对“读图”时代一些现象的观察与未来运用分析
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着科技的不断发展，现代社会进入了一个“读图时代”。
在这个时代，图像成为人们获取信息和表达思想的重要方式之一。
在小学语文阅读教学中，如何有效利用图像资源，提高学生的阅读能力是一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，并提出相应的教学方法和策略。
读图能够激发学生的阅读兴趣。
相比于传统的纯文字阅读材料，图像更生动直观，容易引起学生的注意。
通过看图阅读，学生可以感受到图像中所表达的情感、氛围等，从而增强对阅读内容的兴趣。
在教授古诗词时，可以通过展示古诗所描绘的场景或者相关的图像，激发学生对古诗的好奇心和阅读欲望。
读图有助于提高学生的阅读理解能力。
图像可以提供大量的视觉信息，帮助学生建立直观的感知与联想。
在语文阅读教学中，教师可以运用图像来引导学生理解文章的主题、人物形象、情节发展等信息。
在阅读课文前，教师可以将与课文相关的图像展示给学生观察，让学生从图像中获取一些信息、提出问题，再通过阅读文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
读图可以开拓学生的想象力和创造力。
图像具有丰富的象征意义和多样化的表达方式，可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
在课堂教学中，可以通过观察一些抽象或不完整的图像，请学生进行想象、揣测，从而培养学生缺少信息下的推理能力。
学生也可以通过图像创作表达自己的想法和感受，提高学生的创造力。
在学习古诗词时，可以要求学生根据诗意进行绘画创作，调动他们的想象力和创造力。
读图还可以培养学生的审美能力和艺术修养。
图像是艺术表达的一种形式，通过观察和欣赏图像，可以提高学生的审美意识和能力。
在语文阅读教学中，教师可以选择一些文学艺术作品的图像，引导学生欣赏、感受其中的美，并通过表达自己的理解和感受，提高学生的艺术修养。
针对“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，需要教师采取相应的教学方法和策略。
教师要熟悉和掌握丰富的图像资源，并合理利用这些资源。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”指的是信息时代，信息传递和获取主要依靠图像和图片。
在这个时代背景下，小学语文阅读教学面临了很大的挑战和改变。
本文将从课堂教学设计、学生阅读习惯和思维方式以及教师角色转变三个方面探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响。
从课堂教学设计角度来看，“读图时代”要求教师在教学中充分利用图像和图片资源。
在语文阅读教学中，教师可以通过投影仪、多媒体等现代教学手段展示图片，引导学生观察和分析图像中的内容和信息。
在教学《羊肉串》这篇课文时，可以通过展示图片的方式，让学生感受和理解生活场景、人物形象以及情感描写。
可以通过设计各种与图像相关的活动，如图片描述、图片连线、图片解析等，激发学生的参与兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。
随着“读图时代”的到来，学生的阅读习惯和思维方式也发生了变化，对小学语文阅读教学产生了直接的影响。
学生在日常生活中大量接触各种图片和图像，熟悉图像信息处理的方式，这使得他们在阅读文本时更加倾向于通过图像和图片来获取信息。
在语文阅读教学中，教师可以针对学生的阅读习惯和思维方式进行调整，引导学生在阅读过程中主动寻找并利用图像资源，扩大他们的阅读广度和深度。
教师还应该培养学生通过图像进行思维和表达的能力，提高他们的图像识读能力和理解能力。
教师的角色也需要在“读图时代”中发生转变。
传统上，教师在语文阅读教学中主要是扮演知识传授者，注重文字的理解和分析。
在“读图时代”中，教师需要更多地成为学生的引导者和合作者。
教师应该鼓励学生主动获取和利用图像信息，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
教师还应该具备对图像的审美眼光和筛选能力，引导学生欣赏和分析图像的美感和表达方式，提高他们的审美意识和创造力。
初中地理读图能力现状分析与培养策略
初中地理读图能力现状分析与培养策略1. 引言1.1 背景介绍初中地理作为学科之一，在学生的学习生涯中占据着重要的地位。
而地理读图能力作为地理学习中极为关键的能力之一，对于学生的学习和发展具有重要意义。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中地理读图能力的培养面临着一些挑战和问题。
在现代社会信息爆炸的背景下，学生的课外学习时间受到了许多诱惑，地理课本中的大量地图和图表也往往被忽略或者轻视。
由于部分学校地理教育教学手段较为传统，注重死记硬背而忽视实践感知和图像识别能力的培养，导致了学生地理读图能力的薄弱。
部分学生基础不扎实，对地理知识的理解和应用能力较低，难以进行有效的地理图像阅读。
有必要对初中地理读图能力现状进行深入分析，探究其影响因素，制定有效的培养策略，以提高学生的地理读图能力水平。
本文旨在通过对初中地理读图能力现状的调查研究，为解决这一问题提供一定参考和建议。
【200字】1.2 研究目的研究目的旨在探究初中地理读图能力现状，分析影响因素并提出培养策略，旨在帮助学生更好地理解、阅读和分析地理图表、地形图和气象图等地理资料，提高地理学习效果和实践能力。
通过对初中生地理读图能力的现状进行分析，可以为学校和教师提供有效的培养策略和方法，促进学生综合素质的提升，培养学生的地理思维和地理素养，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。
通过本研究将有助于提高学生的地理素养和实践能力，推动地理教育的发展，促进学生对地理知识的理解和运用，提高地理学科的学习兴趣和成绩。
1.3 研究意义初中地理读图能力是地理学习中非常重要的一个能力，对于学生的地理学习和生活实践具有重要意义。
