高中化学课堂教学有效性的探讨
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科 技 教育
河北 省邯 郸市 涉县 第二 中学 ，河 北 邯郸 ０ ５ ６ ４ ０ ０
摘 要：提高课堂教 学有效性是新一轮课改必须直面的一个 问题 。观察和分析 当前的高 中化学课 堂，缺乏教学有效性 问题仍很 突 出。为此，结合 自身的教学实践，提 出了提 高化 学课堂教学有效性的几点创新实践策略 。 关键 词 ：化 学课 堂 ： 实 效性 ：有 效 教 学 ；实 践探 索 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ７ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ ０ １ ０ ６ ． ０ １ 新 课程 必须面对 的一个 问题就 是如何使 课堂教 学效益 最大化 ，有效教学是一重要途径 。有效教学是指教师在遵循 教学活动的客观规律下 ，以尽可 能少 的时 间，精力和物 力投 入 ，取得尽可能多的教学效果 ，以满足社会和个人的教 育价 值 需求而组织实施 的活动 。它要求教师拥有有效的教学理念 ， 掌握有 效的教学策略 ，引导学生 的有效学 习。教师的教 学活 动要有 效果 ，有效率 ，有效益。高 中化学教学的 有效 ，更 强调高中化 学的学 习是一个主动建构知识，发展能力 ，形成 正确 的情感态度与价值观的过程。在教学过程中我们教师可 以采用 兴趣化教学 ， 生活化 教学 ， 信息化教学， 探 究 性 教学 等 教 学 策 略 实 施 有 效 教 学 １有效教学概述 ’ 目前，对有效教学的界定，学术界 尚未形成共识。有专 家 认为 ，有效教学是教师在完成一段时 间的教学之后 ，学生 获得了具体 的进步或发展 。也有专家认为 ，有效教学是指教 师遵循 教学活动 的客观规律，以尽可能少的投入取得尽可能 多的教 学效果 ，为满足社会和个人的教育价值需要 而组织实 施 的活动。不管专家如何定义 有效教学，有一点可 以肯定 ， 即教学 的有效性总是指 向两个维度 ： 第一 ， 教学 的质量如何； 第 二，教学 的效率怎样。根据专家 的观点和新课程理念 ，我 们 对有效教学的解读是 ：一是 以学生的进步和发展为指标 ； 二是 以教师教学方法 的优化和 学生学习方式的转变为条件 ， 促进学生有效学 习；三是 关注教学效率 ，要求教师有 时间和 效益的观念 ；四是 以教师不断反思 自己的教学行为和关注 自 身的发展为基础 ，采取有效的教学策 略。 ２化学课堂教学存在 的问题 ２ ． １ 课堂设计僵化 通过对化学教师备课本的检查 ，发现绝大多数教师在备 课 时只写上这样几栏 ：教学 目标 、教学重点 、难点，教学过 程最 多加上实验准备 。这一现象反映了当前教 师还是 以知识 为本位进行教学设计 。备课时 ，一般教师只注 意思考一节课 的教学设计 ，忽视整个教学单元或者教学长段 的整体研 究和 规划 。即使是一节课 的教学设计 ，教师经常是注 意思考教学 内 容 的 重 点 与 难 点 ，忽 视 对 学 生 多 方 面 发 展 和 需 要 的研 究 。 总而 言之 ，教师在教学设计时往往只注意局部而忽视 了整体 。 ３ ． Ｉ ． Ｉ精心设计教学，减 少低效环节 课堂 中的几个大步骤 又分 几个环节 ，哪些环节 比较重要 ， 哪些环节属低效、无 效环节 ，在教学设计时，要做到心 中有 数 ，灵活增删，精心设计 。 ３ ． １ ． ２ 突出生本 意识 ，激活学生思维 在有限 的课时 内，模块知识容量大 ，各模块 间既有相对 独 立 性 ，又 有 一 定联 结 点 。