ，接下 已经学 习过 ，本 章 内容 对他们 来说 比较简单 ，如 果教 师再 去讲一 遍教材 的话 ，不但 要花 费很长 时间，学生 也会 失去
有成就 感，有一 些体会 要与 老师 、同学交流 ，这 时可 让学 生 登录 学校 的网站发 帖子 ，进 行交流 。教 师指导 学生用 思
老 师，只要 学生 感兴趣 的 ，他 们就愿 意动 手做 ，会 积极 参 与到小组合 作学习中来。 搜集 和整理 素材 学 生要完成演 示文稿 的制作 ，首 先