教学目标陈述策略分析

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中小学音乐课程三维目标设计

2．编写音乐教学目标的要求
●明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐
教学目标，应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学结果。而传统的音
乐教学目的在陈述中，比较含糊、抽象，既不能发挥导向作用，也难于检
测教学效果。为此，我们认为，衡量音乐教学目标的明确性有两项标准： ①能表明可观察到的学习结果；②能表明检测结果的标准。
一、三维目标的基本内涵
音乐课程目标体现在三个层面上。
音乐课程目标
情感态度价值观
过程与方法
知识与技能
这三个层面通常称为三维教学目标过程与方法
知识与技能
情感态度价值观
●情感态度价值观
情感：
广义地说，情感是人对客观事物的态度体验。狭义而言，情感是和人的社会需要
相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是同人的高级的社会需要相联系的，如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关的美感与理智感。情绪是有机体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时
性的较强烈的体验。凡符合需要的事物能引起愉快的情绪，反之就引起不愉快的情绪。情绪发生较早，为人类与动物所共有。而情感发生较晚，是人类所特有的。其稳定的程度是具有稳固性与长期性，是情绪概括化的结果。“情感”现象包含两种成分，其一，是一种心理活动体验成分。其二是一种认识与价值判断结果的成分。如爱、恨、友谊等。态度：在一定情况下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。态度作为一种内在的心理倾向，不能被直接观察和测量，只能通过对个体的自我报告以及社会行为的研究和分析，进行间接地推断。在态度的组成中，包括认知、情感和行

新课标背景下的创新教学研究：大单元教学“三分析”教学策略

新课标背景下的创新教学研究：大单元教学“三分析”教学策略课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。

三分析在大单元教学设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关，它都是重要的前提、条件、依据。

课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。

同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载体。

那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢？在借鉴专家、学者论述基础上，结合自己相关思考，特分享如下做法。

01课标分析课标分析依次为三个步骤：摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论。

找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，涉及的素养。

关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎么学。

拿动词分析来说，分析时要关注如下几点:结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高分别是了解(同义词:知道、初步认知)、理解(认识、会)、掌握(能)、运用(证明、应用)。

结果目标包括知识目标和技能目标两个方面，使用行为动词时略有不同，要注意目标类型和行为动词的匹配问题。

一般情况下，当我们要描述知识的目标水平要求时，通常使用“了解”“知道”“初步认识”“理解”“认识”“掌握”等行为动词。

而当我们要描述技能的水平要求时，通常使用“会”“能”“运用”“应用”等行为动词。

过程目标对应的行为动词也分为四个水平，分别是经历(同义词:感受、尝试)、体验(体会)、感悟、探索。

可见，“经历”“体验”“感悟”和“探素”是描述过程目标四种不同水平的目标行为动词，通过“经历”获得“感性认识”，通过“体验”获得“具体经验”，通过“感悟”获得“理性认识，通过“探索”获得“确定结论”。

从课程目标到课堂教学目标——课堂教学目标叙写策略规划

——课堂教学目标叙写策略余杭高级中学李建松[摘要] 《高中化学课程标准》中的课程目标是统一的、模糊的，而课堂中的教学目标是多样化的、清晰的。

要实现课堂教学目标的多样化，实现课堂教学价值的多元化，目标陈述技术是最为有效的工具。

目前高中化学教师中对目标设计的多样性及目标陈述技术运用不容乐观，本文重点阐叙运用目标陈述技术实现从《高中化学课程标准》中的内容标准确定高中化学课堂教学目标设计，以实现课程标准的的教学指导思想与价值追求。

[关键词] 教学目标目标叙写一、问题的提出浙江省全面实施高中新课程三年来，《普通高中化学课程标准》所倡导的教学理念与限定的行为动词在教学过程中落实情况参差不齐。

2007年，笔者完成了《行为动词使用与目标制定调查》（获省化学会08年学会三等奖），从调查中可以看到在被调查的25个市级优秀教学案例中，课堂教学目标的叙写存在较大的问题，集中表现为（1）行为动词选择错误，或继续使用旧的以教师为中心的非行为动词，如“培养”等。

（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的。

（3）教学目标空洞，成为摆设。

如“培养学生的思维能力”等。

（4）三维目标概念混乱或缺失，许多案例中，“知识与技能”目标和“过程与方法”目标混淆，“情感态度与价值观”目标空乏。

2008年暑期，我区教研室高中化学组组织了一次面向全体高中教师的以目标叙写为目的的培训，经过三轮次的网络培训，从上交的作业分析，一半以上的目标叙写是不合格的，其中最典型的是把省学科指导意见照搬照抄。

另外，结合我个人参加的几次教研活动及组内的情况看，高中化学课程标准中倡导的行为动词尚未全面进入我们的日常教学中，教学目标的叙写技术非常缺乏。

为了加深对化学课程目标的理解，笔者从教学目标叙写策略高度，探讨了化学课堂教学目标的设计与陈述问题。

二、强化高中化学课堂教学目标叙写策略的意义化学教学目标的设计与陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求提供保证和服务的，因而是化学课程实施的重要组成部分。

部编版一年级语文下册第二单元教学计划(含课标分析、教材分析、单元教学目标、教学策略、学情分析等)

