初中物理研究式教学初探
农村初中物理探究式课堂教学的实践研究的开题报告
农村初中物理探究式课堂教学的实践研究的开题报告一、选题背景物理是初中阶段重要的自然科学学科，它是人类认识世界的基础。
然而许多农村初中的物理课堂仍然停留在传统的知识点讲解，缺少足够的探究与实践，学生难以真正理解物理的核心概念，也难以培养实际应用物理的能力。
因此，本研究希望通过实践探究式教学方法的应用，提高农村初中物理课堂教学的质量。
二、研究目的本研究的主要目的是：通过实践探究式教学方法的应用，探究农村初中物理探究式课堂教学的优势和问题，为进一步提高农村初中物理课堂教学提供参考和建议。
三、研究内容与方法研究内容：1.实践探究式教学方法的理论基础和发展历程2.农村初中物理探究式教学的背景和现状分析3.农村初中物理探究式课堂教学的实践探究与分析4.实践探究式教学方法在农村初中物理教育中的适用性评价研究方法：1.文献资料法，对实践探究式教学方法的理论基础和发展历程进行梳理2.问卷调查法，对农村初中物理探究式教学的现状进行调查和分析3.实验教学法，对农村初中物理探究式课堂教学进行实践探究和分析4.访谈法，对参与实验教学的教师和学生进行访谈，了解实践探究式教学方法在农村初中物理教育中的适用性评价四、研究意义本研究的实践探究式教学方法可以促进农村初中物理课堂教学的革新、激发学生的学习兴趣、增强学生的实践动手能力、推进学生思维能力的培养，为农村初中物理教育提高提供借鉴和参考。
五、研究进度安排第一阶段：文献梳理和理论概述，截止时间9月底第二阶段：问卷调查和数据收集，截止时间10月底第三阶段：实验教学和数据分析，截止时间11月底第四阶段：访谈和结论撰写，截止时间12月底六、预期成果完成一份关于农村初中物理探究式课堂教学的实践研究报告，旨在为农村初中物理教育的改进提供借鉴和参考。
同时，通过本研究，也能够提高教师对于实践探究式教学方法的认知与应用技巧。
初中物理教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中物理实验教学在培养学生创新精神、实践能力、科学素养等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，物理实验教学仍存在一些问题，如实验设备不足、实验方法单一、学生参与度低等。
为了提高初中物理实验教学的质量，本课题拟对初中物理实验教学的创新与实践进行研究。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索适合初中物理实验教学的创新方法，提高实验教学效果。
（2）研究物理实验教学中的实践策略，促进学生综合素质的提升。
（3）为初中物理教师提供实验教学改革的参考依据。
2. 意义（1）有助于提高初中物理实验教学的质量，促进学生全面发展。
（2）有助于推动我国物理实验教学改革，提高物理教育水平。
（3）有助于丰富物理实验教学理论，为我国物理教育事业发展提供支持。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中物理实验教学现状分析（2）初中物理实验教学创新方法研究（3）初中物理实验教学实践策略研究（4）初中物理实验教学效果评价2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外有关初中物理实验教学的相关文献，了解实验教学的发展趋势和存在问题。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中物理实验教学现状和存在的问题。
（3）实验研究法：在实验教学中，尝试运用创新方法，观察实验效果，分析实验数据。
（4）案例分析法：选取具有代表性的实验教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题组，明确研究目标、内容和方法，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）收集和整理相关文献资料，分析初中物理实验教学现状。
（2）设计调查问卷，了解初中物理实验教学存在的问题。
（3）在实验教学中，尝试运用创新方法，观察实验效果。
（4）对实验数据进行统计分析，得出结论。
3. 总结阶段：（1）对研究过程进行总结，形成研究报告。
（2）撰写论文，发表研究成果。
（3）推广应用研究成果，提高初中物理实验教学水平。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告.
