大学生英语阅读的元认知策略探微
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究摘要：英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控作用，是自主学习能力的体现。
通过对英语专业学生的阅读元认知策略进行调查，以期发现其元认知特点和规律，为阅读教学改革提供指导和参考。
关键词：元认知；元认知策略；英语阅读阅读是人类独特的认知活动，它包含两个重要方面即对阅读材料的认知与对自身阅读过程的认知［１］，而后者就是阅读主体元认知能力的体现。
元认知是学习者阅读过程的监控器、调节阀和指挥棒，是检验个体阅读水平的重要标准。
传统教学往往只看到了阅读的第一个层面，注重技巧的操练，却忽略了更为重要的第二层面———元认知策略意识的培养。
对阅读教学进行改革，首先需要我们对教学对象的实际情况进行深入了解。
我们对英语专业学生在阅读中的元认知策略使用情况进行了调查，意在掌握他们现有的元认知水平，为专业教学提供指导和参考。
一理论依据元认知是美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ于２０世纪７０年代提出的一个重要概念。
他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我反省、自我控制与自我调节。
它以认知为基础，又远远高于认知。
简言之，元认知就是对认知的认知。
它包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素。
元认知知识是个体关于哪些因素影响认知过程和结果，以及这些因素如何起作用等问题的知识。
元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验，是认知活动进行时产生的即刻反应。
元认知监控是指主体进行认知活动的整个过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地调节和监控。
这三者既互为区别，又紧密联系。
元认知知识是产生元认知体验和进行元认知监控的基础条件；元认知体验可以引起对元认知知识的修正并激活元认知监控，元认知监控能够有效制约元认知知识和体验的获得。
阅读表面上看是以阅读材料为认知对象的脑力活动，而背后不可避免存在着元认知活动的参与。
任何一个高水平的阅读者都是在元认知意识的指导下，与阅读材料展开积极而有效的互动，以到达自己的阅读目的。
元认知在英语阅读教学中的应用策略
蒯读是人类的一种独特的 认知活动过程 在这一个过 程中 ，从字 词识别 、 句子理解 ，直到 课文意 义的建 构，包含着 一系列复 杂的认知
活动 Ｉ ，阅 ｉ 司时 卖者也可 以利用 已有 的知识积极主动地对文 字材料所 表达 的信息进 行预测 及解码 这其 中包括 “ 卜 下”和 “ 自 而 自下而
英屠阅读理解能 力的培养是 大学英 语教 学的一个 重要环节 。它不 仅 证明了学生 的交际能 力 ， 而且也是 其英 语知识综 合运 用 的体 现 而元 认知是 认知主体对 自身 认知活动 的认知 ．元认知 能力与学生的英
ｏ ？这四个 ｆ题充 分挖 掘并激活 了学生 已有的背景 知 识， 通过 学生 ｎ ｕ 】 问 的探 讨 ，教师 的点拨 ，生活实际的联系 ，使学生对二战历史有了进
１８ ），包括三方面 ：一是陈述性知 ，即个体对 自身 认知状况 的了 ９７ 解 ；二是 程序性 知识 ，即有关如何解决 认知任务的知 识，元 认知 渊控 、 是指个体 在不断 控制 自己的 认知过 程 中所 进行 的监控 ，渊觯 活动 。
良好的元认知 知洪能弥补一般能 力倾向的不足 元 认知在 语言学 爿任务之 前和实际的学 习活动中使学习者有意 地注意到可 ＿的学 习 ｝ Ｈ 方 法 ．选 择合适 的策略 。在 学 习结 束之后 ，能总结 性地 评价学 习效 果： 成功学 ｊ 者能 够成 功地 管理 自己的整个 语言学爿过程 ，对学 ｊ 的 Ｊ Ｊ 进 艟情况和 策略的成效进行反 省． ．
２２ 阅 读 中的 监 控 ．
提示 的重 要信息 ，通过 上下文猜测 ． 义等手段 ，根Ｆａｅｌ ２｝ 元 ¨ ｌｖｌ （ 于 世纪７） 【 年代提 出的～ 个慨念 他在元 ｝的基础上提 出的元 认知概念 ，是指学 习者以 自身 乙 的 认知系统为认知对象 ，对 认知过程的 自我意 识、自我控制 、自我评 价和调节 元 ．知理 论包括元认知知 识和元 认知 －控两个方 面． 人 蜩 ．元认 知 氟Ｉ 是 关 于 学 生 对 晤 言 学 爿 过 程 中 的 认 （ｏ’Ｍａｌｙｅ ｌ 洪 ｌ ｔ ， ｅ ａ
中国非英语专业大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平的相关性研究
中国非英语专业大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平的相关性研究近年来，随着中国对外开放的加快和国际交流的增多，英语已成为中国大学生必备的一项核心能力。
然而，由于非英语专业大学生在学习英语阅读过程中面临的诸多困难，如词汇量不足、语法结构不熟悉等，他们常常感到阅读焦虑，导致阅读水平无法得到有效提升。
因此，研究非英语专业大学生的英语阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读水平之间的相关性，具有重要的理论和实践意义。
首先，英语阅读的元认知策略对于非英语专业大学生的阅读水平具有重要影响。
元认知策略是指个体在完成任务时对任务目标的认知过程和控制过程。
