论思想政治教育学科的教法和教学模式
思政课程与教学论
思政课程与教学论
思政课程与教学论是指关于思想政治教育课程的设计和思想政治教育课程教学的理论研究。
思政课程与教学论主要研究思政课程的构建、开设、教学模式、教材编写、教学方法与手段等方面的问题，旨在提高思政教育课程的质量和效果。
思政课程与教学论的研究内容主要包括以下几个方面：
1. 思政课程的设计：研究如何科学合理地设计思政课程的内容、目标、结构、体系，构建符合现代学生思想政治发展需求的课程框架。
2. 思政教材的编写：研究思政课程教材的编写原则、方法和技巧，探讨如何编写科学、系统、具有启发性的教材，以促使学生进行深入思考和自主学习。
3. 思政课程教学模式：研究思政课程的教学模式，包括讲授式、研讨式、案例分析式、讨论式等不同的教学形式，并探讨如何根据不同学生的需求和特点选择合适的教学模式。
4. 思政课程的教学方法与手段：研究思政教育的教学方法和手段，包括多媒体教学、课堂互动、实践教学等，以提高思政课程的教学效果。
5. 思政课程评价与改革：研究如何科学评价思政课程的教学效果和学生的思想政治素养，为思政课程的改革提供依据和指导。
总之，思政课程与教学论旨在通过研究思想政治教育课程的设计和教学方法，提高思政教育的质量和效果，培养学生的思想道德素养和思想政治能力。
高中思想政治教育课堂教学模式浅谈
高中思想政治教育课堂教学模式浅谈【摘要】此高中思想政治教育课堂教学模式必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
本文从现代化技术教学模式、情境式教学模式、开放式教学模式三个方面介绍新课标下高中思想政治教育课堂教学模式的新方向，以求对新课标下的高中思想政治教育课堂教学实践起到一定作用。
【关键词】高中思想政治课教学模式多媒体高中思想政治课不同于初中思想政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。
学生在学习过程中不仅要像初中一样熟稔思想政治课程中各要点，更要对思想政治课所学内容进行深入思考，培养出对国家和民族的认同感及自豪感，尤其是新课标高中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。
由于新课标的最重要的目标是培养学生的独立思考能力、终身学习能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此高中思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，改革传统的”填鸭式”教学模式，而应该使学生主动学习，调取学生积极性，发挥其主观能动性，从而培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，最终使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
1.现代化技术教学模式随着科学技术的不断发展，各行各业越来越多地引入最新技术，而现代的教育系统也应如是。
把现代化的技术引入教学尤其是高中思想政治教学具有重大的意义，不仅可以提高教学的趣味性，也可以提高学生的积极性，同时还可以更新最新的教学资讯。
通过引入现代化技术，提高了教学效率，增强了教学效果，改变了”一本教材走天下”的传统模式。
1.1采用现代化技术教学，提高思想政治教育课堂教学的时新性现代化技术引入教学尤其是多媒体教学，可以更新最新的时政资讯，了解最新的社会动态，具有又快又新的特点。
将具有又新又快优点的现代化教学引入思想政治教育课堂教学，使思想政治课堂教学与海内外最重要的新闻要点、最重要的人物评说联系起来，不仅达到了增强思政教育可学性的效果，同时丰富了学生的知识储备，体现了与时俱进的精神，学生可以在不出门的情况下了解天下事，增加自己的人文素养。
关于思想政治教育的教学方法有哪些
关于思想政治教育的教学方法有哪些教学方法是教师为了达到教学目的、教学任务所采取的途径和手段。
思想品德课的教学是师生双向的共同活动的过程。
在教学活动中，教学方法起着非常重大的作用。
能否恰当地选择和运用教学方法，直接影响教学效果和对学生今后的全面发展。
思想政治教育教学方法是什么一、启发式教学“启发” 一词源于我国古代教育家孔子关于教学方法的论述。
他认为：“不愤不启，不憐不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”意思是说，教导学生，要充分启发学生、引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三, 探求新知。
所以，他的这种见解对我们正确理解和把握启发式教学具有重要的启迪。
一般而言，它作为一种根本的教学方法，主要是指教师在教育教学中，采取各种有效途径，调动学生的积极性、主动性和创造性，探求新知，其实质在于强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发学生的思维，培养分析和认识问题的能力，提高思想觉悟，基本要求是：调动学生的主动性;启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题的能力; 发扬教学民主。
总之启发式是思想品德课教学的根本方法，它对各种教学方法具有指导意义，并贯穿于整个教学过程之中。
各种具体教学方法都必须体现启发式的精神。
实行启发式教学，对调动教师与学生两方面的积极性和主动性，提高思想品德课的教学质量，增强思想政治教育的时效性有重大意义。
因此，我们在教学中必须实行启发式教学，并在教育教学的实践中不断总结，改进和完善，使我们的学生不断得到全面健康发展，提升学生综合素质，以适应现代教育的要求。