《初中物理实验课教学模式研究课題》课题研究课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提：缺乏一定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的重要性日益凸显。
为此，我在初中物理实验课教学模式方面，进行了一系列研究。
并确定下列研究性子课題，以《初中物理实验课教学模式研究》进行有效的探索。
一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验：重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独搅，学生没有动手操作机会：用"做实验題”代替"做实验"等现象。
初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系：强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
注意将科学技术的新成就引入物理课程。
我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，満足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
初中物理探究式课堂教学初探
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
初中物理教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。
物理作为一门自然科学，其探究性、实践性和应用性特点愈发凸显。
在初中物理教学中，如何培养学生的探究能力、创新精神和实践能力，成为当前教育改革的重要任务。
因此，本研究旨在探讨初中物理“探究式学习”教学策略，以提高物理教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 理论意义：本研究有助于丰富和发展初中物理教学理论，为探究式学习在物理教学中的应用提供理论依据。
2. 实践意义：本研究有助于提高初中物理教师的教学水平，促进学生探究能力的培养，为我国初中物理教育改革提供实践参考。
3. 社会意义：本研究有助于提高国民科学素质，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
三、课题研究内容1. 初中物理探究式学习的基本理念（1）以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）注重培养学生的探究能力、创新精神和实践能力。
（3）注重知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
2. 初中物理探究式学习教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与探究活动。
（2）提出问题，引导学生思考教师应引导学生提出有价值的问题，培养学生的质疑精神和探究意识，激发学生的思维活动。
（3）探究方法，培养能力教师应教授学生科学的探究方法，如观察法、实验法、比较法、归纳法等，使学生掌握探究的基本技能。
（4）合作学习，共同进步教师应鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力，实现共同进步。
（5）评价反馈，改进教学教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，引导学生不断改进学习方法，提高教学效果。
3. 初中物理探究式学习教学案例（1）教学案例一：《光的折射》教学目标：使学生了解光的折射现象，掌握光的折射定律。
教学过程：1. 创设情境：展示一系列折射现象图片，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：光的折射是什么？折射现象有哪些？3. 引导探究：通过实验、观察、比较等方法，探究光的折射现象。
浅谈初中物理探究式教学方法
应用到生活 、 中解决问题 。 生产
、
一
探究 任务 ， 获得成功 的体 验 ， 从而激起更 强 在串联 、 并联 电路 中 ， 电压 、 电流 、 电阻 的规 起到启迪 思维 的作用 ，反而会 扼杀学生创 烈的探究兴趣 。 律有什不 同？在 实验过 程中应分 别注意什 新的积极性 。
例如 ， 在学 习“ 密度 ” 知识 时 ， 以提 出 深度 ，要 能够成为学生 思维 的引发剂 和促 可
创设 物理情景 ， 出研究课题 ， 后让学生 这样一个 问题 ： 一只量筒 和适 量 的水 ， 进剂 。教 师要时刻 注意以充分 发挥学生 的 提 然 用 如 设想 实验方案 ，并通过学 生亲 身做 实验验 何估测一块橡 皮泥的密度 ？ 测定 固体 密度 的 主观能动性 为 出发点 ，创造一 切条件让学
２ 助实 验 ， 现问题 ， ． 借 发 引发 探究 。 知 么事项等等 。这样做 的 目的一方 面激发学
探究式教 学体现 了以人为本 的教育思
另一方 面 ， 想 ，突 出了学 生的主体 地位 ，面向全体学 识 源于 实践 ， 观察实 验是 物理课 程及 教学 生进行科学探究 的动机 和兴 趣 ， 把 让 的显著特 点 ， 理实 验作 为一 种特 殊的实 促使学生进行 实验反思 ，提 高学 生的思维 生 ， 学习 的主动 权交给学生 ， 他们带着 物 问题学 习讨论 ，在解决 矛盾 的过 程 中发现 践 活 动 ， 研 究 和发 展 物 理 的基 础 ， 多 能力 。 是 许
一
１ — ７
２１ —７ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 初 中物 理 探 究 武 教 学 方 法