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。教学时可以围绕“心愿”这一学习主题创设阅读情境，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生了解革命传统故事，感受儿童美好愿望，表达自己的独特感受。同时要注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、诵读等方法学习作品，重视语言的积累与运用，形成良好的语感，在口头交流中，发挥自己的创造性。
1.积累词语，鼓励学生将学到的词语运用于表达中。
2.展示从其他学科中学到的汉字，激发学生自主识字的积极性。
3.通过对独体字“日”“寸”加上部件成为新字的练习，巩固已学生字。
情感态度与价值观：
1.感受儿童美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的敬爱之情。
2.和大人一起读短文《阳光》，感受阳光的价值。
3.感受儿童美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的敬爱之情。
单元教学
策略
识字写字是一年级的重点训练目标，教学中要引导学生把音形义结合起来，采用比较偏旁、字族识字、儿歌记忆等多种方法帮助学生识记，引导学生学习梳理识字方法和途径，养成自主识字的好习惯。写字教学时要注意纠正姿势，教给学生读字方法，重视写字过程中的个别指导和写后反馈、指正。
部编版一年级语文下册第二单元教学计划
（含课标分析、单元教学目标、教材分析、教学策略、学情分析等）
第二单元
课标分析
本单元同属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。
“语言文字积累与梳理”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。本单元学习内容包括识记、积累生字及其组成的词语和偏正短语、数量短语；根据分类，发现汉字构字规律，尝试识记生字；积累课内外学到的词语、儿歌、古诗，感受中华优秀传统文化。教学时应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力，激发学生识字、积累、探究的兴趣，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。

部编版六年级语文下册第一单元教学计划(含课标分析、教材分析、单元教学目标、教学策略、学情分析等)

单元教学
策略
1.要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受。能从习以为常的日常生活和普通事物中发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。
2.结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，都是学生生活中熟悉的内容。教师可引导学生充分联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生加深理解。
本单元的语文要素有两个：第一，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；第二，习作时注意抓住重点，写出特点。不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这样读写结合的单元，以读促写，读写联动，单元学习目标十分聚焦。
六年级下册是小学与初中的过渡与衔接阶段。学生对本单元的学习重点有一定基础，比如，在五年级上册第八单元：根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达需要，分段表述，突出重点。五年级下册第一单元：把一件事的重点部分写具体。六年级上册第一单元：把重点部分写得详细一些。六年级上册第七单元：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体等。那么，对于“分清主次，体会详写和抓住重点，写出特点”，学生将在初中阶段得到怎样的提升呢？比如，在七年级，学生还要学习“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。
情景创设：本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境可以创设为：我们中国地大物博，地域文化特色突出，作为小主人，怎样向远道而来的客人介绍家乡的风情风俗呢？在此情境下，学习主题可以确定为：“亘古通今，八方风俗来集锦”。

教学目标设定明确教学目标帮助学生梳理学习重点的策略

教学目标设定明确教学目标帮助学生梳理学习重点的策
略
教学目标是教学计划中最重要的组成部分之一、明确的教学目标可以
帮助学生梳理学习重点，并引导他们在学习过程中有针对性地进行努力。

在设定教学目标时，教师要考虑学生的背景知识、能力水平以及学习需求。

下面将介绍一些设定教学目标的策略。

首先，教师应该明确教学目标的内容。

教学目标应该是具体的、明确的，以便学生能够理解并有助于他们在学习中有目标地前进。

教学目标可
以与教学内容相关，例如学习一些概念、解决一些问题或掌握其中一种技能。

此外，教学目标还可以与学生的学习需求相关，例如提高阅读理解能力、增强写作能力或提升数学推理能力。

其次，教师应该考虑教学目标的可行性。

教学目标应该是实际可行的，能够在给定的学习时间内完成。

教师可以根据学生的水平和能力，合理设
定教学目标的难度。

如果教学目标过于简单，学生可能会感到无聊和没有
挑战性；而如果教学目标过于困难，学生可能会感到挫败和无助。

因此，
教师要根据学生的情况，恰当地设定教学目标的难度，使其既有挑战性又
能够在给定时间内完成。

此外，教师还可以设定多个层次的教学目标，以帮助学生逐步实现学
习目标。

例如，教师可以设定一个整体的教学目标，然后将其分解为多个
具体的小目标。

这样，学生可以一步一步地完成每个小目标，逐渐提高能
力并最终达到整体目标。

这种逐步设定教学目标的策略有助于学生建立信
心和动力，同时也能够帮助教师更好地监测学生的学习进展并及时调整教
学策略。

新课标下生物教学目标陈述策略探析

进行评估，后者突出的是“ ” 目标，利教的不于教学效果的评估。第二层含义，指在新是
什么能力来考虑。如在学习植物生长素作用时，能用具体的例子来表述植物生长素 “ 作用的二重性 ” 比“ 就理解植物生长素作用的二重性 ” 陈述教学目标效果要好，者来前突出了是 “ ” 目标，学的有利于对教学效果
定了教学能否沿着预定的正确方向进行。因此，学设计中要明确提出并准确教陈述教学目标。关系到课堂教学选择、它教学策略和教学媒体的合理组合和运用，以及对教学成果的合理评价，关系也到生物课程目标的实现和国家基础教育目标的落实。文在分析传统生物教学本目标中存在的缺陷的基础上，合生物结课程标准（以下简称新课标）的新概念谈谈生物教学目标的陈述设计策略。教学目标陈述的准确性教学目标陈述的准确Ｉ是指要克服性对教学目标陈述的含糊性，课堂中学生将能够达到的知识技能，用具体可测定的指标来设定教学目标。关注学生 “ 以要学到什么 ” 设计、述和告知教学目标，以使来陈可教师纠正为完成教学任务而教学的错误做法，真正体现了以学生为主体的教学理念，有利于提高教学的针对性，确的教学目准标陈述有二层含义，先是指教师设计教首案时，教学目标要用非常具体的语言来陈

