《小学生素质评价手册》使用之我见
小学生综合素质评价之我见
小学生综合素质评价之我见河北安平县程油子乡第二高级小学张胜芳当今素质教育要求广大教师投身教育，改革创新，积极探索新思路，新方法。
教育方法的更新，教学理念的更新势必带来教学评价的改革，以促进学生积极性，创造性的发挥，活跃课堂氛围。
教学要创新，评价要改革。
就要改变评价自己的课堂评价习惯，建立切实可行的评价模式。
让他既包括课堂表现评价，又包括阶段性评价，终结性评价，家长评价，社会评价。
下面谈点滴体会：一、.评价学生学习的投入学习的程度。
国家教委副主任柳斌同志提出“实施素质教育的关键是改革评价制度和人事制度。
”可见，教育评价制度是素质教育的关键,它十分重要,教师对学生的评价,不仅有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励。
而科学的激励就是教育适应学生，投学生所好，促其主动参与。
简而言之课堂评价就要夸奖学生，夸奖得体，学生参与热情就高。
所以我们不仅要备教学内容与方法，更主要的是备评价学生语言，以让他们人人体验成功的快乐，以后更加积极地参与。
评价还要符合学生实际水平，留有思维空间使学生回味。
使学生能发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到预期的目标。
学生对数学的投入与否还在于教师是否尊重学生的人格。
在课堂上除了精心选择评价语言，还要尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导性评价，这样的评级机制才有利于学生的潜能发展。
二、评价以学生个体发展为原则。
评价学生应尊重学生的差异性和独特性的价值。
注重发展，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。
素质教育要求每个学生德智体美劳等诸多方面都得到发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，不是齐步走，而应是开发特长，用特长带一般，促其全面发展。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩.”只有遵循这样的评价原则,并不断地引导、激励，才能使学生一次次体验成功。
小学生素质综合评价之我见
小学生素质综合评价之我见素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，是立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。
小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。
学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。
现如今，评价越来越多的被提到教育教学日程中来了，特别是学生素质综合评价。
小学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。
小学生综合素质评价是调动教师教学和学生学习的积极性，促进教学改革，提高小学教学质量的重要手段。
其综合性体现在评价内容的全面性，包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面，评价内容的全程性包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定，还有评价渠道的多样化包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果。
为了全面推进素质教育，为了提高学生的综合素质，在对学生的评价上，我们改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。
为了学生素质教育的全面发展，近几年，我们对学生学业成绩评定进行了改革，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
首先我们以前的期末学业评价，往往以考试成绩，为唯一衡量条件。
每个先进名额由学校分配，不管年级高低的区别，也不管年龄的差异，一概而论。
造成有的年级名额过少，符合条件的过多，造成符合条件的也落选；有的年级名额过多，合条件的少，则不合格的也上。
小学生素质评价之我见
小学生素质评价之我见学生的成长需要教师的关怀、接纳和尊重。
也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他的学习态度，甚至改变他的人生命运。
但如果对学生的评价不当，会使学生丧失自信心，扼杀学习兴趣、爱好。
因此，教师对学生的评价是一项十分重要的工作，也是学校素质教育的一个重要环节。
当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。
因此，在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，很多学生难以形成积极健康的情感体验。
每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要使评价更能促进学生主体的发展，让每个孩子都体验成功的快乐。
一、爱，是评价的前提。
爱，是教育学生的起点和基础。
爱是信任，爱是尊重，爱是投入，爱是力量，爱是人类最美的语言，教师对学生的评价，如果没有了爱，就成了无水之池。
教师对学生的爱应该是发自内心的。
它不仅是语言，更是行动，作为教师，特别是班主任应全面的了解学生，学会与学生沟通，不论学生有什么样的缺点和错误，也无论学习是好是差，教师都应该学会“蹲下身子说话”。
只有这样，教师才能对学生投入真正的爱，才能对学生进行公正、合理的评价。
学生才会把自己真正的内心世界表露出来，才会从内心接纳老师的评价。
另外，教师还要信任学生、尊重学生。
给学生一个自省、自悟的空间和机会，信任学生是对学生人格的尊重，是对学生能力的认可，在评价时要考虑学生的人格尊严。
因此，了解学生的心理，顺应学生的天性，尊重学生的愿望是正确评价学生的前提。
记得十年前我在镇上的一所寄宿制学校担任四年级班主任，冬天的一个晚上，睡觉铃声响后，我发现班里平时比较淘气的两个男生不见了。