陈 玲
初中物理探索 式教学模式 更能体 现物 多 向问题 ， 意识地给学生设 置一 些“ 习 问题 ， 而进 行更 深入 的学 习。 有 学 从
初中物理怎样进行研究式教学论文
试析初中物理怎样进行研究式教学摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
初中物理可从重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，启发引导学生逐步学会科学探究，从实际出发把探究思想渗透于教学之中等方面进行探究式教学。
关键词：参与体验循序渐进启发引导渗透思想实际出发新课标不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程，重视学习科学研究的方法，重视培养学生的探索精神。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
初中物理如何进行探究式教学呢?一、重在学生的参与及体验美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。
如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。
在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。
学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。
然后注重引导学生“从物理走向生活”。
二、循序渐进学会科学探究实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。
并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解探究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法，不要“一步到位”，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。
新课标八年级物理教程中，先安排探究声音的产生和声音的传播，并以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认识，然后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动，最后再让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系。
初中物理探究式课堂教学初探
但 在 实 际 教 学 中 ，有 时 为 了完 成 课 堂教 学 任
务 ，没 有 把设 计 实 验 方 案 这 个 环 节 到 位 ，没 有 给 学 生一 定 的时 间和 空问 ，让 学 生 自主 地 设 计实 验 ，
涉及 部分 要素 。
对 学 生 设计 的方 案 的合理 性 ，科 学 性 也 没 有 及 时
意 控制变 量 。
因 而 让 学生 正 确 认 识 它 便很 有 必 要 。通 过 教 学 让 学 生 知 道 ，科 学 探 究 的 形 式 是 多 种 多样 的 ，其 要 素 有 ：提 出 问 题 、猜 想 与 假 设 、制 定计 划 与 设 计
实 验 、进行 实 验 与 收集 证 据 、分 析 与论 证 、评估 、 交 流 与合 作 七 个 环 节 ［。在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 １ ］ 中 ，科 学探 究 的 过 程 可 以涉 及 所 有 要 素 ，也 可 只
第 ９卷 第 ３期 ２ ０ 年 ９ 月 ０９
西部 教育研 究
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初 中物理探究式课堂教学初探
李 国伟
【 摘 要】 科学 探究对初中 物理教学而言， 是学生的学习目 即 标，又 是重 要的 教学方式之一。 棵克与科学
一
当学 生 提 出 问题后 ，教 师 要 给 予 鼓 励 ，并 由 此 引 导 学 生对 自己提 出 的问 题 进 行 大 胆 地 猜 想 或 假 设 ，进 一 步 激 发学 生 探 究 知 识 的欲 望 。教 学 中 教 师 应 注 意对 学 生进 行 发 散 性 问题 的 训 练 。鼓 励 学 生提 出个性 化 、多样化 问题 ，并 进行 大胆 探究 。
初中物理探究式教学的行动研究报告
初中物理探究式教学的行动研究摘要本研究主要采用计划、行动、观察、反思的行动研究法，实施“初中物理探究式教学”的行动研究，使学生初步感受物理科学的魅力、萌发探究物理科学的欲望、形成热爱物理科学的情感、体会科学探究的乐趣。
相信探究式教学将成为初中物理教学的主要形式。
关键词探究行动研究初中物理课程标准一．问题的提出物理教育作为科学教育的一个分支，应从学生发展和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，激发学生科学学习的主动性和创新潜能，使获得物理知识和技能的过程成为理解物理、学习科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
物理新课程标准的实施，有力的冲击着传统的物理课堂教学，但目前教学现状中的许多实际问题仍制约着新课程的顺利实施。
1．物理教学的现状在指导思想上，将科学教育等同于学科教育，忽略了以“提高全体学生的科学素质”为培养目标的定位。
在教学内容上，过于强调对概念、规律抽象的记忆，大量、反复的进行习题训练等，淡化了科学方法教育以及科学思想形成的过程。