对于英语阅读而言，元认知策略包括预读、推测、回顾等一系列的认知过程和控制过程。
研究发现，非英语专业大学生如果能够正确使用元认知策略，能够更好地理解和掌握阅读材料，进而提高阅读水平。
其次，阅读焦虑是非英语专业大学生英语阅读中常见的心理现象。
阅读焦虑指的是个体在面对英语阅读任务时，出现紧张、烦躁、害怕等情绪状态。
阅读焦虑会影响非英语专业大学生对阅读材料的理解和应对策略的选择，进而影响阅读水平的提升。
因此，降低阅读焦虑，增强阅读信心，对于提高非英语专业大学生的阅读水平至关重要。
最后，研究发现，非英语专业大学生的英语阅读元认知策略与阅读焦虑之间存在一定的相关性。
一方面，正确使用元认知策略可以减少阅读焦虑，提高阅读水平。
另一方面，阅读焦虑可能会影响非英语专业大学生正确使用元认知策略，从而影响阅读水平的提高。
因此，为了有效提升非英语专业大学生的阅读水平，应注重培养他们的英语阅读元认知策略，并采取相应措施减少阅读焦虑。
综上所述，非英语专业大学生的英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平之间存在密切的相关性。
通过培养正确的元认知策略和减少阅读焦虑，可以有效提高非英语专业大学生的英语阅读水平。
这对于他们在学术研究、职业发展以及国际交流中都具有重要的意义。
因此，相关研究需要深入探索更有效的英语阅读教学方法和心理辅导策略，以提高非英语专业大学生的阅读能力和自信心。
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
大学生英语阅读的元认知策略探微
（ ） 略监 控 。 比如 ： 于 所 认 知 策 略实 施 完 ３策 对 全监控 来说 ， 随时对 自己进行 提 问和推测 ， 可 从多个 角度检 验推测 的正确 性 ， 就是 随时 在 阅读 过 程 中 也 对 自己进行认 知 策略情 况 的调控 。
总之 ， 英语 阅读 是 一项 在 大 量 的积 累 过程 中产 生的质 的变化 ， 有 主 动 性 、 具 目的 性 、 创造 性 的学 习 过程 。 因此 ， 从元 认 知 在英 语 阅读 中所 起到 的作用
身的能力 、 心理状态、 学习策略和方法等都要有明确 的意识 。在 阅读 的 过程 中 ， 师 可 以对 书本 的主 要 教 知 识进行 讲解 ， 学生 明确 学 习 目标 ； 让 进而根 据 自己 的实际情 况制定 出 自己对 英 语 的 学 习计 划 ， 根 据 并
元认 知策 略选择适 合 自己 的学 习 策 略 ， 自己英 语 对 学 习 的各 个 方 面 进 行 训 练 ， 而 达 到 英 语 的 学 习 从
目标 。
高学生在阅读理解上的能力 ， 提高教学质量 。
［ 参考文献 】
［］ １ 王学文 ， 常运琼 ． 元认知 与英语 阅读理解教学 ［ ］ 甘肃科技 Ｊ．
纵 横 ，０ ８ （ ６ ． ２０ ，０ ）
［］ ２ 王慧． 运用元认知策略 提高大 学生英语 阅读 能力［ ］ 宁 波 Ｊ． 教育学院学报 ， ０ ８ （ ５ ． ２０ ，Ｏ ）
度 ， 重要 是看 每 个 学 生 对 元认 知 能力 的强 弱。 与 更
大学 阅读 策 略是 大学英 语 阅读学 习 的一种 表现
形式 ， 指学生 自 行制定学 习方法和技巧来完成 已定 的 目标 。在 阅读过 程 中 ， 了增强 学 习 自信 心 ， 应 为 相
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析
问卷 是 根 据 刘 慧 君 （０４ 英 语 阅读 元 认 知 使 用 调 查 表 制 作 ２０ ）
的 ， 取 Ｌｋ ｒ 五 级 量 表 的形 式 ， 括 元 认 知 学 习策 略 的 三个 分 支 采 ｉｅ ｔ 包 （ 划策 略 ， 计 监控 策 略 和 自我评 估 ） 共 ２ 个 问题 。 ， ４ 英 语 测 试 是 调查 前 不 久 所 调 查 学 校 的期 末 英 语 考 试 题 ， 用 利
３ 结 果 与 讨 论 ３１ 英 语 元 认 知 阅 读 策 略 以及 其 三 个 分 支 的使 用现 状 ．
阅读 是 从 书 面材 料 中获 取 信 息并 影 响 读 者 的 非 智 力 因 素 的 过
程 （ 必 隐 ，９ ２ 。在 这 一 过 程 中 ， 字 词 识 别 、 子 理 解 直 到 课 张 １９ ） 从 句 文 意 义 的建 构 ， 含 着 一 系 列 复 杂 的认 知 活 动 。 包 到 目前 为 止 ， 对外 语 阅 读 理 解 过 程 所 做 的 元 认 知 研 究 还 比 针 较 少 ， 些 外 语 教 学 研 究 者 对 元 认 知 在 提 高 外 语 阅读 理 解 水 平 方 一
面 的作 用 还设 有 充 分 的 认 识 。 因此 ， 们 迫 切 需 要 在 借 鉴 国 外 理 我
论 与 研 究 的基 础 上 ， 合 我 国 大 学 生 的 实 际 情 况 ， 用 科 学 的 方 结 采
总 体来 看 ， 大学 生运 用 元认 知 策 略 的 频率 比较 高 ， 们 经常 使 用 他 这些 策 略 。计 划 策 略使用 频 率最 高 ， 控策 略 最低 ， 监 评估 策 略适 中 。
这 些 策 略 。计 划 策 略 使 用 频 率 最 高 ， 控 策 略 最 低 ， 估 策 略 适 中 。 监 评
英语阅读中的元认知策略研究
研 究 采 取 调 查 问 卷 的 形 式 ， 卷 参 考 了 Ｋ ｕｄｒ 问 ｏｉ ｅ Ｍ ｋｔ ｉ Ｃ ｒ ．Ｒ ｉｈｒ ｏ ｈａ 和 ａ ａＡ ｅ ａｄ编制 的阅读 元认 知策 略意识 ｒ ｌ ｃ
量表 （ ｔｃｇ ｉｖ ｗ ｒｎｓ ｏ Ｒ ａｉｇＳｒｔ ｙＩｖｎｏ Ｍｅ ｏｎｔ ｅＡ ａｅｅｓ ｆ ｅｄ ｔ ｅ ｎ ｅｔ ａ ｉ ｎ ａｇ －