要 体 现 学 生 主体 性 ，使 学 生 真 正 成 教 学 的主 人 ，必 须 把 教 学 过 程 本 身建 构 成 学 生 主 体 性 的开 发 、培养、提高 的过程 ，而且要以教学 目标为依据选择合适 的素材 ，讲究一定的探 究方法 ，让学生去 自我发现 ，在 问题 解决 中自主构建知识，这样才能调动学生 的知识储备和智慧 潜能 ，激活学生的思维。 ３ ． ２突 出主干知识，优化教 学时间 （ １ ）精讲重难 点和关键 点。 旧的课堂教学 ，由于教师 讲得过多、过细 ，挤掉 了学生大量的宝贵时间，学生训练时 间得不到保证， 结果收 效甚微 。 因此， 在有 限的课堂时 间中， 教师要根据课程 目标和学生生活经验 ，对教材 内容进行恰 当 地取舍或调整，抓住教材 的重 点、教学的难 点、问题 的关节 点和学生 易错易混知识点 。讲清知识 的含 义、结构 、层次 ， 讲清知识运 用的方法步骤 ，强调对知识 的掌握程度和要求 ， 这样就能很好地提高课堂的有 效性 。 （ ２ ）选择核心 内容探 究。课堂 的探 究性学 习， 目的在 于通过亲历探究活动，让学生既学到科学知识，又培养探究 能力 ，同时加深对探 究的理解 。但考虑到时间的限制 ，不可 能也没有必要将所有的内容都设计成探 究性 的。但是核心 内 容 、重 要环节等设计成探究活动，使学生对这些知识有一个 理解、消化和吸 收的过程 ，对 学生 学习化学知识起到事半功 倍 的作用 。
３ ． ３优化 问题设计 ，提高课堂 效率
（ １ ）内容情境化 。将课程 目标要求的、学生需要并 能 够掌握的知识 内容蕴含在一定学 习情境 中，可 以使学生在学 习情境 中，通过探 究活动完成知识的意义建构和 自我发展 。 （ ２ ）内容生活化 。遵循 “ 从生活走进化学 ，从化 学走 向社会 ”的思路 ，精心选择那 些学生熟悉 的并蕴含多种知识 生长点的物质或现象作为 “ 生活原型 ”进行教材整合 。 （ ３ ）内容原型化 。所谓 原型，指学生头脑 中已经 拥有 的问题解决经验 、水平和知识 内容 。化学知识 间或多或少存 在 着 相 互 联 系 ，尤 其 是 同类 物 质 具 有 相 似 性 质 ，类 似 操 作 具
河北 省邯 郸市 涉县 第二 中学 ，河 北 邯郸 ０ ５ ６ ４ ０ ０
摘 要：提高课堂教 学有效性是新一轮课改必须直面的一个 问题 。观察和分析 当前的高 中化学课 堂，缺乏教学有效性 问题仍很 突 出。为此，结合 自身的教学实践，提 出了提 高化 学课堂教学有效性的几点创新实践策略 。 关键 词 ：化 学课 堂 ： 实 效性 ：有 效 教 学 ；实 践探 索 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ７ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ ０ １ ０ ６ ． ０ １ 新 课程 必须面对 的一个 问题就 是如何使 课堂教 学效益 最大化 ，有效教学是一重要途径 。有效教学是指教师在遵循 教学活动的客观规律下 ，以尽可 能少 的时 间，精力和物 力投 入 ，取得尽可能多的教学效果 ，以满足社会和个人的教 育价 值 需求而组织实施 的活动 。它要求教师拥有有效的教学理念 ， 掌握有 效的教学策略 ，引导学生 的有效学 习。教师的教 学活 动要有 效果 ，有效率 ，有效益。高 中化学教学的 有效 ，更 强调高中化 学的学 习是一个主动建构知识，发展能力 ，形成 正确 的情感态度与价值观的过程。在教学过程中我们教师可 以采用 兴趣化教学 ， 生活化 教学 ， 信息化教学， 探 究 性 教学 等 教 学 策 略 实 施 有 效 教 学 １有效教学概述 ’ 目前，对有效教学的界定，学术界 尚未形成共识。有专 家 认为 ，有效教学是教师在完成一段时 间的教学之后 ，学生 获得了具体 的进步或发展 。也有专家认为 ，有效教学是指教 师遵循 教学活动 的客观规律，以尽可能少的投入取得尽可能 多的教 学效果 ，为满足社会和个人的教育价值需要 而组织实 施 的活动。