怎样提高初中语文作文教学的有效性

答：，“有效”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效的？所谓并教学有没有效益，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不同样如果学生即使教师教得再辛苦也是无效教学。好。如果学生不想学或者学了没有收获，也是无效或低效教学。因此，学生有无进学得很辛苦，但能力和素养没有得到应有的发展，步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我在作文教学谈谈自己的一些看法：，学生作文水平的高低，直接影响着其语”“半边天一．激发兴趣，明确目的作文是语文的视作文为畏途，色变，文”但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文分数的优劣。毫无作文的主动性和兴趣性。敷衍完篇，应付了事，他们写文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，乡首先是利用“针对此现状，我在每接一个新班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。例如土文化”我把自己长期收集整理的我县作家胡林声的《胡寅恪的骨气》、吴洪群的《家是一辆车》、让学生明白文学创《一句话一辈子》等文和自己创作的一些文学作品给学生诵读，董保刚的在作文教学的从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。其次，作并非可望而不可即的，例如学生入学伊以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。初始阶段了解学生的兴趣所在，《语文老师我想对你说》等为题，由于此时学生具有极强始，我便以《假如我是语文老师》再者，在写的文章大多真挚感人。学生感到有话可说，的表现欲和与老师交流思想的愿望，，不要吝啬表扬语，要运用赏”作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的“闪光点要明确写作目的。第四，内驱力”。识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“作文水平的高低事关语文考试成绩的优劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云前文说过，。所以，教师一定要使学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社”“文章千古事态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。会中的重要意义，使学生心理上重视，

某些学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出二．力求有序，注重技法题，学生盲目写作。其是针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也制约未必了然。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，作文教学模式，取得了网络一体化”了学生写作水平的提高。为改变这一弊端，我尝试实施“，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目作文教学“网络一体化”一定的效果。所谓标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放矢，真正做到循序渐进，写作，不求成文，但求文”学有所得，写有所获。如在高一阶段，我尝试让学生以“随笔形式笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，这一目标。高二阶段，重点让学生学生练习不同类型的记叙”也即追求实现大纲要求的“文采的大纲”“结构完整，构思精巧，意境深远文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。高三阶段，主要训练使学生同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，学生的议论文和应用文写作，。冲刺高考以良好的状态“”

我特别注重教师还要认真向学生传授写作技巧。在教学中，在力求作文教学有序的前提下，，就是师生共同搜集一些精美文章，在范文引路”“”“范文引路，巩固迁移的教学方法。所谓然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，文章之中。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。所谓

同中“教师因势而导，鼓励学生“巩固迁移”，就是通过一段练习学生熟练掌握了某种格式后，”，写出更多的富有个性的丰富多采的文章来。求异，同中求变

作文能力的提高是一个循序渐进的过程，也是一个由知到行的过三．强化练习，点面结合强化练习，点面“程。任何完美的理论若不同实践结合起来也是徒劳而无益的。因此，我把就是由学

生自己命题，点”“结合”作为提高学生写作水平的一种重要有效手段付诸教学之中。而进行的有条件限制的学生作文。为此，我作文网络”面”就是配合教师“自由写作的文章；“”“大文点”，”每周一小文，两周一大文，“小文”即“一改原来两周作一次文的做法，要求学生“能保持高昂的写作兴趣而不感到厌倦，取材广泛，。为了使学生思想活跃，文路畅通，”即“面使学生及时了解社会动，社会新闻”“给学生“通报”当日的课前五分钟我坚持利用每节课的“”，等第二课堂，择优发表学生习作，适时对学学生进行物质和精”“手抄报态。同时在班内创办人人参与写使班内形成人人爱好写作、神奖励。这些措施都大大激发了学生的写作积极性，作的良好氛围。全面提高学生学习水平，大面积提高教学质量，是素质教育的基四．注重差异，分类指导

学生之间本要求。但不可否认，由于遗传、家庭环境及其所掌握的基础知识水平等的不同，也存在着一定的个性差异。就作文而言，具体表现为感知能力、理解能力、分析能力、想象大面积提高整个班级的写作水能力等间的个性差异。如何最大限度地开发学生的写作潜力，就是针对学生”“”的措施。分类定标平？我在教学中采取了“分类定标，区别辅导，分层批改区“的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。就是在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。譬如，有的学生书写潦草，则”别辅导就是对写”“分层批改重点训练其书写；有的学生语言枯燥，则有意识培养其语言运用能力。作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能更上一层楼。对写作水平差的学生，多肯定其成功与进步之处，使学生看到希望，体验到成功的快乐，从而扬长补短，主动进取。第五。当场收作文本，现场批改。学生批改和点评。为什么要这样做？也提高初我只这样分类指导学生作文，对积提高作文教学质量起到了很好效果，总之，使自己无我应该对日常教学进行总结和反思，在新课程改革中，中语文作文教学的有效性，让学生的综合素质让学生变得爱学习，效和低效的教学向有效高效的方向发展，努力做到：明显提高。

向小东2010/7/18

本文先指出了什么是有效教学，并自己谈了从作文教学中提高学生的作文评语:明确目的、,兴趣力求有序，言之有序、强化练习，人人参与、注重差异，分类指导、作

教师如何在具体的课堂教学中提高,五个方面论述了在新课程理念下文现场批改针对性和可操作性并运用自己在教学中的实例加以证明,教学的有效性这一问题,) . ( ,,强条理清楚语言流畅向建生、向以刚