数学有效教学_从读懂教材开始

２００９年１０期（总第８８期）数学有效教学，从读懂教材开始一、教师要提高阅读教材的能力大多数教师比较注重研究所教年级的教材，容易忽视数学知识的系统性，从而不利于学生形成系统完整的认知结构。

如教师往往关注所教的新知学生到底有没有掌握，而忽视了在所教的新知前面学生已经学过了什么，在后续学习中还要学习什么。

因此，教师首先要树立科学的教材观，提高阅读、分析教材的能力，认真阅读和分析教材，捕获教学细节，把握知识间的关系，从而更好地设计教学，上好课。

1.通读教材，审视课标。

通过阅读教材，可以使教师了解《数学课程标准》中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”三个学段要求的联系、区别及层层递进的特点。

尤其是作为小学数学教师，为了知识的更好衔接，也为了学生今后的发展，有时还有必要了解一下中学的教材与各部分的内容目标，才可以更好地把握自己当前教学内容所应达到的目标。

2.比较教材，取众教材之长。

新课程实施以来，我们教师也发现了人教版新教材的不足之处，如学生的计算能力下降、解决问题缺乏灵活的解决机制等。

这其实与教材的改革有一定关系，新课程的计算教学不是单纯为了计算而计算，而要把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来。

与浙教版教材相比，计算教学的课时大大缩减了，计算的算理也不单单以文字的方式呈现，导致学生的计算技能减弱。

针对这个问题，我们教师可以参考浙教版的教材，不妨根据学生的实际情况，在有必要的情况下增加一些课时量，在学生理解算理的基础上，在教材的空白处给学生用文字的方式梳理一下算理，这样或许可以提高学生的计算能力。

教师在了解所教内容时，不妨与其他版本的教材作一些比较，这样才能互相借鉴，补己之短。

如人教版的观察物体，在二年级上册只是让学生观察具体的实物，而且课时量较少，但在一些练习资源或试卷中却出现了要观察小立方体搭成的立体图形的形状，让学生无所适从。

而苏教版很重视这一学习内容，不仅用三个时段安排这一学习内容，即二年级（上册）安排两个方向观察单一物体的形状，三年级（上、下册）连续安排三个方向观察物体及用小立方体搭成的立体图形的形状。

如果在教学时我们能借鉴苏教版教材，适量为人教版教材补充一些教学内容，相信能更好地培养学生的数学思维和空间观念。

二、教师要提高重组教材的能力教师在确定教学目标后，在教学内容的选择上，应该具有“拿来主义”。

一切能为教学目标服务的信息、内容，都可以成为课堂教学内容的一部分。

在实际教学中，切不可死搬教材，因为在现行教材中，有不少题目老化、数据过时，离学生的生活实际较为遥远，与信息技术发展迅猛的今天相比，显然不能适应要求。

浙江省湖州市织里实验小学费华朱学芬的时间要大幅度增加，课堂上要出现积极的师生互动。

教师在教学中给人的感觉，不是高居于学生之上的发号施令者，而是身处学生之中的共同参与者，师生在课堂上的角色趋于多元化。

课堂上，教师应以点拨为主，在学生的情绪处于活跃而无序状态时，要在一两个重要的关节点作一点拨，引导学生思维的方向。

学生的知识学习与迁移成为课堂活动的主要组成部分，学生在学了以知识为载体的某一结构后，能运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识。

