《农村初中学生自治自理能力的培养研究》教育科研课题开题报告
《初中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告暨研究方案#优选.
《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案宜兴市大浦中学课题组一、课题的提出我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：（一）教育和学校发展的需求1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。
2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。
在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。
3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。
（二）现有探索的不足1.教师们在实际教学中暴露出来的问题我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。
课题《农村初中学生自治能力的培养研究》 科研课题中期研究报告
课题《农村初中学生自治能力的培养研究》中期报告一、课题研究的背景与价值（一）、课题提出背景1.曾经“优秀”学生为何不再优秀我校有一个很优秀的学生在初中的时候，就以高分考入了重点高中。
可是后来到了高中，由于生活自理能力差，缺乏与人沟通的能力，许多事情都不会做，适应能力较差，读了一年后竟然辍学了。
而与他一起去读高中的另一位同学，初中时成绩远不如他，而到高中后，却较快地适应了那里的生活，生活自治能力强，高中毕业考上了一本。
多年的教学经历，我们发现了以前教过的一些十分“优秀”的学生，他们走上社会后，却并未显现出他们的优秀，有的甚至十分的失败。
而一些在学校中并不“优秀”的学生，他们走上社会后，却做得十分成功。
除了生活中的机遇、多元智能和社会转型期等因素影响外，我们更深地体会到生活能力对一个人的生命历程的重要性。
同时，也使我们对当前的学校教育，特别是学校教育的目标、内容和方式等产生了深刻的反思。
2. 家庭教育的缺失，使初中学生的生活能力日渐下降目前的计划生育政策，导致了现在的初中学生大多是独生子女，加上农村家庭家长文化层次相对不高，缺乏对教育孩子的科学认识，不能正确地对待“爱”，而且普遍是三代同堂，多位老人呵护一个小孩，隔代长辈普遍对子女较为溺爱，长辈们对孩子在物质上百依百顺，在人生观、价值观等方面缺乏科学和有效的引导，从而造成现在农村初中学生自私、懒惰、孤僻、不合群、依赖性强、意志软弱、缺乏竞争意识等不良性格的人数逐年增多。
还有不少学生生活能力弱、适应能力差、缺少与人沟通的能力和技巧，这些已成为制约学生健康成长和步入社会后走向成功的主要因素。
这些学生一旦离开父母，面对独立的学习、生活、激烈的竞争，往往败下阵来，影响了他们的学习、工作与生活质量。
3. 应试教育对学生健康成长还有较大的负面影响审视我们当前学校教育现状，且不说应试教育使学生在学校的学习生活淹没在书堆题海中而枯燥乏味，即使在实施新课程改革的今天，由于小学到初中、初中到高中、高中到大学仍有较为严酷的升学竞争，多数老师和家长还是把学习成绩看成是学生最重要的，所谓一俊遮百丑。
《学生自主学习能力培养研究》开题报告及实施方案
《学生自主学习能力培养研究》开题报告及实施方案各位领导、各位专家、老师们：我校课题《学生自主学习能力培养研究》是我市教科所批准的立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表本试题研究组向大家宣读本课题的开题报告及实施方案。
一、问题的提出，及本研究课题提出的背景对今天的学生来说具备自我学习、自我知识的更新能力远比掌握新知识更有积极意义。
教育工作的中心必须从学生掌握知识转移到培养学生自主学习能力上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获得知识的能力，为终生学习奠定基础。
传统教学教师以传授知识为教育目标，以教材为本，通过教师讲解把知识硬往学生的脑子里塞，其实大部分学生根本没有接受。
这种教学缺陷十分明显，在教学中学生很少参与教学活动，不懂知识的由来，只靠死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到限制，因此，教学必须改革，必须充分发挥学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主体。
新课程改革以来，自主学习已成为教师广泛使用的一种教学方式。
自主学习提倡学生主动、积极的构建知识，改变传统教学中被动机械的学习方式。
在教学实践中，教师的有效指导是实施自主学习的关键所在。
我们不能只讲究传授了多少，而应该把学生的学习兴趣、学习能力、教师的教学方法作为研究内容。