教学设计的基本要素与方法

教学设计的基本要素与方法教学设计的基本要素与方法教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。

以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。

以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。

在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。

②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。

要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。

这是学生掌握新的学习任务的起点水平。

二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。

对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。

只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。

上学期教学目标达成情况及提升策略分析

上学期教学目标达成情况及提升策略分析2023年已经来临，对于教育界来说，这意味着我们需要总结上学期的教学目标达成情况，并提出相应的提升策略。

下面，我将从以下几个方面进行探讨。

一、上学期教学目标达成情况分析上学期，我们的教学目标主要包括：提高学生的学科知识水平、合理培养学生的能力、加强学生的综合素质培养、提高学生的自主学习能力等。

就学科知识水平而言，大部分学生都取得了进步，但仍有一部分学生表现欠佳，这主要与教学方法和学生的实际情况相关。

部分学生学习能力有限，需要更多耐心和教育者的指导。

一些学生因为各种原因较为消极，需要及时激励和鼓励。

在能力培养方面，我们注重学生的思维训练和实践操作，这在一定程度上收到了效果。

但要想更好地培养学生能力，我们需要考虑注重启发式教育和多元化教学。

此外，鼓励学生自主探究，激发其学习兴趣和动力，也是不可忽视的一环。

在综合素质培养方面，我们开展了多种活动，如文艺比赛、科技创新竞赛等，营造了积极向上的学习氛围。

同时，注重学生人文素质的培养，强调道德教育、文化熏陶等方面的教育体验和德智体美劳全面发展的个性化培养，也是教育的重要目标。

提高学生的自主学习能力方面，我们通过学习方法培训、自习环境优化等方式，为学生提供了更好的自主学习条件和支持。

但要想让学生真正掌握自主学习的能力，我们还要注重其内在动机和自我驱动力的培养，同时也要发挥学生的自主性和为主动性，鼓励其尝试自主探索，激发主动学习的动力。

二、提升策略分析针对上述问题，我认为，在未来的教学中我们可以考虑以下几个方面来提升学生的教育质量。

一是注重教与学的平衡。

优秀的教师应该与学生进行深入交流，了解学生的内在需求和学习方法，尝试给予学生更有针对性和实效性的学习指导。

同时，教师还应鼓励学生主动探究学科知识，引导学生追求真理、探索未知，建立起平等、活跃的教学形式，实现“教与学”相互促进，提升教育质量。

二是实行多元化教学。

教师应该尽可能多地采用启发式教育的教学方法，利用多媒体、音视频等现代教育技术手段，设计多元化的教学内容和形式，满足不同学生的需求，提升教学效率，激发学生的探究和学习兴趣。

有效实现教学目标的策略与方法分析

有效实现教学目标的策略与方法分析教学在现代社会中扮演着至关重要的角色，它是知识传授、能力培养和思维锻炼的重要途径。

而实现教学目标则是教学的核心任务之一。

本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面，分析有效实现教学目标的策略与方法。

一、教学价值教学目标的实现对于提高学生的学习效果、培养学生的综合素质具有重要的价值。

通过设定合理的教学目标，能够引导学生在学习中明确方向、激发学习动力，同时也能促使学生形成自主学习和探究的能力，为将来的发展奠定良好的基础。

二、教学目标教学目标是教师为了指导学生在一定时间内获得的知识、能力和素养等方面而制定的具体标准。

它应该明确、可操作、可评估，并与学生的实际情况相匹配。

教学目标不仅仅是关于知识的掌握，还包括对学生思维方法和学习能力的培养。

三、教学区域教学区域是指教学活动开展的具体场所。

根据不同的教学目标和教学内容，可以选择课堂内或课堂外的教学区域。

一方面，教室可以提供学生集中精力、互动交流的环境；另一方面，实地考察、实践活动等也能增加学习的趣味性和参与性。

四、教学准备教学准备包括教学材料的筹备、教学资源的获取以及教学计划的制定等。

在制定教学计划时，教师应根据教学目标和学生的特点，合理安排教学内容和教学方法，确保资源的充分利用和学习活动的顺利进行。

五、教学介绍教学介绍是在教学开始之前，对教学目标、教学内容和学习要求进行概要性说明的环节。

通过教学介绍，能够激发学生的学习兴趣，提前了解学习内容，从而更好地投入到学习过程中。

六、教学重点教学重点是指在一段时间内，教师希望学生着重掌握的知识和技能。

教学重点的确定需要综合考虑学生的实际情况、教学目标以及教学时间等因素。

通过合理设定教学重点，能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

七、教学方法教学方法是实现教学目标的具体手段和途径。

教学方法包括多种形式，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等。

部编版四年级语文下册第六单元教学计划(含课标分析、教材分析、单元教学目标、教学策略、学情分析等)

单元教材分析
本单元围绕“成长”这个主题，编排了《文言文二则》、《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》、《芦花鞋》四篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。《文言文二则》赞美了古代少年勤勉学习、坚持不懈的求学精神；《小英雄雨来（节选）》讲述了抗日战争时期雨来掩护李大权的故事，塑造了一位机智、勇敢的少年英维形象:《我们家的男子汉》讲述了小“男子汉”从出生到四岁这段时间里的种种趣事，生动地展示了一个努力学会独立、敢于挑战自己的小男子汉形象: (芦花鞋》描写了青铜到油麻地镇上去卖芦花鞋的故事，刻画了勤劳、纯朴的少年形象。
8.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
9.了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。
10. 积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语背后的故事和成语的含义。
11.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。
12.朗读、背诵《独坐敬亭山》。
单元教学重点和难点
单元教学
目标
1. 认识37个生字，读准5个多音字，会写22个字会写14个词语。
2. 正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。
3.用较快的速度默读课文，学习把握长文章的主要内容。
4.感受人物的美好品质。
5.能根据讨论的目的，记录重要的信息。
6.能分类整理小组的意见，做到有条理地汇报。
7.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
3. 积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语背后的故事和成语的含义。
单元教学
策略
1.本单元的三篇课文都比较长，教学前首先要确定教学目标。本单元课文的教学目标包括两个方面，一是学习把握长文章的主要内容，重点指导学生快速默读，提炼小标题把握文章主要内容。二是感受不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质。教学中，要根据教学目标对内容进行取舍。