何起作 用等 问题 的 知识 。元认 知 体验是 人们 在从 事认 知
活动时所经历的认知和情感体 验 ， 是认知 活动进行 时产生
的即刻反应 。元认 知监 控是 指 主体进行 认 知活动 的整 个 过程中 ， 自己的认知 活动作 为意识 对象 ，不 断地对 其进 将
行积极 、 自觉 地调 节和 监控 。这 三者 既互 为 区别 ， 紧密 又 联系。元认知知识 是产 生元 认知 体验 和进行 元认 知监 控
收稿日期 ：０２— ２— １ ２ １ ０ ０ 基金项目： 湖南科技大学教育科学研究项 目（ ３９ ２ Ｇ ０６ ）
作者简介 ： 官
１２ ６
科 （９ ０一 ， ， １８ ） 男 湖南常德人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事应用语言学研究。
的准确性 ， 修改后 的问卷全部采 用 中文表述 。问卷首先 要 求受试者填写个人 情况 ， 括姓 名 、 包 性别 、 年龄 等信 息 ， 并 承诺所有个人 信息 均严 格保密 。问卷还 对调 查要 求进 行 了简要说明 ， 其强 调本 次调查 与学 生成 绩不 挂钩 ， 根 尤 请 据个人平时的阅读情况 如实 回答 。问卷 主体是 ３ ０个 策略 单项 ， 中 １ ３项为整体性策 略 （ｌ ａ ｓａｅｙ ， 其 一ｌ ｇｏ ｌ ｔ ｔ ） 主要是 ｂ ｒ ｇ
斑 。但 阅读往往也成为他们学 习的瓶颈和障碍 ， 阅读理解
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
利用元认知策略提高学生英语阅读能力
知进 行 了 明确 的 界 定 和 系统 的论 述 ：
三 、 元 认 知在 英 语 阅读 理 解 教 学
“ 元 认知 是认 知主 体对 自身心 里状 态 、能 力、任 务目标 、认知策略等方
学是 一个 值得 深入 探 讨的 问题 。
一
与 阅 读 理解 之 间 有着 直接 的关 系 。 国
、
元 认知
内董 奇 教 授 （ １ ９ ８ ９ ）是 我 国 最 早 研 究
元 认 知 的 概 念 最 早 是美 国 心理 学 元 认 知 的 学 者之 一 。他 用实 验 证 明 了 人知 与 儿 童 在 阅读 中 表现 出 的思 维 家Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 在１ ９ ７ １ 年 提 出 的 ，１ ９ ７ ６ 年 元 ｝
语 的一 大途 径 就是 依赖 阅读 获取 信 前国外流行最广的一种关于学习策略
息 ，因此阅读是提 高语言能 力最有效 的 观点 。
也是 最 重 要 的 手 段 之 一 。由 于课 堂 阅 读教 学时 问的 限 制 ，课 外 阅 读在 外 语
学 习 的环 境 下 就 显 得 特 别 重要 。实 现
二 、 元 认 知 与英 语 阅读 理 解 之 间 的关 系
课外 阅读在外语 中的作用 ，一方 面取
国 内 外 大量 的研 究 结 果 表 明 ，元
认知在阅读理解 中起着重要的作用 。 决于阅读量 ，另一方面取决 于阅读策 Ｐ ａ ｒ ｉ ｓ（ １ ９ ８ ３） 在 元 认 知 的 基 础 上 把 问 略。阅读策略是能否实现阅读提 高第 渎 策 略 的 知 识 分 为 三 类 ，在 阅读 过 程
英语专业学生阅读元认知策略调查研究
本研究采用 了两种调查工具 ： 阅读理解水平测试卷 和元 认知策 略调查 问卷 。前者选 取 了阅读 课程考试题 库的一套 试题 。该套试卷包 含五个 部分 ： 第一部分 ， 词汇辨析 ， 考查学 生对 于基本词 汇的掌握 情况 ， ２ 题 （Ｏ ） 第二部 分 ， 共 ０ ２分 ； 修 辞手法 判断 ， 检验 学生对常见修 辞手法的 了解情况 ， １ 题 共 Ｏ
次， 让学生在 规定时 间内完成 阅读 元认 知策 略调查 问卷 ， 利 用Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件对 不 同水平组 的问卷 结果 进行描 述性统 计分 析， 考查 其差 异性 。最后 ， 对学 生进行 阅读理 解测 试 ， 将成绩 输入 电脑 ， 同样通 过 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件分 析其与元认 知策略是否具
Ｖｏ ．４ Ｎ ．２ １ ｏ １ ２ Ｄｅ ．０１ ｌ２ ３ １
英语专业学生 阅读元认知 策略调查研究
官 科
（ 湖南科技 大学外 国语学 院 ，湖南湘潭 ，４ １０ ） １ ２ １
［ 要］ 以元认知理论为基础 ，通过控制语言水平 的影响，对英语专 业学生阅读过程 中的元认知策略应用情况进行 了调 摘 查。研 究结果 表 明：不 同语 言水平组元认 知策略使用存在 差异性 ；学生的元认知策 略与阅读 理解水平具 有紧密的相关性 。
第 ２ 卷第 １ 期 ４ ２ ２ １年 １ 月 ０１ ２
长春理 工大 学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｏ ｒｌ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆＳｉｎ ｅａｄＴ ｃｎ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅｃｓＥ ｉｏ ） ｎ ｉｅｓｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃａ ｉ ｅ ｄｔ ｎ ｔ Ｓ ｎ ｉ
是对 阅读理 解的辅助 手段 ， 如做笔记 、 自我提问等 。有些支
英语阅读中的元认知策略研究.