在教学方法上，传承性的讲授法仍占主导地位，重结果教学轻过程教学，学生难以体验物理科学的魅力，因而也就不利于科学素养的形成。
2．物理新课程标准实施现状物理新课程已进入实施阶段，探究式教学逐渐被广大物理教师接受，但如何进行科学探究的研究还不多，如何有计划的培养学生科学素养的研究则更少。
学科本位及应试教学的痕迹仍很重，学生物理学习的方式未能摆脱被动接受的局面，即使是科学探究，也难保证学生足够的自主活动时间，不能充分体现新课程的教学思想。
3．课题概念的界定与表述“初中物理探究式教学的行动研究”是指采用计划、行动、观察、反思的行动研究步骤，通过“阅读、探究、质疑、讨论、交流、小结”等多种教学形式的组合，实施以科学探究为核心的初中物理教学，使学生在获得物理知识和技能的基础上，提高综合能力和科学素养。
课题研究的主要目的在于，希望能较好地解决目前初中物理教学实践中面临的实际问题，顺利的实施新课程的培养目标。
初中物理实验教学方式研究探索指南
初中物理实验教学方式研究探索指南一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解物理实验的基本原理和实验方法，掌握初中物理中的重要实验操作技能。
2. 学生能够描述并解释初中物理实验中常见的物理现象，如力的作用、光的传播、电流的产生等。
3. 学生能够运用物理知识分析实验数据，得出合理的结论，并能够运用科学术语进行表达。
技能目标：1. 学生能够独立设计简单的物理实验方案，并进行实验操作，包括正确使用实验仪器和测量工具。
2. 学生能够通过观察、记录和数据处理等步骤，得出可靠的实验结果，并能够进行合理的误差分析。
3. 学生能够运用信息技术和多媒体工具，展示实验过程和结果，提升表达和交流能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对物理实验的兴趣和好奇心，激发主动探索科学问题的热情。
2. 学生养成合作、交流和反思的学术态度，学会尊重他人的观点和成果。
3. 学生通过实验活动，培养解决问题的自信心，增强实践能力和创新思维。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为初中物理实验教学的指南，旨在通过实践探索，帮助学生巩固物理知识，培养实验操作能力和科学思维。
考虑到初中学生的认知水平和动手能力，课程目标注重理论与实践相结合，以学生为主体，鼓励合作与探究。
教学要求注重实验安全性、科学性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过具体的学习成果分解，教师可进行有针对性的教学设计和评估，确保学生全面达成课程目标。
二、教学内容1. 力的学习与测量- 理解力的概念，掌握弹簧测力计的使用方法。
- 实验内容：测定物体的重力、拉力、摩擦力等。
2. 光的学习与探究- 掌握光的传播、反射、折射等基本原理。
- 实验内容：平面镜成像、光的折射现象、凸透镜成像等。
3. 电的学习与实验- 学习电路的组成，掌握电流、电压、电阻的测量方法。
- 实验内容：电路连接、电流与电压的关系、欧姆定律的应用等。
4. 热的学习与观察- 了解热传递、热量计算，掌握温度计的使用。
初中物理探究性教学模式的运用策略研究
教 学模 式
策 略
让学 生 知 道 经 验 并 不 一 定 是 正确 的 ． 懂 得 学好 物理 的必 要 性 。 初 中生 喜 欢 接 受 新 鲜 事 物 ， 希望多进行实验。 教 师 应 本 着 保 护 学生 兴 趣 和积 极 性 的原 则积 极 开 展实 验课 ，除 了 书 本要 求 的 实验 以外 ， 也可以适当地加入一些演示实验 。 让 学 生 在操 作 中学 习 和领 悟 新 的物 理 知 识 。学 生 经过 自己探 索 最终 取得 成功 ， 增 强 自信 心 。
—璺
初 中 物 理 探 究 性 教 学 模 式 的 运 用 策 略 研 究
江 炎 坤
（ 南 靖 县 湖 美 中学 ， 福 建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要 ：随 着 教 学 改 革 的 推 进 ， 初 中 物 理 教 学 模 式逐 步 转 向探 究 性 教 学 模 式 。探 究 性 教 学 能 够提 高 学 生 解 决 实际 问 题的能力 ． 强 化 学 生 的 自主创 新 意识 探 究性 教 学是 让 学生 在 探 究 物 理 问 题 的过 程 中掌握 物 理 知 识 ． 融会贯通 、 活 学 活 用 物
设 一 系列 意 境 问题 ， 激发学生的求知欲 ， 让 学 生 为满 足好 奇 心 主 动探 究 问题 的根 源 。 教 师 可 以结 合 生 活 中 容易 出错 的常 识 ．
以 让 学 生加 深 印 象 ． 快速记忆与理解 ， 大 幅度 提 高课 堂教 学 有 效 性 作 者 结 合 对 物理 教 学模 式 的研 究 实践 ， 就 如 何 运 用 物 理 探 究性 教 学 ， 提 高 教 学 有 效性 作 阐述 。 关键词 ： 初 中物 理 教 学 探 究 性 教 学
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
初中物理合作探究教学模式初探
识 、社会 技能 和 民主观 念 。 ２ 探 究式 学 习方式 。
用和积极的 自我概念 ，这样的教学过程远远不是一 程度相当的情况下 ，不 同学校对学生合作学习的落 实情况有较大差异 ，造成这种情况 的因素是学校原 生一时不能完全融人角色 ，这也是初中物理 “ 导学
激 趣 ” 自主 探究 教学 模 式实 施 初期 会 出现 的共 性 问
在合作式的小组学习活动 中可 以培养学生的领导意 本没有合作小组 ，在课堂上使用合作学习方式 ，学