语文课堂教学目标实现的分析与策略

语文课堂教学目标实现的分析与策略语文课堂教学目标是指教师在开展课堂教学中,通过师生交流互动,以期达到知识目标、能力目标、情感目标的顺利实现。

为此,教师应从巧妙设计课前导语、精心设计教学环节、优化教学手段、及时反馈教学信息等方面狠下功夫,切实提高教学效率,增强学生学习语文的积极性与主动性。

标签：语文;课堂教学;分析;策略在语文课堂教学中,教学目标的实现与否是评价教师教学水平优劣的重要标志之一。

如何实现每节课的教学目标呢?本人认为应该针对不同的课文内容,不同的课型,教师优化教学设计,优化教学手段,具体来说可以通过以下几种途径来实现。

一、课堂导语巧设计俗话说,“良好的开端是成功的一半”。

“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语)精彩的课堂导语可以在最短的时间内抓住学生求知的心理,对整堂课的学习起着提纲挈领、画龙点睛的作用。

巧妙幽默的课堂导语,既是对一节课所授内容的高度概括也是教学活动的良好开端。

导语的设计要具有新奇性的特点,要从学生所熟知的内容入手,体现故事性、引导性、激发性。

如我在讲《童趣》时,为了抓住学生的求知心理,上课伊始,我说,“同学们,你们找蚊子玩过吗?蚊子找你玩过吗?(学生回答:没有)。

然而,在两百多年前,却有一个人不仅找蚊子玩,而且还从中获得无穷无尽的乐趣。

那么,他是如何玩的呢?今天,就让我们来通过《童趣》来了解其中的乐趣吧。

”借助于这样的导语,学生便很快的融入到教学情境中。

二、教学内容巧安排教学内容的安排既要体现知识点的讲解与验收,又要突出学生自身的实践性。

要丰富教学内容就要以教材为中心、以学生为主体、以兴趣为导向、以教学目标为根本来开展丰富多彩的教学实践活动。

在活动中要培养学生的观察能力、合作能力、探究能力。

如《看云识天气》的教学内容设计中,不但要求学生领会运用比喻的妙处更重要是的培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

让大家不但每天关心中央和地方的天气预报情况,更要根据所掌握的气象知识随时观察天气的变化,云量的变化,并弄清云和天气的关系。

幼儿园教学目标达成情况分析与改进策略

幼儿园教学目标达成情况分析与改进策略一、教学目标达成情况分析1.教学目标明确性经过对幼儿园的教学目标进行观察和分析，发现大部分教学目标都具有明确性。

教师能够根据幼儿的年龄特点和认知水平，制定合理的教学目标。

然而，仍有个别教学目标过于笼统，难以具体落实。

2.教学目标实施情况在实施教学目标的过程中，教师们能够按照计划进行教学，注重培养幼儿的动手能力、观察力和创造力。

但部分教师在实施过程中，对教学目标的把握不够准确，导致教学效果不尽如人意。

3.教学目标达成度二、改进策略1.明确教学目标（1）提高教师对教学目标的认识。

组织教师培训，让教师深入了解幼儿的发展需求，明确教学目标的重要性和意义。

（2）制定具体、可操作的教学目标。

结合幼儿的实际发展水平，制定具有针对性和可操作性的教学目标。

2.优化教学过程（1）注重启发式教学。

引导幼儿主动探究、发现，培养幼儿的思考能力和创造力。

（2）创设丰富的教学环境。

为幼儿提供丰富的操作材料、学习资源，激发幼儿的学习兴趣。

（3）关注个体差异。

针对幼儿的不同特点，采取个性化的教学方法，提高教学效果。

3.加强教学评价（1）建立多元化的评价体系。

结合幼儿的年龄特点，采用观察、操作、交流等多种评价方式，全面了解幼儿的发展状况。

（2）定期进行教学评价。

对教学目标的达成情况进行定期评估，及时发现存在的问题，调整教学策略。

4.提高教师素质（1）加强教师培训。

组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力。

（2）鼓励教师自我成长。

支持教师参加学术交流、教学比赛等活动，促进教师的专业发展。

幼儿园教学目标达成情况分析与改进策略一、教学目标达成情况分析幼儿园里，孩子们的一天天成长，是我们工作的核心。

观察中发现，教学目标的明确性是关键。

老师们普遍能够根据孩子们的兴趣和发展阶段，设定清晰的目标。

不过，有时候也会遇到一些模糊的地方，像是“培养孩子的社交能力”这样的目标，听起来不错，但具体如何操作，就需要更细致的规划。

教学设计的几个主要环节

教学设计的几个主要环节：1、分析教学内容2、学习者分析（学生）3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计各环节的内容：（1）教学目标的设计教学目标包括教的目标，也包括学的目标。

它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。

它是教学设计中十分重要的内容。

在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。

（2）教学方法的设计在中学历史教学中，可用的方法很多。

教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。

教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。

选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。

注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。

（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）（3）教具的设计历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。

实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。

备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。

（4）板书设计板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。

怎样进行板书设计，将在后一节讲述。

（5）、教学思路设计教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。

一般包括以下几个方面的工作：①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。

教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。

对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

教师资格面试中的教学目标与教学策略

教师资格面试中的教学目标与教学策略教学目标是教师设计和实施教学活动的根本指导，它是教师所希望学生能够达到的预期结果。

教学策略则是教师在实施教学活动过程中采取的方法和手段，以达到教学目标。

在教师资格面试中，对教学目标和教学策略的理解和实践成为评判教师水平的重要标准。

教学目标的重要性教学目标是教师规划课程、设计教学活动和评价学生学习成果的基础。

教学目标的设定应该具有可实现性、明确性、前瞻性和适应性。

首先，教学目标必须是可实现的，教师要根据学生的实际情况、学科特点和学习目标，制定确保学生可以达到的目标。

其次，教学目标应该是明确的，能够清晰地表达出学生需要掌握的知识、技能和态度。

再次，教学目标要有前瞻性，即要与学生未来的学习和发展需求相适应。

最后，教学目标要具有适应性，能够根据学生的不同特点和需求进行调整和优化。

教学策略的重要性教学策略是教师在实施教学活动过程中采取的方法和手段。

教学策略的选用应该根据学科特点、学生需求和教学目标来确定。

教师应该有灵活多样的教学策略，使每个学生都能够参与进来，兴趣激发起来，知识得到掌握和实践。

教学策略的灵活运用能够提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在教学策略的选择上，教师可以根据学生的年龄、学科特点和学习需求来合理运用不同的策略。

