科学合理运用虚拟情境教学

科学合理运用虚拟情境教学，提升历史课堂

叶玲华

历史是过去了的现实，这是历史的最大特点。历史文化的确太悠久、太古老，毕竟时代的变迁让这些历史概念变得更加生涩了。怎样让历史重新鲜活，让历史贴近学生，让学生走进历史？在历史教学中，把历史融进学生们的生活中，放到他们的世界里，创造生动的历史情境，帮助学生理解知识，就显得尤为重要了。

虚拟情境是指由教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节等）。它可以帮助学生“神入历史”，让学生在活动中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而更好地增进自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟历史。它还可以提升学生的学习兴趣，引起情感共鸣，调动学生的积极心理状态。所以，我觉得创设虚拟情境是一种积极的教学探索。

案例一：

在讲述秦始皇确立中央集权制的内容时，涉及到丞相、御史大夫、太尉三公各自的职责问题。在此，我没有直接提问学生三公各自的职责，而是引用了当时热门的几则时事新闻，提问学生：“如果这些案例发生在秦朝，应该各归谁管？”案例都是学生熟悉的重大事件，不仅引起了学生的兴趣，而且更加生动帮助学生理解生涩的概念，甚至还可以间接的熏陶学生的关注时事、关注社会、关注国家的意识。经过几个月的学习后，当我再次提问这个问题，学生的掌握情况非常扎

实，没有出现搞混情况。

英国历史学家柯林伍德认为：应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加神入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。虚拟情境教学方法能够比较好的帮助学生触摸到历史的脉搏。虚拟“情景”教学，能再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”地自主学习、探究，自我完成对历史知识、意义的建构。因此，我认为它是让学生克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的基本方法。

案例二

学习五四运动时播放电影《我的一九一九》片段，影片再现当时巴黎和会拒绝中国代表的正义要求后中国留学生与华侨在法国集会

抗议以及国内五四运动爆发的情景。通过这个情景再现，渲染当时的爱国激情，进一步调动学生的情感。

然后学生活动，按下列角色分工与历史场景的设置完成学习任务：第一组同学请以当时北大学生的身份给在国外留学的朋友写一封亲历五四运动的信

第二组同学请以当时上海工人的身份给在家乡的亲人写一封亲历上海五四运动的信

第三组同学请以当时外国记者的身份写一篇新闻报道

（要求学生注重自己角色的情感定位；所写的信与新闻报道要包括运动的口号、中心、主力、结果等基本内容，字数在200字左右，

10分钟左右完成）

同学们在这一环节的学习中，利用短短的10分钟时间，阅读课文，自主学习；“虚拟角色”扮演，体验当年的爱国激情；并且通过书信与新闻报道等文学手段，准确地展示自学成果，抒发爱国热情。达到了提高能力，培养爱国主义情感的目的。

但是，值得我们特别注意的是虚拟情境不能胡编滥造，不能以论证史。历史的想象不同于文学，不可以不着边际的任意发挥。《普通高中历史课程标准（实验）》的课程基本理念部分明确指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。”可见，尊重历史和追求真实是历史课程的重要理念之一。真实性是创设虚拟情境教学时特别需要关注的问题，虚拟情境一定要建立在特定的真实历史背景之下，要有坚实的史料作为基础，不能随意为之。如果课程内容繁多、枯燥，与学生的生活经验和认知水平有较大差距，可以考虑采用虚拟情境的教学方法。我认为滥用虚拟情境和排斥虚拟情境两种做法都不足取