探 究式 学 习 ，是 相 对 于 “ 接受 学 习 ” 的一种 学 题 ，说明我们 的教师还需在这方面付出更多努力。 习方式 ，就是从学科领域和现实社会生活中选择和 ３ 改革 现有 教学评 价体 系 ，注重 过程性 评价 。
二 、初 中物 理合 作探 究教 学模 式 改革
一
、
合 作探 究教 学概 述
从 实验 学 校对初 中物理 “ 导 学 激趣 ” 自主探 究
１ 合作式教学方式。
初中物理新课程探究式教学初探
么相 同和不 同， 或者通过实验测得了什么数 据。这个不同或数 据是在什么条件下获得的 ，再对所得 的发现作进一步分析 、 归 纳和概括就 能得 出科 学的结论 。
人类在分析和归纳的时候 ， 要对学生进行简单 的因果推理能力 培养 ， 要从 实验的过程 中分 析什么是原 因， 是那一个条件变化
己的认知情况 或直觉提 出的看法 ， 也就是说虽不一定正确但也 要有一定的科 学依据 。有 了猜想 以后 ， 引导学生尝试去解决 问 题， 让学生经历制定计划和设计实验方案。 ４进行 实 验 与 收 集 证 据 ． 人类在实验探究 的过程中 ，老师要 时刻关 心学生探究的全过
探究式学 习是对原来物理教学方式 的一个补充 ， 不是完全 取代 ， 不是每节课都要进行探究式教学 ， 它强调科学概念 、 科学 方法 、 科学态度 三者的综合 ， 调学生 在探究活 动 中的经历 、 强 体验 和感悟。下面本人结合教学实践 ， 对探究式教学进行初步 探讨 。 实 施 的 方 法
１ ２・
Ｊ搋 ＳＵＨＮ ＲＨＢ Ｇ ｏ９ １ ＯＴ ｏ Ｔ ｍ Ｅ２ｏ年ｌ月
初中物理新课程探究式教学初探
石天 凤
（ 州省遵 义 市海龙 中学 贵 ５３０ ） ６００
【 要 】 探究式学 习是对原来 物理教 学方式的一个 补充 ， 摘 不是完全取代 ， 它强调科学概念 、 科学
方法、 学态度三者的综合 ， 科 本文 以教学为例 ， 论述 了初 中物理新课程探 究式教学的方法和设想。
透镜 ， 放大镜本身就是 凸透镜 ， 通过对照相机 、 投影仪和放大镜 的观察 ， 教师 引导 学生观察发现都能成像 ， 但是 三者成像 却都 不相 同 ， 由此提 出问题 ： 凸透镜 的成像 情况跟物体 的位置 有什 么关系？像 的虚实 、 大小 、 正倒跟物距 有什么关系？激发学生的
初中物理课堂教学中的探究式教学研究
薛彩 霞
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭 源 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双边 活动 。 在这 个 活 动 中 ， 教 师要 让 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
学生掌握一定的知识和技能 ， 使学生 的身心获得发展 ， 形 成 一 定 的思 维 品 质 。 其 目的 在 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 、 实 践 能力 和 物理素养 。 为 了在 初 中物 理 教 学 中进 行探 究 式 教 学 ， 笔者 进 行
教学 中能 促 进 学 生 思 考 、 探索 、 创 新 。 它 是 激 发 学 生 主动 探 究 的催 化 剂 ， 是 调动 学 生 自主探 究 的 内 在动 力 ， 可 见 兴 趣 是 创 新 思 维 活动 的先 导 。 物 理 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 大量 的物 理 实验 能 显 现 各 种 奇 异 的 物 理 观 念 ， 因此 ， 在 初 中物 理 探 究 教 学中 ． 教 师 一 定要 充 分 利 用 实 验 手 段 ， 采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法， 运用 生动准确的语言 ， 不断创设 问题情境 ， 引 导 学 生 探 索 解 决 问题 的 途 径 ， 使 学 生 对 学 习 的 内 容产 生深 厚 的兴 趣 。
生疑问 ， 积极 探 究 。 四、 从 基本 原 理 出发 。 多途 径 地寻 找 处 理 实验 问题 的方 法 。 密 度 是 物 质 的 属性 之 一 ， 是 初 中物 理 的重 点 内 容 ， 它 在 科 学 技 术 和 农 业 生 产 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 在 测 量 固体 密 度 的实
和谐 的师 生关 系 ． 营造 一种 轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生大胆参与和创新 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造性 。 二、 创设 探 究 的情 境 ， 激发 学生 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 作 为 一 种 非 智 力 的心 理 因 素在
初中物理“探究式教学”模式初探
的催 化 剂 ． 调 动 学 生 学 习 积 极性 、 是 自觉 性 和 创 新 性 的一 种 内 在 动 力 。物理 学 史 的 大 量 事实 证 明， 烈 的 创新 意识 来 源 于 永不 满 强 足 的好 奇心 和 对科 学 的热 爱 。因此 名 者 在 教 学 中充 分 利 用 身边 的 物 理 现象 、 验 、 理学 史 等 方 法 来刺 激 学 生 隐 藏 在 内 心深 处 实 物 的 求 知 欲， 养 他们 的创 新 意识 。例 如 笔 者 在 上 八 年 级 物 理 《 培 声