其实，我们深知，要完成教学任务，达到教学目的，离不开各种教学方法的综合运用。
这些方法的运用都必须贯彻体现启发式教学的精神。
二、讲授教学法“讲授法”是通过教师的讲向学生传授知识的教学方法。
因此，思想品德课使用最多的基本方法讲授法，也是谈话法、讨论法、探究法等其他方法的基础。
讲授法可分为讲述法、讲解法、讲读法和讲演法四种具体的形式。
浅析思想政治教育方法的创新
浅析思想政治教育方法的创新思想政治教育是培养学生思想品德和政治素质的重要途径，是学校教育的重要任务之一。
在当今社会中，思想政治教育面临着新的机遇和挑战，如何创新思想政治教育方法已成为必须认真探讨的问题。
本文从三个方面探讨思想政治教育方法的创新。
一、运用多媒体、互联网等新技术，创新思想政治教育方式多媒体、互联网等新技术的快速发展使得信息传播更为广泛，传递速度更快。
运用这些新技术，可以将思想政治教育内容形象化、直观化、生动化，吸引学生的注意力和兴趣。
例如，制作电子教案、教学视频、教学PPT等，可以让学生在视觉上及时了解思想政治教育的内容，提高学习效率。
构建学生个体化、全方位的信息平台，让学生在任何时间、任何地点都能够接受思想政治教育的内容，达到有效提高学生思想素质的目的。
二、建立开放式教学模式，创新思想政治教育方式传统的思想政治教育模式存在单向灌输、重记重传、缺乏互动等问题，必须寻求一种开放式教学模式。
开放式教学模式是指教学过程是一种师生互动、自主学习、合作探究的过程。
在这种教学模式下，学生能够自主选择学习内容，主动参与学习，自主探究、独立思考，由此获得更多的自信和自主学习的能力。
教师作为引导者，应该更多的扮演一种引导者和咨询者的角色，帮助学生在学习中学会创新思考，促进学生形成良好的思想品德。
三、创新评价方式，诱导学生自觉发展，提高思想素养评价方式是思想政治教育中不可缺少的一环。
过去往往采用成绩单来衡量学生的思想政治素质，这种评价方式的弊端在于忽视了学生的特长、兴趣和发展潜力。
因此，创新思想政治教育的评价方式非常必要。
可以采用多种量化和非量化的评价方式，如学生自我评价、同伴相互评价、教师评价、团体评价等，将学生的秉性、品德、学习态度等各个方面进行综合评价。
这种评价方式可以更多的关注学生的兴趣、特长和潜力，帮助学生更好地发展自己的思想素养。
总之，思想政治教育方法的创新是必然趋势。
通过创新思想政治教育方法，可以调动学生的学习热情，提高学生思想政治素质，培养学生坚定的政治信仰和道德观念。
思想政治学科教学新论知识点
思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。
2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。
属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。
2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。
（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。
（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。
（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。
（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。
高校思想政治理论课教学法创新模式比较分析及启示
高校思想政治理论课教学法创新模式比较分析及启示1. 引言1.1 研究背景高校思想政治理论课教学法创新模式比较分析及启示引言为了解决这些问题，高校思想政治理论课教学法创新模式应运而生。
通过引入互动式教学、案例教学、课堂演讲等多种教学方法，促进学生思维的活跃，加强学生自主学习能力的培养，提高教学效果。
比较分析传统教学模式与创新教学模式的优缺点，深入探讨两者的差异和优劣，具有重要的理论与实践价值。
本文旨在对这两种教学模式进行比较分析，并探讨其启示及应用前景，为高校思想政治理论课教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义是指本文探讨高校思想政治理论课教学法创新模式的比较分析及启示的重要性和价值。
随着社会的不断发展和进步，传统的思想政治理论课教学模式已经无法满足学生的需求，需要不断探索和创新。
深入研究当前高校思想政治理论课教学法创新模式对于提高教学质量、增强教学效果具有积极的指导意义。
思想政治理论课作为高校学生的必修课程，对于培养学生的思想道德品质、政治素养和国家意识具有重要的作用。
通过比较分析传统教学模式和创新教学模式的优缺点，可以为教育部门和高校提供借鉴和参考，推动高校思想政治教育的不断改进和发展。
通过研究高校思想政治理论课教学法创新模式的比较分析及启示，可以促进教师教学观念的更新和教学方法的改进，提高教师的教学水平和教学效果，进而推动高校思想政治教育的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
2. 正文2.1 传统教学模式存在的问题1. 教学内容枯燥乏味：传统的思想政治理论课教学通常以课本知识传授为主，内容单一、枯燥乏味，难以引发学生的兴趣和思考欲望。
学生在课堂上往往无法集中注意力，导致学习效果不佳。
2. 互动性不足：传统教学模式中教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，缺乏课堂互动和参与性。
学生无法有效地表达自己的观点和思考，也无法与教师和同学进行深入的讨论和交流。
3. 学习效果难以评估：传统教学模式中往往缺乏有效的评估方式，学生的学习成果难以客观地量化和评价。