在当前教育环境下，地理课程对学生的要求不仅是记忆地理知识，更需要学生能够灵活运用这些知识，掌握地图阅读技能，解决实际问题。
深入研究初中地理读图能力现状，探究培养策略，对于提高学生的地理学习水平、培养学生的综合素质具有重要意义。
研究初中地理读图能力现状可以帮助我们更全面地了解学生在地理学习中的表现和问题。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着科技的发展，我们正处于一个“读图时代”，图像化的信息传播方式已经成为人们获取信息的主要途径之一。
在这样的社会背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，并提出相应的教学策略。
小学语文阅读教学面临的挑战主要来自于图像化信息对文字阅读的冲击。
在“读图时代”，人们更习惯于通过图片、视频等图像化的方式获取信息，而对文字阅读的兴趣和能力相对较弱。
这对小学生的语文阅读能力提出了更高的要求，因为语文阅读不仅包括对文字的理解，还需要对语言和文化的感知和领悟。
教师需要针对“读图时代”的特点，调整教学策略，培养学生的文字阅读能力和阅读兴趣。
“读图时代”也给小学语文阅读教学带来了新的机遇。
图像化的信息传播方式为语文教学提供了更多的教学资源和互动方式。
教师可以通过图片、视频等多媒体资源激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和感知语言和文化。
教师还可以利用互联网等新媒体技术，开展在线阅读教学和互动学习，使学生在虚拟的阅读环境中获取更丰富的阅读体验和知识积累。
针对“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，教师可以采取以下教学策略：一是多媒体教学。
教师可以通过投影仪、电脑等设备，向学生展示与课文相关的图片、视频等多媒体资源，引导学生从多种感官途径获取信息，提高对文字的理解和感知能力。
二是阅读引导。
教师应该充分了解学生在“读图时代”中的阅读习惯和兴趣，针对学生的特点通过引导性的问题和讨论，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
三是开展互动学习。
教师可以利用新媒体技术，开展在线阅读教学和互动学习，增加学生在虚拟环境中的阅读体验和知识积累，让学生在与其他同学的交流中不断提升语文阅读能力。
四是注重文化感知。
在教学过程中，教师应该重视学生对语言和文化的感知和理解，引导学生通过阅读了解和体验语言和文化的魅力，提升对文字的理解水平。
“读图时代”对小学语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着信息技术的不断发展，我们正逐渐进入一个“读图时代”，在这个时代里，文字和图片并存，而图片更是成为人们获取信息和表达观点的重要手段之一。
在小学语文阅读教学中，这种“读图时代”给传统的阅读教学带来了一系列的变化，同时也对学生的阅读能力和认知思维提出了新的要求。
如何充分利用“读图时代”的优势，创新语文阅读教学模式，提高学生的阅读水平成为了当今小学语文教学的一个重要课题。
我们可以看到，“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，首先表现为阅读载体的多样化。
在传统的语文教学中，学生主要从课本中获取阅读材料，而在“读图时代”，学生可以通过多种形式的媒体获取阅读材料，比如网络、电子书籍、微信公众号、电视广告等。
这些媒体上的阅读材料往往以图文并茂的形式呈现，通过图片的直观性和生动性，能够吸引学生的注意力，激发学生对阅读的兴趣。
教师可以利用这些多样化的阅读载体，设计更加生动有趣的阅读教学活动，让学生在阅读中获得更多的乐趣和启发。
“读图时代”还带来了新的阅读技能和认知挑战。
在过去，学生在阅读中主要依靠文字来获得信息，而在“读图时代”，学生需要同时掌握文字和图片的阅读技能。
他们不仅要能够正确理解文字的意思，还要能够通过图片获取相关信息，理解图片的含义和表达方式。
这就要求语文教师在教学中要注重培养学生的多方面阅读能力，包括文字阅读能力、图像阅读能力和多模式信息处理能力。
特别是在学习课文时，学生需要通过文字和插图共同认知事物，这就需要教师在教学中通过合理的设计和引导，提高学生的多模式信息处理能力，使他们能够更准确地理解课文内容。
“读图时代”也为小学语文阅读教学提供了更多的教学资源。
随着多媒体技术的发展，教师可以通过图像、音频、视频等多种形式的媒体为学生提供更加丰富的阅读材料和资源。
教师可以通过播放图像资料、配音讲解等形式，让学生更好地理解课文内容。
在课堂教学中，教师还可以充分利用多媒体技术，设计一些互动性强的阅读教学活动，比如PPT课件、多媒体课件、网络课程等，让学生在参与的过程中更好地掌握阅读技能和方法。
初中地理读图能力现状分析与培养策略
初中地理读图能力现状分析与培养策略【摘要】初中地理读图能力是地理学科中重要的基础能力之一，对于学生的地理学习和综合素养的提升具有重要意义。
本文旨在分析初中地理读图能力的现状并提出相应的培养策略，促进学生的地理学习。
首先从初中生地理读图能力的现状入手，探讨了影响其能力的因素，随后提出了培养初中地理读图能力的策略，包括开展相关教学与实践活动以及建立有效评价机制。
通过重视初中地理读图能力的培养，可以为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
在未来的研究中，需要进一步探讨不同培养策略的有效性和实施效果，为提升学生地理读图能力提供更多的指导和支持。
【关键词】初中地理读图能力、现状分析、影响因素、培养策略、教学活动、评价机制、重视、未来研究。
1. 引言1.1 初中地理读图能力的重要性初中地理读图能力是初中地理学习中至关重要的一个方面。
通过学习地图，学生不仅可以了解地理位置、地形地貌等基础知识，还可以培养空间思维能力、观察能力、综合分析能力等。
地图是一种直观的信息表达方式，可以快速传达大量信息，对于地理学习和实践具有不可替代的作用。
具体而言，初中地理读图能力的重要性体现在以下几个方面：地图是地理学习的基本工具之一，掌握地图技能是学习地理知识的前提。