二、本课题研究的实际意义和理论意义《新课程标准》对英语提出“任务型”教学要求，它以提高学生素质为宗旨。
本课题着重解决薄弱学校学生“会学、乐学、学好”的问题。
研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教学方式为开放、主动、探究式的教学方式，营造宽松、民主、平等的育人氛围，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终生发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础，为建设农村乡镇学校有效的教学模式开辟一条道路。
三、本课题研究所要达到的目标1、希望通过课题研究，充分发挥教师的引导作用，形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式，从而优化课堂教学，提高教学水平。
课题《农村初中学生自治能力的培养研究》实施阶段总结
课题《农村初中学生自治能力的培养研究》实施阶段总结一、自治能力培养的背景与思考。
1、“80后”，“90后”，这个词语代表的是年轻、自我、个性，饭来张口，衣来伸手不说，单说张扬的个性来说，他是一家三代生活的核心。
而这类人就是我们的学生。
故在素质教育教学的同时，培养学生自治自理的能力日益重要。
2、一些夏令营活动，也旨在锻炼、培养学生的自治自理能力，但由于时间等方面的原因，自理能力的培养缺乏系统性、全面性。
3、我们认为：让学生参与管理是教育观念的重要转变，.让学生直接参与管理是培养学生的自治、自理能力最有效的途径。
这样，不仅增强了他们的责任心，树立起为人民服务的思想，还能为他们将来踏入社会铺就一条条坚实的道路。
二、学生自治能力培养的理论指导。
1、胡锦涛总书记提出“全面落实科学的发展观，坚持以人为本”，而教育要以生为本，让学生自主成长、科学发展。
2、早在1994年，世界人口与发展大会明确提出“可持续发展问题中心是人”。
为此，教育必须注意智力因素与非智力因素的协调发展，培养学生适应社会生活的能力，以培养现代社会需要的可持续发展的人。
3、前国家教育副主任柳斌在《关于素质教育的再思考》一文中指出：“素质教育有三大要义：第一是要面向全体学生，第二是要全面发展，第三是要让学生主动发展。
”4、海尔集团的经营理念是：领导者的任务不是去发现人才而是建立一个可以出人才的机制。
同样，教师也要创立一个让学生自主发展的平台。
三、自治能力培养体系的构建。
1、组建自治委员会权力机构。
对于一个农村初中来说，组建自治自理委员会还是一件不容易的事情，甚至很多城市初中，也未必有自治自理委员会。
但要想约束农村孩子不规范的行为，提高他们的自治自理的能力，组建自治自理委员会迫在眉睫。
经过两年多的探索，汪家中学自治自理委员会已初具规模。
自治自理委员会得到了学生们的青睐，也受到了领导教师们的赞同。
但自治自理委员会毕竟不到百人，不能让更多学生参与到日常管理当中来，自治自理能力全面提高。
元认知理论下农村初中生自主学习能力培养研究的开题报告
元认知理论下农村初中生自主学习能力培养研究的开题报告一、研究背景自主学习是当今教育领域的一项热门话题。
随着信息技术的不断发展以及全球化的趋势，自主学习能力已成为未来教育发展的趋势之一。
目前，许多学者已经开始关注农村学生的自主学习能力，试图寻求有效的方法来提高他们的学习能力和自主性。
而元认知理论则给予了我们许多有价值的启示和理论基础。
因此，本研究意在以元认知理论为指导，探讨如何培养农村初中生的自主学习能力。
二、研究目的本研究旨在通过对农村初中生自主学习能力现状的分析，探讨以元认知理论为基础的自主学习能力培养模式。
研究将采用问卷调查、访谈和实验等方法，以了解农村初中生自主学习能力的现状和影响因素；并设计相应的自主学习能力培养模式，通过实验验证该模式的有效性。
三、研究内容和方法（一）研究内容1.了解农村初中生自主学习能力的现状和影响因素；2.探讨元认知理论在自主学习能力培养中的应用；3.设计以元认知理论为基础的农村初中生自主学习能力培养模式；4.通过实验验证该模式的有效性。
（二）研究方法1.问卷调查法：对农村初中生进行问卷调查，了解他们的自主学习能力现状及其影响因素。
2.访谈法：对调查结果进行挖掘，了解农村初中生自主学习的具体情况。
3.实验法：设计以元认知理论为基础的自主学习能力培养模式，通过实验验证该模式的有效性。
四、研究意义本研究旨在通过元认知理论的指导，探讨农村初中生的自主学习能力培养问题，研究成果将有以下几个方面的意义：1.对于农村初中生自主学习能力的提高具有实践指导意义；2.为当前教育改革提供有效的方法论支持；3.为元认知理论在自主学习能力培养中的应用提供新思路。