我心理有数，他们一定是悄悄出去溜达了，按规定晚上是不允学生随意出校门的。
过了大约半个多小时，他们两个回来了，我把他们叫住，用平静又关心的的语气说：“夜深了，你们穿这么点衣服，一定很冷吧，老师担心你们得感冒，快回宿舍睡觉，明天早上还得上课呢。
浅谈《小学生素质综合评价手册》的使用
浅谈《⼩学⽣素质综合评价⼿册》的使⽤浅谈《⼩学⽣素质综合评价⼿册》的使⽤随着新课程标准的实⾏、素质教育的全⾯展开，现在对学⽣的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学⽣的过程中体现了⼈性化，在评价学⽣的过程中更加体现了“以⼈为本”的理念。
现在我们对学⽣都实⾏综合评价，不再简单的拿成绩来衡量学⽣了，⽽是看学⽣在德、智、体、美、劳等各⽅⾯的表现，在综合评价过程中，我们教师充分地利⽤了《⼩学⽣素质综合评价⼿册》，我觉得这也是对学⽣实⾏综合评价的重要⼿段和有效的⽅法。
现将⾃⼰在使⽤过程中的⼏点体会总结如下：⼀、评价内容的个性化综合素质评价⽬标体系的建⽴使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学⽣的共性要求。
由于每个学⽣的基础不同、天赋不同、发展能⼒不同，因此，评价实施过程中既要注重对学⽣的统⼀要求，达到基础教育培养⽬标，还要关注学⽣年龄段的差异和同年龄段内不同学⽣的个体差异，要为学⽣有个性、有特⾊的发展预留⼀定空间。
突出学⽣⾃我的纵向⽐较，突出“只要在进步，就是个好学⽣”、“只要在进步，综合素质就是达标的甚⾄是优秀的”这样⼀个评价指导思想，让学⽣在关注⾃我（⾃我的纵向⽐较）、关注过程（完成素质的训练任务）、关注发展（超越⾃我，不断进步）中获取成功的体验、激发向前的动⼒，使得素质发展成为学⽣兴趣的基点和内在的需求，以此来提⾼学⽣综合素质发展的内驱⼒。
即使是同⼀条内容，也允许不同的学⽣有不同的⽔平要求，以促进学⽣在原有的基础上实实在在的发展如：“积极举⼿发⾔”这⼀指标，同学甲⽬标可能是“争取天天发⾔”，同学⼄⽬标可能是“争取每节课发⾔”。
⼜如“朗读”这⼀指标，同学甲的⽬标可能是“读准字⾳，读通句⼦，读出感情”，同学⼄的⽬标可能是“读准字⾳，读通句⼦”。
总之，承认学⽣在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学⽣个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学⽣认识⾃我、建⽴⾃信、逐步提⾼。
小学生综合素质评价之我见
小学生综合素质评价之我见1.12.23.3就要改变评价自己的课堂评价习惯建立切实可行的评价模式，评价还要符合学生实际水平留有思维空间使学生回味，传统教育往往以分数来衡量某某是否为好学生。
小学生综合素质评价之我见2017-07-23 14:40:25 | #1楼小学生综合素质评价之我见沧县风化店乡南屯学校徐秀兰素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。
小学素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好学习品质的形成。
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行的多渠道认证的教育评价活动。
其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸多方面），评价过程的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定）还有评价渠道的多样化（包括自己、同学、教师、家长、学校等多方面的评价结果）。
下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点看法：一、建立多元化立体式评价机制，促进素质综合评价的实效性。
1、取消百分制，实行等级制。
传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于发展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和发展学生的潜能。
考核时实行新的等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，有利于提高学生的自信心。
在等级评定中，由于一般情况下只有A、B、C、D四个等级，不能很好地反映学生之间复杂的个体差异，教师采用等级加评语加符号的评价方式，符号要形象生动，评语要富有启发性和感染力，以便学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。
2、加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，体现评价主体的多元化。
小学生素质综合评价之我见
小学生素质综合评价之我见评价是一个很敏感的词，说起对学生的评价，大家都会想到：“考试”，俗话说：“分分分，学生的命根！”有谁不想考高分，有谁不想被重视？可是正如毛主席说过这样一段话：“一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。
”五根手指还不能一般齐，对学生要求又怎能“一刀切”呢？素质教育是旨在提高学生的发展水平、不断改变学生的发展状态的教育。
小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。
基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的。
新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度，要求教师改善评价方式，以发展性评价激励每一个学生，使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。
注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，采取切实可行的评价方法，使评价准确、公正、科学，促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展，养成良好的习惯，积极参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信，健康成长。
