雨说教案(精选多篇)
雨说教案(多篇)
雨说教案(精选多篇)第一章：雨的起源和形成一、教学目标1. 了解雨的起源和形成过程。
2. 掌握雨的成分及其对环境的影响。
3. 提高学生对自然现象的探究兴趣。
二、教学内容1. 雨的起源：介绍地球形成初期，水蒸气的产生和演化过程。
2. 雨的形成：讲解水蒸气凝结成云、降落到地面的过程。
3. 雨的成分：分析雨水中溶解的气体、矿物质等成分。
4. 雨对环境的影响：探讨雨水对植被、土壤、水质等环境因素的作用。
三、教学方法1. 采用多媒体演示，生动展示雨的起源和形成过程。
2. 案例分析：以实际降雨为例，分析雨的成分及对环境的影响。
3. 小组讨论：让学生探讨雨水对生态环境的重要性。
四、教学步骤1. 引入话题：通过图片、视频等方式，引导学生关注雨现象。
2. 讲解雨的起源和形成：详细阐述雨的起源、形成过程。
3. 分析雨的成分：展示雨水样本，引导学生分析雨的成分。
4. 讨论雨对环境的影响：让学生结合生活实例，探讨雨水对环境的作用。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后思考题。
五、课后作业1. 绘制雨的起源和形成过程的思维导图。
2. 收集有关雨的资料，进行课堂分享。
3. 观察身边的雨水，记录其对环境的影响。
第二章：雨水的收集与利用一、教学目标1. 掌握雨水收集的方法和设备。
2. 了解雨水利用的技术和途径。
3. 增强学生节约用水、保护环境的意识。
二、教学内容1. 雨水收集方法：介绍雨水收集的原理、设备及适用场景。
2. 雨水利用技术：讲解雨水灌溉、雨水净化等利用技术。
3. 雨水利用途径：探讨雨水在农业、城市、生态等领域的应用。
三、教学方法1. 实地考察：组织学生参观雨水收集利用项目。
2. 小组讨论：让学生探讨雨水利用的意义和途径。
3. 案例分析：分析成功雨水收集利用案例，引导学生思考。
四、教学步骤1. 引入话题：通过图片、视频等方式，引导学生关注雨水收集利用。
2. 讲解雨水收集方法：详细阐述雨水收集的原理、设备及适用场景。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到其中一种久久的期待和强烈的愿望。
《雨说》优秀教案优秀5篇
《雨说》优秀教案优秀5篇教学教程：篇一一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。
当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。
2、小组指派代表朗读课文。
《雨说》教案篇二教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌。
写作思路1．提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。
因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。
写作思路。
2．教师示范。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6．教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句1．教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
（1）评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
雨说教学设计（精选12篇）
•••••••••••••••••雨说教学设计（精选12篇）雨说教学设计（精选12篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的雨说教学设计（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
雨说教学设计篇1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
文章内容梳理：二字雅词：禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷知悉洗礼襁褓四字短语：温声细语润如油膏修辞佳句：1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？3、拟人：通篇将雨比作人4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪生动语句：1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。
雨说优秀教案优秀6篇
雨说优秀教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨说》教学设计【6篇】
《雨说》教学设计【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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雨说教案(多篇)
雨说教案(精选多篇)第一章：雨的种类和形成一、教学目标1. 让学生了解雨的种类及其形成过程。
2. 培养学生对自然现象的兴趣和好奇心。
3. 提高学生对科学知识的实际运用能力。
二、教学内容1. 雨的种类：小雨、中雨、大雨、暴雨等。
2. 雨的形成过程：水蒸气的凝结、云的形成、降水的产生。
三、教学方法1. 图片展示：通过展示不同种类的雨及雨的形成过程的图片，激发学生的兴趣。
2. 讲解演示：教师讲解雨的种类和形成过程，学生跟随讲解进行思考。
3. 实例分析：分析生活中遇到的各类雨，理解其形成原因。
四、教学步骤1. 引入新课：通过展示图片，让学生猜测图片中的雨属于哪种类型。
2. 讲解雨的种类：详细介绍小雨、中雨、大雨、暴雨等不同类型的雨。
3. 讲解雨的形成过程：讲解水蒸气的凝结、云的形成、降水的产生等过程。
4. 实例分析：让学生举例生活中遇到的各类雨，并分析其形成原因。
5. 课堂小结：总结本节课所学的雨的种类和形成过程。
五、课后作业1. 观察生活中遇到的各类雨，记录其特点和形成原因。
2. 调查当地降雨情况，了解其与地理环境的关系。
第二章：雨的作用和影响一、教学目标1. 让学生了解雨的作用及其对环境的影响。
2. 培养学生对生态环境的关心和保护意识。
3. 提高学生对科学知识的实际运用能力。
二、教学内容1. 雨的作用：滋润万物、净化空气、调节气温等。
2. 雨对环境的影响：生态平衡、水资源、洪涝灾害等。
三、教学方法1. 案例分析：通过分析实际案例，让学生了解雨的作用和影响。
2. 小组讨论：学生分组讨论雨对环境的影响，培养合作意识。
3. 教师讲解：讲解雨的作用及其对生态环境的重要性。
四、教学步骤1. 引入新课：通过展示图片，让学生了解雨的作用和影响。
2. 讲解雨的作用：详细介绍雨在滋润万物、净化空气、调节气温等方面的重要性。
3. 讲解雨对环境的影响：分析雨对生态平衡、水资源、洪涝灾害等方面的影响。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生更加深入地了解雨的作用和影响。
《雨说》课文教案(最新4篇)
《雨说》课文教案（最新4篇）初中九年级语文《雨说》优秀教案模板篇一教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设一课时教学步骤1：作家简介两个中国台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。
”（学生大笑）郑愁予也是中国台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。
他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？学生回答：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁问君能有几多愁，恰似一江春水向东流日暮乡关何处是，烟波江上使人愁老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。
”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，2：有感情地朗读诗歌。
老师范读一节，佳丽同学范读一节学生评说题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
调子很舒缓。