五、研究计划1.阶段一（2019年9月~2020年1月）：研究设计2.阶段二（2020年2月~2020年6月）：问卷调查和访谈3.阶段三（2020年7月~2020年12月）：设计自主学习能力培养模式4.阶段四（2021年1月~2021年6月）：实验验证和数据分析5.阶段五（2021年7月~2021年12月）：结论撰写和论文发表六、参考文献[1] Schunk, D. H. (2005). Self-regulated learning: The educational legacy of Paul R. Pintrich. Educational psychologist, 40(2), 85-94.[2] Flavell, J. H. (1979). Ironic processes of mental control. Psychological review, 84(3), 231-259.[3] Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International journal of educational research, 31(6), 459-470.[4] Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational psychologist, 25(1), 3-17.[5] Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H. P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes.Educational research review, 3(2), 101-129.。
《农村初中学生自主学习能力培养》课题研究中期论证报告
《农村初中学生自主学习能力培养》课题研究中期论证报告培养学生的自主学习能力是关系到学生将来是否能够成才的关键问题，尤其是农村初中的学生，相对来说，其经历和见识不如城里的学生多，因此更要求我们的老师认真研究，制定出相应的措施，努力提高学生的自主学习能力，为其将来的成才奠定良好的基础。
新世纪初，我校积极申报了《农村初中学生自主学习能力的培养的探讨》这个课题。
开题后，我校积极组织丰富多彩的教育研究活动进行课题研究，我们遵循著名教育家苏霍姆林斯基：“真正的教育是能让学生实行自我教育的教育。
”“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”的谆谆教导，充分挖掘学生的潜在能力，努力培养其在教学实践中的主动性，向“教是为了不教”的目标努力。
2011年下半年，我校组织了“新课程改革实践评优课”活动，两位老师结合课题上的公开课得到了听课老师们的高度评价。
在课题研究中，我们大致经历了以下几个研究过程：1、课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标。
首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。
在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。
让学生的学习有针对性。
教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。
教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。
如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的自主学习的积极性，使学生在学习过程中都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
《农村寄宿制学校学生自主能力培养的实践研究》开题报告（精选五篇）
《农村寄宿制学校学生自主能力培养的实践研究》开题报告（精选五篇）第一篇：《农村寄宿制学校学生自主能力培养的实践研究》开题报告《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》开题报告我校《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》课题，经专家组评审，教研室批准，大墙小学2011年度立项课题（课题编号：2011XX24）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题研究中的“农村寄宿制学校”特指“大墙小学”这样低年级的农村寄宿学校，所研究的对象是从小学一年级——四年级这一学段的在校寄宿生。
《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题我们将侧重于“独立生活能力培养”的方式方法的探讨，即:如何去培养寄宿学生的独立自理生活能力。
二、本课题的选题依据（一）现实背景:我校现有学生242 人，教学班8个，教职工13 人，是一所不完全的农村寄宿制学校，小学一年级以上学生多数寄宿，寄宿生人数145人，学校寄宿生占在校学生人数的60.5%，其中寄宿生中最小年龄7岁。