通过学习地图，学生可以更加直观地了解地球表面的特征、不同地区的地理情况，增强对地理现象的感知和理解。
地图还可以帮助学生更好地规划旅行路线、解决实际问题，提高实际应用能力。
加强初中地理读图能力的培养对于学生全面发展和提升综合素质具有重要意义。
通过系统地培养学生的地图解读能力和地理思维能力，可以为其未来的学习和生活奠定坚实基础。
初中地理读图能力不仅是地理学科教学的重点，也是学生发展个人能力的关键环节。
1.2 研究目的研究目的：通过对初中地理读图能力现状进行深入分析，探讨影响这一能力发展的因素，探寻有效的培养策略，推动初中地理教育的发展。
通过本研究，旨在为教师提供可操作性的指导，帮助他们更好地培养学生的地理读图能力，提高学生在地理学习中的学习效果和学科素养。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”是指在当今社会中，图像对人们的影响日益重要，人们在获取信息和表达意义时越来越离不开图像。
对于小学生语文阅读教学来说，这种趋势也同样明显。
因此，在这个读图时代，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
首先，小学语文阅读教学需要更注重图像教学的落实。
在读图时代，图像教学成为小学语文阅读教学中不可忽视的一部分。
通过图像，教师可以帮助学生更加深入、生动地理解课文中的内容，提高学生理解力和表达能力。
图像可以帮助学生更加直观地理解没有亲身体验的事物和概念，而且可以为学生提供更细致的信息，并使学生对课文内容产生更浓厚的兴趣。
对于一些抽象的概念，例如“爱国”，“历史”，通过图像可以使学生对这些概念有更加直观的认识。
因此，小学语文阅读教学应该更注重图像教学的落实。
其次，小学语文阅读教学需要更注重培养学生的图像素养。
在读图时代，要求学生具备一定的图像素养已经成为教育和社会所关注的焦点。
图像素养是指学生掌握基本的图像阅读、分析和创作能力。
通过图像素养的培养，学生可以更好地掌握信息、提高思维能力、创新能力和表达能力。
具体来说，学生应该学会分辨优秀和劣质的图像，如何运用图像辅助理解文章，如何对图像进行简要的剖析和分析，了解图像的拍摄、后期处理与传播等基本知识，以及掌握基本的图像设计与创作技能等。
这些知识和技能的掌握有助于提高学生阅读理解水平和表达能力，促进学生的创新思维。
再者，小学语文阅读教学需要更加强调“图文并茂”的教学模式。
在读图时代中，“图文并茂”成为小学语文阅读教学中不可忽略的一种教学模式。
图文并茂的教学模式，能够帮助学生更好地理解课文内容，加深对文章的印象，提高口头和书面表达能力。
在教学过程中，教师可以在课堂上设置一些图文并茂的练习，如让学生将生活中的事实事件与写作主题进行联想，或者将分类卡与语文课程相结合，从而加强学生将图像和文章联想在一起的能力，促进课文的理解。
初中地理读图能力现状分析与培养策略
初中地理读图能力现状分析与培养策略初中地理的学习需要掌握读图能力，在地理教育中，读图能力是非常关键的一环，它对学生的地理知识的掌握与理解起着重要的作用。
但是实际上，很多学生缺乏读图能力，这是由于缺乏实践经验、学习方法不得当等原因引起的。
因此，本文将从现状分析和培养策略两个方面阐述初中地理读图能力的培养。
一、现状分析1.学生读图能力存在缺陷学生在地理学习过程中，总是感到阅读地图时内容太复杂，符号太多，阅读起来十分费力。
对于常见的各种地图，很多学生对其特征尚未深入了解，不会通过图表达视觉化信息，因此他们不太能够熟练地阅读地图。
2.学校教育缺乏合适的教学手段教师在学校里，通过多种方法让学生阅读地图。
实际上，这些方法都是传统的教学方法，它们单调乏味，难以让学生产生学习兴趣，也难以提高学生的阅读能力。
除此之外，学校还应该配备一些现代化科技设备，如智能终端、大屏幕等，以帮助学生更好地读图。
二、培养策略由于初中生的心智和知识水平尚未完全成熟，所以他们常常对复杂的地图传达的信息感到困惑。
因此，学校应采取以下培养策略，帮助学生掌握地理地图的读图能力：1.运用表格、图片、文本等多元化的教学手段学校应该为学生配备更多合适的教学手段，以使学生能够以多种方式理解图表、图像、表格等多种视觉信息。
这种多元化教学手段能够提高学生的学习兴趣，同时还可帮助学生深入理解和记忆地图传达的信息。
2.学生阅读地图的思维导图和符号化思维导图和符号化有助于学生推理和阐述逻辑性，它们不仅能够帮助学生理解复杂的地图信息，还能帮助学生掌握地图的阅读能力，使学生能够在阅读过程中，表述图表的意思。
3.注重城乡社会生态体系的整合城乡社会生态体系的整合是地理教育的焦点之一，这在大学课程中已经得到了广泛的应用，但在初中的地理教育中，它还不是很成熟。
学校应该通过相关课程或科技手段，以激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握地图读图的技能。
4.要通过阅读世界地图，提高学生全球化视野在阅读全球地图时，学生可以发现其它国家和地区的文化、风俗、自然环境等，这可以帮助学生拓宽他们的思维，为他们未来的生活做好准备。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着信息技术的飞速发展，我们已经进入了一个“读图时代”，人们更倾向于通过图像和视觉来获取信息和知识。
这种变化不仅影响了我们的生活和工作，也对教育领域产生了深远影响，尤其是对小学语文阅读教学。
本文将探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，并提出相关的教学策略和措施。
我们来谈谈“读图时代”对小学语文阅读教学的挑战。
在这个时代，小学生接触到的信息和内容更多地以图像和视觉形式呈现，例如电视、互联网、手机APP等。
这种情况导致了小学生的阅读习惯和模式发生了变化，他们更倾向于追求信息获取的快速和直观化，而忽略了文字阅读的重要性。
这就给小学语文阅读教学带来了新的挑战，教师需要面对学生对文字阅读的不感兴趣或者不善于进行文字阅读的现状，如何吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，成为了教师们需要认真思考和解决的问题。
我们需要认识到“读图时代”对小学语文阅读教学的机遇。