英语阅读中的元认知策略研究沈菊芬摘要: 元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。
英语阅读教学要从制定计划、过程监控和自我评估三个步骤出发, 提高大学生的元认知意识, 加强大学生的元认知策略的训练, 创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境。
关键词: 元认知; 元认知策略; 英语阅读中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1672- 7401( 2008 04- 0102- 03(阅读教学中传统的“语法—翻译法”在提高阅读水平和培养自主学习能力方面存在较大局限性, 而元认知策略教学因其自身特点, 越来越受到重视。
Brown 指出“阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动”[1]。
在大学英语阅读教学中, 有意识、有目的、有计划地加强学习策略, 特别是元认知策略的教学已受到教育界的重视。
一、元认知策略与大学英语阅读( 一元认知与元认知策略元认知理论是由美国心理学家Flavell 于20世纪70 年代提出的。
元认知是关于认知的认知,包括学生对自身认知水平、学习任务以及学习过程中所使用的学习策略的认识, 以及对自己的认知活动不断进行自我监控与调节的能力[2]。
元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略, 这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果, 并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。
元认知意识与策略是一种通过学习可以被掌握的高层次能力和素质,并与英语学习总体水平有一定的相关系数[3]。
它可以帮助学生在阅读过程中有效地进行自我调整和自我规范。
在英语阅读教学中引进元认知策略, 目的是帮助学生形成良好的学习习惯, 开展有效的英语阅读, 从而培养学生自主学习的能力。
具有元认知意识的学生不仅能意识到阅读任务的要求,他们也能够选择、运用、监控和评估他们所使用的策略, 并且能够识别和补救阅读中出现的问题。
( 二英语阅读理解水平与元认知的关系许多实证研究表明, 阅读和元认知之间有显著相关。
浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用
浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用摘要：元认知策略的运用能力直接影响学生阅读水平的高低。
教师在阅读教学中应该强化学生的元认知意识，培养学生应用元认知策略的水平，增强学生的自主学习能力，提高阅读教学的效率和质量。
关键词：阅读教学元认知元认知策略阅读是最基本的语言应用技能，其水平的高低是评定学生掌握语言水平的重要尺度，在各种层次的英语考试中，阅读试题都占有相当大的比例。
然后，目前大学生的英语阅读水平现状却不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、推理能力弱、理解能力弱和归纳能力不强、感受能力欠缺的现象。
[1]究其原因，笔者认为除了学生自身的语言因素和非语言因素外，更重要的是学生缺乏元认知策略的认识和运用。
语言学习者只有积极主动的运用元认知策略，才能收到良好的的阅读效果，所以在大学英语阅读教学中应该重视培养学生掌握元认知策略，培养自主学习能力，提高英语阅读水平。
1 元认知和无认知策略1976年，美国斯坦福大学心理学教授在元记忆的基础上进一步提出了元认知这一概念，元认知又称认知的认知，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识，是认知主体对自身的心理状态、能力、任务目标和认知策略等方面的认识以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
[2]Flavell认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识；元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验；元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。
这三者既相互区别，又相互联系，有机结合在一起，完成对逻辑思维能力的整合，达到理解的目的。
元认知策略是指学习者用来监控、调节和自我指导学习行为的策略，这种策略。
它是一种管理性的策略，学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调整语言学习。
元认知策略是元认知知识中极其重要的内容，它和认知策略、社会情感策略构成学习策略的三大要素。
元认知策略与英语阅读的关系
元认知策略与英语阅读的关系引言：在学习中，元认知策略起着至关重要的作用。
而阅读是我们学习语言最常用的技能之一。
因此，研究对于提高学生的阅读能力具有重要意义。
本文将探讨元认知策略在英语阅读中的应用，并展示这种关系对提高学生阅读技能和表达能力的重要影响。
一、元认知策略的概述元认知策略是指个体对自己的学习和认知过程有意识地了解和控制，以提高学习效果和解决问题的能力。
元认知策略主要包括认知监控、计划和评估。
认知监控是指个体能够实时关注和评估自己的学习过程，了解自己的学习状况。
计划是指个体能够有意识地制定学习目标和学习计划，并根据实际情况进行调整。