新时代高校思想政治教育课堂教学创新研究
新时代高校思想政治教育课堂教学创新研究1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，新时代高校思想政治教育课堂教学创新已成为教育领域的热点问题。
随着社会的不断发展和进步，高校思想政治教育的重要性愈发凸显。
而传统的思想政治教育方式已经无法满足现代高校学生的需求，亟需进行创新和改革。
在这样的背景下，对新时代高校思想政治教育课堂教学进行研究和探讨，具有重要的理论与实践意义。
随着互联网技术的广泛应用，信息时代已经全面到来，教育的形式和内容也在不断变革。
高校思想政治教育课堂教学如何与时俱进，如何更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为当今高校教育工作者亟需解决的问题。
研究新时代高校思想政治教育课堂教学的创新，对于促进高校教育教学的发展，提升学生的综合素质，具有重要的现实意义。
完。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨新时代高校思想政治教育课堂教学创新的必要性和重要性，深入分析当前高校思想政治教育课堂教学存在的问题和挑战，提出创新方向和思路，以促进高校思想政治教育工作的有效开展。
通过研究成果，旨在为提升高校思想政治教育教学质量、培养学生全面发展的社会主义建设者和接班人，以及推动高校思想政治教育课堂教学改革和发展提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 高校思想政治教育课堂教学现状分析随着时代的进步和社会变革的不断深化，高校思想政治教育课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
目前，我国高校思想政治教育课堂教学存在着一些问题和不足之处。
一些教师缺乏专业能力和教学经验，导致教学质量参差不齐。
部分教师缺乏更新的教育理念和方法，无法满足学生多样化的思维需求。
部分学生对思想政治教育课堂缺乏兴趣，认为这些课程内容枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和共鸣。
一些学生甚至存在着思想上的消极倾向，对课程缺乏积极性和认同感。
现代信息技术的迅猛发展也对高校思想政治教育课堂教学提出了新的挑战。
学生获取信息的途径多样化，传统的课堂教学方式已经难以满足他们的需求。
试论高校思想政治理论课“五位一体”的教学模式
试论高校思想政治理论课“五位一体”的教学模式高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
要想提高其实效性，必须构建一种全新的教学模式。
而“启、学、论、行、评”五位一体的教学模式可以说是一种新的提高教学效果的比较好的模式，即启发学生发现问题，引导学生学习科学理论，开展互动教学，组织学生讨论，实行知行合一，改革评价机制。
标签：思想政治理论课；“概论”课；教学模式；五位一体高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。
在多年实践教学和遵循高等教育的特征以及人才培养模式的特点的基础上，笔者试图从教学内容、教学方法、教学手段到实践教学、考核方式上加以重新设计，以构建思政课“启、学、论、行、评”五位一体的立体化教学模式，即在尊重学生主体的基础上启发学生思考，引导学生学习，组织学生讨论，加强实践教学，并建立相应的考评方法的教学模式。
它是以学生心理为基础，以现实要求为指向，以优化教学内容为重点，以革新教学方法为导向，以切实增强课程实效性为目的的一种可能的创新教学模式。
具体如下。
一、启：启发学生发现问题，变“要我学”为“我要学”启是“五位一体”立体化教学模式的第一步，也是关键一步，一定程度上决定了一堂课的成败。
《论语—述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。
思想政治教育方法论
思想政治教育方法论
思想政治教育方法论是当代教育领域的重要研究课题。
思想政治教育是培养学生正确的政治观念和思想态度，引导学生正确理解国家政策和方针，提高学生的政治素养和思想品质的一项教育活动。
本文主要介绍了在思想政治教育领域中的一些教育方法和理论。
首先，思想政治教育应该注重学生的实际需求和生活环境，结合学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，采取差异化教育方式，激发学生的学习兴趣和动力，增强他们对思想政治教育的接受和理解。
其次，思想政治教育应该重视教育过程的互动性和自主性，倡导学生参与思想政治教育的主体性和个性化发展，促进学生自主思考和自主学习，培养他们独立思考和分析问题的能力。
此外，思想政治教育还应该倡导开放的教育环境和多元的教育资源，积极引导学生接触多样化的思想政治文化，拓宽他们的知识视野，提升他们的综合素质和文化修养。
总之，思想政治教育方法论是一个复杂而又富有挑战性的领域，教育工作者需要结合实际情况，探索创新的教育方式和手段，为学生提供更加全面和有效的思想政治教育，促进学生的全面发展和成长。
思想政治教育教学方法有哪些
思想政治教育教学方法有哪些关于思想政治教育教学方法1.教师教学观念的转变高三政治教师需要认真研究新课改的教学要求，明确教学目标，改进教学方法，特别要注意在教学观念上做好转变。
要重视落实新课标下以学生发展为本，充分尊重学生的主体地位的教学思想。
因此，教师首先要做好角色的转换，把课堂教学的主体还给学生。
作者从树立新型的师生关系和营造良好的学习气氛入手，做到爱护和关心学生，做他们的贴心朋友;同时从实处尊重学生，赢得学生的尊重。