在这个时代，图像和文字相互渗透，互相补充，有时图像可以起到文字无法达到的效果。
教师可以利用这一特点，通过图像和文字的结合，来促进学生的阅读理解和语文能力的提高。
在课堂教学中，教师可以通过PPT、多媒体资源等方式，将图像和文字相结合，展示给学生，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
老师还可以在教学中引导学生分析图像所传达的信息和情感，以及文字与图像之间的关联，提高学生的综合阅读能力。
在“读图时代”，学生具备了很高的图像识读能力，这为学生的阅读教学提供了便利条件。
学生可以快速准确地识别和理解图像所传达的信息，这种图像识读能力可以转化为对文字的理解和分析能力。
教师可以通过引导学生分析图像，培养学生的观察和思考能力，提高学生的文字阅读能力。
“读图时代”也为小学语文阅读教学提供了更丰富的教学资源。
在这个时代，学生可以通过互联网获取到丰富多样的图像和文字信息，教师可以利用这些资源来设计丰富多彩的阅读教学活动，提高学生的阅读兴趣。
初中生地理读图现状及根源分析オ5页
初中生地理读图现状及根源分析オ地理是初中生文化课学习当中的重要科目要想学好地理，必须学会读图，因此，培养学生的读图能力对于学生学好地理有着很现实的意义提高学生的读图能力，引发学生的联想能力，开拓学生的思维，发展学生的智力，是初中地理教学的重要任务一、当今学生读图能力弱的原因1对地图的重要性认识不够通过与很多学生的交谈以及问卷调查后，发现很多学生对地图的重视程度不够，缺乏对地图在地理学习中重要性的了解，总以为考试来临之前，拿本书，临时抱佛脚，就会万事大吉，不大注重知识的理解和掌握2读图能力不足也有一些学生，认识到了读图的重要性，在地理学习中也注意认真仔细读图，但是对读图的步骤缺乏一定的了解，不会读图，更别说理解地图的整体含义二、针对读图问题采取的措施[BP（]1强调地图的重要性在每节课堂上，注意引导学生，让学生认识到读图能力的重要性，并通过举实例来分析论证如，在课堂上，教师可以先找一些地理学习成绩较好的学生，让他们结合自身的经验，谈谈读图能力的培养过程和方法，以此激发学生的学习热情和读图热情1创设良好的地理学习环境良好的学习环境是形成良好的读图习惯的重要保证，学习地理离不开良好的学习环境，为此，教师要想方设法给学生营造良好的氛围和环境比如，在平时的课堂中，时不时有意无意地给学生展示一些有关地理地图的图片，用直观、形象、易于接受、便于记忆的图片为学生营造良好的氛围；也可以做一些地理游戏，用地理地图做道具，让学生在轻松活跃的氛围中很快地培养读图能力；另外，教师还可以在教学楼的走廊里、教室中等合适的位置悬挂地理展示图片，让学生时刻能感受到地理图片的存在，潜移默化中，联想到各个国家、地区、民族等地的风土人情、政治制度、民风民俗2图文并茂在课堂教学中，教师要注意将文字与图片紧密结合，对于重点图片要逐步引导，让学生学会读图、析图，从而一步一步地画图在画图的过程中深刻地记忆图片所要表达和反映的信息例如，在教授“34个省级行政区”这一章节时，教材上只有几个文字，没有形象的图片加以引导，图片却安排在八年级上册第七页了，因此，我们在学习这一章节时，要充分利用这幅图，在学生看图、读图、析图的过程中，引导学生逐步记忆，从而使学生理解地理，掌握地理知识3指导学生读图技巧授之以鱼，不如授之以渔要想提高学生的读图能力，光靠给予学生大量知识并不能解决实际问题，而是要教会他们读图的技巧尤其是在学习地理图表时要注意以下几方面：（1）要让学生明确学习目的，然后逐步引导学生学会观察图表，教会学生如何观察地理事物，在观察地理事物时，要注意哪些问题（2）要有科学的引导方法，在逐步引导的基础上，循序渐进，结合实际情况，按照地理事物的各自特征、分布规律、分布的时间顺序、地域顺序、逻辑顺序等来读图（3）由浅入深，在教学过程中，教师要设计制作一些图片，分步展示，逐步指导（4）要教会学生读图的步骤：首先看清楚图片的名称，了解这幅图片的意义；其次，看清楚图片的比例尺，读懂图片的注记，知道图片的表现方法；最后，根据需要有重点地读图总之，使学生学会读图技巧，就好比教会学生生存的技能4以图导图，以图导练在学生读图能力的培养上，要注重以图导图，注意各个地理地图之间的联系，在平时的授课中，要紧密地结合每一幅图片，引导出另一幅图片，使学生心中有“图”例如，在我国区域地[HJ105mm]理的学习过程当中，我国划分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地区我国拥有34个省级行政区，每个行政区都有相应的坐落位置在讲区域划分时，可以把我国的行政区配套上去，在联系中学会地理知识5要注意指导学习阅读和运用地图从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的读图、用图能力在教学过程中，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能如讲《黄土高原》这课时，应充分利用中国地形图和政区图，引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，对照政区图，明确黄土高原包括的省区再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区这样，学生不仅很快归纳出黄土高原的范围，包括的省区，还掌握了教材的内在联系通过大量的指图回答，培养了学生读图和用图的能力6引导学生勾画地图的能力的培养在教学过程中，让学生亲自动手指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象如我在讲我国山脉分布规律和河流时，我就边讲边绘，学生边听边绘将我国不同走向的山脉在我国空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后将我国的主要地形：四大高原，四大盆地，三大平原，一幅学生自制的简易中国地形图就由学生自己完成了这样，不仅能使各种地理事物在学生头脑中打下深刻烙印，还活跃了课堂学习气氛、增强了学生学习地理的兴趣，还为今后学习各种地理知识奠定了基础自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能7训练学