评估是指个体能够对自己的学习成果进行客观的评价。
通过运用这些策略，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1. 阅读目的的设定设定阅读目的是一种重要的元认知策略。
在阅读过程中，通过明确阅读的目的，可以帮助学生更加有针对性地选择和理解文本信息。
例如，学生可以设定目标为了获取特定的信息，或者为了理解整个故事的主要情节。
这样的目标设定使得学生更加投入和主动地进行阅读，并能更好地应用其他的元认知策略。
2. 预测和推测预测和推测是另一种重要的元认知策略，也广泛应用于英语阅读中。
通过阅读文本的标题、副标题、图片和前言，学生可以对文章的内容进行预测和推测。
这种策略帮助学生提前建立起对文本的基本理解框架，从而更好地理解和记忆文章的具体内容。
3. 调整阅读速度阅读速度的控制是元认知策略中的一个关键环节。
学生可以根据自己对文本的理解情况，灵活调整阅读速度。
当遇到难以理解或者重要的段落时，学生可以减慢阅读速度，以更好地理解关键信息。
相反，当遇到熟悉的信息或者进行浏览阅读时，学生可以加快阅读速度，提高阅读效率。
4. 复述和总结复述和总结是评估自己阅读理解能力的重要手段。
在阅读过程中，学生可以通过口头或书面方式对所读内容进行复述和总结。
这有助于巩固阅读所获得的信息，并揭示出理解上的问题。
元认知策略与大学英语阅读教学
元认 知策 略概 述
策 略是 根 据形 势 发 展 为 了实 现 目标 而形 成 的解 决 问题 的方式 集合 。 元认 知 即个体 对 于 自身认 知活 动 的认 知 ， 是基 于认知 活 动各个 方 面知识 和控 制所 实施 的反 映 和调节 ， 其包 含 的具 体 内容 既 有认 知 主体 对 于本 身 的 行 为 目标 、行 为状
策略应 用 意识
习惯 。 从 方 向上来 看 ， 教师 要强 化学 生对 文章 情节 发展 方 向 的把握 ， 以 明确 阅读 目的 和作 者想 表达 的情感 与 意 图。从 过 程上来看 ， 教师要帮助学生统观全篇， 对文章 的整体脉络和 关 键字词 所 给 出的提 示与 线索 进行 分析 、判断 、 梳理 ， 在 这 过程 中 ， 还需 要 根据 阅读 时 间和材 料 的长短 督促 学生 及 时 调 整 自己 的阅读 速度 和方 式 。从 策 略 上来 看 ，要指 导学 生 通 过 随 时对 自己的阅读 效果 进行 推测 和 提问 ， 从 多方 面验 证 自
的阅读材 料提 出阅读要 求 ， 如 阅读 目标 、 时 间安排 、阅读 步 骤、 阅读方法等 ， 让学生根据元认知策略来选择适合 自己的 学 习策 略 。 如教 师可 以对 阅读 材料 所 涉及 的历 史文 化背 景知 识进 行相 关 内容 的渗 透 ， 让 学生结 合 自己在 阅读课 程之 前所 查 阅收集 的资料信 息进 行 文章 内容 发展 的预 测 ， 或 在通 读文 章后 将情 节脉 络 、 文章 结构 以 图表 的形式 描述 出来 ， 加 强形 象 思维记 忆 。 ２ ．培 养 学生 自我监 控 能力 自 我 监控 能力 是 元认 知策 略 的核心 内容 ， 是衡 量学 生 阅 读 理解水 平 的直 接 因素 。 由于监控 能 力是 一种 隐性 的心 理 活 动 ，是 由意识 驱 动行 为 的结果 ，所 以 ，需 要教 师有 意识 地对
大学生英语阅读元认知策略的使用情况调查
元认 知 策略是关 于认 知 的认知 ，是美 国心理
３ 研究设计
收稿 日期 ：２ ０ １ ７ — ０ ９ 一 ｌ １
基金项 目： ２ ０ １ ５ 年云南省 高等学校大学外语教 改项 目 “ 元认知策略培训与大学英语阅读教学的相关性 ” （ 云高教 （ ２ ０ １ ６ ）２ 号 ）． 作者简介 ：朱娥 （ １ ９ ７ ５ 一 ），女，云南彝 良人 ，教授 ，硕士 ，主要从事英语写作教学和教师教育与发展研究 ．
等 方 面的认识 及对 自身 的各种 活 动加 以计划 、监
现代认知心理学认 为 ，阅读是复杂的心理活动 过程 ，是 阅读者与阅读 材料之 间进行积极互动的过
程． 成 功的阅读理解过程是一个认 知活动过程 ，也
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
控 、评价 和调节 ． 它是一种较高层次 的语言学 习技
能． ０ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ ２ ０ ０ １ ） 认为元认知策略包括：
２ 元认知策 略在 阅读 中的使用情况描述
计 划 、调 节 、选 择注 意 、 自我监 控及 自我评 价 等
策略 ． 在英语阅读 中，计划策略指学 习者根据 自己
阅读 水平 设置 学 习 目标 ，制定 阅读计 划 ，包 括 阅 读 材料 、阅读进 程 、阅读方 法 以及分 配 时 间等 ； 选 择注 意策略 指学 习者 阅读 时 能根据 文章 内容选 择性 地 注意文 章 的重点 和关键 信息 ，能集 中注意 力 ，忽略 与阅读 无关 的事 情等 ； 自我监 控 策略指 学 习者 在阅读过程 中能适 时检查 自己的阅读速度 、 理解 情况 ，检验 自己的推 理判 断 ，及 时调整 自己 的认 知策 略等 ；自我评 价策 略指 学 习者 对 阅读材 料特 点 和个人 理解 能力作 出分 析 ，对 阅读结 果进 行评价和反思 ，从而为下一步 阅读活动做准备 （ 张 艳波 ，２ ０ １ ５ ）． 阅读 活动 中的计 划策 略、选 择注意 策 略 、 自我 监控策 略 和 自我评 价 策略都 是 紧密联
元认知策略在大学英语阅读教学的应用
.