再是通过平等对待学生，不以学习成绩的好坏来认定学生的好差，特别注意关心学习落伍的学生，给予他们更多的关心和帮助。
最后是自己在政治课中抓好“情感态度和价值观”目标的教学，作者经常在教学当中引入一些具有鲜明价值判断的案例，引导学生思考、讨论及表达他们对政治事件和人物的看法、观点和价值判断，对正确的情感态度和价值观及时给予充分的肯定和鼓励，对不恰当的观点和价值观也从不压制，而是循循善诱，做到以理服学生，以情感化学生。
2.教师教学模式的转变针对一些教师在高三政治教学中课堂教学与课外知识联系不够，甚至脱节的现象，作者认真仔细研究好课程的教学内容，做到力求全面，突出重点，化解难点，结构清晰，条理分明，归纳简明，方便记忆等。
这样就可以为教师做好课堂教学内容联系课外知识奠定了坚实的基础。
在此基础上，作者还注意关心和研究时事热点，养成关注时政热点的良好习惯，做好时事资料的收集、分类、分析和资源整合的工作，把课外政治素材有机地融入政治教学的体系中去，避免再走课堂教学脱离生活实际的老路。
作者在教学的实践当中，努力做到简化课堂教学，压缩要点，同时增加了课程的时代活力，从而有效地提高了课程教学效率。
3.教师教学方法的转变教师要做好教学方法的转变，需要注意从增强教学手段的多样化和做好课堂的组织引导工作等方面进行思考。
结合作者的教学经验，在课堂教学中通过精心组织“导课—开展讨论—过程评价—课外实践”的这种富有层次的教学，可以取得良好的教学效果。
教师资格证-(高中)思想品德-第三章-教育教学理论知识-第二节-思想政治课程的教学方法及学习模式
教师资格证-（高中）思想品德-章节练习题-第三章教育教学理论知识-第二节思想政治课程的教学方法及学习模式[单选题（江南博哥）]1.某中学政治老师在课上为了让学生更加深入地了解“量变引起质变”的道理，列举了以下名人名言：“千里之行，始于足下。
”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。
”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”这位教师运用的是()。
A.谈话法B.案例法C.演示法D.探究法参考答案：B参考解析：材料中的政治老师为了帮助学生更加深入地理解“量变引起质变”的道理，列举了很多名人名言，通过选取恰当的材料作为教学案例，来帮助学生理解知识，并形成对良好德行的认同，这是案例教学法，故本题选B。
[单选题]2.小张作为一名思想政治课新任教师，对课堂教学有些紧张。
同事们为他提出了诸多建议，小张可采纳的教学建议是()。
①要加强与其他课程的联系和通融②要概念化、单一化地传授和灌输知识③要将知识作为课堂教学的首要目标④要注重学生的情感体验和道德实践A.①②B.①④C.②③D.③④参考答案：B参考解析：在教学中应该避免概念化、单一化地传授和灌输知识，②说法错误；思想政治课要将情感、态度、价值观作为课堂教学的首要目标，③说法错误；①④说法正确且符合题意，故本题选B。
[单选题]3.某思想政治课教师在进行文化知识的讲解时，向学生展示了文化图片，使学生感受文化的氛围和力量。
此处教师运用的教学方法是()。
A.演示法B.参观法C.谈话法D.探究法参考答案：A参考解析：参观法，指的是对各种与教学相关的情况加以比较观察，一般指实地观看的一种教学方法，排除B项；C、D两项可以直接排除；演示法，是指教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，将信息传递给他人的一种教学方法，而题目当中说的是教师向学生展示图片，就是演示法的具体表现。
因此，本题选A。
[单选题]4.某教师在讲述“人民群众是社会精神财富的创造者”时，选取了藏族史诗《格萨尔王传》，引导学生思考《格萨尔王传》的创作和流传离不开人民群众的参与。
思想政治教育方法论 教学大纲
《思想政治教育方法论》教学大纲（实践教学大纲附后）第一章思想政治教育方法的内涵、研究意义及研究方法教学目的与要求：把握思想政治教育方法的内涵、特点及体系结构，理解思想政治教育方法的重要研究意义和主要研究方法。
主要教学与学习方法：问题教学法，自主学习法，小组讨论法。
教学内容：第一节思想政治教育方法的内涵和特点一、方法的内涵二、思想政治教育方法的内涵三、思想政治教育方法的特点第二节思想政治教育方法的研究意义一、有利于丰富思想政治教育理论体系二、有利于解决思想政治教育现实问题三、有利于增强思想政治教育的实效性第三节思想政治教育方法研究的基本方法一、比较研究方法二、系统研究方法三、动态研究方法第二章思想政治教育方法的系统定位及其作用机制教学目的与要求：对思想政治教育系统进行结构解析的基础上，认识思想政治教育方法的中介地位，掌握思想政治教育方法对思想政治教育系统其它因素的作用机制。
主要教学方法：问题教学法，自主学习法，小组讨论法。
教学内容：第一节思想政治教育系统的结构要素一、思想政治教育者二、受教育者三、思想政治教育环境四、思想政治教育中介第二节思想政治教育方法的作用机制一、对教育者思想信息对象化传递的增益机制二、对受教育者接受和内化过程的疏通机制三、对环境要素的筛选和整合机制四、思想政治教育方法作用机制的完善第三章中国古代思想政治教育的主要方法及其当代传承教学目的与要求：掌握中国古代的思想政治教育（儒家教育思想）方法与启示，明确传承中国古代思想政治教育方法的思路，认识中国古代的和谐教育思想方法的当代价值。
主要教学方法：问题教学法。
教学内容：第一节中国古代的思想政治教育（儒家教育思想）方法与启示一、儒家教育内容二、儒家教育目的三、儒家教育方法及启示第二节传承中国古代思想政治教育方法的思路一、科学的历史主义思路二、批判继承思路三、古为今用思路四、创造性转换思路第四章当代西方国家思想政治教育的主要方法及其中国式借鉴教学目的与要求：了解当代西方国家思想政治教育的主要方法，明确借鉴西方国家思想政治教育方法的思路以及学习借鉴西方国家思想政治教育方法时应注意的问题。