学 生 去 思 考 、 探 究 、 创 新 ， 是 发 展 思 维 ， 发 学 生 主 动学 习 实施 的情 况 下 ，由 于教 师 在 理 解 和 执 行 《 程 标 准 》 问题 上 ， 课 的 突显 了学 习 时 间的 不 足 。 这要 求 我 们要
２ 怎 样 进 行课 堂 探 究 式 教 学
生 产 生独 立 探 究 行 为 的要 素 ， 应该 充分 发 挥 学 生 的 自主性 ， 学 让 生 独立 去 完 成 ： 于 不 属 于 本课 题 的过 程 目标 。 师 可 以 大胆 指 对 教
妲科 考
ＶＯ ． Ｎ ０ ． １ ７
Ｓ Ｉ ＮＣ ＣＥ Ｅ
Ｆ Ｓ ＡＮ
教 育教 学 １
初 中物理“ 究式教 学 ’ 式初探 探 ’ 模
蒋 智 福
（ Ｊ 省 岳 池 县 银 塔小 学 四川 岳池 四 Ｉ Ｉ ６８０ ） ３ ３ ０
摘 要 ： 学 应 以 学 生 的发 展 为 本 ， 生 是教 学的 主 体 ， 切教 学 活动 都 要 围绕 着如 何 促 进 学生 的 个体 能 力得 到 充 分 自由 的发 展 ， 教 学 一 并 把 以学 生 的发 展 为 本 作 为教 学追 求 的 目标 。课 堂 教 学 必 须有 效 的 促进 学 生主 动 参 与 ， 为 学 生 学 习认 知 和 实践 活动 的主 渠 道 。 成
初中物理探究式实验教学的实施途径研究
提 供 学生想 象 的时 空，这 也符 合 李吉林 “ 形 真、情 切 、意远 、理寓 ” 的情 境 式 作文 教学 的理念 。低 年级 可 以生活 场景 、童话 故事 的创 设为主 ，随 着 儿童 思维 能力 、情感 意识 的不 断发 展， 中高年 级可 以慢慢 向引导学 生情 感 体验过 渡。 （ 二 ）根据导入 原则设计 导入方 式是提 高课堂导入 有效性 的关键 有效 的课 堂导入 ，有一 些基 本的 原则 。一 是课 堂导入 要有 针对性 。导 入 的创设应 以学生感兴趣 的事 、生 活中经历过 的事 为主 ，这样他会 觉得特别 亲切 ：还应与 学科特点相 结合，要 与生活相 结合，要体现 出语文 的生活化 。 二是 课堂导入 要善于激 发学生 的思维 要能 引起学生 的思考 ，提 高学习活动 的思维 含量，导入 的过程 也应是一个积极 思考 的过程 。三是导入要 有趣味性 。 二 、充分发挥 课堂教 学中学 生主体作 用的策略 在 课堂 教学 中，应积 极发 挥学生 的主 体作用 。原 因有三 个方面 ：一 是 引导 学生 自我发 展 的教育 是 中国教育 转型 时期 对教 育模 式的 一种探 索 ，它 以引 导学生 主体 逐步 按照 社会 方 向学 会 自己教 育 自已、 自己发 展 自已为 核 心 。二是 当前 教学 的主流是 强调学生 的 “ 主动发 展”。三 是在教 学过程 中， 教师 的教 育对 象是 学生 ，是 能思考 、能活 动 的人 。学生 是学 习的主 体 ，学 习 的主人 ，学 生学得 好坏 取决 于他们 的 主观努 力和 能动 作用 。教育 者 的种 种努 力，都 是 为使 受教育 者知 道应 该怎 么学 ，都 是为 了使学 生愿 意学 、喜
攀
行 自主学习后 ，大部分 能解决 问题 ，只要让学 生同桌交流 一下 自己的想法 ， 教师 稍加 点拨 即可 ，节 约大量 时 间，让学 生在 练 习中巩 固发 展 。对 于实 践 性较 强的 内容 ，要 强调学生动 手操作 ，而且要 引导学 生在相互合 作下进行 ， 使 学生 互相 帮助 、促进 、检查 。教 师要投 入 到小组 中 ，以一名 探索 者 的身 份 出现 ，提高 学生积极性 。教师也可 以在练 习的过程 中展 开 “ 合作 学习 ”。 小 学生 的思 维 比较 单一 ，题 目形式 稍有 变化 往往会 影 响解决 问题 方法 的选 择 ，甚至 失误 。设 计一 题多想 ， 同一 问题 多 种解 决等 ，在学 生独 立解 决 的 基 础上 ，然 后组织 小 组讨论 、辨 别、交 流 ，有利 于解 决 问题 ，有 效地 提高 课 堂教学效 率 。 四、设置有 效问墨 以提高课 堂学习效率 的策略 课 堂提 问是语 文教 学中不 可缺少 的一 个重要 环节是 启发 学生思 维、传 授基 本知识 控制 教学 过程进 行课 堂反 馈 的一个 重要 手段 。它贯 穿于课 堂 教 学 的始终有 效 问题 的设 置直接 影 响着课 堂教学 效率 的高低 。１ ．提 问的难 易 要适 合不 同层 次学 生的 实际能 力 。学 生 的个体 差异 决定 问题 的难易 差异 问 题 的难易 度是 衡量提 问有 效性 的首 要条件 。所 以课 堂提 问要做 到应 人而 异 应 学情而 问 。２ ． 教 师对课 堂 中所提 问的 问题应在 备课 时精挑 细选 ，严格 控 制 数，克 服课 堂提 问 的随意性 。要做 到 数量适 ，也 要避 免两 种倾 向，太 多 或 太少 。提 问太多 学生 没有 思考 回旋 的余 ，对 所 学知识 难 以理解 、消 化， 提 问太 ，讲授 太 ，学生 难有参 与 的机会 ，最 终会产 生厌 倦情 ，主 体、 主导 颠 倒。３ ． 教 师所提 问题 要突 出课文 重点 或教学 重 ，成 为全 文的核 心 问，统 领 全 ，抓 住 思想 内容与 语言 表达 的结合 点 。 “ 牵一 发而 动全 身 ”使 问题 击 中要害 。４ ．提 问要有 一定 的思考价 值 。问题具 体而 又有思 考 的余 地 ，能促 使学生 阅读 课文 和思 考 问题 ，非 经过 阅读 思考不 能答 ，但通 读全 ，整 体思 考 之后大 部分 同学 能 比较好地 回答 。 总之 ，课 堂教 学是一 门很 深的学 问 ，具 有极 强的艺 术性 。影响课 堂教 学 的因素 也有很 多，为 了提高课堂 教学 的有 效性 ，必须 以教学理论 作指导 ， 经过 自己的不 断实 践，不 断总 结，不 断完 善和创 新 ，熟练 地运用 课 堂教 学 的有效 性策略 ，真 正提 高课堂教学 的质量 ，提 高学生 学习 的质量 。