例如，针对小学生，可以采用游戏教学、讲故事等形式来培养学生的兴趣和动手能力；对于中学生，可以采用讨论、合作学习等方式来促进学生的思维能力和团队合作精神；而对于大学生，可以采用案例分析、实践操作等方法来提高学生的独立思考和问题解决能力。

总结教师资格面试中的教学目标与教学策略是评判教师专业水平的关键要素。

教师应该具备设计明确、可实现、前瞻性强的教学目标，同时能够灵活运用多样化的教学策略，以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

只有通过合理的教学目标和恰当的教学策略，教师才能在面试中展现出自己的专业素质和教学能力，获得教师资格认证的机会。

幼儿活动教案的教学目标分解与评估策略

幼儿活动教案的教学目标分解与评估策略引言：幼儿教育是一个涉及多个方面的综合性工作，而教案的编写是幼儿活动中不可或缺的一部分。

通过教案的编写和实施，教师可以有效地引导幼儿的学习，促进他们综合能力的提高。

本文将从教学目标分解和评估策略两个方面展开讨论，以期为幼儿活动教案的设计提供一定的指导。

一、教学目标分解教学目标是教案设计的基础，可以理解为我们希望幼儿在此次活动中学到什么。

但是，简单地将目标定为一句话并不足够，需要进行更详细的分解，以确保教师和幼儿的共同理解。

1. 确定主要目标首先，我们需要确定此次活动的主要目标，即围绕哪方面的能力进行培养和提高。

例如，在幼儿园的户外活动中，我们希望培养幼儿的动手能力和团队合作能力。

2. 列举分支目标主要目标确定后，我们需要进一步列举支持该目标的分支目标。

例如，在户外活动中，分支目标可以包括刺激幼儿的观察能力、动手操作能力、环境适应能力等。

3. 明确目标的具体表现为了更加具体地描述目标，我们可以明确目标的具体表现。

例如，对于动手操作能力这一分支目标，可以通过描述幼儿在户外活动中能够独立完成简单手工制作、使用工具进行简单修复等能力来表现。

二、评估策略教学目标的实现不只需要考虑如何分解和明确，还需要有相应的评估策略来检验幼儿是否达到了预期的目标。

下面将介绍一些常见的评估策略。

1. 观察评估法通过观察幼儿在活动中的表现，比如他们的动作是否协调、是否能独立完成任务、是否能与他人合作等，来评估目标的达成情况。

观察评估法常用于一些实践操作类的目标，需要教师在活动过程中进行细致的观察和记录。

2. 问答评估法通过提问幼儿的方式，来测试他们对相关知识的掌握情况。

这种评估策略常用于一些认知类的目标，需要教师精心设计问题，关注幼儿的反应和思考过程。

3. 作品评估法通过观察幼儿的作品，如绘画、手工制作等，来评估他们的创作能力和艺术表现。

这种评估策略可以用于培养幼儿的动手能力、审美能力等目标。

教案目标与步骤分析

教案目标与步骤分析教案是教师为实施教学活动而准备的文件，它是教师教学过程中的重要依据。

一份好的教案应当明确目标，并合理地安排步骤，以确保学生能够有效地达到学习的目标。

本文将探讨教案目标与步骤的分析，旨在帮助教师提高教案的设计与实施水平。

一、教案目标的分析1.1 确定教学目标教学目标是教师制定教案的首要任务。

教学目标应当明确、具体、可衡量，能够指导学生学习的方向和内容。

在确定教学目标时，教师应结合课程标准和学生的实际情况，合理安排学习内容和学习活动。

1.2 分析教学目标的层次关系在确定教学目标后，教师需要进一步分析教学目标的层次关系。

通常教学目标可以分为三个层次：知识与理解、能力与技能、情感与态度。

教师应根据学科特点和学生需要，合理安排教学内容，确保学生在不同层次上都能够达到预期的目标。

二、教案步骤的分析2.1 教学活动的安排教学步骤是教案的核心部分，是实现教学目标的具体操作过程。

在安排教学步骤时，教师应根据学生的学习特点和目标的要求，合理安排各种教学活动，如引入新知识、讲解、练习、巩固、拓展等，以促进学生的积极参与和全面发展。

2.2 时间分配与灵活运用教学步骤不仅需要合理安排，还需要合理的时间分配。

教师应根据学习活动的性质和时间要求，灵活运用教学时间，确保每个步骤都能够充分发挥作用，使学生能够在预定的时间内完成教学任务。

2.3 使用多样化的教学手段为了提高教学效果，教师应使用多样化的教学手段。

例如，可以使用多媒体教学工具、小组合作学习、问题导向学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

2.4 注意教学环境与资源准备在安排教学步骤时，教师还应关注教学环境和资源的准备。

教学环境要具有良好的秩序和氛围，资源要充足而丰富，以便为学生提供良好的学习条件和支持。

结语：教案目标与步骤的分析对于提高教学质量具有重要意义。

教师应根据学科特点和学生的需要，确定明确的教学目标，并合理安排教学步骤。

同时，教师还应注重教学手段的多样性以及教学环境与资源的准备，以保证学生能够达到预期的学习效果。

小学数学数据分析教学的目标、内容和策略

小学数学数据分析教学的目标、内容和策略目标小学数学数据分析教学的目标是帮助学生掌握基本数学概念和技能，并能够运用数据分析方法解决实际问题。

具体目标包括：1. 培养学生对数学的兴趣和热爱，激发他们研究数学的动机；2. 培养学生的数学思维和分析能力，使其能够独立思考和解决数学问题；3. 培养学生的数据分析能力，使其能够理解和应用统计方法分析和解释数据；4. 培养学生的团队合作和沟通能力，使其能够在小组中进行合作研究和合作解决问题。