这些学生的生活、学习、心理状态、处理能力能否适应寄宿制教育是摆在学校面前的一个突出问题。
青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。
现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校寄宿时不能自己处理好自己的学习与生活，有的不善于与人交往。
如：在学校里不会自己打饭、提水、洗衣服、整理床铺，刚入校时有的学生甚至没有大人陪睡不了觉。
还有人不与人交往，整天沉默寡言。
四年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。
因此培养寄宿生的自理能力就成了我们学校的责任。
（二）研究现状评述：《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题是我校随着寄宿制学校建设与农村布局调整后新形势下出现的寄宿制管理方面的一些问题而提出的。
《农村初中学生自治自理能力的培养研究》教育科研课题开题报告
《农村初中学生自治自理能力的培养研究》开题报告各位领导、各位专家、老师们：大家好！我们xx初中于今年3月向xx县师训中心申报立项，承担——《农村初中学生自治自理能力的培养研究》的课题研究活动。
今年4月获得正式立项，由于拿到立项通知都是今年6月，接近期末，到本期开学，教务处忙于义务教育资料、学籍管理系统上传，所以时间是一推再推，今天，我们才得以正式开题。
该项课题于20xx年，由当时政教处牵头就开始研究，由于种种原因，该课题没有申请立项，最终夭折。
本课题基于我校农村初中特色，基于留守儿童越来越受社会关注，基于培养学生良好习惯的形成等方面的研究，下面我就课题研究方面的问题给在座的专家、老师介绍一下。
一、课题的背景及意义：（一）课题的背景：1、陶行知教育思想中的自动主义有三部分：一智育注重自学；二体育注重自强；三德育注重自治。
所以自治自理能力的培养是德育工作的重点之一，是自主主义贯彻德育的结果，是我们传统的保育主义、干涉主义、严格主义的反应，是推动素质教育的一个极重要的问题。
这个问题，包括甚广。
学生自治自理究竟应包括哪些范围？学生应该自治自理的事体，究竟有哪几种？规定学生自治自理的范围，又应有何种标准？施行学生自治自理，又应应用何种途径和方法？这几个问题，都是我们要研究的。
总起来说，就是学生自治自理问题。
2、学校德育的需要传统德育过分强调学校、班主任、老师对学生的管理，管学习、管纪律、管生活，时时事事处处对学生能力与自觉自理采取不放心的态度。
不容许有丝毫的主见，更不容许学生尝试自己管理自己，学生的一切皆由学校、老师严加看管、包办，传统的教育模式大部分政策是以学校和教师为管理的主体，学生是被动接受管理，其主要形式是“管”、“卡”、“压”、“整”，有些方法已不再适合现代教育形势，在大力加强普法宣传的情况下，家长、学生的法制意识提高了，所以我们的学校教育也得由单纯的“人治”向“德治”建立以人为本的和谐校园的改革中逐步推进学生自治，体现管理的人性化和个体化。
培养农村学生自主学习能力的研究报告课题实施计划方案
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案梁山县堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。
当前新一轮课程改革正趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。
众所周知，课堂是真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
为了我们的学生能更好地成长与发展，教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在自主、探究过程中生生互动、师生互动，在合作交流中开拓思路，让学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践，在实施推广方面也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的积极地意义，既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学方法及与技能，从而能更好地服务学生。
《课程标准》强调“学生是学习的主人。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来，广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
《初中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告暨研究方案