这样，课堂上学生思维活跃，积极性高涨；教师能捕捉住学生提供的重要信息，关注学生在课堂学习中的创造和问题。

整个课堂张弛有度，活而不乱，实而不死，能带给师生共同的震撼。

可见，语文阅读教学是能够尝试建模的，它可以使教学设计显得更为简略。

虽然例举案例有限，但如果能加以推广应用，则可证明阅读效率的工具性。

通过语文课也不可能教给学生所有的知识，培养学生所有的能力。

根据全息学的理论，人的学习过程是主客体之间的全息对应和双向建构；根据克隆现象，一个体细胞包含着所有的遗传物质，它可以克隆出一个整体。

语文教学的高效率，必然是截取一点或几点最有用的内容，让学生得法于课内，以求更有效、更广泛地影响到学生课外的语文实践。

这既能做到“一课一得”，由点而面；又能做到节省学生的智力时间，提高学生的可持续发展力。

俗话说：“星星之火，可以燎原。

”教师在教学中只要点燃学生智慧的火花，诱起学生求知的欲望，培养学生创新的意识，他们成长之后就一定能“克隆”出教师所期望的语文素养。

讲究效率的语文阅读课堂，并不是只顾“速度”而不顾其余，不是“大跃进”。

它的本意是通过单位时间的高效教学，对学生今后的学习与发展产生更大的推动力。

所以说，不管你是一篇课文教半课时，还是一个词语教一节课，都能体现出语文教学的高效率。

不管怎么说，课堂效率必须以学生的发展为本，高效率的语文阅读教学是种技术，它在探求着教学的外壳，那就是关键策略的有效运用。

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!２００９年第１０期（总第８８期）有效英语课堂的情境创设著名语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”创设真实而生动的情境，激起学生的学习情绪，这就是情境教学法。

一、进行情境教学的意义1.情境教学体现了英语新课标的精神。

《英语课程标准》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

很明显，新课标中的“教学”已不仅仅是一种“告诉”，更重要的是让学生主动地体验、实践和探究。

教师的教学责任也是尽可能地引导学生去体验、实践和探究，进而形成能力。

而做到这一点的关键，就是让学生“身临其境”———把英语课堂创设成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境，再现生活，让学生在一个悦耳、悦目、悦心的情境中，学习英语、运用英语，这就是英语情境教学。

正如丹麦语言学家杰斯帕森所说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。

学生必须沉浸在英语里面，而不是不时地喷一点儿水，他必须全身投入到水中，感到自然，作为一位游泳能手而左右逢源。

”英语情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得浙江省湖州市湖师附小王洁因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的、具有时代性或地方性的数学信息来整理教材，重组教材内容。

1.重组教材内容，使教材生活化。

教师在教学中应该对教材作适当地重组、调整，使教学内容切合学生的生活实际。

如二年级的“两位数减两位数”一课中，教材主题图呈现的是北京申奥成功的素材，这一素材对现在二年级的孩子来说已经是一个过去式，不如将2008年中国与其他各国的奖牌数作为话题，这样既使教材具有时代气息，又可以对学生进行思想教育，一举两得。

2.重组教材结构，使教材科学化。

教材的结构不仅要符合学科的知识结构，也要符合学生的认知结构，而现有教材有时并不满足这些要求。

这时，教师就应该在进行教学安排时，根据自身的经验与学生实际对教材的结构作适当调整。

如“万以内的加减法”的内容，占据了教材的很多内容和篇幅。

其实，学生在学习这一部分内容前已经学会了万以内数的读法和写法及加、减法运算，所以这部分内容完全可以重新整合一下，以缩短教学时间。

三、教师要提高拓展教材的能力教材是重要的课程资源。

随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性。

它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。

然而，毕竟教材带有普遍性，它不可能兼顾到所有的学校和学生。

特别是农村小学，教材中编排的很多情境图无法更好地展示，一些数学活动因环境所限也无法展开。

因此，在尊重教材的基础上，教师一方面要充分挖掘教材资源；另一方面还可以做适当的拓展和补充，使教材发挥最大效用。

例如，教学一年级上册（人教版）第98页“做一做”第3题：9＋5＝9＋2＝9＋9＝9＋4＝9＋8＝9＋6＝9＋7＝9＋3＝安排的本意是让学生通过练习，整理有关9的加、减法，体会这类计算的一些特点。

教师没有仅限于让学生算出每组题的得数，而是让学生观察板书，引导其发现每组算式的规律：你能不能帮老师把这些算式排－排、想一想，有没有发现什么规律藏在里面？引导学生发现得数个位上的数比第二个加数少1，通过进一步提问：这个1到哪去了？被9借去凑成10，变成了10加几。

由于放手让学生挖掘教材中的空白资源，从而更好地实现了编者的意图，培养了学生的观察、思考和解决问题的能力。

我们提倡教师创造性地使用教材，但不能完全弃教材于不顾，因为毕竟教材是许多有经验的专家、教师经过认真研究、反复推敲才确定的。

教材是课程资源之本，我们要立足于教材，仔细钻研教材、吃透教材，这是用好教材的重要前提。

教材作为数学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想。

所以我们一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点，在尊重教材而又不拘泥于教材的前提下，处理好创新与继承的关系。

教学中，只有读懂了教材，才能“读懂”学生、“读懂”课堂，教学才能有效地完成。

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