内容小学数学数据分析教学的内容应涵盖以下方面：1. 基本数学概念与技能：包括数学运算、数与代数、几何等基本概念与技能的研究和掌握；2. 数据收集和整理：教导学生如何收集和整理实际数据，培养他们处理数据的能力；3. 数据展示与分析：教导学生如何使用图表、统计方法等工具展示和分析数据，培养他们的数据分析能力；4. 实际问题解决：通过具体的问题案例，引导学生运用数据分析方法解决实际问题，提升他们的实际应用能力。

策略小学数学数据分析教学应采用以下策略：1. 活动与实践导向：通过丰富多样的活动和实践，激发学生的研究兴趣和动机，帮助他们更好地理解和应用数学知识；2. 分层教学与个性化指导：根据学生的不同水平和能力，采用分层教学和个性化指导，帮助每个学生充分发展自己的潜力；3. 合作研究与交流分享：鼓励学生在小组中进行合作研究和交流分享，促进他们的团队合作和沟通能力的发展；4. 理论与实践结合：将数学理论和实践应用结合起来，通过解决实际问题的方式，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

以上是关于小学数学数据分析教学的目标、内容和策略的简要介绍。

通过科学有效的教学方法与策略，我们可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，并培养他们的数据分析能力和实际问题解决能力。

