论思想政治教育学科的教法和教学模式

论思想政治教育学科的教法和教学模式

周世英思想政治教育专业121140114

摘要：思想政治教育学科教学论是高等师范院校教学改革的核心课程之一，我们必须在课堂教学的基础上，运用不同的策略，方式，途径和操作程序，通过思想道德知识、理论，规范，培养学生的思想道德素质，逐步掌握教师的职业技能。

关键词：教法教学模式

正文：

一

教法，就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简言之，就是教师教学生时采用的方法。教法是教学的工具，是教学水平高低的标志。先进的教法就会带来良好的教学效果，所以要想取得教学的成功，必须不断学习和改进教法。

教学模式，它比一般的教学方法层次高，它把教学方法模式化了。它不是教学环节的简单组合，而是一定的教学思想和教学规律地反映，它规定了教学的程序、原则和运用的操作程序和策略。根据定义，教育模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。下面我就着重探讨一下几种教学模式。

二

启发式教学模式

（一）含义

要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”的教学方法。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。（已知知识→学生具体知识→能力）。这里引导是转化的关键。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。

例如在数学教学中的运用中，我们可以采用操作启发的方式。教师引导学生操作，通过学生自己的实践活动，既启发学生掌握某些数学知识，又培养了学生的动手能力，发展智力。例如讲授圆与圆的位置关系时，老师可以引导学生自己动手，剪两个面积相等的圆，再剪两个面积不相等的圆，然后移动两个圆的位置，感受圆与圆的位置关系，比较面积相等的圆与面积不等的圆在位置关系上的异同。

两面积相等的圆两面积不等的圆

（二）启发式教学的特征

1.确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位

在这种教学中，学生发现问题，带着教材中的问题，产生了疑点，有了认识的障碍和自己的想法，于是向老师请教，与老师交流、沟通、探讨，学生的主体作用得到了充分的发挥。教师运用引导、答疑、解惑等手段进行“启发”，教师用自己的智慧之火点燃了学生的智慧之火，引导学生进入积极的思维状态。充分体现了教师的主导作用。这也是启发式教学的本质特征。

2.启发式教育体现了学生学习能力的能动性作用

学习是认识主体学生的内因和认识活动的外因教师的共同活动的结果，但主要是内因积极作用的结果，是学生积极参与的结果。在学生学习活动中，最积极的因素是学生的非智力因素，它不但能调动、控制、支持智力因素进行认识活动，它还能同智力因素辩证地统一在一起，提高学生整个的学习力和改变人的着你素质。

3.启发式教学是提高教学效率的形式和途径

启发式教学为提高教学效率提供的途径是，教师通过指导，启发学生思维，帮助学生学会思考、点拨思路、引导方法；启发的途径和方法是，目的启发、问题启发、形象启发、情意启发、事例启发、比较启发、联想启发等。

三

陶行知“教学做合一”的教学法

（一）含义

主要思想是：教学做是一件事情，不是三件事，我们要在做上教、在做上学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教故不成学，学也不成学。他把先生分成二种。第一种先生只会教书的很形象比喻：“把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。先生好像是书架子字纸篓之制造家，学校好像是书架子字纸篓的制造厂”。第二种先生“不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移到学生身上来了。”陶行知认为第二种要比第一种好的多！这是对以前的教师是教学的主体是一种挑战与创新！教师角色的一次历史性转换！现在教育理论提出：学生不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归社会。（二）教学目标

1.强调知识是做“真人”的基础

2.主张培养学生的创造能力

3.主张培养学生学习的能力

4.主张把学生培养成为对国家和人类有责任感的人才

（三)教学策略

1.因材施教

他从提高教学效果的角度，提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就需怎样学，学的多教的多，学的少教的少，学得快教得快，学得慢教的慢。他认为只有这样教学，才会在教学中取得时效。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”

从圣人因材施教典故看，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”

2.在“做”中学

他主张学生要手脑并用，在“做”中学。教学是接受和实践的统一，这反映了教学过程的本质。他说，单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不算做，只是在劳力劳心。他倡导灵活的做，即做什么事，便看什么书，问什么人，用什么工具，“比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。”他倡导有意义的“做”，在劳力上劳心，手到心到才是有意义的做。“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬。”陶行知的这首“手脑相长”歌，生动形象地道出了“做”的真谛。

3：在教学实践中培养学生的创造力

陶行知认为，儿童都具有创造力，教育的任务是把儿童的创造性解放出来。为此，他提出了通过“五大解放”，培养学生的创造力。解放儿童的头脑，把儿童从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。解放儿童的双手，让孩子有动手的机会。解放儿童的嘴，让孩子“每事问”解放儿童的空间，让孩子接触大自然、大社会、扩大眼界。解放儿童的时间，把他们从过分的考试制度中解放出来，腾出时间接触人生，从事劳动。

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主探究的关键。一节四十分钟的课，教师不要“窃为己有”，要

给学生自主探索时间，让学生的思考有一定的深度，让学生获得“顿悟”和思维的闪光。例如，在北京十一学校，每学期分大小时段，大时段正常上课，在学期的中间，有一个两周的

小时段，在这两周中没有作业，没有课堂，学生可以自由支配。可以在图书馆看书，可以出

校门参加社会实践，也可以发展自己的兴趣爱好等。

参考文献

刘强.思想政治学科教学新论第二版