《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案宜兴市大浦中学课题组一、课题的提出我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：（一）教育和学校发展的需求1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。
2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。
1在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。
3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。
（二）现有探索的不足1.教师们在实际教学中暴露出来的问题我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有学生在课堂上主动10%提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；的教师不能引导学生利用当前信息化社会的50%优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。
《农村初中学生自主学习能力的培养》课题研究工作报告
千里之行，始于足下。
《农村学校同学自主学习力量的培育》课题争辩工作报告报告题目：农村学校同学自主学习力量的培育摘要：本报告通过对农村学校同学自主学习力量培育的争辩工作，总结了目前存在的问题及缘由，并提出了相应的培育措施。
通过对农村学校同学进行自主学习力量培育，可以提高他们的学习动机和学习爱好，使他们更加乐观主动地参与学习，并在学业上取得更好的成果。
一、引言随着农村教育的进一步进展，农村学校同学的学习压力也渐渐增大。
然而，相比于城市孩子，农村同学的自主学习力量相对较弱。
因此，针对农村学校同学自主学习力量的培育问题进行争辩，具有重要的现实意义。
二、存在的问题及缘由1. 学习动力不足：农村同学在学习上缺乏长久的动力，简洁消灭学习爱好递减的状况。
缘由分析：农村同学家庭条件相对较差，生活环境相对单调，缺乏良好的激励机制和学习氛围。
2. 学习方法不当：农村同学在自主学习过程中经常无从下手，缺乏合理的学习方法。
缘由分析：农村同学的家庭教育和学校教育普遍欠缺科学性和系统性，长期以来过于偏重学问的灌输，忽视了学习方法的培育。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
3. 学习方案不合理：农村同学在学习上缺乏明确的目标和方案，简洁铺张时间和精力。
缘由分析：农村同学缺乏科学规划和明确指导，学习方案缺乏有效的指导和监督。
三、培育措施1. 增加学习动力：通过家庭和学校共同努力，制造良好的学习氛围，提升同学对学习的爱好。
家长要留意赐予同学乐观的鼓舞和支持，学校可以组织丰富多样的活动，激发同学的学习动力。
2. 培育科学学习方法：通过老师的指导和示范，挂念同学了解和把握不同学科的学习方法，鼓舞同学运用多种方法进行学习，培育他们主动探究和解决问题的力量。
3. 制定合理的学习方案：学校应当引导同学制定科学合理的学习方案，并进行指导和监督。
老师能够挂念同学明确学习目标，合理支配学习时间，制定清楚的学习方案。
四、实施效果及反馈依据以上培育措施，对农村学校同学进行了实施，并进行了一段时间的观看和实践。
《初中生自主学习能力的培养实验研究》开题报告
《初中生自主学习能力的培养实验研究》开题报告XX中学一、课题界定现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
因此，我们把如何培学生的自主学习能力作为我们的研究对象。
二、课题提出我们查阅了大量的相关资料，发现对于学生自主学习能力的培养，国内外的研究可谓已经取得累累硕果，然而，何种方式才是适合本校实际、能切实提高学生学习主动性的、可以推而广之的，却是值得每一所学校研究和思考的课题。
从我省自主学习模式探究的形势来看，今年是“十二五”的开局之年，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。
本课题研究的最大价值，旨在整合各种先进有效的课堂教学方式，从而探索一套适合像我校一样的农村初级中学的课堂教学方式，提高学生学习主动性的具体而实用的课堂教学方式。
三、研究目标（一）、通过本课题的研究，掌握学生自主学习的情况。
（二）、通过本课题的研究，旨在促进教师进行理论探索，转变教学观念，掌握先进的教学理论；（三）、通过本课题的研究，使学生掌握自主学习的方法，提高教学效率。
四、研究内容（一）、对初中生自主学习能力的调查研究。
（二）、探讨学生自主学习能力培养的方法、手段、策略。
（三）、研究如何改变传统的教学方式、帮助学生学会学习，提高课堂学习效果，实现“高效课堂”。
五、研究价值（一）、理论价值：自主学习方式已成为当前学习方式的主流，但是，如何改进教学方式，促进学生自主学习的发展，使学生形成勇于探究的良好习惯，仍然是一个有待我们研究和探索的问题。