。
力
有 研究 为 以 认 知 为 基础 的 阅 读 课 程 认 为 元认 知 策 略 的 使用 有 助 于 让 学生 在 阅 读 过 程 中 自我 控 制 和 提 高终身 自主 阅读 的能 力
提 供了 依据
,
。
、
元认 知 策 略
70
,
纪 的 早 期 研究 人 员 已 经 认 识 到 阅读 包 括 元 认 知 的 过 程 如 规 划 监 测和 评 估 在 教 育 和 心理学领域 美 国 教 育 家
, ,
。
叫 他 们 回忆 时
,
忆 起每 一 个 项 目 忆 能力
。
但他 们 通常不能正确 回 F 翻e l l 指 出 这 是因
。
,
。
为 学 生 无 法有 效监控评 估他 们 当 前 的 记
,
们 已 经 进 入 了 进 入 多媒 体 时 代
这个 时 代 同 时也 是 一个 信 息爆 炸 的 时 代
,
。
, , 、 、 、
经 验 对 于 不 同 的 人 有不 同 的理解 不 过 综 合 专家 的看 法 可 以 得 出 结 论 元 认 知
擎
阅读
.
写作
丫 ·【 。·
一
元认 知策 略在 大学 英语 阅读 教 学 的应 用
彭 家炎
对 于 许 多学 生 而 言 阅 读 是 学 习 英 语 听 说 读 写 的 四 项 基 本技能 中最 重要的 一 项 语言技 能 尤其 在 以 英 语 为 第 二 外
,
。
然 而 电视 网络 手 机等 现 代 通 信 手 段 并不能 代 替 所有 的 著 作 图 书 报 纸 期 刊 等 出 版 量 也 是非 常 庞 大 的 在 当
元认知视角下的英语阅读策略探讨
从元认知的角度 ， 对学生进行系统 的元认知策略培 训， 从而达到学生 的阅读理解能力和英语阅读教学 效果双重提高的目的。
一
关键词 ： 英语 阅读教学； 元认知策略 ； 阅读效率
中图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ．７ 文献标 识码 ： Ａ
、
对 元认知策略与阅读理解 间关系的
ｆａｕ ｅ ｆ ｎ ｔ ｒ ｅ ｒ ｔ ， ｈｃ ｉ ｅ ｉ ｕ ｔ ｔｄ ｅ ｔｒ ｓ ｏ ａｕ ｅ ｄ ｓ ｉ ｉ ｗ ｉｈ ｗ ｌ ｂ ｌ ｓ ａ ｅ ｅ ｐ叽 ｌ ｒ ｆ ｍ ｒｅ ａ ｐ ｃｓ ｃ ｌｒ ｓ ｕ ｄ ａ ｄ ｓａ ｏ ａ ｃ ａ ｌ ． ｒ ｔ ｅ ｓ ｅ ｔ ：ｏｏ ，ｏ ｎ ｅ ｓ ｎ ｌ ｈ ｒ ｅ ｏ ｈ ｎ ｇ Ｋｅ ｒ ｓ Ｓ ｅ ｅ ｓ ｎ ｔ ｒ ｅ ｃ ｐ ｉｎ ；ｅ ｔ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｔｖ ｎ ； ａ ｕ ｅ ｄ ｓ ｒ ｔ ２ Ｃ Ｎ ２ １ ２ ／
长春工程学院学报 （ 社会科学版 ） ０２年 第 １ ２１ ３卷 第 ２期
ＪＣ ａｇｈｎＩｓ Ｔ ｃ． Ｓｅ ＳｉＥ ｉ）２ １ ， ｏ．３ Ｎ ． ． ｈｎ ｅｕ ｎｔ ｅｈ （ ．ｃ ｄ． ，０２ Ｖ １１ ， ｏ２ ． ｅ ．
２４ ４ ／４
－ａｇ １
元认知视角下的英语 阅读策略探讨
楚 永娟 ， 艳 玲 唐
（ 长春 工程学 院 外语 学 院 ， 长春 １０ １ ） ３０ ２
摘
要： 论述 了英语 阅读 中元认知的特 点以及 元认
知与英语 阅读能力的相关性。进而提 出了在英语阅
读 教 学 中教 师应从元 认知 的视 角对 学 习者 实施系 统 的元认 知策略 培训 的观 点 ， 助 学 习者 制定 合 理 学 帮 习 目标 ， 监控 阅读理 解过 程 ， 阅读后 学会 实施 自我 评
运用元认知策略提高大学生英语阅读能力
第10卷第5期宁波教育学院学报Vol.10No.5 2008年10月JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Oct.2008运用元认知策略提高大学生英语阅读能力王慧（华东理工大学外语学院,上海200237）摘要:元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的能力，它对于大学生提高学习能力和保持心理健康等具有重大意义。
本文旨在研究如何提高大学生英语阅读能力。
笔者详述了元认知策略及其如何在教学中的使用。
关键词：学习自主；元认知策略；英语阅读能力中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1009-2560（2008）05-0068-03一、引言随着科学技术的飞速发展，知识增长的速度越来越快，大学生在学校中不可能获得一切在学习和生活中所需要的知识，只有不断地学习才能够使自己融入这个学习化社会，而培养大学生元认知能力正是让他们学会学习的重要举措。