3：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上学生写出的诗句有：细雨鱼儿出，微风燕子斜渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声天街小雨润如酥，草色遥看近却无老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。
4：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。
学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境；学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。
学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。
老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天几处塘鱼出水面谁家紫燕穿细雨老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。
关于《雨说》的教学设计（精选10篇）
《雨说》的教学设计关于《雨说》的教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的关于《雨说》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨说》的教学设计 1教学目标：知识与能力：1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；过程与方法：3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；情感与德育：5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：目标1、2、4教学难点：目标2、4教学过程（课前播放《春天的故事》MTV）一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。
而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。
淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、教学过程：1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。
）学习目标：能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；了解诗歌内容，理解诗人的感情；能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。
2、整体感知：出示第一教学阶段教学目标：读一读请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。
随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。
3、初步细读：四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。
春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。
）出示第二阶段教学目标：读一读品一品选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。
《雨说》优秀教案(优秀7篇)
《雨说》优秀教案（优秀7篇）《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉。
书包范文为大家带来了《雨说》优秀教案（优秀7篇），希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。
《雨说》教案篇一【教学目标】1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
【教学重点、难点】引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。
【教学媒体】磁带、录音机。
【其他】学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗教学步骤设计意图一、导入新课我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西？──雨。
那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？创设情境，激发学生兴趣。
二、整体感知1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。
（亲切、喜悦、轻快、柔美）3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
再齐读：田圃（pǔ）禁锢（jìnɡù）留滞（zhì）喑哑（yīn yǎ）襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？2、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
）4、这首诗有什么特色？⑴全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
雨说教案(精选汇编)
雨说教案(精选汇编)
第一篇：《雨说》教案
《雨说》教案
【教材分析】
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国
大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱
出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教
学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗
同歌，与诗共舞。
【教学目标】
〈知识目标〉
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
〈能力目标〉
1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉
1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】
1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性
【教学用具】
多媒体
【教学课时】。
雨说教案(精选多篇)
雨说教案(精选多篇)篇：《雨说》教案《雨说》教案【教分析】《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大点地上的儿童充满爱心温情学童的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】〈知识目标〉1、简介作本人郑愁予多半的主要事迹。
2、积累重要字词〈能力目标〉1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏和美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化抒情诗的艺术语汇，感受雨的形象。
【教学重点】1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】1、表现手法体会诗歌拟人的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】1、献法。
教与学收集有关雨的诗词，上课初始全班互动。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的动员主动性和积极性【教学用具】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】、新课导入“雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。
雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外绵果人聚花多情的心。