因此，我们还要不断研究学生自主学习的方法，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要，理论价值主要体现在以下几方面：1、是促进学校发展、实现有效教学的重要保证教学是学校工作的核心，只有探索出了有利于学生知识与能力同步发展的课堂教学模式，提高学生自主学习的能力，才能在最大程度上发挥学生的积极性，促进学生的成绩提升，提高全校教学水平的提高，实现有效教学。
《农村初中生自主学习习惯养成的研究》开题报告
《农村初中生自主学习习惯养成的研究》开题报告《农村初中生自主学习习惯养成的研究》开题报告大境初中《农村初中生自主学习习惯养成的研究》课题组一、课题的概念界定1、“自主”。
《汉语大词典》的解释是“自己做主”。
就个体而言，“自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。
”2、“自主学习”。
学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。
从基本要素来看包括四个方面：A、“自主学习”的心理素质——自主学习的态度和动机。
这是自主学习的内在动机。
B、“自主学习”的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。
这是自主学习的基础。
C、“自主学习”的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。
这是自主学习能力构成的重要组成部分。
D、“自主学习”的方法技巧——掌握独立的学习步骤与方式。
这是自主学习能力的技能要素。
3、“自主学习习惯”。
“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。
学生的“自主学习习惯”应包括自主地制定学习计划、自主地感知理解教材、自主地提出问题、自主概括知识、自主地进行练习、自主地评价自己等六个方面，所以本方案中所说的“自主学习习惯”，就是指上述的六种学习习惯。
4、本课题致力于探索农村初中生自主学习习惯养成的途径，希望借此推进农村初中的素质教育。
二、研究背景1．要解决的主要问题本课题设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习习惯形成的教育策略，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。
本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法根据本校特点和本课题组的实际情况，进行学生自主学习习惯和能力的研究。
在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。
《学生自主学习能力培养研究》开题报告[修改版]
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第一篇：《学生自主学习能力培养研究》开题报告《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们：我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象：1——6年级学生三、研究的目标和主要内容（一）研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
农村初中学生自主学习能力的培养 课题研究工作报告
千里之行，始于足下。
农村初中学生自主学习能力的培养课题研究工作报告农村初中学生自主学习能力的培养课题研究工作报告一、研究背景和意义农村初中教育一直面临着诸多困境，其中之一就是学生的自主学习能力较差。
农村地区教育资源相对匮乏，师资力量较弱，学生普遍缺乏学习的主动性和自控能力，对学习缺乏积极性，抄袭、借鉴等不良习惯普遍存在。
因此，培养农村初中学生的自主学习能力显得尤为重要。
本课题旨在研究农村初中学生自主学习能力的培养，通过探讨与实践，寻找有效的培养途径和方法，为提高农村初中教育质量和学生综合素质的提升提供理论和实践支持。
二、研究内容和方法本次研究以某农村初中为实验对象，通过问卷调查、实地观察和教师访谈等方法，深入了解学生自主学习能力的现状和存在的问题。
同时，针对这些问题提出针对性的培养措施，并在实践中进行验证。
三、研究结果和分析通过问卷调查，我们发现农村初中学生自主学习能力相对较弱，大部分学生缺乏学习自觉性和主动性，对学习的积极性较低。
同时，缺乏学习策略和方第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
法，学习效果较差。
此外，学生课外自主学习的时间较少，缺乏自主学习的环境和氛围。
根据研究结果，我们提出了以下培养农村初中学生自主学习能力的措施：1.改善学习环境。
学校应提供舒适的学习环境，营造浓厚的学习氛围。
针对农村教育资源相对匮乏的问题，可以通过购置图书、电子教学设备等措施改善学习条件。