思想政治学科教学论
导论一、思想政治学科教学论概述思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。
教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。
而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。
学科教学论是教学论的分支。
教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。
思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。
以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。
二、思想政治学科教学论的逻辑起点逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。
这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。
思想政治学科教学论的逻辑起点是学习：学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。
思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。
三、思想政治学科教学论的研究对象思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。
1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。
2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾(社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾)作为研究对象，分析解决其矛盾3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象（1）三要素说，教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，教师、学生、内容、方法和教学媒体。
4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象四、思想政治学科教学论的学科性质从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
在思想政治教育课堂中如何创设新的教学模式
中图分类号：６ １ Ｇ４
文献标识码： Ａ
文 章编号 ：４ ７一（ ０ ０ ０ ９３ ２ １ ） ２—０ ６ ０ ３—０ ２
Ｈｏ ｔ ｅ ｔ ｗ ａ ｈ ｎ ｏ ｅ ｎ Ｉ ｅ ｌ ｇ ｃ ｌ ｗ ｏ Ｃｒ ａ ｅ Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｄ ｓ ｉ ｄ ｏ ｏ ｉａ
２１ ０ ０年第 ２期 （ 总第 ４ ２期）
西 安 铁 路 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ Ｒ ｉ ｙＶｏ ａｉｎ ｌ＆ Ｔ ｃ ｎｃ ｌＩｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ａ ａｌ ｃ ｔ ａ Ｘｉ ｗａ ｏ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕｅ ｔ
Ｎｏ ２． ０１ ． ２ ０ Ｓ ｒａ ． ２ ｅ ｉｌＮｏ ４
使学 生 的综合 素质 得 到全 面 发展 ， 是值 得 从 事 思想 政治 理论教育 工作 的人们认 真 思考 的 。
想政治课程教育的成败。
收 稿 日期 ： １ ０ ２ ０— ４—０ ０ １
作者简 介： 王文波 （９ ０一） 男 ， １８ ， 陕西商南人 ， 院基础部政治教研室讲师 。
ａ ｄ Ｐｏ ｉｉａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｃｌ ｓ ｎ ｌ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｓ ｔ
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（ ｉｎＲ ｉ ａ ｏａｏ ａ ＆ Ｔ ｃｎｃ ｓｔｔ） Ｘ ｈ ａ ｗ ｙＶ ｃｔ ｎｌ ｌ ｉ ｅｈｉａ Ｉ ｔｕｅ ｌ ｎｉ
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优化思政课教学模式
优化思政课教学模式一、引言思政课是高校思想政治教育的重要环节，是培养大学生思想政治素质的重要途径。
然而，传统的思政课教学模式往往以教师为中心，缺乏互动和实践环节，导致教学效果不尽如人意。
因此，优化思政课教学模式势在必行。
本文将从多元化教学方式、互动式教学、案例分析、实践活动、网络辅助教学、创新考核方式、提高教师素质、强化实践教学等方面探讨优化思政课教学模式的策略。
二、多元化教学方式多元化教学方式是优化思政课教学模式的重要手段。
