论大学体育教学课程改革
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Ｎ ｏ． ３
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ Ｍ ａｒ ｅ ｈ
论 大 学体 育教 学 课 程 改 革
丁 腊生 金 波 李 玮城
摘要 ： 体育教 学是 大学体 育工作 的重心 ， 课程 改革是 改革大学教 育体制的重要 组成部分。 由于传统 的大学体 育教 学思想受应试 教 育 的束 缚、 教 育观 念陈 旧、 教学 内容和 方法落后 、 教 学计划舍本逐末 等现 状 ， 导致我 国大 学体 育教 学课程 的发展相对 滞后 ， 难 以充分调 动 学生 学习体 育的热情和积极性 ， 无 法满足 当代 大学教 育的 目标和要 求。本文通过研 究我 国大学体 育课程 的现 状和存在 问题 ， 提 出大 学体育教 学课程 改革 的措 施与途径 ， 从 而促进 大学体育教育 目标 的完成和 实现 ， 为大学体育更好地发展提供参考和依据 。 关键词 ： 大 学 体 育 教 学 体 育课 程 现 状 存 在 问题 课 程 改 革 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． １ ４ ６
健身 与运动 的乐 趣 ， 导致学 生对体育 的兴趣丧失 ， 体育教 学的效
果更无从谈 起。
体育课是大学生的必修课程之一 ， 而体育课成 绩直接影响同 学们 奖学金的评定 、 推研等 实际利益 ， 因此学生对 体育课程 的成 绩也十分关注 。由于受应试教育和传统竞技观念的束缚和影响 ， 以具体项 目的成绩衡量学生体育学习的情况的现象普遍存在 ， 体 育教学 以体育达标 为指挥棒 ， 不 能全面性地进行 评价 ， 客观实 际 地反映学生的综 合素质。体育 教学 中重视对 技术 评价 ， 忽视对教
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１ 大 学体 育 课 程 设 置 的 现 状
１ ． １ 大学体育教学思想受应试教 育的束缚 ， 教育观念 陈旧 大 学体 育教育 受到 应试 教育 的负面 影响 ， 教 学思 想不够 端 正， 教 育观念陈旧 ， 学 生的学习和发展受到极大 的束缚 ， “ 重智育 、 轻 体育 ” 的思想 根深蒂 固 ， 受 应试教育 时期 “ 重竞技成绩 、 轻学 生 体 质” 思想 的误 导 ， 重视竞技 、 轻 视普及 ， 重视课 内 、 轻视课 外 ， 重 视尖子 、 轻 视全体学生 ， 这 些现象普遍存在 ， 而且 十分严 重。竞技 运动 的思想和技 术贯穿大 中小学生 的体育教材 。大学体育 教育 总是重视传统体育知识 与技能的教学和学习 ， 教师是课 堂教学的 中心 ， 学生 的独立活动 受到极大 限制 ， 这不利于 同学们体育兴趣 的培养 、 体质 的增强 、 健身意 识的形成 、 学生 健身能力 的锻炼 、 健 身文化的提高 、 健身习惯的养成等 ， 影响 了学生 的个性和人格 、 尊 严 和价值 、 社会 生存 与适应能力 的培养 ， 阻碍了学生的成长 、 发展 和完善 ， 造成 了培养出来的人才往往具有 片面性 。 １ ． ２ 大学体 育教 学教学 内容和方法落后 长期 以来 ， 我 国大学体育教学承接与沿袭 了运动技术为 主的 传统， 规则要 求严格 、 技术难 度较高 的竞技运动项 目始终 占据 大 学体育 教学的重心 ， 导致大学体育教学过于严肃 、 缺少活泼 ， 学生 容 易感 到枯燥乏味或者是望 而生畏 ， 最不喜欢上体育课 。而现行 使用 的教材 的大纲 ， 基本上 是按照竞 技运动编排 ， 很 多项 目在技 术难 度和场 地器材等 方面都无法 面 向全体 学生 。体 育教学 中的 方法 单～ ， 使教学 显得 十分 机械 、 呆板 ， 过分强调 统一 ， 学生不积 极不 主动 ， 体育课 堂不够活 跃 、 缺少生机 。多年来大 学体 育教学 课堂始终按 照先讲解 、 然 后示 范 、 最后练 习的模式 进行 ， 学生疲于 听老师们 的讲解 、 示范， 练 习不 主动 ， 无法切身真正感受和体验到