今天我们就起来阅读郑愁予的古诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作本人简介郑愁予是台湾诗作，本名郑韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他偕同当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在避难途中避居由母亲教读古诗词；面学习，面写作，并招致纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
《雨说》精品教学设计7篇
《雨说》精品教学设计7篇作业篇一熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
教学目标篇二1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
雨说教学设计篇三１、知识和能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。
２、过程和方法目标：反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。
通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。
３、情感态度和价值观目标：通过对诗歌的学习培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
２、理解意象，把握主题，感受真情。
品析诗歌语言，理解诗意。
１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。
３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。
朗读教学带。
一、创设情境，导入新课请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。
二、充分朗读，初步感知１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。
２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。
３、学生齐读，教师指导。
（节奏、重音、语调、情感等）４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。
５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。
６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究，具体研习品味诗意１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。
３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。
问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。
从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点五、迁移练习春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。
雨说优秀教案推荐8篇
雨说优秀教案推荐8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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雨说教案(多篇)
雨说教案(精选多篇)第一章：雨的种类和形成一、教学目标1. 让学生了解雨的种类及其形成过程。
2. 培养学生对天气现象的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 雨的种类：小雨、中雨、大雨、暴雨等。
2. 雨的形成过程：水蒸气的凝结、云层的增长、降水的形成。
三、教学方法1. 讲授法：讲解雨的种类和形成过程。
2. 图片展示法：展示不同种类的雨和形成过程的图片，增强学生的直观感受。
四、教学步骤1. 引入话题：提问学生对雨的认识，引导学生思考。
2. 讲解雨的种类：介绍小雨、中雨、大雨、暴雨等不同种类的雨。
3. 讲解雨的形成过程：讲解水蒸气的凝结、云层的增长、降水的形成过程。
4. 展示图片：展示不同种类的雨和形成过程的图片，让学生更直观地理解。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调雨的种类和形成过程。
五、课后作业1. 学生回家后，观察天气预报，了解不同种类的雨在实际生活中的出现情况。
2. 让学生家长帮忙收集不同种类的雨的图片，让学生在下节课上分享。
第二章：雨的作用和影响一、教学目标1. 让学生了解雨的作用及其对生活和环境的影响。
2. 培养学生对雨的敬畏之心，增强环保意识。
二、教学内容1. 雨的作用：滋润大地、提供水资源、净化空气等。
2. 雨的影响：农业、交通、城市规划等方面的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解雨的作用和影响。
2. 案例分析法：分析实际生活中的雨的作用和影响的例子。
四、教学步骤1. 引入话题：提问学生雨对生活和环境的影响，引导学生思考。
2. 讲解雨的作用：介绍雨滋润大地、提供水资源、净化空气等作用。
3. 讲解雨的影响：分析雨对农业、交通、城市规划等方面的影响。
4. 案例分析：分析实际生活中的雨的作用和影响的例子，如雨对农作物生长的影响、雨对交通的影响等。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调雨的作用和影响。
五、课后作业1. 学生回家后，观察生活中雨的作用和影响的例子，记录下来并思考其意义。
2. 让学生家长帮忙收集有关雨的作用和影响的资料，让学生在下节课上分享。
2021年雨说教案(通用3篇)
2021年雨说教案（通用3篇）雨说教案1一、导入新课淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）二、了解作者1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。
三、写作背景请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。
（见《探究之旅》）生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
四、学习目标1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意向和品味意境的能力。
五、整体感知你们认为学《雨说》最好的方法是什么？以读为主，在读中品味。
那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感1、听读课文注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)学生齐读，识记语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2、自由朗读，小组为单位思考《雨说》，雨究竟说了些什么呢？六、赏析诗歌1、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
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雨说教案(精选多篇)第一篇：《雨说》教案《雨说》教案【教材分析】《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】〈知识目标〉1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词〈能力目标〉1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
【教学重点】1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】1、献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性【教学用具】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】一、新课导入“雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。
雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外人墨客多情的心。
今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作者简介郑愁予是台湾诗人，本名郑韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎn g)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
四、具体分析1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
老师明确：第一部分：(一至三节)雨的到来。
第二部分：(四至五节)雨的邀请。
第三部分：(六至八节)雨的来意。
第四部分：(九节)雨的祝福2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。
提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
）6、提问：雨做了这一切，它的来意是什么?老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。
寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?老师明确：运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业1、说出描写春雨的诗句。
（至少两句）答案：《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。
最是一年春处，绝胜烟柳满皇都。
” 《春眠》孟浩然。
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散。
提示：“我是??”【板书设计】《雨说》郑愁予田圃牧场在期盼中来临鱼塘小溪带着爱心请孩子们跟它去迎接春天对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
第二篇：《雨说》教案《雨说》教学设计【教学目标】1．散诗的诵读训练。
2．学习本拟人手法的精妙应用。
3．激发孩子们热爱生活感受爱的情感。
【教学重难点】1．朗读的训练。
以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2．拟人手法的精妙应用。
【课时安排】一课时【教学流程】一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入1．同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。
比如：(1) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
(2) 雨知时节，当春乃发生。
(3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
(4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
??2．简介郑愁予。
郑愁予，1933年生人，原名邹滔，河北人，中国台湾当代诗人。
其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。
1949年诗人去台湾，1955年服役。
1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。
诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。
1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。
后任耶鲁大学教授。
1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。
有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。
诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。
二、诵读入境1．自由诵读。
自由诵读课，感知诗歌内容，体会感情基调。
2．选择最佳的朗诵背景音乐。
教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的??请学生选择并且谈谈理由。
明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。
3．学生选择喜欢的段落自由组合诵读。
4．全班分角色配合诵读。
三、理解(请你继续关注w.aor.)诗情1．“雨”说了什么？请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容，比如:雨说了它来的目的雨说了它来的心情雨说了它来的希望雨说了它来的地方雨说了它来的任务??2．你认为“雨”说得如何？引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。
雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。
雨说得很生动，比如“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，写出了春雨的轻柔。
雨说得很亲切，比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，写出了春雨的温柔。
雨说得很热情，比如“柳条儿见我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”，写出了春雨的活泼。
雨说得很甜蜜，比如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，写出了春雨的诚挚。
雨说得很中肯，比如“我还要教你们勇敢地笑啊”，写出了春雨的殷切。
……引导学生概括和再次朗读：（1）这首诗赋予了雨以灵气和爱心，拟人手法的巧妙应用，联想想象的诗意表达，让整首诗灵慧活泼深情。
（2）春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母亲的形象，是老师的形象，是伙伴的形象，是爱的形象，是生命的形象，是幸福的形象??（3）再次带着感情朗读全诗。
3．以“我对雨说??”的句式完成下面两个练习：（1）你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。
然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。
比如：你来了，你走得很轻，而且温声细语地你的爱心像丝缕那样把天地织在一起你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。
（2）你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。
教师示：我说，雨来了，你来了就不要再回去了你就是我们辫梢上的珍珠啊你就是我们嘴里的糖啊有一天，我们寻找春天的影子原来它被你带到我们的心里了四、总结全诗，配乐诗歌朗诵这首诗歌写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“革灾难”不久而开始新的历史时期，诗人在海外关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
这首诗，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美未来的祝愿。
这是生命的颂歌，生活的颂歌。
在配乐诗歌朗诵中结束学习。
五、作业上查找郑愁予的资料，诵读他的代表作《错误》等诗歌，写《郑愁予诗歌短评》一则。
教后记第三篇：《雨说》教案雨说[教学目标]1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
[教学用具]录音机、教学带。
教学课时1课时[教学步骤]一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。