生的综合读图能力综合读图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系有重要作用每一幅图，都是各种地理信息的综合载体，从不同侧面可以提取出不同的信息，强调综合读图，可以让学生以地图作为思维的发散点，培养学生的发散思维能力同一幅图，可以综合体现出不同的知识点即一图多用在同一幅图中，如把等温线、等压线、等高线、等震线等汇集起来，引导学生发现它们的规律性，让学生真正做到利用地图来理解、记忆有关地理知识反之，当此图以多种角度来考查学生时，学生也能运用发散思维，举一反三，应对自如同一地理事物在不同的时空有不同的图形表示法即一图多变将这些图像结合起来，并加以转换，可使学生全方位地获得对地理事物的认识让学生熟悉日常生活用图的内容特点和阅读方法，强化学生的用图意识和用图能力三、评价与反思通过以上的分析与笔者自己的亲身体验，可以看到我们的地理课堂教学还存在很多的不足和缺点有的学生，在地理课堂的开始，根本不知道“地理三要素”是什么，更别提自己去读图很多学生都有读图的愿望和热情，但苦于能力有限，一直不能满足自己的愿望所以，教师在平时的工作中，要多加引导，逐步培养，加强学生对地理地图重要性的认识，给学生创造良好的学习环境，在图文并茂的教学中，指导学生的读图技巧，以图导图，以图导练，提高学生的学习热情希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
初中地理读图能力现状分析与培养策略
初中地理读图能力现状分析与培养策略地理是一门以地球为研究对象的学科，其中读图能力是十分重要的一部分，尤其对于初中生来说，它的重要性更是不言而喻。
但是，实际上初中生的读图水平相对较弱，需要多方面的提高和培养。
本文从初中地理读图能力现状入手，探讨了如何有效提高和培养初中生的地理读图能力。
1.初中地理读图能力现状分析初中地理的学习内容相对比较简单，但是初中生在学习过程中一般较为浮躁，不愿花费太多时间去深入读图，在考试中依靠运气感性地作答，导致观察能力、思维能力等方面存在着一定问题。
首先，初中生在读图的时间分配上存在失衡。
他们在考试时往往花费大量时间在词汇和知识点上，而对于图像内容的阅读分析却不足。
结果，无法全面理解图像内容，导致解题过程中缺乏严谨性和全面性。
其次，初中生的观察能力较为薄弱，有一定的主观臆断的行为。
在读图过程中，他们常常自我设限，不愿意自行发散，不能够理解图像信息与表现寓意之间的深层次内涵。
再次，初中生的思维能力相对较弱，缺乏批判性思维。
在对图像进行分析时，他们容易陷入表面性思考缺乏细致深入的思维，从而错失散发创造性灵感的机会。
2.初中地理读图能力培养策略基于初中生的读图能力现状，我们可以寻找出合适的解决办法，有效提高和培养初中生的地理读图能力。
首先，应该鼓励初中生在课堂学习和考试中多关注图片和视觉信息。
在学习地理知识时，应当提前借助图片例子让学生更好地理解主题句子的意思，例如解析地形图、统计数据等。
其次，鼓励初中生在读地理图像时多加观察和发散思维，完整阅读图片中的所有信息。
为了培养初中生的观察能力，可以组织阅读训练，定期组织相关活动来锻炼学生的观察能力。
再次，培养初中生的批判性思维。
要教导学生在分析图像时坚持深入思考，多发现一些不同的角度来解读图片，理解图片表述之间的联系。
最后，教师可以使用更为多样化的教学方法，以吸引和激发初中生的学习兴趣，如利用游戏、互动数据、立体图片等传统教学方法，增加地图初始化，并组织小组合作解释在具体实践活动中培养其观察与思维能力。
初中地理读图能力现状分析与培养策略
初中地理读图能力现状分析与培养策略初中地理课程作为学生学习的一部分，在培养学生的地理读图能力方面起着重要作用。
地理读图能力是指学生能够准确理解和分析地图、图表、气象图等地理数据，并能够使用这些数据进行地理问题的解决和分析的能力。
地理读图能力在学生日常学习和未来的社会生活中都具有重要的意义，因此对初中学生的地理读图能力进行现状分析，并提出相应的培养策略十分重要。
一、初中生地理读图能力现状分析1. 学生地理读图能力普遍偏弱目前，初中生的地理读图能力普遍偏弱。
在平时的学习中，学生们对地图、图表等地理资料的理解较为困难，对图中的各种地理信息无法准确把握或运用。
这种现象的出现可能与学生们的学习习惯和地理知识的学习方式有关。
学生们普遍更倾向于死记硬背地理知识，而忽视了对地理图表信息的理解和运用。
2. 地理读图能力和学生实际生活联系不紧密部分学生认为地理读图能力与自己的日常生活联系不紧密，因此对地理读图能力的培养缺乏积极性。
他们可能认为，在解决日常生活中遇到的问题时，并不需要地理读图能力，因此在学习地理图表资料时就缺少了动力。
二、初中生地理读图能力的培养策略为了提高初中生的地理读图能力，我们需要有针对性地制定培养策略，并在地理课程中加以实施。
1. 注重地理图表资料的教学在地理课程中，教师应该更多地注重对地理图表资料的教学。
通过精心设计的教学案例，教师可以向学生展示地图、图表等地理资料的重要性和作用，让学生意识到地理读图能力对于解决实际问题的重要性。
2. 提倡实践活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过丰富多彩的实践活动来培养学生的地理读图能力。
组织学生进行校园周边的地图绘制和解释活动，组织实地考察等活动，让学生将课堂所学的地理知识与实际生活相结合，从而更好地理解和应用所学的地理图表信息。
3. 培养学生的地理兴趣学生对地理学科的兴趣是培养地理读图能力的重要基础。
学校和教师应该通过精心设计的地理教学，激发学生的兴趣，提高他们对地理学科的认知，从而提高他们的地理读图能力。
读图时代中学生课外阅读的症候与对策
读图时代中学生课外阅读的症候与对策〔关键词〕中学生;课外阅读;症候;对策03(A)—0035—01“读图时代”的基本特征表现为图像由过去阅读的辅助形式变成了阅读本身。
身处这样的时代,作为一名中学语文教师,就要改变知识结构,“刷新”教学理念,掌握学生心理和阅读动态。
要做到观念的革新,更有效地提高教学效率,摆在语文教师面前的首要任务是了解读图时代中学生课外阅读的特点。
通过比较不难发现,图像阅读相比传统的阅读方式具有以下几方面的特点。