教师可以根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方式，如讲座、讨论、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、互动式教学互动式教学可以增强学生的参与感和归属感，提高教学效果。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式与学生进行互动，及时了解学生的反馈和需求，调整教学策略。
四、案例分析案例分析可以帮助学生更好地理解和掌握理论知识，同时也可以提高学生的分析能力和解决问题的能力。
教师可以选取具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论。
五、实践活动实践活动可以帮助学生将理论知识转化为实践经验，提高学生的实践能力和综合素质。
教师可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中感受和理解理论知识。
六、网络辅助教学网络辅助教学可以弥补传统课堂教学的不足，提高教学效果。
教师可以利用网络平台，发布教学资料、进行在线答疑、组织在线讨论等方式，为学生提供更加便捷的学习方式和更加丰富的学习资源。
七、创新考核方式创新考核方式可以更加全面地评价学生的学习效果和综合素质。
教师可以采用多种考核方式，如考试、论文、小组讨论等，以更加客观地评价学生的学习成果。
八、提高教师素质提高教师素质是优化思政课教学模式的关键因素之一。
教师需要具备扎实的理论功底、丰富的教学经验和高超的教学技巧，才能更好地引导学生学习，提高教学效果。
九、强化实践教学强化实践教学是优化思政课教学模式的重要手段之一。
实践教学可以帮助学生将理论知识转化为实践经验，提高学生的实践能力和综合素质。
浅谈高中思想政治课课堂教学模式
浅谈高中思想政治课课堂教学模式高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。
在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“六环节”教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
一、“六环节”教学模式简介“六环节”教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“研习导读—情境导入—合作探究—反馈矫正—提炼整合—教学评价”六个环节：1、研习导读。
研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着“问题”预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。
这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。
在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。
如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。
第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。
2、情境导入。
围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。
情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。
必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。
思想政治教育方法
思想政治教育方法思想政治教育是培养学生正确的思想观念和政治立场的重要任务，而教育方法的选择对于思想政治教育的效果起着至关重要的作用。
本文将就思想政治教育的方法进行探讨，以期为广大教育工作者提供一些有益的启示。
首先，思想政治教育应注重实践教育。
实践是检验真理的唯一标准，也是培养学生思想政治素质的有效途径。
在教育实践中，学生可以通过参与各种社会实践活动，亲身感受社会的发展变化，增强对社会主义核心价值观的认同和理解。
例如，学校可以组织学生参加社区服务、志愿者活动等，让学生在实践中感受社会责任和公民意识的重要性，从而培养他们正确的思想观念和政治立场。
其次，思想政治教育应注重启发式教育。
启发式教育是指通过引导学生自主思考、发现问题、解决问题的方式，培养学生的创新精神和批判思维能力。
在教育实践中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过讨论、研究等方式，自主探索和发现问题的解决方法，从而培养他们的独立思考能力和创新意识。
例如，教师可以设计一些具有思想性和政治性的问题，让学生通过小组讨论、个人思考等方式，自主探索和解决问题，从而达到思想政治教育的目的。
再次，思想政治教育应注重情感教育。
情感是人的思想和行为的重要动力，对于培养学生正确的思想观念和政治立场具有重要的作用。
在教育实践中，教师可以通过开展一些具有思想性和政治性的主题班会、演讲比赛等活动，引导学生表达自己的情感和思想，增强对社会主义核心价值观的认同和理解。
例如，学校可以组织学生开展主题班会，让学生自主选择主题，通过自己的方式表达对社会主义核心价值观的理解和认同，从而增强学生的情感教育。
最后，思想政治教育应注重信息化教育。
信息化是当今社会发展的重要趋势，也是思想政治教育的重要手段。
在教育实践中，学校可以通过建设信息化教育平台，开展网络思想政治教育，为学生提供更加广阔的学习空间和更加丰富的学习资源。
例如，学校可以建设思想政治教育网站，发布思想政治教育的相关资料和信息，让学生通过网络学习和交流，增强对社会主义核心价值观的认同和理解。
试论思想政治理论课实践教学模式构建的理论基础-2019年精选文档