我在小学从教已有四年了，其中当了两年的班主任，在这两年的班主任工作中，我一开始不明白《小学生素质综合评价手册》的用途，心里还有些怨言，认为这又是在增加老师的负担，但后来在使用的过程中，我对《小学生素质综合评价手册》有了新的认识，得出以下以点体会：一、《小学生素质综合评价手册》是小学生更好的认清自己的平台《小学生素质综合评价手册》是指能够比较全面地反映学生思想道德、学习成绩、身心素质、综合实践能力、家校沟通和家长及教师的操行评语等材料的总和。
从理论上讲，它的意义涉及到许多方面，是为了鉴定，也是为了诊断；是为了激励，也是为了导向；是为了改进工作，也是为了因材施教。
我们学校每个小学生都有一份评价手册，从一年级入学开始，就记录着他成长的点点滴滴。
小学生综合素质评价之我见
２ 、 在 家里 不敢 与 家长 沟 通 ， 感到 妈 妈 对她 的 爱护 是 多余 的 ， 父亲 的溺 爱 。 也是地 形 成一 些不 良行 为 习惯 的主要 原 因。 ３ 、 家长 的责 骂和 老师批 评 ，不仅 没有 消 除这种 不健 康 的 心 理． 反 而增强 这种 心理 的发展 。
揭 开 孩 子 心 头 上 那 层 阴 暗 的 面 纱 … …
追根求源 。 了解 成 因 １ 、 经 常从 学校 拿一 些 小 东西回 家 ， 如： 橡皮、 铅笔 、 粉 笔豆 。 当 时父母 也 对此教 育过她 ， 后 来就 没太在 意 。 ２ 、 由于 学 习成 绩 不太 好 ， 经 常被 老 师 留 下补课 ， 学 习兴 趣 不
２ 、 架起 沟通 的桥 梁
的优 劣 ， 而 忽略 了对 学 生全 面 素质 的 培养 ， 尤其 甚 少注意 到 对 学 生 的心 理健 康 教 育 ， 甚 至把 心理 问题 当作 品 德 问题 来看待 ， 把 解
决 思想 问题 的方 法来 解决 心理 问题 。这 样做 ． 将 使班 主任 工 作 的 实际效 果 大打 折 扣 也 培养 不 出学 生对 学 习与 生活 的健 康和 积 极
一
、
高。
３ 、 家长 态度很 粗 暴 ． 经常打 骂孩 子 ， 埋 怨 孩子 笨 ， 让孩 子的 自 尊心 受到 了极 大 的伤 害。
综合 分 析 ：
１ 、 由于 学 习成 绩 差 ， 在 学校她 担 心 同学们 瞧 不起 她 ， 感 到孤 立无 助 ， 不敢跟 同学们 交流 。 总是琢 磨 着怎样 才 能偷 拿 别人 的 东
的 态度 。
２ 、 以对 学 生终 身发展 高度 负责的 态度 来重视 心 理健 康教 育 有 很 多 小孩子 看见 自己喜 欢的 东西 就悄 悄地 拿走 ， 在他 们 的 内心 的用 意是 很 单 纯 的 ， 他 们 没有 社 会 上 的道 德观 的约 束 ， 自己
小学生综合素质评价手册我的想法
小学生综合素质评价手册我的想法1、我是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。
学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，我希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩！2、我有礼貌，爱劳动，发言积极。
瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。
可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。
我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。
3、我在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。
我要方面积累经验，在过去的学习生活中，要注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时，要弥补自己办事方式、方法存在的不足之处。
4、我要做好”五个心”、一，是收心。
把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式。
二，是决心。
我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端。
三，是恒心。
在学习上要下功夫，持之以恒，战胜困难。
四，是爱心。
不仅要提高学习，同时还提高品德修养。
尊敬老师，团结友爱，互相互爱，孝敬父母。
五，是用心。
用心做人，做学问。
5、我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。
克服学习上的困难，不断向前进。
6、在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。
忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。
面对失败，让我们铭记一位老者的话、一个人如果失败了，并不证明他永远完了；如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。
做人第一，做学问第二。
看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话、要有进步的信心和决心。
7、我决心：（1），树立一个信心、我能我行。
（2），创立一种学风、认真刻苦。
（3），凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。
在评价中快乐成长------小学低年级学生素质评价之我见
在评价中快乐成长------小学低年级学生素质评价之我见乐亭县第四实验小学常杰苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”对于小学低年级的学生来说，同学羡慕的目光、老师称赞的话语都是他们快乐的助长剂，他们以此作为成功的标志，前进的动力，这种巨大的情绪力量会带动他们向更高的目标迈进。