2.培养学生的学习兴趣。
学校和教师应根据学生的兴趣特长，开设多样化的学科活动和选修课程，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。
3.引导学生掌握学习方法。
教师应引导学生学习科学的学习方法和技巧，培养他们自主学习的能力。
可以通过讲解、示范或者小组合作等方式，帮助学生掌握学习方法。
4.提供多样化的学习资源和途径。
学校可以建立学习资源库，为学生提供多样化的学习资源，如图书、音像资料、网络资源等。
同时，鼓励学生通过实地考察、社会实践等方式拓宽学习途径。
《学生自立精神和能力培养的研究》 (开题报告)
《学生自立精神和能力培养的研究》开题报告各位专家、领导、老师们：我校《学生自立精神和能力培养的研究》课题，经专家组评审，恩施自治州德育研究会批准，确立为恩施自治州德育研究会2015年度立项课题（课题编号：2015040）。
经领导批准，今天开题，我代表建始花坪民族小学《学生自立精神和能力培养的研究》课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题的课题界定一哲人曾经说过：“世界上最坚强的人就是独立的人。
”是的，因为自立的个人才会有所作为，自立的国家才会不受欺负，实现繁荣富强。
陶行知先生也说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，靠人，靠天靠祖上，不算好汉。
”这些无疑说明了人要学会自立，更要懂得自立。
因为总有一天我们会长大，许多事情都要自己解决，自己面对。
我们不能事事都依赖于他人，因为不懂得自立的就会被社会所淘汰。
自己的事情自己负责，不依赖别人，靠自己的劳动而生活。
勇于承担自己的责任，才能成为真正的独立的人。
可以这样说，人的成长过程，就是一个不断提高自理能力的过程。
从学会走路开始，我们就获得了一个身体的自立；当能自己吃饭、穿衣时，我们就有了自立生活的体验；知道将来走上工作岗位，能够自己养活自己了，我们就获得了基本自立的人生。
自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。
自立方能自强。
自立是青少年成长的重要保证。
自立的人可以掌握自己的命运。
自立不等于盲目排斥别人的帮助。
要积极鼓励孩子自立。
本课题所研究的对象是花坪民族小学一至六年级全体在校学生。
自立作为成长的过程，是我们生活能力的的锻炼过程，也是我们养成良好道德品质的过程。
在这个研究过程中，我们认为象我们农村集镇完小来说，对低年级（一、二、年级）重点培养自立自主精神，自己穿衣、自己吃饭、自己背书包、自己睡觉。
对中年级（三、四年级）重点培养自立自理精神，自己上学、自己过马路、自己洗手绢、袜子等、自己洗在学校吃饭的饭盒。
对高年级重点培养不断地完善自己，学会自尊，增强自信，提高法律意识，逐步学会理解和尊重他人，善于与他人沟通和交往，和谐相处，积极融入社会。
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《农村初中学生自治自理能力的培养研究》开题报告各位领导、各位专家、老师们：大家好！我们xx初中于今年3月向xx县师训中心申报立项，承担——《农村初中学生自治自理能力的培养研究》的课题研究活动。
今年4月获得正式立项，由于拿到立项通知都是今年6月，接近期末，到本期开学，教务处忙于义务教育资料、学籍管理系统上传，所以时间是一推再推，今天，我们才得以正式开题。
该项课题于20xx年，由当时政教处牵头就开始研究，由于种种原因，该课题没有申请立项，最终夭折。
本课题基于我校农村初中特色，基于留守儿童越来越受社会关注，基于培养学生良好习惯的形成等方面的研究，下面我就课题研究方面的问题给在座的专家、老师介绍一下。
一、课题的背景及意义：（一）课题的背景：1、陶行知教育思想中的自动主义有三部分：一智育注重自学；二体育注重自强；三德育注重自治。
所以自治自理能力的培养是德育工作的重点之一，是自主主义贯彻德育的结果，是我们传统的保育主义、干涉主义、严格主义的反应，是推动素质教育的一个极重要的问题。
这个问题，包括甚广。
学生自治自理究竟应包括哪些范围？学生应该自治自理的事体，究竟有哪几种？规定学生自治自理的范围，又应有何种标准？施行学生自治自理，又应应用何种途径和方法？这几个问题，都是我们要研究的。
总起来说，就是学生自治自理问题。
2、学校德育的需要传统德育过分强调学校、班主任、老师对学生的管理，管学习、管纪律、管生活，时时事事处处对学生能力与自觉自理采取不放心的态度。
不容许有丝毫的主见，更不容许学生尝试自己管理自己，学生的一切皆由学校、老师严加看管、包办，传统的教育模式大部分政策是以学校和教师为管理的主体，学生是被动接受管理，其主要形式是“管”、“卡”、“压”、“整”，有些方法已不再适合现代教育形势，在大力加强普法宣传的情况下，家长、学生的法制意识提高了，所以我们的学校教育也得由单纯的“人治”向“德治”建立以人为本的和谐校园的改革中逐步推进学生自治，体现管理的人性化和个体化。