新， 造成许 多大学 生喜欢体育却不喜欢上体育课的现象的 出现 。 ２ ． ２ 课程 内容需要 进～步的改革 传统 的教学 内容 以老师 的意愿为 中心 ， 老师可以 自由决定教 学 内容 ， 教学 内容往往过 于呆 板和单一 ， 不 能从 学生 的体 育需求 出发来设 置大学体育课 程与教学 内容 ， 导 致大学体 育教育不能很 好地与社会 生活吻合 ， 无法调 动广大学生 的上课热情 ， 不利 于学 生的身心发育 。因此 ， 大学体 育教育的改革需要始 终坚持以人为 本— —以大学生为主体 ， 培养 目标 和任务需要 始终 建立在改善大 学生 的身心健康 、 培养 大学 生优 良体 质的基础 上。增加体育课程 内容 的弹性 ， 注重将 教学 内容 与课 外体育活 动相结合 ， 淡化课 堂 教学任务的完 成 ， 增强学生个性体育 的发展 ２ ． ３ 课程 管理单一化 ， 建设缺乏系统性 目前 ， 大学体育课程 的管理过 于单 一化 ， 课程建设 缺乏 系统 性 。课程管理大都 以单项教学 目标 为管理单元 ， 学生只能被动地 接受 由学校 、 老师们所 制定 、 设计 的教学 内容 ， 无法在教学设计和 活动组织等方面进行广泛 的参与和深入 的交流 。另外 ， 在教学过 程中 ， 过于重视管理和约束学生 ， 轻视学生 能力 的培养 ， 重视机械 地重 复操作 ， 缺乏对学生 进行学习方法 的指导 ， 无法充 分体现人 才培养 的任务 和 目标 。 ２ ． ４ 课程考核评价过于单调
学过程 的评价 ， 使评价 的激励作用大大减弱 。体育教学变成 了灌 输体育技 能和技术 ， 技术达标和取得好 成绩 的单 一活动 ， 不 能充 分发挥学 生的积极主动性 。体育课程考核 评价过于强 调显在 的 教学效果 ， 比如学生能跑多快 、 跳多远等 ， 忽视 了对学生 的全 面培 养， 比如形成 良好 的体 育习惯 、 提高体育素养 、 端正体 育态度 、 注 重终身体育等等 。 ３ 大学体育课程的改革措施 ３ ． １ 创新大学体育课程的教学思想 建立 面向世界 、 面 向未来 的求 知创新 与健康 第一 的教学 思 想 。全面推进素质教 育 ， 贯彻实 施求知创新 、 健康第 一 的教学思 想 和理念 ， 使 学生熟练掌握基 本的体育运动 技能 ， 养成锻炼 身体 的好习惯 ， 增 强终身体育 的意识 ， 重新 认识大学 体育的 目标 与功 能、 内容和方 法手段等 ， 打破把运动作为教学载体 ， 考试作为教学 目标 的思维定势 ， 努力构建 出一个面 向新世纪 的大学体育教学体
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ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ Ｍ ａｒ ｅ ｈ
论 大 学体 育教 学 课 程 改 革
丁 腊生 金 波 李 玮城
摘要 ： 体育教 学是 大学体 育工作 的重心 ， 课程 改革是 改革大学教 育体制的重要 组成部分。 由于传统 的大学体 育教 学思想受应试 教 育 的束 缚、 教 育观 念陈 旧、 教学 内容和 方法落后 、 教 学计划舍本逐末 等现 状 ， 导致我 国大 学体 育教 学课程 的发展相对 滞后 ， 难 以充分调 动 学生 学习体 育的热情和积极性 ， 无 法满足 当代 大学教 育的 目标和要 求。本文通过研 究我 国大学体 育课程 的现 状和存在 问题 ， 提 出大 学体育教 学课程 改革 的措 施与途径 ， 从 而促进 大学体育教育 目标 的完成和 实现 ， 为大学体育更好地发展提供参考和依据 。 关键词 ： 大 学 体 育 教 学 体 育课 程 现 状 存 在 问题 课 程 改 革 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． １ ４ ６
健身 与运动 的乐 趣 ， 导致学 生对体育 的兴趣丧失 ， 体育教 学的效
果更无从谈 起。
体育课是大学生的必修课程之一 ， 而体育课成 绩直接影响同 学们 奖学金的评定 、 推研等 实际利益 ， 因此学生对 体育课程 的成 绩也十分关注 。由于受应试教育和传统竞技观念的束缚和影响 ， 以具体项 目的成绩衡量学生体育学习的情况的现象普遍存在 ， 体 育教学 以体育达标 为指挥棒 ， 不 能全面性地进行 评价 ， 客观实 际 地反映学生的综 合素质。体育 教学 中重视对 技术 评价 ， 忽视对教
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１ 大 学体 育 课 程 设 置 的 现 状