相反，仅仅一次不恰当的评价就可能让稚嫩的童心变得脆弱、消沉。
所以面对这些刚刚步入童年生活的孩子们，教师要采取切实可行的评价方法,改善传统评价方式,以发展性评价激励每一个学生,使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。
下面是我在小学低年级学生素质综合评价实践与探索中的几点见解：一、建立生生平等的素质评价观念综合素质评价的目的就是为学生的身心健康发展提供帮助，全面提高学生素质，保护学生的个性差异。
有的学生在学习方面表现不突出，但并不代表他在其它方面也默默无闻，也许他富有爱心，爱帮助别人。
按传统评价学习成绩不好的学生就会觉得低人一等，在同学面前抬不起头，久而久之失去学习的信心，自暴自弃。
我班有一位男生名叫刘熙昊，升入一年级半年多的时间了，说话还是口齿不伶俐，学习新知识更是难上加难。
每次回答问题由于吐字不清再加上答非所问，同学们都会大笑不止。
而我并没有因此忽视、冷落他，而是时时找机会鼓励他，帮助他。
在一次捐款活动中我发现刘熙昊同学捐得最多，而且是第一个把钱送到了捐款箱内，我利用这一时机把他叫到前面，用手摸着他的头，对大家说：“刘熙昊同学把自己所有的零花钱都捐给了有困难的同学，他是最棒的！我们为他鼓掌！”这时教室内掌声如雷，同学们都向他投来赞许的目光……每个学生身上都有他闪光的一面，我们要善于利用他的优点帮助他重拾自信，体验成功，感受快乐，教师只有用生生平等的心态来教育评价学生，学生之间才不会产生歧视。
保护学生的自尊心才能唤起学生的自信心。
二、让激励性评价贯穿教育教学的始终《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价要饱含教师的赏识与期待。
小学生素质综合评价之我见
小学生素质综合评价之我见讲武总校郭合喜【摘要】小学生素质综合评价是小学素质教育过程中的一个重要环节,是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道判断的教育评价活动。
《小学生素质综合评价手册》是教育领域的一项重要改革举措。
它能够更客观地反映学生的全面素质水平，提高评价方法的科学性、合理性，加强学校与社会、家庭的更广泛联系。
笔者结合自己多年的班主任工作，就小学生素质综合评价方面谈谈自己的看法。
【关键词】学生素质、综合评价、激励性。
【正文】小学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道判断的教育评价活动。
教师特别是班主任在学生素质综合评价中起主导作用。
这种主导作用突出体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者及新增评价项目的制定者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时，班主任还是各任课教师的协调者。
下面我结合自己的班主任工作谈一谈对小学生素质综合评价的一些认识和体会。
一、评价内容全面、开放。
《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以“优秀、良好、合格、待合格”四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括：思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，实践技能素质。
同时，为便于师生、家校交流，还设置了“成功的足迹”、“师生心里话”、“家长回音”。
评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。
”这段话的核心就是尊重学生的个体差异,让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一方面取得成绩时,把握时机，充分肯定,只有这样,才能继续不断地引导,激励学生一项又一项的努力争创,直到取得更多的成功。
小学生素质综合评价问题之我见
小学生素质综合评价问题之我见深化评价制度改革，作为牵动小学素质教育改革，减轻学生过重负担的突破口，具有非常重大的意义，它直接影响着学生的全面发展。
为此，我认为应作好以下几项工作：一、完善素质教育评价体系为改变应试教育模式中教师唯分是教、学生唯考而学的弊端，切实减轻学生繁重的课业负担，促进学生身心健康发展及整体素质的提高，我们应该把考试考核改革作为构建小学素质教育评价体系的突破口。
1.强化突破口的牵动作用，突出导向性评价体系是由培养目标决定的。
我们应根据素质教育及教材的要求，遵循学生身心发展规律来确定新的考评内容和方法。
如小学数学的考核内容为：概念、计算、解答、算理、动手操作、作业。
考核方法为：口答、笔答、竞赛、使用学具、制作简单学具。
新的考核内容和方法会使教师在知识传授过程中更重视发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，提出问题，回答问题，参与讨论，发表自己的意见，针对他人的意见提出评价和纠正，从而使学生乐学、会学，教育教学呈现出生动活泼的局面。
2.使用《小学生素质评价手册》，注重可操作性《小学生素质评价手册》对学生个体素质中的各个方面进行科学全面的评价，它能集中反映学生素质的发展状况。
《手册》共分九部分，包括思想道德行为评价，文化知识技能评价，身体心理素质评价，艺术审美意识评价、劳动技能评价、兴趣、爱好、特长评价，学期学生素质评价综合情况量化表，素质报告单和家长意见。
其中前七项内容以表格形式出现，每一项内容分别列出了考核项目、标准、离散测查、综合考核、评价结果等内容，每一项技能(行为)评价表的下面分别说明等级评价标准。
素质报告单是教师以文字形式向家长汇报一学期内学生在思想品德、文化智能、身体心理和其他方面的情况。
由家长在家长意见栏内签上自己对孩子素质发展状况的意见、建议及今后在配合学校教育中的做法。
《小学生素质评价手册》能够更好的对学生进行全面的评价，是我们进行评价改革的重要措施。
3.开展形式多样的活动，强化激励性我们应从学生心理需要出发，开展形式多样的活动，激励学生充分发掘潜能，达到主动自觉学习的目的。
小学生综合素质评价手册我最大的收获
小学生综合素质评价手册我最大的收获本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。