初中物理教学模式实践研究课题
初中物理教学模式实践研究课题第一节：概述1.1 引出研究课题的重要性和背景随着社会的进步和发展，对于初中物理教学模式的研究也愈发引起了人们的关注。
初中阶段是学生形成科学世界观和科学态度的关键时期，物理作为自然科学的核心学科，对学生的思维能力、观察分析能力、实验能力等方面都有着重要的培养意义。
如何设计一种更加有利于学生学习物理的教学模式，成为了当前物理教育研究领域的热点问题。
1.2 明确研究课题的目的和意义本课题旨在通过实践研究，探讨初中物理教学模式的创新与改进，以期提高学生的学习效果和教学质量。
通过深入研究物理教学模式，可以促进教师们更好地把握教学内容和方法，挖掘学生的学习潜力，从而提高学生的学习质量和水平。
第二节：相关理论与实践探究2.1 分析传统物理教学模式存在的问题在传统的物理教学模式中，往往偏重于教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和实践。
这种模式容易导致学生的学习兴趣不高，消极怠工，不能真正掌握和理解物理知识。
2.2 探讨现代物理教学模式的特点与优势相对于传统模式，现代物理教学模式更加注重学生参与的角色，通过实践、探究式的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和探究精神，使学生能够更好地将所学的知识应用到生活中去。
第三节：实践案例研究与分析3.1 实践案例设计及实施过程通过对某初中物理教学实践案例的设计和实施，探索了一种基于“观察、实验、总结”的教学模式。
该案例中，教师采用了多媒体、实物模型、实验演示等多种教学手段，引导学生进行实验和观察，帮助学生从实践中理解物理规律。
3.2 实践案例效果评价及结论经过实践案例的教学实施，发现学生对于物理知识的理解更加深入和具体，学习兴趣明显增加，学习主动性和实践能力有了明显提高。
通过实践案例的效果评价，得出了一些有益的结论和启示。
第四节：对初中物理教学模式的改进与完善4.1 提出针对传统模式的改进建议在对比传统模式和现代模式的优劣之后，我们提出了一些基于现代物理教学模式的改进建议，包括加强学生实验、观察和动手能力的培养，提高学生的学习主动性，多样化教学手段的运用等。
【初中物理】楞次定律探究式教学初探
【初中物理】楞次定律探究式教学初探中阶段的物理课程要关注科学探究活动,而科学探究活动的具体内容：方式和要求等,应根据不同模块的性质和任务有所不同,在物理课堂上大部分的模块以探究教科书中所涉及的科学规律为主,因此要研究如何进行物理规律的探究性教学设计"一：问题是探究式教学模式的最基本的特点1.问题是教学的开端:问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的"因此,教师在教学开始应首先创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问"2.问题是教学的主线:问题不仅是激发学生求知欲,而且是学生吸收知识：锻炼思维能力的前提"问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开"3.问题是教学的归宿:教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题“这些问题出现的意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创造之路”二：探究式教学法的一般程序是:提出问题??科学猜想??设计实验??探索研究??得出结论??指导实践下面我利用《楞次定律》探究式教学的设计进行说明。
对于，《楞次定律》的教学,传统的教学设计和课堂教学是:教师演示实验??学生观察实验??教师引导学生分析得出楞次定律??讲解例题??课堂训练??课后巩固练习效果上看,学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从发展的角度看,学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,只能算学会,不能算会学“究式教学法,课堂教学设计是这样的:创设一个问题情景??学生讨论：猜想??设计实验??实验探索??(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)??分析实验现象??得出楞次定律??课堂讲练??课堂练习”。
1.设置疑问,发现问题:先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则,然后出示二个问题,让学生分析有无感应电流,确定感应电流的方向"问题1：如图金属棒在金属框架上作切割磁感线运动,判定感应电流的方向"学生判定:(右手定则)问题2：在图中,如果金属棒与金属框架固定在一起,磁场增强,有无感应电流产生?你能判断出它的方向吗?学生:(磁通量增加,有感应电流产生,但用右手定则无法判定)提出问题:能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?2.猜想与假设:鼓励学生大胆猜测:假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人,猜猜看/感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢?培养学生思维的发散性,指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法,它不是无根据的幻想,是有客观根据的"3.设计实验:用投影仪打出思考题:感应电流方向与磁通量变化(增大或减少)有关,怎样研究?列出所用器材,电路连接方法和具体实验步骤;需观察：记录什么?4.分组实验,探索研究:发实验记录表：学生分组实验：教师巡视指导利用如图装置进行实验,(用导线：灵敏电流计和线圈组成回路),分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈：离开线圈或从线圈中拔出,观察指针的偏转情况“在此环节中,学生以两个人为一个小组,开始按拟定的方案实验,边做边想边记"教师巡视,注意他们设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,做个别辅导”。