论述教学设计的全过程

论述教学设计的全过程绪论1、广义的教学包括：陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学策略设计、实施教学、评定2、现代教学设计的特征：目地在于帮助个体的学习、必须基于有关人类学习的研究、应该以系统的方式进行、要有短期和长期的两种设计、能极大的影响个人的发展3、教学设计的起源：19世纪德国教育家赫尔巴特提出五阶段教学过程模式是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论；新中国成立后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程传入我国，我国中小学教师基本上按组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业这五个环节编写教案以上两种称为传统教学设计，这种教学设计对于规范教师的教学行为、使复杂的教学工作有序可循起到了作用，但也有局限性：缺乏现代学习论基础，他所依据的学习论单是哲学的认识论、教学设计侧重教，即教师行为、缺乏系统观4、现代教学设计产生的前提条件：一，以现代教学论的发展为前提条件加涅的《学习的条件》的贡献：提出了学习结果及其分类结果、论述了不同类型的学习的内部和外部条件、论述了学习的一般过程、提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准；二，还基于现代学习论的教学论的发展为前提条件加涅在学习条件研究的基础上与1995年提出了他的教学观点，其教学论被称为任务分析教学论，基本思想可归纳为“为不同的学习结果提供不同的教学”或“学有定律，教有优法”5、现代教学设计的主要内容和环节：1974年加涅推出了《教学设计原理》，此书的出版标志标志着现代教学设计理论的诞生基本观点：中小学学生不论学习任何学科，所习得的结果可归入语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型；每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同；教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力；根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动；对照目标检测学习结果评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见三环节：设置目标、选择与开发教学策略、对目标进行教学评价中间环节设计的依据是任务分析6、迪克和凯利发展了系统教学设计模型主要环节：确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、发展与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学7、影响教学设计的两个因素：学习论和教学论的发展、教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展8、教师专业培训中存在的问题：教师专业技能可以概括为学科专业技能和教育专业技能此处所说的教育专业培训是指教师职业所必需的教育思想、观念、教学与管理等教育专业技能方面的培训我国教师专业培训的三个层面：教育方针、政策、教育与教育观念以及师德层面上的培训、教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训、学科教学设计与实施层面上的培训造成教师专业理论脱离实际、效果不理想的重要原因是心理学对人类学习规律的科学研究滞后9、教师专业培训中引入现代教学设计的意义：彻底更新教师专业培训体系和内容、加速教师专业发展、促进基础教育课程改革的科学化第二章、现代教学设计的学习论基础1、学习的定义：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久性的变化加涅的学习结果分类：言语信息，包括符号、事实、整体性知识；智慧技能、认知策略、动作技能、态度2、梅耶的学习的信息加工模型：短时记忆学习的关键阶段发生在短时记忆，即工作记忆中学习的关键过程是建立两个联系的过程，也就是学生利用原有知识理解新知识的过程这个过程也叫做同化有效学习的一般条件：注意、原有相关知识、形成两个联系即内部联系和外部联系3、陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识三类符号属于机械学习；事实性知识学习属于意义学习，奥苏泊尔提出意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识、学生具有有意义学习的动机，即主动利用自己原有知识理解新知识；有组织的整体知识学习4、促进简单陈述性知识学习与保持的策略：复述测略、精加工策略、组织策略促进复杂陈述性知识学习与保持的策略：复述策略、精加工策略、组织策略5、广义的技能分为：智慧技能、认知策略、动作技能智慧技能的学习过程和条件:一、知觉辨别学习二、概念学习：通过例子归纳出他们的共同本质特征，举一反三，发现学习；通过直接下定义解释概念的本质特征，接受学习三、规则学习：规则的发现学习，规则的接受学习认知策略学习的过程和条件：认知策略可分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略第三章现代教学设计的教学论基础1、两种取向的的教学论：哲学与经验取向和科学心理学与实证研究取向2、我们把依据哲学思辨和经验总结所形成的教学论成为哲学与经验取向的教学论1657年夸美纽斯《大教学论》标志着一门哲学与经验取向的教学论学科诞生这种取向教学论的优势：教学是人类的重要实践之一、许多哲学家和教育家提出符合学习和教育规律的观点、任何国家和社会的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治经济状况局限：这些哲学概括不能具体指导实践、许多概念含糊不清，很难转化为具体操作的规则、通过哲学观点总结教师经验的研究方法很难推动教学理论有实质性的进步3、我们把依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论称为科学心理学和实证研究取向的教学论20世纪50年代，行为主义心理学家斯金纳创建了程序教学布鲁纳的认知发展说和发现教学模式《教学过程》布鲁纳提出教学理论应具备的特点：学习的倾向、知识的结构、序列、强化奥苏泊尔的有意义学习论维特罗克的生成学习理论与生成技术生成学习包括生成、动机、注意和先前的知识经验认知策略与元认知研究弗拉维尔提出元认知概念元认知被定为认知的认知，他在人的学习、记忆、思维和解决问题的过程中其监测和控制作用班杜拉的社会认知论班杜拉提出的个人因素、环境因素、行为因素三者的相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度、家孩子、行为习惯的学习班杜拉区分两种学习：亲历学习好观察学习观察学习四成分：榜样展示的事件、集中注意、保持从观察中获得的信息、复现习得的行为、在动机的作用下重复已习得的行为观察学习的影响六因素：儿童的发展状态、榜样的特征、榜样的行为结果、结果的预期、目标定向、自我效能感加涅的《学习的条件》和《教学设计原理》优势：是建立在经过实证研究获得的学习规律的基础上、易于操作，有助于教师尽快掌握教学技能局限：处于起步阶段，未知领域很多4、据《教育大辞典》的定义，教学论是以研究教育规律为对象的学科5、加涅的学生素质观：将影响学生学习的素质分为三种：学习者的先天素质，后天习得的素质，个体发展中自然形成的素质6、教学目标的陈述的概括性的三种水平：国家教育方针政策水平、课程水平、教学单元、课题或课时目标7、著名公式学习成就=f()M是学习动机IQ是智商分数K是原有知识技能指导教学设计及其实施的原则：好的教学应该有利于激励学生的学习动机、应充分利用学生原有的知识基础、应适应学生的个别差异两条教学原则：用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价；通过任务分析为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术布鲁姆提出认知教育目标由低级到高级分为知识、领会、理解、分析、综合、评价第四章教学目标的设置和陈述1、教学目标的功能教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评指导教学方法、技术、媒体的选择与运用指导教学结果的测量与评价指导学生学习2、布鲁姆教学目标分类学：认知领域目标分类包括知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域目标分类包括接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化动作技能领域目标分类辛普森分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应(指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标)、适应、创新3、传统教学目标陈述的问题：在表述教学后学生要能做什么时，使用意义含糊的词语，如“懂得”、“理解”、“认识”等；陈述的教学目标缺乏层次性，所谓眉毛胡子一把抓；目标主题的偏离4、克服教学目标含糊型的理论和技术1962年马杰出版《准备教学目标》，此书被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”(1)马杰的行为目标行为目标只用可观察和可测量的行为陈述的目标三要素：说明通过教学后学生能做什么规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准内部过程与外显行为相结合的目标表现性目标由艾斯纳提出，这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么5、良好陈述的目标的标准：教学目标陈述的是学生的学习结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述反映学习结果的层次性；如果仅从测量方面考虑，可用布鲁姆的目标分类系统，从指导教学方面，该用加涅的学习结果分类系统6、呈现教学目标的方法和策略：一般而言，分散展示目标的效果优于集中目标；展示目标和回扣目标结合效果更好；每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标；鉴于小学低年级学生对目标理解的有限性，对他们不展示目标或变相展示目标；对跳跃性大、难度大的内容，教学目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成；情感目标不一定在课堂上展现，但设计中必须有其地位第五章教学任务分析1、任务分析这个属于最早起源于二战时期的军事和工业人员培训，由米勒提出2、在广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和下位子技能分析目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