是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。
老师和同学都很喜欢我。
学习上虽然很努力，但学习方法不是，所以成绩还不够理想。
希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。
本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。
以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
在自学上，我存有提升各科成绩的较好心愿，但这无法只是口头上说道说道而已，我必须用自己的行动去说明我的决意，迎每一个崭新的明天！我一直是一个品学兼优的学生，是老师的好帮手。
在学习上，我努力刻苦，勇于深入探索，我一直坚持“不放弃，不抛弃”的原则，成绩一直名列前茅。
在生活中，我乐观开朗，乐于助人。
我总是用甜甜的笑容感染着身边的人，所以大家都很喜欢跟我做好朋友，同时，他们在生活和学习上出现困难时，也总会找我帮忙，而我也总会耐心，积极的尽我所能的帮助他们。
另外，由于长期担任班干部，我有很强的管理能力和组织能力，能够很好的处理班级事务，管理班级纪律，同学们也总是很配合我的工作。
本人能够自觉遵守大学生守则，积极主动出席各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心爱好群众，乐意帮别人，劳动积极主动肯吃苦，自觉锻炼身体，经常出席班级学校非政府的各种课内外活动。
在学习方面，我会认真完成老师布置的作业，严谨对待各课测验，从不作弊。
语文课，xx老师说我上课专心了，比以前积极举手发言。
课余时间，我能阅读大量有益的课外书籍。
但有时上课，我还会走神，不能做到全神贯注听课。
妈妈说，生活习惯和学习习惯会直接影响到一个人的品格和成绩。
所以，在生活中，我正在努力改正丢三落四，做事没条理的坏习惯。
自学以外的就是友谊了。
但是，我真的，这学期我的五颗友谊之星就可以获得三颗星，其它的二颗星，第一颗是因为我在本学期丧失了一位我世界上的朋友。
小学素质综合评价之我见
小学素质综合评价之我见概要：评价不是给每个孩子一个定位，而是帮助我们让每一个孩子更健康快乐的学习。
换言之，评价是为学生发展服务的。
在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、积极、主动的发展的作用，使每个孩子各有特长，充满自信。
作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断完善下去、坚持下去，使评价改革制度更适应孩子的成长，更好地促进新一轮的新课程改革。
为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，促进学生全面、和谐、持续发展，我校根据教育部的改革方案和《河北省义务教育阶段学生发展性评价指导意见》精神，结合我校程教学实际，进行了改革。
小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。
对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，在评价中享受快乐，享受成功。
下面我针对我校进行素质综合评价中的一些需要注意的问题拿出来供大家探讨。
一、口头评价要最有效、恰到好处教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。
对学生的评价也应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。
比如：教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩、课上一次精彩的答问……一句赞赏、加上几分，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。
我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心去点燃孩子自尊、自信的热情，点亮他们学习的灯塔、指引他们前进的道路。
想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。
慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
但是，如果表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。
在发现问题时应委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，使学生在教师善意的提醒下不断完善自己。
小学生综合素质评价之我见
小学生综合素质评价之我见雷州市雷城三小林木兰[摘要]基于深入结贯彻落实党的十八大及十八届三中全会和国家、省教育规划纲要精神，探索建立具有地方特色义务教育阶段学生综合素质评价体系，总信成功经验，发展典型案例，促进学生科学发展，健康成长。
传统的小学生综合素质评价内容和方法，已不适应新课改的教育理念，需要及时的改进和完善。
作为新时代的教育工作者，必须改革教育旧思想，学习新的教育理念，适应新时期的教育改革，科学地制定一套新的小学生综合素质评价体系。
党为我们的教育开辟了一条新路，我们必须穿上新的鞋子上路。
关键词：小学生合素质评价一、小学生综合素质评价的意义评价是主体根据一定的目标，利用科学的手段和方法对客体的价值做出判断的过程。
评价是学生达到教育者目标的梯子，通过评价，让学生明确知道自己离目标有多远，激励学生为达到目标而努力前行。
在评价这个过程中，让学生体会到爬向目标的乐趣，达到目标的欣慰，在潜移默化中培养学生追求自我完善的心理欲望，具有自信乐观的精神面貌。
二、小学生综合素质评价的制定传统的小学生综合素质评价理念有点高、大、空，不利于小学生的直观理解。
传统的小学生综合评价内容是一种理想，这种理想他有点真空性，让学生摸不着，感受不到他存在的意义。
所以，新时期的小学生评价理念应切重于从生活入手，接地气，让小学生能从日常生活中感受到它的存在，在日常生活中去达到它。