试论思想政治理论课实践教学模式构建的理论基础中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
现阶段，高校思想政治理论课在教学模式的改革与创新过程中有机遇也有挑战。
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主要途径之一，也是对在校大学生进行思想道德教育的主要阵地和常见形式。
但是，高校思想政治理论课面临的最突出问题就是其实效性受到了质疑与挑战，实质上就是理论无法有效地转化为实践。
充分的实践教学是高校思想政治理论课教学中的软肋。
为了更好地发挥思想政治理论课的积极作用，完善思想政治理论课教学机制，加强对高校思想政治理论课实践教学模式的研究是非常有必要的。
本文主要探讨构建思想政治理论课实践教学模式的理论基础。
一、“知行合一”的中国传统教育思想中国古代社会虽然没有“思想政治教育”这一概念，但是教育几乎等同于道德教育，它不仅包含有丰富的内容，而且表现出鲜明的时代特点。
总结起来就是，在教育目标上，注重“修身为本”，强调培养具有理想人格的“圣贤”、“君子”；在教育方法上，注重教化与修身的统一。
“知行合一”思想就是古代传统道德教育思想的重要内容，它为思想政治理论课实践教学模式的构建提供了一定的理论基础和思想资源。
中国古代思想家、心学集大成者王守仁在贵阳文明书院讲学时，首次提出了“知行合一”的观点。
“知行合一”是认识和实践、道德意识和道德践履之关系范畴。
“知”指人的道德意识或者思想意念，“行”指人的道德践履或者实际行动。
王守仁的“知行合一”思想特指道德的“知行合一”，包括以下两层意思：一是“知中有行，行中有知”，即知行不分。
他极力反对道德教育上的知行脱节及“知而不行”思想，强调道德意识与道德行为互为表里，不可分离。
知必然要表现为行，不行不能算真知。
二是“以知为行，知决定行”。
认为“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”①，即道德是人行为的指导思想，按照道德的要求去行动是达到“良知”的工夫。
科学合理的思政教学体系
科学合理的思政教学体系应该包括以下几个方面：
1.理论基础：思政教学应立足于马克思主义基本原理，系统介绍马克思主义哲学、政治经
济学、科学社会主义等方面的理论知识，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
2.实践教育：思政教学应注重实践教育，通过参与社会实践、实习实训、社会调研等方式，
让学生亲身感受社会发展变化，增强社会责任感和创新能力。
3.历史教育：思政教学应注重历史教育，系统传授国内外重大历史事件、人物和文化的知
识，帮助学生深入了解历史发展过程，从历史中汲取智慧和经验。
4.价值引领：思政教学应引导学生形成正确的价值观，培养学生的道德品质和社会责任感，
注重培养学生的公民意识、法治观念和职业道德。
5.创新思维：思政教学应鼓励学生开展创新思维，培养学生的批判思维能力和创新精神，
引导学生独立思考、自主学习，形成积极进取的学习态度。
6.团队合作：思政教学应注重团队合作，培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论、
团队项目等方式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作能力和沟通能力。
综上所述，科学合理的思政教学体系应该包括理论基础、实践教育、历史教育、价值引领、创新思维和团队合作等方面，以培养学生的综合素质和社会责任感。
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论思想政治教育学科的教法和教学模式
周世英思想政治教育专业121140114
摘要：思想政治教育学科教学论是高等师范院校教学改革的核心课程之一，我们必须在课堂教学的基础上，运用不同的策略，方式，途径和操作程序，通过思想道德知识、理论，规范，培养学生的思想道德素质，逐步掌握教师的职业技能。
关键词：教法教学模式
正文：
一
教法，就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
教法是教学的工具，是教学水平高低的标志。
先进的教法就会带来良好的教学效果，所以要想取得教学的成功，必须不断学习和改进教法。
教学模式，它比一般的教学方法层次高，它把教学方法模式化了。
它不是教学环节的简单组合，而是一定的教学思想和教学规律地反映，它规定了教学的程序、原则和运用的操作程序和策略。
根据定义，教育模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
下面我就着重探讨一下几种教学模式。
二
启发式教学模式
（一）含义
要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”的教学方法。
启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
教师的主导作用就表现在这两个转化上。
（已知知识→学生具体知识→能力）。
这里引导是转化的关键。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。
他曾论述：“不愤不启，不悱不发。
”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。
对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。
例如在数学教学中的运用中，我们可以采用操作启发的方式。
教师引导学生操作，通过学生自己的实践活动，既启发学生掌握某些数学知识，又培养了学生的动手能力，发展智力。