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初中物理研究式教学初探
一、更新教育观，调整师生位置，弄清自己角
马克思主义哲学观点来看个体教育实践是受教育观念的配与影响的，而教育观念对教育行的影响往往是潜在的和自觉的，因此教学改首先是思想观念的改革。
个教师只有认真学习掌握科学的教育理论，树立正确教育观点，更新观念，高对探究式教学的认识，在工作中能表现出更大的积极性和创造，和取得显著的教育果。
驾御探究式课堂教，首先要弄清教师应该怎么，才能使学生真正成为学习的人，充分发挥教师的导作用和学生的主体作用。
探究师的“教”，就是要真正解“教师教得辛苦，学学得痛苦”的局面，要真正改课堂上教师滔滔不决地讲学生死气沉沉地
听；教师不断出指令，学生手忙乱地执行；教师问学生答。
所以课堂教学改革难，难在教师教观念的转变，难在教在课堂上不能充分发挥学生主体作用，难在教师以自我为中的顽固性。
因此，教师在探式课堂教学中必须做到以新的教理念来指导教学实践；破除教以自我为中心，最大限度减少教师讲授时间，促进教师在探中自我认识、自我提高、自我善、自我发展；要充调动学生参与探究式课堂教学的积性，发挥学生自主探究的能性，让学生在活动学习、在主动中发展，合作中理解、在探究中创新；教在探究式课堂教学中要从教师和生的实际情况出发，逐渐现和不断完善适合自己、适合生的探究式课堂教学的模式。
二、在教学过程，应注重以下几方面转变
1.从注重教学的结果向注重教学的过程
传统课教学中的最大弊端是“重结果，轻过程”，而探究式学则重在学习的过程在学习的过程中使学生思方法、创新能力得到高。
探究式教学的“成果”不一定具体的、看得见的，按传的教学评价机制来说，其“成绩并不是很好，因为它侧于培养学生的能力、培养学生创新意识。
在探究式教学过程中，习者是否掌握某项具体的知识或能并不重要，关键是能否对学知识进行运用，从而所发现、有所创造换句话说，探究式学习的过程本也就是它所追求的结果。
在实物理探究式教学中，教师把重点放在揭示知形成的过程上，教学中要正视探自然的过程，要通探究过程而获得知识。
让学生通过感知—概括—应用”的思过程去发现真理，掌规律；使学生在教学过程思维得到训练，既增长知识，又发展了能力。
2.从重统一规格的知识传授转注重关照学生个性的全面展
在统教学中，让学生每个方面都按统一规格发展。
备课用一种模，上课用一种方法，考试用一尺子，评价用一种标准。
这种“准规格”般的模式不符合学生实际且压抑了学生个性和创力的培养，导致现行课堂学中产生许多问题和矛盾。
探式课程改革要求我们教师去注、去研究学生的差异，并非学生才有能力开展探究，应该每个学生参与探究的机会，注意引学生，让每个人都对探究活动有所献，让每个学生分和承担探究的权利义务。
对于某些有特殊学习困的学生和那些有特殊能的学生，应给予他们特别的照和积极的鼓励。
时探究式教学突出培养学的创新和实践能力、收处理信息的能力、获取新知的能力、分析解
决问题的能力，及交流协作的能力，展学生对自然和社的责任感。
另外还要让每个学生拥有健康的身心优良的品质和终身学习的愿与能力，科学和人文素养；养成健的审美情趣和生活方式。
从而实全体学生的发展，以及学个体的全面发展。
3.从重掌握知识转向注知识技能的应用
探究式教学重在知识技的应用，而不在于掌握知识多少。
从认知心理学角度，学习可以分为三个次：第一层次是概的学习，通过概念了解事物的性质；第二层是规则的学习，懂得念与概念之间的联系；第三层次问题解决的学习，即运概念和规则来解决问题。
探究式学主要应用在第三层次学，其目的是发展运用科学知识决实际问题的能力。
这它与一般的知识、技能学习的根区别，在这一点上，探究式教学发现学习、启发式教学等学与教的式方法有所不同。
在形式上，究式教学具有发现、探的特点，但在内容上，侧重点在于问题的解。
从应用性基本特点出，探究式教学还带有综合性特点，合运用多方面的知识才能决，涉及知识面广。
与一般的掌握识、运用知识、解答问题的教学活比较，探究式教学使学生学习接近于人们的生活实际和社会实，因而更有利于培学生的实践能力。
学以致用是物学基本特征，注重识技能的应用为物理究提供广阔的空间。
4.在强调探究式教学同时，要注重多种教学方法的合运用
事上，灵活多样的教方法有助于提高学习率，每种教学方式各长处和短处，运用好都会发挥其他教学方法不能代替特殊功效，运用不好会产生样或那样的问题。
教师擅长讲授，讲述得好，可以生动地向学生
传达大量的用信息；运用不好，授课会很沉，让人昏昏欲睡。
探究式教学能发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使堂讨论变得杂乱无章离题万里。
从另外一个角度看，探究式教学需花费很多时间，如果所有内容都用究的教学方法，不仅学时间不允许，也不定符合教育的经济原则。
总体来说，实际教学过程中，应综运用多种教学方式，应该彼此取补短，互相促进。
在知识飞速更发展的时代，要求我们教师仅要传授知识给学生，更要的是要教会学生学习的法，培养学生自主去探究知识能力。
只有具备了这能力，才能培养出素质人才去适应21世纪知识经济发展的要求。