下面是我草拟的小学生综合素质评价内容。
（一）道德素养评价现代流行一句话，没文化不可怕，可怕的是你没道德。
社会的安定，靠的不是科学技术的发展，靠的是公民有良好的道德素养。
所以，无论任何时期的教育，道德教育永远是摆在第一位。
道德对于一个小学生来说，我认为不是有多爱国、爱民、爱社会，应该从爱自己，养成良好的生活习惯开始。
例如，一个孩子他说他是多么的热爱祖国，热爱五星红旗，但他在家里是衣来伸手，饭来张口，不懂孝顺，这样子，他算道德高尚吗？新的小学生道德素养评价应遵循循序渐进原则，从身边小事评价起。
小学生综合素质评价之我见
小学生综合素质评价之我见教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要,教师对学生综合素质的评价,是学校管理的基本环节,我认为在课堂教学中对小学生进行综合素质评价也应该是小学生综合素质评价的组成部分。
教学评价应从现代教育的特点出发，发挥课堂教学评价“以评价促教学，以评价促发展”的功能。
教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。
而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，在教学过程中，了解学生发展中的需要，建立促进学生全面发展的评价体系，力求评价内容的多元化，评价标准的人本化，评价方式的多样化，评价实施的过程化，帮助学生认识自我，建立自信，为学生展示自我、张扬个性搭建平台。
更好地通过课堂教学评价来促进小学生综合素质发展，促进和提高教育和教学的质量，我们学校课题组的教师在教学实践中对小学生的综合素质评价做了大胆探索与尝试。
一、亲近评价学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革，小学生综合素质评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。
评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。
让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。
?我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。
形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。
二、开放评价课堂教学评价呈现出开放性特征。
1、目标的发展性。
?我们实施的学业评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。
目标是阶段性的，发展性的，按照人的需求理论，个体的目标在实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。
我看《小学生素质综合评价手册》
我看《小学生素质综合评价手册》东户学区留客学校常军霞在新课改下，在全面实施素质教育的今天，建立符合素质教育思想的评价体系是关键。
推行使用《小学生素质综合评价手册》是教育领域的一项重大改革举措，它有利于淡化不必要的分数竞争，减轻学生过重的课业负担，能客观地反映出学生的全面素质水平，提高评价方法的科学性、合理性，对打破传统的应试教育思想，全面推进素质教育，对加强学校与社会、家庭的更广泛联系，促进学生全面发展，具有深远的影响，作为一名教师，在使用《小学生素质综合评价手册》过程中我深刻的感受到《小学生素质综合评价手册》具有以下优点：一、《小学生素质综合评价手册》具有民主性原则小学生素质综合评价工作坚持民主性原则。
评价人员涉及到与教育对象有关的所有人员，包括教师、学生本人、学生家长、同班同学等。
使用《小学生素质综合评价手册》除了教师（特别是班主任）在学生素质综合评价中所起的主导作用外，学生本人，学生家长以及本班同学在形成性评级中也起到重要作用。
学生自己的根据评价原则，对照学生素质综合评价标准，主动对自己所做的评价属自我评价，这使得评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题，对于学生来说是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。
学生家长也是评价中的重要力量。
特别是就小学低年级学生而言，学生家长一方面客观的评价学生在家里及校外的表现，同时还积极、主动与教师特别是班主任保持密切的联系，随时了解沟通情况，从而实现学校教育与家庭教育的结合，使评价更为开放，为学生的发展营造更加有利的环境。
同学在素质综合评价中所起的作用也不可忽视。
同学们之间开展的互相评价，对全面、客观的了解评价某一学生是很有帮助的，在同学互评中学生的素质可以及时反馈、及时调整、矫正，使他们的素质在互评过程中得到提高。
二、评价不是为了排队，目的是为了发展《小学生素质综合评价手册》中的评价办法摒弃了应试教育所持的评价目的，它不是为学生排队，目的是促进发展。
小学生综合素质评价之我见-2019年教育文档
xx综合素质评价之我见通过对小学生进行综合素质评价，可以将学生培养成为积极进取、诚实守信、敬业乐群、具有社会责任感和创业精神的高素质的劳动者；可以使学生具有良好的道德品质和健康的心理素质；除此之外，还可以使学生正确认识自我，保持乐观向上的心态，使得他们有更强的能力去适应社会。
一、xx综合素质评价的内容（一）学生的自我评价在学生的发展过程中，学生的自我评价起着一个基础性的作用。
学生通过自我评价可以对自己的行为进行客观的反省，从而能够了解到自身的优点及缺点，并在此基础上不断发扬自己的优点，促进学生的进步。
（二）家长的评价在学生综合素质评价中，家长评价也是一个重要的组成部分。
在家长评价的过程中，首先，家长要与学校进行密切的沟通，为学生营造一个良好的教育环境。
其次，在学生接受教育的过程中，要不断协调家长与教师的行为，从而使得学校教育与家庭教育获得一致。
最后，在学生综合素质评价的过程中，学生、家长与教师三方要加强沟通，从而创造一个和谐教育的环境。
（三）学生之间互评通过学生之间的互评，能够使学生真正认识自我，并学会做人、做事以及与人合作，最终获得健康成长。