但是他们中的大部分未具备较强的自主学习能力,进入大学后仍对教师有极大的依赖性。
有关调查发现，非英语专业新生在英语学习中最大的困惑是学习策略问题，66%的学生认为学习策略是影响英语学习的主要因素。
因此笔者就这一问题进行了仔细的研究并试图探寻如何运用元认知策略提高大学生英语学习能力。
二、元认知理论20世纪70年代，弗拉维尔(Flavell)在其元记忆研究中首先提出了元认知这一概念。
弗拉维尔把元认知定义为“以认知过程与结果为对象的认知，或是以调节认知过程的认知活动”。
他指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括:第一，元认知知识-认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的互相作用，认知自身心理状态、能力、目标、策略等;第二，元认知策略-计划、监控和评价自身认知活动。
具体来讲，就是当个体经由认知活动求知时，个体自己既能明确他所学知识的内容和性质，而且也能了解如何进一步支配知识以解决问题。
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2012年第10期
吉林省教育学院学报
No.10，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总298期）
Total No .298
收稿日期：2012—07—11
作者简介：蔡立颖（1978），女，辽宁北镇人，辽宁工程技术大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
大学生英语阅读的元认知策略探微
蔡立颖
(辽宁工程技术大学，辽宁阜新125105)
摘要：英语阅读能力是一项复杂的认知活动，是多种反映与因素结合的过程，它的重点在于阅读理解。
阅读的过程就是对语言进行理解、加工的过程。
元认知能力就是指个人认知过程的知识和调节过程的能力。
对于大学生来讲，可以借助认知能力在阅读中帮助自己提高自己的阅读能力，可以对自己学习确定目标、制定学习计划、自我监控能力、自我分析能力等方面运用元认知策略。
本文将以元认知理论为依据，探讨大学生在英语阅读中经常有的问题，在分析问题的过程和模式中，结合实践，阐述学生对元认知策略的思考，进而提高自身阅读能力。
关键词：大学英语阅读;元认知策略;培养目标;自我监控;评估中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)10—0019—02
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语
已经成为人们之间交流、沟通的一种工具。
如何学好英语已经是每个学习英语的人都必须掌握的技
巧，
而作为语言学习的读、说、写、听技能已经占到重要的地位，所以需要在阅读方面加强学习。
对于英
语的阅读能力，
学生缺少正确的学习方法和理论指导，从而导致阅读能力下降。
现代社会知识增长的速度很快，大学生在学校
不可能学到所有的知识，有的知识是通过融入社会生活中而学到的，让他们通过元认知能力这个方法进行社会学习。
但学生对于自主学习缺乏应有的能力，
往往还是依赖教师，所以，利用元认知策略学习十分重要，这有利于学生自主学习和阅读水平的提高。
一、大学阅读策略的现状
大学阅读策略是大学英语阅读学习的一种表现
形式，
指学生自行制定学习方法和技巧来完成已定的目标。
在阅读过程中，为了增强学习自信心，相应采取必要的学习策略，从而享受阅读所带来的成就感和满足感，扩大阅读量，并加强学生学习策略知
识。
根据多年的学习经验，
学生在阅读理解过程中存在着很多的问题，从而导致阅读理解能力得不到
提升。
下面就是对学生阅读过程中出现的问题进行
总结：（1）在学习中，过分地注重单词的意思理解；（2）缺少阅读技巧；（3）缺少对信息的分析和逻辑判断能力；（4）缺乏语法的结构分析能力；（5）词汇量少，对不理解的词汇缺少猜测能力；（6）缺少文化背景和篇章知识。
以上问题反映出学生在大学英语阅
读中缺乏阅读的策略，
在阅读过程中没有相应地融入思考和策略的学习，因而导致盲目和效率低下。
所以，在阅读过程中，一定要重视其语言基础知识和社会文化的渗透，从功用角度有计划地加强策略学习。
二、元认知策略在英语阅读中的作用
元认知策略是指在与认知的基础上采取的策略就是元认知策略，是学生学习能力、适应社会发展的关键。
比如：在学习英语阅读过程中，大学生的英语阅读能力不光是体现在个人智商的高低、勤奋的程度，更重要是看每个学生对元认知能力的强弱。
与
此同时，
在对元认知策略和英语阅读学习中，应做到时刻进行有效自我评价和自我监督，
用良好的学习行为贯彻行动，发现并纠正以往错误及不良习惯，调整并改善自身学习活动。