首先,就阅读的对象而言,以语言主导的阅读,除一些软的消遣类图书以娱乐为主外,大部分的文字读物还是以知识和思想为主;而图像文本则不然,那些学生喜闻乐见的卡通画以及其他画册都以娱乐为主要目的,更有甚者,有些画册以不健康的内容来吸引缺乏辨别力的学生;影像文本在内容上尽管也有一些艺术性很强的作品,但由于社会大环境的影响,占据学生课外阅读时间的都是些娱乐性影视作品。
通过图像,学生感受到的只是一些肤浅的文化景观,而不是厚重的文化沉淀。
其次,以图像为主的文化产品,在当下带有比较浓重的商业色彩,而商业化的特征以追求利润的最大化为目的,因此不断迎合大众趣味。
置身于这样的文化背景之下的中学生,不可能有更多的自主性选择,他们对这些大众文化产品不加过滤,照单全收。
而一些商家利用中学生的这一特点,有意将他们作为目标观众策划节目,来提高收视率,赚取利润。
这些节目通过调动中学生的参与热情来制造轰动效应;而文学经典大多是经过历史沉淀的,属于精神遗产,影响着一代又一代的读者,价值取向上注重积极向上。
图像文化的上述特点对中学生的课外阅读产生了一些消极影响。
这种影响主要在以下几方面。
1. 对文学经典的偏离与陌生。
在许多有关中学课外阅读的调查研究中,出现了中学生越来越不熟悉文学名著的情况,他们阅读文学经典少之又少。
若不能有效地扭转这种局面,势必会使中学生越来越远离文学名著。
这在造成学生的文学素养不足的同时,也会导致他们对优秀的传统文化的漠视和对文学知识的欠缺。
读图时代的小学语文课堂教学策略探究
读图时代的小学语文课堂教学策略探究随着社会信息化、数字化和可视化的发展，读图已经成为人们获取信息和教育的重要方式之一。
在小学语文课堂中，如何利用图像教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文将结合图像教学的现状及特点，探讨如何在小学语文课堂中应用图像教学，并提出相关的教学策略。
一、图像教学的现状及特点1. 直观简洁。
图像可以准确、直观地表现教育内容，让学生更容易理解。
2. 多样性。
图像可以是各种形式，比如图片、漫画、图表等，可以适应不同的学科和教学内容。
3. 可交互性。
图像可以通过互动媒介的手段实现互动效果，让学生更加参与学习。
4. 提高学习效果。
图像让教育内容更加具体、形象，有助于加深学生对教育内容的理解和记忆。
1. 热身阶段：利用图片建立话题在课堂开始的热身阶段，可以利用图片建立话题，通过听、说、观察等多种方式，引导学生参与话题讨论。
比如，在一节关于描写春天的诗词教学中，可以通过展示春天的景色图片，引导学生谈论自己对春天的感受和记忆，并逐渐引导学生接受、领会、欣赏和体验春天这一高雅情感。
2. 讲解阶段：利用图表辅助教学在讲解阶段，可以通过展示图表辅助教学。
图表可以是各种形式，如表格、统计图、时间轴等。
比如，在教学《三字经》的时候，可以通过时间轴图表，帮助学生理解历史发展和人物事迹，加深对教育内容的理解和记忆。
3. 实践阶段：利用图片提高学习兴趣在实践阶段，可以通过展示图片提高学生的学习兴趣，激发学生参与实践的热情。
比如，在教授作文时，可以通过展示图片，引导学生观察真实的事物，帮助他们更好地理解、感受、抒发思想和情感。
4. 归纳阶段：利用漫画加深理解与记忆在归纳阶段，可以通过展示别具一格、引人入胜的漫画加深学生对教育内容的理解和记忆。
比如，在学习成语时，可以通过漫画和故事情节，帮助学生更好地理解成语的意义和用法，并带来趣味性和娱乐性的体验。
三、小结在小学语文课堂中，图像教学是一种非常有效的教学工具。
初中地理读图能力现状分析与培养策略
初中地理读图能力现状分析与培养策略初中地理课程是学生在初中阶段必修的一门课程，它是帮助学生了解地球和生活环境的一门学科，对学生的地理读图能力提出了较高的要求。
地理读图能力是指学生根据地图上的信息，能够准确地找到所需要的地理位置和了解地理信息的能力。
地理读图能力的提高不仅可以帮助学生更好地理解地球和人类活动的关系，也有助于培养学生的观察力、分析能力和判断能力。
在实际的教学中，学生的地理读图能力往往存在一些问题。
下面将分析初中地理读图能力的现状，并提出培养策略。
1. 学生对地图的认识不够深刻在地理课程中，学生对地图的认识多停留在地图的表面信息，对地图的含义和使用方法理解不够深刻。
一些学生在做地图题时往往感到困难，容易出现混淆方向、不理解比例尺和图例等问题。
2. 缺乏对地图信息的分析能力学生在做地理题目时，往往只是简单地根据地图上的信息来回答问题，缺乏对地图信息的深入思考和分析。
他们很少能够准确地根据地图信息推测出一些地理现象或者认识到地理问题的本质。
3. 缺乏实际操作地图的机会在实际的教学中，学生缺乏实际操作地图的机会，很多地理教材中的地图都是静态的，学生对地图的使用频率较低，也没有对地图进行实际的测量和分析，导致地理读图能力得不到提高。
1. 提供多样化的地图教学资源在地理教学中，教师应该提供多样化的地图教学资源，包括卫星地图、地形图、气象图等多种类型的地图，让学生通过不同类型的地图来了解地球的各种情况，提高学生的地理图能力。
2. 引导学生深入理解地图信息教师在教学中应该引导学生深入理解地图信息，帮助学生理解比例尺和图例的含义，引导学生分析地图上的信息，推测地理现象，提高学生的地理分析能力。
在实际教学中，教师可以组织学生进行实际操作地图的活动，让学生用尺子量度地图上的距离，用罗盘判断地图上的方向，让学生在实际操作中掌握地图的使用方法，提高地理读图能力。
4. 组织地理实地考察活动除了课堂教学，教师还可以组织学生进行地理实地考察活动，让学生亲身感受地球的自然环境和人文景观，让学生通过实地考察的方式巩固对地图信息的理解，提高地理图能力。
读图时代的小学语文课堂教学策略探究
读图时代的小学语文课堂教学策略探究随着时代的发展，我们的教学方式也在不断地改变和更新。
在当今的数字化时代，图文并茂的阅读已经成为了小学语文课堂不可或缺的一部分。
如何在这个“读图时代”有效地进行小学语文教学，成为了每一位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
一、认识“读图时代”现代社会，图像和图片已经成为了人们获取信息的重要途径。
随着手机、平板电脑和互联网的普及，人们已经习惯了通过图像来获取信息和沟通交流。