由于每一个学生都有属于自己的闪光点以及缺点，所以在学生之间进行互评的时候，可以让他们相互学习对方的优点，从而促使学生向着全面的方向发展。
（四）教师的评价在学生综合素质评价的工作中，班主任是一个重要的组织者。
为了保证学生综合素质评价工作的准确无误，班主任要深入到学生与家长中多进行沟通与了解，教师不仅要对学生的作业进行评价，而且还要对学生的日常表现以及成绩进行客观的评价，从而能够促使学生综合素质的提高。
二、xx综合素质评价的内容（一）作业评价针对学生的作业，教师要给予不同的评价，从而帮助学生不断提高自身的能力。
在小学生综合素质评价的过程中，教师通过评价作业可以淡化学生的分数意识，从而能够促进学生的全面发展。
通过批改作业，教师可以帮助学生解决学习中出现的错误，并且能够清楚地了解到学生是否掌握了基本的教学内容，从而帮助学生弥补学习漏洞。
小学生素质教育综合评价之我见
小学生素质教育综合评论之我见摘要：素质教育是以学生的发展状态与水平为评论对象的教育评论活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评论活动。
小学生素质综合评论能够看作是素质教育的一个小的方面。
对学生的综合素质评论，不单要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方面的潜能，认识学生发展中的需求，帮助学生认识自我、成立自信。
重点词：素质教育；综合评论；素质评论；评论方式教育是一个国家的百年大计。
一个国家重视教育、重视人材是一个民族兴起的必备条件。
由此看来，教育的责任重于泰山。
怎样培育出高素质的各种人材是教育改革发展的方向。
所以，近几年来在教育界素质教育的字眼每每说起，可是我们真实要做到素质教育还有很长的路要走。
素质教育它是以学生的发展状态与水平为评论对象的教育评论活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评论活动。
下边联合我自己在教课实践中的一些领会，说说对小学生素质综合评论的几点见解。
一、素质教育综合评论的看法剖析与理论基础1.什么是评论所谓评论，是指人们依据必定的标准和系统的信息对某一事物或对象的详细事实所进行价值判断的过程。
“价值判断” 是评论的实质特色，在实质应用过程中，人们常常把评论混同于丈量或测试，其实它们有不一样的涵义，丈量是确定某一事物或对象 ?盗恐档幕疃 ? 或方法，而评论则是在获取尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描绘、定量的表述，进行相应的价值判断。
2.素质与素质教育什么是素质？《现代汉语字典》解说：素质有事物原来的性质，人的天生特色的含义；还有后天的素养，即平时的涵养。
而涵养则是一种养成，表示着发展的状态与水平。
素质教育是指发奋提升学生的发展水平，不停改变学生的发展状态的教育。
小学的素质教育主假如基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技术外，更重要的是对学生的养成教育、学生优秀行为习惯的养成、优秀学习质量的形成。
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学 生 素 质 评 价 手 册 》，使 学 生 在 丰 富 多 彩 的 活 动 中 轻 松 、愉 快地 接 受考 查 ，综合 素 质得 到全 面 提 高 。
五 、 学 科 考 查 评 价 与 家 将
激励是前进道路上的加速器。 不论学
２１ ５ ０ ２・
Ｑ 整汹 至
———— ——一 —
加 强心理健 康教育 促进 学校德 育工作
麓河南省安阳市曙光学校 于 梅
关键 词 ： 心理健康教育 提高 自我意识
心 理 学 家 提 出 ：１世 纪 需 要 生 理 、 ２ 心
创设环境
二、 提高 学生 自我意识 ， 养 良好 心 培
六、 加强评价 中主客体 的双 向互动交 自然学科 中的实验操作都 可以在 流 ， 过 程 、 究过 程 和 努 力过 程 ， 学 生 的每 维分析 ， 探 对 营造和谐的评价氛围 教师可 以根据学 生在课 从考试 、 考查计划 的制订 到考查题的 点进 步都给予及时的鼓励。 我们 的做法 课堂教学 中进行 ， 堂上 的表现 ， 时在《 及 小学 生素 质评价 手 拟 定和考 查的具体 落实 均与学 生一 起研 和体会 有以下几点。
非一 日之 功 ， 它的 形式 和 发展 需要 有 一
个历 程 ， 因此 ， 们 教 育 工 作 者 要 本 着 我 对社 会负 责 的态 度 ， 起 努 力为学 生 营 一 造一 个 良好 、 谐 的 成 长氛 围 ， 和 让他 们 拥有 健 康 的 心理 ， 全 的人 格 ， 强承 健 增 受各 种心理 压 力 的能 力 ， 以迎 接未 来 的 严峻挑 战。
志健 全 、 为 协 调 、 际 关 系 适 应 的 心 理 行 人 学校 要开 设 心 理 咨 询 室 、 心 理 活 动 室 ， 开
、
创设 良好教 育环境 。 培养社 会适
应 能 力
学生 不 良的心理 问题 ，大 多数 是 由 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ所 生活 的环境 造成 的。给学 生创设
一
个严肃 、 泼 、 谐 、 活 和 自主 的环 境 ， 丰
现 自己 的 正 常 发展 。
理和 人格 都健 全的人才 ， 未来的竞争是心 理素质的竞争。 因此 ， 我们教育工作者要 切实关注学生的心理健康教育 ， 培养学生 能力、 健康 的情绪 、 坚强 的意志 、 良好的个 性以及具有适应周围环境 的能力。 那么 ， 作为教育 工作 者应怎样加强学 生的心理健 康教育 呢， ７
理 品 质
对家长的指导和帮助。据调查 ， 目前上 中 小学这代 孩子的父母 ， 很大部分 受教育程 度不高 ， 尤其很 少学过 教育学 、 儿童心理
学 的 有关 知识 。 因 此 ， 校 要 通 过 家长 学 学
自我 意识是 个体 对 自身的状态和 心 理活动的感知和控制 ， 它对人的心理和行 们必须帮助学生增强 自我意识 ， 使他们能
一
为有着巨大的调节和控制作 用。因此 ， 我 校 、 家长会等形式让 家长懂得青少年心理 发展规律 ， 懂得 心理健 康的重要 性 ， 了解 法。再次 ， 要在 中小学开设有关心理健康