析教师所要做的任务分析包括以下工作：通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；对教学目标中的学习结果进行分类；根据不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件；确定与教学目标有关的学生的起点状态3、任务分析的基本步骤：确定学生的原有基础、分析使能目标及其出现的顺序任务分析在课堂中的作用：起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用；应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验；有助于对学生的学习困难进行诊断和补救；有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神4、加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件，前者是学习必不可缺少的条件，缺少必要条件相应的学习就不能产生；后者是对学习产生加速或减速作用的条件5、奥苏泊尔的同化论：奥苏泊尔将认知方面的学习分成机械学习和有意义学习机械学习的性质是形成文字符号的表面联系，其心理过程是联想，学生并不理解文字符号的性质有意义学习的实质是个体获得有意义的文字符号所表达的意义心理意义获得必须满足的条件：学习材料本身有逻辑意义；学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力；学习者还必须具有有意义学习的心向奥苏泊尔讲有意义学习分为三类：最简单的是表征性学习，即学习文字符号代表什么；概念学习；命题学习新知识与原有知识的三种关系原有观念为上位，新知识为下位；原有观念为下位，新知识为上位；两者并列下位学习：概念到例子上位学习：例子到概念6、乔纳森提出心理模型中包括程序性知识、视觉-空间的表征、隐喻知识和执行控制第六章以陈述性知识为主要目标的教学策略设计1、陈述性知识的教学应着重考虑一下几个教学事件：引起与维持注意、提示学生回忆原有知识、呈现经过精心组织的新知识、引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系、指导学生巩固新知识2、加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察概念的正反例证；定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得3、具体概念的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提示学生回忆原有知识——概念的例子；同时呈现概念的正例与反例；引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征；为概念的练习提供情景和反馈4、定义性概念的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提示学生回忆原有知识；呈现并帮助学生理解新概念的定义；引导学生在新情境中应用习得的概念，并为学生的练习提供反馈5、命题是指表达判断的语言形式心理学上的命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的储存形式，是意义的最小单位，一般对其作出“是”或“否”的判断两类命题：特殊性命题、概括性命题6、命题的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提示学生回忆原有知识、引导学生习得的原理的内容、让学生举实例说明原理、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通第七章以程序性知识为主要目标的教学策略设计1、作为智慧技能的规则的教学策略设计应着重考虑的教学事件：规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同作为程序性知识的规则，他的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习的规则是什么通过变式练习使原理转化为支配行为的规则变式练习是陈述性知识转化为程序性知识的关键环节在设计变式练习时，教师应注意以下几点：注意变式例子的相对同一与变化、注意为学生的练习提供反馈、注意练习的分散于集中2、认知策略的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提供学生回忆原有知识、呈现适合策略应用的变式情景、引导学生概括构成策略的原则、设计变式练习，引导学生理解策略应用的条件与一般智慧技能教学的比较：相似点都是由概念和规则构成，都要经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，都需要从外部获取反馈信息，提高联系的准确性和效率不同点与一般智慧技能教学相比，认知策略不易习得，一般智慧技能学生往往能在一两节课内掌握并转化为办事能力；认知策略的任务分析理论和技术有待发展，一般智慧技能的任务分析可以用奥苏泊尔的同化论和加涅的智慧技能层次论来分析，但这些理论并不适合与分析认知策略的目标；认知策略的教学设计中应注重学生的感悟和反省认知，在一般智慧技能的教学中，常常可以用应用模型、实物或实验来直观的演示所要教的概念和规则3、图式是用来描述许多知识的组织状况的，是我们头脑内部的表示这些共同特征的一种“表格”图示是现代心理学中的一个重要概念，是人脑对事物或事件的一般特征的概括，贮存于人脑的长期记忆中图式的四种构成成分：图式由许多槽构成，这是图示的组成部分；这些槽是按一定顺序连接起来的，这是各部分的组成顺序；变量本身对填入其中的内容有一定限制，这是变量本身的约束；其他变量对某一变量中所填的内容也有一定的限制，这是变量之间的约束第八章问题解决与研究性学习的教学策略1、问题是人没有现存手段可以达到既定目的的刺激情景，这里的现存手段包括已有的知识、技能和方法问题(来自:海达范文网:论述教学设计的全过程)解决也译作解决问题，在加涅和奥苏泊尔的学习分类中指学习的最高形式即学生改组已有的知识、概念和规则，获得新规则或新的思维产品的思维过程2、问题解决作为一种学习的高级形式，其结果是习得新的规则，加涅把通过问题解决习得的新规则成为高级规则3、问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题4、个体解决问题的五个过程：发现问题、问题分类和表征、确定问题的解决策略、执行策略、评价问题解决的结果5、问题解决的内部和外部条件：内部条件解决问题对学习者的三类知识有突出的要求：学习者解决问题必须能记忆并提取先前已经学习过的相关规则；要能够清楚的陈述问题，要有适当的方式将问题的有关信息组织起来，表征出来；问题解决还要求学习者有解决问题的积极动机，对问题要有兴趣，解决问题的愿望要显示迫切感问题表征包括问题的字面理解和问题的深层理解设计解题计划与监控执行解题计划外部条件首先，学习内容必须具备可研究性，第二，问题必须具有解决的可能性，第三，问题必须要有解决的必要性，第四学习内容还必须具备研究的现实性第五，在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是教授，第六，解决问题学习更需要小组协作6、问题解决领域是建构主义教学理论家集中关注的领域，他们提出教学无目标，少干预的主张根据迪克的观点，问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三个方面的设计7、问题解决教学应着重考虑的教学事件：问题表征、认知策略的选择、解题监控8、课程改革中对问题解决教学应关注的两个认识问题：问题解决能不能全面代表学习现象？和问题解决与创新能力的培养问题解决教学对开发学生发现问题和创造性解决问题的能力收到良好效果在实际的学习情境中，发现发容易产生大量错误的解释为了能够成功，问题解决必须以规则的先期获得和回忆为基础无论如何通过问题解决而掌握规则会产生非常有效的、能长时间被很好保持的能力这种观点解释了发现、创新的学习心理机制，避免了知识与能力对立的认识在教学中应该避免脱离知识教育空谈精神和能力的培养，更不应该把知识和能力的教育对立起来9、研究性学习的含义：课程改革中研究性学习客观上有两层含义：课程设置和学习方式广义上，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类的学习活动中狭义上，指在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动10、与研究性学习相近的学习概念：一是布鲁纳的发现学习，指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式；二是以问题为基础的学习，这是通过理解或解决问题所进行的学习特征：学习以学生为中心、学习发生在小组、教师是学习的辅助者或引导者、问题用于集中学生的注意，激发学习、问题是解决问题技能发展的载体、新信息是通过自主学习获得的；三是以项目为基础的学习，这是一种综合性的课堂教学和学习方法；四是探究性学习，在这种学习活动中，学生活自己集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论11、研究性学习的两条基本途径：提出研究性学习的根本目的是转变教和学的方式通过学科教学和专门设置研究性学习，这是基础教育实施研究性学习的两条途径在研究性学习课程时间研究活动主要采取两种形式：课题研究类和项目设计类课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究和文献研究等项目设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型12、研究性学习是基于解决问题的学习，教学设计应参考问题的解决的教学设计，应着重解决教学目标设置、教学过程和教学效果评价三方面教学目标设计教学目标分为课程目标和课题目标教学过程教学效果评价目标导向的教学评价以学习结果分类为基础，参照布鲁姆尼分类和加涅学习结果分类，可以将目标归入认知、情感态度和动作技能三大领域认知领域对学生的研究质量可以从三个方面测量：问题研究的宽度、研究的程度、知识正误评价情感态度：态度学习包括亲历学习和观察模仿学习教学设计基本步骤1.整体设计思路、指导依据说明以及整个单元的内容说明2.教学背景分析教学内容分析：学生情况分析：3.教学目标分析4.教学重点、难点分析教学重点：教学难点：5.教学过程设计其中包括教学所占时间(中文为主+所教学科目标语言）步骤1：设计意图：步骤2：设计意图：步骤3：设计意图......6.教学评价设计评价内容：评价方法：一篇论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤一、确定题目1．新颖2．宜小论文题目一般不宜过大3．准确4．简短二、拟定提纲三、论文写作1．注意立论、推论和表述的科学性2．注意论点、论据和论述的逻辑性3．注意数据和文字表述的有机统一4．注意典型分析和一般分析的结合四、推敲修改五、誊清六、署名和致谢署名一般放在论文题目下面有些集体署名的，可以在正文后面。