对于孩子们来说，他们更加善于通过图片来理解和表达，因此“读图时代”已经成为了当今小学生的阅读特点之一。
在这样的时代背景下，小学语文教师需要认识到这一点，根据学生的阅读特点，及时调整课堂教学的方式和内容，使得学生在观看图片的同时能够获取更多的语文知识和文学素养。
二、小学语文教学策略探究1. 图文并茂的阅读材料选择在“读图时代”，语文教师需要更加注重选择图文并茂的阅读材料。
可以选择一些图画故事、图解文章、漫画等形式的阅读材料，使得学生在观看图片的同时能够更好地理解和体会文章内容。
语文教师还可以选择一些名著或文学作品的插图版，让学生在阅读时能够通过图片更好地理解文章情节和人物形象。
2. 图像分析带入文本阅读在教学中，语文教师可以引导学生通过观察图片来预测文本内容，进而引发学生对文本的兴趣。
教师还可以结合图片和文本内容，引导学生进行图像分析，通过图片理解文章的背景、情节和人物形象，帮助学生更好地理解文章。
在教学活动设计上，语文教师可以设置一些图文并茂的阅读活动，例如“图说文章”、“图片连线”等活动，让学生在观看图片的同时能够更好地理解和体会文章内容。
还可以设置一些与图片相关的创意作文活动，让学生通过图片展开自己的想象和创造。
这样的活动可以激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和表达能力。
4. 图像辅助阅读技巧培养在“读图时代”，培养学生良好的图像辅助阅读技巧非常重要。
语文教师可以通过一些阅读技巧的训练，引导学生如何通过观察图片来预测文本内容，通过图片理解文章情节和人物形象，从而提高学生的阅读理解能力和表达能力。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着信息技术的飞速发展，我们已经进入了一个“读图时代”。
在这个时代，人们获取信息的方式更为多样化，除了文字，图像也成为了重要的信息载体之一。
在小学语文阅读教学中，如何适应“读图时代”，充分发挥图像在阅读教学中的作用，是当前亟待解决的问题。
本文将就“读图时代”对小学语文阅读教学的影响进行探讨。
一、“读图时代”带来的挑战人们进入“读图时代”，首先是因为图像对信息传递的高效性。
相比起文字，图像更容易引起人们的兴趣，更容易被大脑接受和记忆。
在小学语文阅读教学中，学生更容易被吸引到图像所传达的信息上，而对文字类的阅读可能产生厌倦情绪。
这就给语文教师带来了不小的挑战，如何在这样一个时代，教会学生通过文字进行阅读，就成为了亟待解决的问题。
“读图时代”也带来了信息过载的问题。
在互联网时代，人们可以通过图片搜索引擎轻松获取海量的图片信息。
过多的图像信息也会对学生的阅读产生干扰，导致他们更加依赖图像而忽视文字。
语文教师需要在教学中引导学生正确使用图像信息，同时培养他们筛选和分析信息的能力。
“读图时代”也可能导致学生的浮躁心态。
在图像化的信息社会中，人们更容易追求刺激和快速的满足感，这样的心态也会影响学生对于深度阅读的态度。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生培养深度阅读的兴趣和习惯，成为了一个重要的教育任务。
二、“读图时代”对小学语文阅读教学的启示面对“读图时代”带来的挑战，小学语文阅读教学需要做出相应的调整和改进。
语文教师需要更加注重多媒体素养的培养。
多媒体素养是指学生能够熟练运用文字、图片、音频、视频等多种媒体语言进行有效表达和沟通的能力。
在阅读教学中，语文教师可以通过多媒体教学手段，将图像与文字相结合，以吸引学生的注意力，提高他们的阅读兴趣。
语文教师需要加强学生的阅读思维训练。
在“读图时代”，学生更容易产生浮躁心态，对于深度阅读的能力稍显不足。
语文教师需要通过启发式教学、问题引导等方式，培养学生对于文本的深刻理解和分析能力，引导他们形成良好的阅读习惯。
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对“读图”时代一些现象的观察与未来运用分析
作者：暂无
来源：《国际公关》 2020年第1期
侯向平
合资公司公关与传播执行主管
从古到今，在社会发展的进程中，视觉图像一直在人类交流中发挥着重要作用,常被作为提高信息的质量和增强说服力一种手段。
互联网和伴随出现的数字技术,通过创作和分享“从照片到视频、漫画、艺术和视频”的各种图像,推动了视觉传播的指数增长（米尔佐夫, 2015）。
例如，社交媒体一开始主要是一种纯文本媒体,然而,它很快就演变为一个渠道,用户不仅附加静态图像,也可分享新闻故事中的 URL（实时流媒体APP）。
在“读图”时代下，为了更好地了解视觉模式的作用,有必要借助认知、神经等科学周边学科，以便能提供一种心理、脑神经及生物学视角下有关视觉效果的说服力的解释，如：作为神经元群之间储存、处理、传递信息的计算意见，它对学习与记忆、视觉相关环路的神经计算建模的奠定者马尔（DavidMarr）有所帮助，也为AI时代的计算视觉进行了开拓性的工作。
为了能更深入地考察人们在感官上接收、感知和存储信息的机制及其理论，有学者提出了考虑建立“公关——神经学”的建议。
70年代，研究者对“读图”时代中活跃在视觉传播中的非文本领域现象开始关注，米勒曾对言语和视觉交流进行了有趣的区分,他认为言语传播是基于争论,而视觉交流是以联想为基础的（米勒, 2007）。
比较文本领域中的线性思维，研究者们认为视觉传播中更多的是非线性的联想思维。
为了取二种思维所长，补二种思维之短，在视觉传播中如何运用文本分析中的隐喻或暗喻等修辞话题进入了研究者的视野。
但时至如今，相关文献大多是对一些表象的陈述，仍旧缺乏对该领域进行系统和精细的思考和研究。
对“读图”时代一些现象的观察与未来运用分析，探索并思考视觉传播中的细节，对开始填补该领域文献空白现象具有积极的意义。
基于非文本语境起到现实的意义不断增强并扩大的状况，对非文本语境的研究正在受到业界的重视，以下列举了实际运用中的一些场景：
首先,非文本语境显现或隐含提示了作者的立场或作者意图；
其次,非文本语境中结构成分可以作为风格的承载体，如暗喻, 各种风格满足精细、专业及普通层面不同接受风格之间的选择；
第三, 作为一种场景组成部分，非文本语境中传播着不同的主题或题材,显示着各种兴趣及其吸引关注的意图。