１ ． １ 大学体育教学思想受应试教 育的束缚 ， 教育观念 陈旧 大 学体 育教育 受到 应试 教育 的负面 影响 ， 教 学思 想不够 端 正， 教 育观念陈旧 ， 学 生的学习和发展受到极大 的束缚 ， “ 重智育 、 轻 体育 ” 的思想 根深蒂 固 ， 受 应试教育 时期 “ 重竞技成绩 、 轻学 生 体 质” 思想 的误 导 ， 重视竞技 、 轻 视普及 ， 重视课 内 、 轻视课 外 ， 重 视尖子 、 轻 视全体学生 ， 这 些现象普遍存在 ， 而且 十分严 重。竞技 运动 的思想和技 术贯穿大 中小学生 的体育教材 。大学体育 教育 总是重视传统体育知识 与技能的教学和学习 ， 教师是课 堂教学的 中心 ， 学生 的独立活动 受到极大 限制 ， 这不利于 同学们体育兴趣 的培养 、 体质 的增强 、 健身意 识的形成 、 学生 健身能力 的锻炼 、 健 身文化的提高 、 健身习惯的养成等 ， 影响 了学生 的个性和人格 、 尊 严 和价值 、 社会 生存 与适应能力 的培养 ， 阻碍了学生的成长 、 发展 和完善 ， 造成 了培养出来的人才往往具有 片面性 。 １ ． ２ 大学体 育教 学教学 内容和方法落后 长期 以来 ， 我 国大学体育教学承接与沿袭 了运动技术为 主的 传统， 规则要 求严格 、 技术难 度较高 的竞技运动项 目始终 占据 大 学体育 教学的重心 ， 导致大学体育教学过于严肃 、 缺少活泼 ， 学生 容 易感 到枯燥乏味或者是望 而生畏 ， 最不喜欢上体育课 。而现行 使用 的教材 的大纲 ， 基本上 是按照竞 技运动编排 ， 很 多项 目在技 术难 度和场 地器材等 方面都无法 面 向全体 学生 。体 育教学 中的 方法 单～ ， 使教学 显得 十分 机械 、 呆板 ， 过分强调 统一 ， 学生不积 极不 主动 ， 体育课 堂不够活 跃 、 缺少生机 。多年来大 学体 育教学 课堂始终按 照先讲解 、 然 后示 范 、 最后练 习的模式 进行 ， 学生疲于 听老师们 的讲解 、 示范， 练 习不 主动 ， 无法切身真正感受和体验到
新， 造成许 多大学 生喜欢体育却不喜欢上体育课的现象的 出现 。 ２ ． ２ 课程 内容需要 进～步的改革 传统 的教学 内容 以老师 的意愿为 中心 ， 老师可以 自由决定教 学 内容 ， 教学 内容往往过 于呆 板和单一 ， 不 能从 学生 的体 育需求 出发来设 置大学体育课 程与教学 内容 ， 导 致大学体 育教育不能很 好地与社会 生活吻合 ， 无法调 动广大学生 的上课热情 ， 不利 于学 生的身心发育 。因此 ， 大学体 育教育的改革需要始 终坚持以人为 本— —以大学生为主体 ， 培养 目标 和任务需要 始终 建立在改善大 学生 的身心健康 、 培养 大学 生优 良体 质的基础 上。增加体育课程 内容 的弹性 ， 注重将 教学 内容 与课 外体育活 动相结合 ， 淡化课 堂 教学任务的完 成 ， 增强学生个性体育 的发展 ２ ． ３ 课程 管理单一化 ， 建设缺乏系统性 目前 ， 大学体育课程 的管理过 于单 一化 ， 课程建设 缺乏 系统 性 。课程管理大都 以单项教学 目标 为管理单元 ， 学生只能被动地 接受 由学校 、 老师们所 制定 、 设计 的教学 内容 ， 无法在教学设计和 活动组织等方面进行广泛 的参与和深入 的交流 。另外 ， 在教学过 程中 ， 过于重视管理和约束学生 ， 轻视学生 能力 的培养 ， 重视机械 地重 复操作 ， 缺乏对学生 进行学习方法 的指导 ， 无法充 分体现人 才培养 的任务 和 目标 。 ２ ． ４ 课程考核评价过于单调
学过程 的评价 ， 使评价 的激励作用大大减弱 。体育教学变成 了灌 输体育技 能和技术 ， 技术达标和取得好 成绩 的单 一活动 ， 不 能充 分发挥学 生的积极主动性 。体育课程考核 评价过于强 调显在 的 教学效果 ， 比如学生能跑多快 、 跳多远等 ， 忽视 了对学生 的全 面培 养， 比如形成 良好 的体 育习惯 、 提高体育素养 、 端正体 育态度 、 注 重终身体育等等 。 ３ 大学体育课程的改革措施 ３ ． １ 创新大学体育课程的教学思想 建立 面向世界 、 面 向未来 的求 知创新 与健康 第一 的教学 思 想 。全面推进素质教 育 ， 贯彻实 施求知创新 、 健康第 一 的教学思 想 和理念 ， 使 学生熟练掌握基 本的体育运动 技能 ， 养成锻炼 身体 的好习惯 ， 增 强终身体育 的意识 ， 重新 认识大学 体育的 目标 与功 能、 内容和方 法手段等 ， 打破把运动作为教学载体 ， 考试作为教学 目标 的思维定势 ， 努力构建 出一个面 向新世纪 的大学体育教学体