良好的心理素质 ， 即培养 学生敏锐的认识 正确地认 识 自己、 评价 自己、 控制 自己， 实 青少年年龄特 点 ， 懂得教育学生 的正确 方
关键词 ： 学生 小
手册 使 用
励 的机会 。 不定时 考试 ” “ 变被动性评价为
素 质 评 价
现场情景的方式进行 考查 ， 气 氛活 跃 ，生 动 有趣 ，寓 教 于 乐 。教 师根 据 学 生在 活 动
中的具体 表现 及 时记 入 《 小
《 小学生素质评价手册》 用 ， 简便 、 易于操作 的方式对学生个
一
一
、
集 中进 行 学 期 学 科 考 查与 评 价
册》 上评价记分。 这种随堂评价 ， 既调动 了
究完成 。 学生以小组为 单位 ， 出试题后 ， 抽
集体寻 找解决方案 ， 答题时则在小组 中抽 签决定由谁回答。９ ０分钟下来 ， 同学 们都
又 课 任 教 师 与 学 生 一 起 于 学 期 初 制 订 学 生学 习的积极 性 ， 能检 查出学生平常 更 出本学科的专项考 查计划 ， 每一 专项 考查 学 习的真 实能力和水平 ， 重要 的是引导 学 生上 好每 一节课 ， 好每 一次作业。 同 做 均安排二到三次集 中进行。 学生可根 据 自 己的实 际情况 于学 期初对 本学 期的专 项 考查提 出申请 ， 以便课任教 师统一 安排考 查。若学生对第一次考 查的成绩不满意 ，
的培养。最后 ， 引导学生进行自我评价 ， 树 健康标准 ， 全面提高学生心理素 质。 另外 ，
三 、 全 心 理 教 育 体 系 ． 进 学 校 德 健 促
育 工 作
富学 生 的精 神生 活 ， 才有 利 于学 生高 尚 立 自尊心 、 自信心 ， 发现 自己的“ 闪光点 ” 。
情感 的形 成 ， 有利 于培 养 学 生社 会适 应 能 力。因此 ， 我们在 学 习生活 中 ， 突 出 要 学 生 的 主体 地 位 ，尊 重 学 生 的人 格 个 性 ， 过 多 渠道 、 通 多形 式 的课 外 活 动 和 社会 实践 活 动 ， 学 生充 分体 验 交往 中 让 的情 感 ，真 正懂 得 互相 协作 的 重要 ， 以 培养 学生适 应社会 的能 力。同时也 使学 生在 活 动 中得到 锻炼 ，培养 他 们诚 信 、 自信 的 人生 态度 ，让 他 们能 够健 康 、 快 乐 的成长 。
也 可进行二次或三次考查。 二 、 被 动 性 评 价 为 主 动 性 评 价 变
意犹未尽 ， 无论是 学习好的还是学 习有 困 时 ， 繁 多的考 查分散 到每 节课 中 ， 把 使考 难 的学 生心情都特别愉快 。 他们在考试 中 查活动落到 实处 ， 减轻了教师的负担。 体 验到 了成功 ， 体验 到 了快 乐 ， 受到 的 感
科考查与评价 、 变被动性 评价 为主动性评 考 查。 这样就使学生 的专项考查具有 了定 价 、 学科评价 与课堂 教学相 结合 、 将 与各 种生动有趣 的活 动相结合 、 与家庭作业相 时与不定 时的多次选择机会 ， 直至使学生 对 自己的专项考 查满 意为止 。 师尽最大 教
写字 的评 价 在 作 业展 览 、办 手 抄 报 中 进行 ， 如 一 年级 的小 同 学 ， 考 查 他 再 在 们对 汉 语 拼音 的掌 握情 况 时 ， 用 “ 采 找 朋友 ” 的游 戏 方式 ， 考 查 在 愉 悦 的 游 让 戏 中悄 然 进行 ， 松 而 自然 ， 生 乐 于 轻 学
能集 中反 映学 生素质 的发展 状 况。 小学生素质评价 手册 》 《 包括
学 生 每 一 学 期 的思 想 品德 、 化 文
素质 、 身体素 质 、 心理 素质等 评
价 内容 ， 一 评 价 内容 又 细 化 为 每 若 干 小 项 ，分 别 进 行 学 生 自评 、 教 师评 价 和 家长 评 价 ， 生 在 校 学 表 现 则 由教 师填 写 评 语 。
首先 ， 帮助学生正确认识 自己， 确立切 课 程 和 心 理 咨 询 服 务 机 构 。 理健 康教 育 心 趣 参 合实际的学习、 生活目标。其次 ， 要提高学 课 应该是 融知识性 、 味性 、 与性和操 生的 自我控制能 力和心理承受能力。每个 作 性为一体 的 ， 这样 才能学 以致 用， 正 真 人都会遇到挫折和失败 ，特别是现代社会 提 高学生 抗挫折 能力和 自我心 理调节 能 竞争意识的确立 ， 自制力、 使 心理承 受能 力 成为一个社会人必备的心理品质。 因此 ， 必 须根据学生特点和时代要求 ，进行有 目的 力， 减少心理障碍及其他心理 问题 。使每 个学 生都 能达到智力正常、情绪健康 、 意
“ 评价伴随 着学 生掌握知识技能 的全 过程， 关注 着与之相 伴随的情感 、 态度、 价
值 观的形成 。”以前的评价 ， 一般只注重
学 习结 果 ， 学 习成 绩 ， 生 在 学 习 过 程 即 学
中的一 些表现 ， 比如 口语 交际 能力 、 习 学 如语文学科中的背 兴趣、 阅读 能 力等 ， 没有体 现 出来。现 堂教学有机结合起来。 都 朗读 、 听力、 演讲等 ， 学学科 中 的思 数 在， 评价 的重点 逐渐转向关注学生的求知 诵 、
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《 小学生素质 评价手 册》 使用之翡见
黼河北省秦皇岛市海港区西港路小学 邢 熠
摘 要 ： 学 生 素 质评 价 实 现 由只 注 重 小 都 能 清 楚 自 己 的 水 平 ，进 而 不 断 激 励 自 部 分 考 查 项 目与 各 种 学 生 喜 闻 乐 见 的
社会、 学校 、 家庭、 自身共同担负起这个责 任。 首先 ， 要加强教师学习 ， 提高教师心理
接 受 。 三 年 级 的 思 想 品 德 课 采 用 设 置
结合 、 加强双 向评价交 流互 动 、 营造和 谐 可 能地满 足学 生提 出的各种 考查及 评价
的 评 价 氛 围 等 方 面 实 现 突 破 ， 而 促 进 学 要 求 ， 从 从而给学 生更 多展示 自我和接受激
生综合素质 的提高。
四 、 学 科 考 查 评 价 与 各种 生 动 有 趣 将
是一种 精神上的解放 ， 获得的是综合素质
的提高 。 七 、 只鼓励 ， “ 不批评 ” 让考试唤起学 。
生 沉睡 的心 灵
的 活 动 相 结 合
贪 玩 、 动 、 奇 是儿 童 的天 性 ， 好 猎 学