且元认知更要求学生对自
身的心理状态、
能力、所要达到的目标以及达到目标所要采取的学习策略和方法都有明确的意识。
同
理，
大学生学习重要形式的阅读和元认知之间也存9
1
在显著的关联性。
如研究此相关学者Harris等人、Gmer等人、Clarke、Devine和CaneU的研究表明：元认知能力及策略与阅读水平及熟练程度有直接的关系，即熟练的阅读者比认知能力差的阅读者有较好的元认知能力，有较强的阅读理解监控能力。
由此可见，有效的学习阅读理解能力是与阅读者的认知能力紧密相连、不可分割的。
大学生若想达到英语阅读理解能力的有效提升，就应该在学习过程中有效并积极运用元认知的学习策略。
三、元认知策略与大学英语阅读
这里主要强调，大学生英语阅读水平和元认知能力之间是息息相关的，大学的英语阅读对学习者来讲都是比较难学的。
在进行英语阅读中，元认知策略与英语阅读之间进行结合，也就是说学习者用元认知策略来调节、监控和自我指导学习的策略。
让学生从单一、被动的学习转化成自主、合作和探究的学习模式。
在提升大学生英语阅读能力方面，元认知策略体现着潜在作用，可通过有效培养学生自主学习能力，以及任其自配学习的时间。
1．对元的理解和知识推理
理解就是说人对事物的理解，知不知道这个事物，这个事物又是什么等，这是对元的理解。
它能使学习者有放矢地灵活掌握各种阅读策略，通过对元的认识，从而有效检测自己知与不知内的过程。
一个成熟的阅读者，可以运用正确的策略进行知识推理。
这就需要学习者通过感性认识上升到理性认识的反复之后才形成的。
2．培养学习目标，制定学习计划
普遍的大学生对英语的学习都会出现缺乏语法结构的分析、阅读技巧、信息的逻辑分析能力，主要是因为学生未能掌握阅读技巧的策略。
所以，要使学生掌握元认知策略，元认知策略要求学习者对自身的能力、心理状态、学习策略和方法等都要有明确的意识。
在阅读的过程中，教师可以对书本的主要知识进行讲解，让学生明确学习目标；进而根据自己的实际情况制定出自己对英语的学习计划，并根据元认知策略选择适合自己的学习策略，对自己英语学习的各个方面进行训练，从而达到英语的学习目标。
3．培养学生学习过程中的自我监控能力
自我监控就是学生在学习的过程中针对自己的学习情况进行自我监控。
因此，教师在进行阅读教学之前，首先，在进行阅读理解过程中，教师也可以从另一种角度介入，对学生自主监控阅读理解情况加以有效引导，让学生能认知到这种策略的优劣并及时加以调整。
针对一篇文章，学生自己一定要根据文章的内容对自己提出问题，然后根据自己的阅读情况作出评价。
由此教师通过学生的自我评价，掌握学生的阅读情况，监控调节元认知活动的结果并进行分析，看是否达到了元认知策略对自己的监控，是否起到了作用。
再根据结果进行及时的改正策略，使自己的自我监控能力上升。
在进行监控时对监控也应该采取以下措施。
（1）方向监控。
强化学生阅读进程中对阅读方向的确立，有效控制阅读目的，尤其对阅读重点实时控制。
（2）进程监控。
大学英语阅读的过程中，要一边阅读一边思考，掌握文章的中心思想，找出关键的字和词，对于材料的重要信息进行观察和识别，从深度上进行监控。
（3）策略监控。
比如：对于所认知策略实施完全监控来说，可随时对自己进行提问和推测，从多个角度检验推测的正确性，也就是随时在阅读过程中对自己进行认知策略情况的调控。
总之，英语阅读是一项在大量的积累过程中产生的质的变化，具有主动性、目的性、创造性的学习过程。
因此，从元认知在英语阅读中所起到的作用看，两者之间是密不可分的。
由此可知，学生在阅读过程中，通过认识、掌握元认知策略，对个人在阅读中的潜意识进行有效调控，将被动行为转化为主动行为。
只有在学生进行阅读理解时运用学习策略进行阅读，才能真正在阅读过程中对自己进行监控，有效提升个人阅读能力，进而真正发觉和感知自主学习之好处，体会到运用元认知策略提升阅读能力有着积极的作用。
在大学英语教育中，教师起到帮助学生清楚何为阅读，其本质内涵是什么，进而在元认知基础上探讨学习策略，优化大学生的阅读模式，提高学生在阅读理解上的能力，提高教学质量。
［参考文献］
［1］王学文，常运琼．元认知与英语阅读理解教学［J］．甘肃科技纵横，2008，（06）．
［2］王慧．运用元认知策略提高大学生英语阅读能力［J］．宁波教育学院学报，2008，（05）．
［3］赵佳娜．元认知策略在英语阅读中的运用［J］．考试周刊，2009，（27）．
［4］王莉，毕凤春．元认知策略与大学英语阅读能力的提高［J］．高等农业教育，2006，（04）．
［5］董方芳．元认知策略在阅读教学中的应用［J］．考试周刊，2011，（41）．
［6］孙方莉．运用元认知策略提高大学生英语阅读能力的研究［J］．科技信息（科学教研），2007，（28）．
02。