视觉不仅无处不在, 而且也是“语言、社会和情感生活、现实主义和真理主张、技术要求等问题的核心”（米切尔, 2015）。
因此, 了解视觉意义是如何产生的, 对于理解和接触公共关系中的利益攸关方至关重要，视觉修辞及视觉技术两个“转向”现象都值得关注和分析：
一、视觉修辞“转向”
我们（曾经）主要关注语言隐喻，当然，也有很多非语言隐喻如图形（picrtora）隐喻或视觉（visual）隐喻等（卡罗尔，1994，斯塔福德，2000）。
语言隐喻实现的形式可以有多个不同的种类，例如，诗歌隐喻是文学隐喻的一种形式，而在视觉中的前景、中景、背景等是视
觉内的一些隐喻的元素，且这些隐喻元素是可进行拓展的，他们之间通过类比，通过推理等可
生成新奇的联想和意义，促进思维或者运用映射从而产生可联想的隐喻效果。
“隐喻涉及的概念来自不同但又有类比关系的概念聚类S和T，这两个相互区别但又有类
比关系的概念场就是目标T和始源S”（斯坦哈特，2009）。
同样，视觉隐喻分析的对象群主
要是意义相似或主题相似的场景，视觉隐喻的结构中的基本构成也有两个要素：视觉隐喻的原
物（即始源S），以及通过类比手法的映射，引出、推出“新物”也就是目标T，类比始于一个可存在的场景或物（T），然后从场景聚类库中搜索与T具有相关关系的并已为人们更为熟悉的场景或物（S），利用“T”与“S”场景中有类似性或可类比性这个事实，来推导出T中也具有与场景S的其他结构相同（或相似）的结构，如同语言隐喻一样，视觉隐喻的这个过程也可以
被称为一种“映射”或“迁移”的过程。
对有关视觉修辞方法进行文献分析的过程中发现：目前归纳出一套视觉修辞的模型是非常
困难的,一些研究学者认为：作为起步阶段，取而代之的方向是关于视觉修辞的运用方法论，比如：
第一，在不同观点或主张并存的场景下：存在影响的可能性,被描述为处理修辞问题（希思,2009）。
希思是在不同意见的背景下需要修辞学的观点，即当有选择、事情不稳定、意见不一的时候，存在着潜在的影响力……（海伦, 2011）。
第二，当文本陈述的方式较为复杂的场景下：“修辞学的方法显然将公共关系从业人员置
于信息和意义制造的空间内”（希思,2009）。
视觉修辞可以通过策略（如何呈现案例）,结构（如何构造消息）、内容（消息的实际内容）、传递和流畅等多种形式来处理和呈现意义，以
达到修辞者期望产生的积极和减低消极情绪,从而引导选择。
第三，当需要通过对比来阐明概念的场景下：人们已有的知识对于视觉的影响是多方面的，最重要的影响则体现在上下文的作用。
一些心理学家们认为：过去的知识、经验主要是以假设、期望、推理和情感等形式在视觉中起作用。
视觉修辞研究者借鉴了关于“术语屏”的概念（苏
尔克,1968），在苏尔克提出的这个概念里，被人们可回忆的文字被假设为“术语屏”，尽管人们可能会接触到同样文字信息的“术语屏”, 但他们对信息的理解取决于他们各自对“术语屏”的体验和自我感受的解释。
西思认为，（视觉）修辞和公共关系（的运用）有助于“创造、改变、放弃和引入各种视角,即通过共同分享“术语屏”以及相互之间的作用，以选择、合成和创造各种概念（意义）”（希思，2009）。
如果说受众（自身可感知或回应）语言是语言修辞实现预期成果的先决条件,而且受众在社交媒体饱和的世界中越来越多地转向视觉,则组织迫切需要借鉴视觉的力量,并与关键公众进行
图像上的（视觉）对话（克兰西,2016）。
在回顾视觉研究领域以及视觉传播现状分析的基础上，一些业界的研究者们已提出推进未来视觉传播研究的一些关键性问题:
（1）跨媒体的占有、控制和信誉问题会如何影响网上视觉信息的制作、接收、转换和再生产？这些问题如何影响组织在线的身份构建？
（2）组织视觉修辞者们建立与关键公众关系的视觉修辞的一些意义是什么？受众在编辑、转换和重复使用组织信息时采用的一些视觉修辞策略是什么？
（3）组织视觉意象如何影响受众对某一问题的了解、以及影响他们对该问题的看法和态度,甚至可能影响他们的物质和交际行为？组织可视化图像如何影响受众的认知、情感、交际和行为？
业界正试图找到其中一些问题的答案，用以不断丰富公共关系实践者的经验及见解,使他们能够创建、丰富视觉修辞,朝着更具有说服力的方向努力。
二、视觉技术“转向”
新的数字技术,特别是社交媒体的迅速发展,无疑加快了形象传播环境日益饱和化的进程,其中视觉是社会、生活、文化建设的核心（穆勒等,2007）。
2019年6月25日，中国社科院新闻
与传播研究所在北京的发布的《新媒体蓝皮书》显示：未来几年网络视频将持续保持强劲发展
势头。
报告称，截至2018年12月，中国短视频用户规模达6.48亿，内容视频化成为移动互联网一大趋势。
报告分析，网络视频行业会不断发展一些新的业务形态，例如流媒体视频服务。
短视频平台的纷纷崛起，会带动相关产业迅速发展并创新信息传播方式。
一些研究者把当今视觉技术“转向”的现象描述为：世界已经转变为一个奇观的社会（德
博德,1983年）；新的可视化技术创造了我们都被抓住的视觉机器（爱沙尼亚,1994）；后现代
是一种视觉文化。
但在后现代中, 视觉和认识的关系被打破了, 因为我们越来越多地与完全构
建的视觉体验进行互动（米尔佐夫，1998）；在后现代时代, 不可能区分真实和不真实。
图像
已经与现实世界的任何明确关系脱钩, 我们生活在一个以模拟或模拟为主的镜下制度中（包德，1988）。
跨媒体视觉传播是基于多媒体技术的，其特点不是各种信文字、图形、图像、动画等媒体
的简单叠加，而是一种通过计算机进行存储、传输等形式把信息结合在一起，具有数字化、多
样性、集成性、交互性、非线性和实时性等特点（李涛，2019：29）。
在信息的海量性及传播渠道多样性的数字传播时代下，信息传播渠道错综复杂，增加了社
会群体和个人在处理过程中的不确定性，出现信息选择的“纠结”心态及信息过剩的“焦虑”
情绪。
大数据的可视化已在信息的推理和分析、信息有效传播、信息的接收与处理等领域进行
了广泛地运用，对比之下，视觉传播的其他领域有待进一步的研究和创新。
这项研究的现实意
义在于：虽然在许多情况下,理性、系统的思考非常重要,但情感或情感的决策为处理复杂、不
确定的情况提供了一条“捷径”（施瓦茨和克洛尔, 1988），聚焦这个捷径与视觉传播潜在的
强大视觉沟通效果之间的相关性,将会为公共关系理论未来的创新和发展创造新的机会、同时也可为实施战略沟通提供新的理论、方法和知识。