例如讲授圆与圆的位置关系时，老师可以引导学生自己动手，剪两个面积相等的圆，再剪两个面积不相等的圆，然后移动两个圆的位置，感受圆与圆的位置关系，比较面积相等的圆与面积不等的圆在位置关系上的异同。
两面积相等的圆两面积不等的圆
（二）启发式教学的特征
1.确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位
在这种教学中，学生发现问题，带着教材中的问题，产生了疑点，有了认识的障碍和自己的想法，于是向老师请教，与老师交流、沟通、探讨，学生的主体作用得到了充分的发挥。
教师运用引导、答疑、解惑等手段进行“启发”，教师用自己的智慧之火点燃了学生的智慧之火，引导学生进入积极的思维状态。
充分体现了教师的主导作用。
这也是启发式教学的本质特征。
2.启发式教育体现了学生学习能力的能动性作用
学习是认识主体学生的内因和认识活动的外因教师的共同活动的结果，但主要是内因积极作用的结果，是学生积极参与的结果。
在学生学习活动中，最积极的因素是学生的非智力因素，它不但能调动、控制、支持智力因素进行认识活动，它还能同智力因素辩证地统一在一起，提高学生整个的学习力和改变人的着你素质。
3.启发式教学是提高教学效率的形式和途径
启发式教学为提高教学效率提供的途径是，教师通过指导，启发学生思维，帮助学生学会思考、点拨思路、引导方法；启发的途径和方法是，目的启发、问题启发、形象启发、情意启发、事例启发、比较启发、联想启发等。
三
陶行知“教学做合一”的教学法
（一）含义
主要思想是：教学做是一件事情，不是三件事，我们要在做上教、在做上学。
先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。
不在做上下功夫，教故不成学，学也不成学。
他把先生分成二种。
第一种先生只会教书的很形象比喻：“把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。
先生好像是书架子字纸篓之制造家，学校好像是书架子字纸篓的制造厂”。
第二种先生“不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移到学生身上来了。
”陶行知认为第二种要比第一种好的多！这是对以前的教师是教学的主体是一种挑战与创新！教师角色的一次历史性转换！现在教育理论提出：学生不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归社会。
（二）教学目标
1.强调知识是做“真人”的基础
2.主张培养学生的创造能力
3.主张培养学生学习的能力
4.主张把学生培养成为对国家和人类有责任感的人才
（三)教学策略
1.因材施教
他从提高教学效果的角度，提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就需怎样学，学的多教的多，学的少教的少，学得快教得快，学得慢教的慢。
他认为只有这样教学，才会在教学中取得时效。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
”
从圣人因材施教典故看，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。
这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。
”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。
但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。
”
2.在“做”中学
他主张学生要手脑并用，在“做”中学。
教学是接受和实践的统一，这反映了教学过程的本质。
他说，单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不算做，只是在劳力劳心。
他倡导灵活的做，即做什么事，便看什么书，问什么人，用什么工具，“比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
”他倡导有意义的“做”，在劳力上劳心，手到心到才是有意义的做。
“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒。
用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，方是开天辟地的大好佬。
”陶行知的这首“手脑相长”歌，生动形象地道出了“做”的真谛。
3：在教学实践中培养学生的创造力
陶行知认为，儿童都具有创造力，教育的任务是把儿童的创造性解放出来。
为此，他提出了通过“五大解放”，培养学生的创造力。
解放儿童的头脑，把儿童从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
解放儿童的双手，让孩子有动手的机会。
解放儿童的嘴，让孩子“每事问”解放儿童的空间，让孩子接触大自然、大社会、扩大眼界。
解放儿童的时间，把他们从过分的考试制度中解放出来，腾出时间接触人生，从事劳动。
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主探究的关键。
一节四十分钟的课，教师不要“窃为己有”，要
给学生自主探索时间，让学生的思考有一定的深度，让学生获得“顿悟”和思维的闪光。
例如，在北京十一学校，每学期分大小时段，大时段正常上课，在学期的中间，有一个两周的
小时段，在这两周中没有作业，没有课堂，学生可以自由支配。
可以在图书馆看书，可以出
校门参加社会实践，也可以发展自己的兴趣爱好等。
参考文献
刘强.思想政治学科教学新论第二版。