不管专家如何定义 有效教学，有一点可 以肯定 ， 即教学 的有效性总是指 向两个维度 ： 第一 ， 教学 的质量如何； 第 二，教学 的效率怎样。根据专家 的观点和新课程理念 ，我 们 对有效教学的解读是 ：一是 以学生的进步和发展为指标 ； 二是 以教师教学方法 的优化和 学生学习方式的转变为条件 ， 促进学生有效学 习；三是 关注教学效率 ，要求教师有 时间和 效益的观念 ；四是 以教师不断反思 自己的教学行为和关注 自 身的发展为基础 ，采取有效的教学策 略。 ２化学课堂教学存在 的问题 ２ ． １ 课堂设计僵化 通过对化学教师备课本的检查 ，发现绝大多数教师在备 课 时只写上这样几栏 ：教学 目标 、教学重点 、难点，教学过 程最 多加上实验准备 。这一现象反映了当前教 师还是 以知识 为本位进行教学设计 。备课时 ，一般教师只注 意思考一节课 的教学设计 ，忽视整个教学单元或者教学长段 的整体研 究和 规划 。即使是一节课 的教学设计 ，教师经常是注 意思考教学 内 容 的 重 点 与 难 点 ，忽 视 对 学 生 多 方 面 发 展 和 需 要 的研 究 。 总而 言之 ，教师在教学设计时往往只注意局部而忽视 了整体 。 ３ ． Ｉ ． Ｉ精心设计教学，减 少低效环节 课堂 中的几个大步骤 又分 几个环节 ，哪些环节 比较重要 ， 哪些环节属低效、无 效环节 ，在教学设计时，要做到心 中有 数 ，灵活增删，精心设计 。 ３ ． １ ． ２ 突出生本 意识 ，激活学生思维 在有限 的课时 内，模块知识容量大 ，各模块 间既有相对 独 立 性 ，又 有 一 定联 结 点 。要 体 现 学 生 主体 性 ，使 学 生 真 正 成 教 学 的主 人 ，必 须 把 教 学 过 程 本 身建 构 成 学 生 主 体 性 的开 发 、培养、提高 的过程 ，而且要以教学 目标为依据选择合适 的素材 ，讲究一定的探 究方法 ，让学生去 自我发现 ，在 问题 解决 中自主构建知识，这样才能调动学生 的知识储备和智慧 潜能 ，激活学生的思维。 ３ ． ２突 出主干知识，优化教 学时间 （ １ ）精讲重难 点和关键 点。 旧的课堂教学 ，由于教师 讲得过多、过细 ，挤掉 了学生大量的宝贵时间，学生训练时 间得不到保证， 结果收 效甚微 。 因此， 在有 限的课堂时 间中， 教师要根据课程 目标和学生生活经验 ，对教材 内容进行恰 当 地取舍或调整，抓住教材 的重 点、教学的难 点、问题 的关节 点和学生 易错易混知识点 。讲清知识 的含 义、结构 、层次 ， 讲清知识运 用的方法步骤 ，强调对知识 的掌握程度和要求 ， 这样就能很好地提高课堂的有 效性 。 （ ２ ）选择核心 内容探 究。课堂 的探 究性学 习， 目的在 于通过亲历探究活动，让学生既学到科学知识，又培养探究 能力 ，同时加深对探 究的理解 。但考虑到时间的限制 ，不可 能也没有必要将所有的内容都设计成探 究性 的。但是核心 内 容 、重 要环节等设计成探究活动，使学生对这些知识有一个 理解、消化和吸 收的过程 ，对 学生 学习化学知识起到事半功 倍 的作用 。
３ ． ３优化 问题设计 ，提高课堂 效率
（ １ ）内容情境化 。将课程 目标要求的、学生需要并 能 够掌握的知识 内容蕴含在一定学 习情境 中，可 以使学生在学 习情境 中，通过探 究活动完成知识的意义建构和 自我发展 。 （ ２ ）内容生活化 。遵循 “ 从生活走进化学 ，从化 学走 向社会 ”的思路 ，精心选择那 些学生熟悉 的并蕴含多种知识 生长点的物质或现象作为 “ 生活原型 ”进行教材整合 。 （ ３ ）内容原型化 。所谓 原型，指学生头脑 中已经 拥有 的问题解决经验 、水平和知识 内容 。化学知识 间或多或少存 在 着 相 互 联 系 ，尤 其 是 同类 物 质 具 有 相 似 性 质 ，类 似 操 作 具