3、学生个体发展的需要学生的生长发育到这个时期已经日趋成熟，这种生理上的成熟使他们开始意识到自己在各方面都具有一定的能力，感到自己有足够的潜力可以发挥，因而他们就自然而然地产生了一种独立自主的好强心理，要求自治自理，自己管理自己。
他们这种独立自主、自治自理、自己管理自己的心理特点，首先表现在学习上。
这个时期的青少年，一般来讲，都能比较自觉地来进行学习，对学习更加主动和专心，能自觉地去掌握所学习的内容和运用各种学习方法，有计划地安排复习，认真地、独立地去完成各种作业。
特别是，尽管自己对某些所学的内容，对某门学科没有直接兴趣，但也能刻苦学习，自觉地去追求知识。
其次，表现在他们对人对事不盲从，不轻信。
由于他们的思维的独立性和批判性有了显著的发展，就能随心所欲地发挥各种遐想，探索各种新奇的事物，并敢于向那些旧的习俗观念挑战，对那些人们已经习以常的方法方式及价值观点进行审视。
4、实施学生自治是学生们自己的需要。
当今中学生是新时代的青年，部分学生的思想意识已接近成年人，学生们有思想、有个性、有创新。
他们的共同想法是“我长大了”，“我们要独立”“我们知道对错”，“我们不用人管了”，“我们需要自由”等等。
大部分学生往往不接受教师的管理而心甘情愿地接受学生自治组织的管理。
5、留守儿童是学校关注的焦点随着社会经济的不断发展，越来越多的学生家长走进了打工行业，越来越多的孩子成了留守儿童，离开了父母的关爱，孩子们自我约束、自我管理的能力越来越差，所以我们课题关注这些孩子。
（二）课题的意义：学生自治就是在教师的指导下学生自治组织对学生进行的自主管理。
他的最大特点就是管理的主体是学生。
在深化教育改革，实施农村义务教育经费保障新机制，大力推进教育创新，全面推进素质教育，全面提高教育质量的今天，传统的学校管理模式已逐渐不能适应新形势的发展需要。
学生通过自我管理、自我服务、自我评价的各类主体性活动，充分发挥教师的主导作用，积极调动学生的主体作用，精心创设促进学生自主发展的良好环境，有效促进学生的自治自强能力的培养与提高。
研究人员通过研究，寻求到更好的有效的培养学生自治自理能力的途径和措施，从而服务于学校的发展，服务于学生的终身发展！二、课题界定这里的陶行知的教育思想主要指陶行知在《学生自治问题之研究》中的教育思想：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己的手续。
从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力” 。
所谓“自治自理”，是指确立主体地位，使学生在具体的德育实践中成为教育自身的对象，即学生在自主的、独立的主体性活动中内化认知，获得经验，走向成熟，自主发展。
让学生学会自治自理，即学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。
在“学会”的同时实现“自育”（自我教育），并引导、带动他人“他育”。
学校和课题研究人员既要放手大胆地让学生自治自理，又要及时发现问题，寻求解决的方法，在陶行知自治自理教育思想的指导下，不断摸索培养学生自治自理能力的途径与措施，并将好的建议、方法反馈给学生，让他们更好的自我管理，自我服务。
学生通过自我管理、自我服务、自我评价的各类主体性活动，充分发挥教师的主导作用，积极调动学生的主体作用，精心创设促进学生自主发展的良好环境，有效促进学生的自治自强能力的培养与提高。
研究人员通过研究，寻求到更好的有效的培养学生自治自理能力的途径和措施，从而服务于学校的发展，服务于学生的终身发展！三、课题研究目标1、研究性目标立足我校实际，研究适合我校的学生自治自理能力培养的途径和措施。
2、培养性目标提高学生的自治能力、自理能力、自主能力。
3、工作性目标（1）、研究人员发展性目标：通过“学生自治自理能力的培养研究”提高我校教师的教科研能力；提高学生的自治、自理、自主能力。
（2）、通过本课题的研究与实施，提高学校的德育水平，有力推进学校教育教学质量的提高，促进学校的发展。
四、课题的理论依据1、美国实用主义进步教育运动的代表人物杜威认为：“教育即生活”，而不是生活的预备，提倡在实际的生活中，经验中学习，在实际的学习生活中培养学生的自治能力。
2、苏霍姆林斯基在《脑力劳动及学校与生活的联系》中认为：“培养青少年热爱劳动的工作也包括培养他们学会进行脑力劳动，培养他们随时随地运用自己的聪明才智的能力，让他们把握聪明才智有创造性地完成各种任务。
”3、陶行知在《珍惜自己和锻炼自己》中指出：“所谓锻炼自己，就是随时随地地学习，随时随地地实践，使自己具有经验和能力。
”在《学生自治问题之研究》一文中指出：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己的手续。
从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。
”4、心理学研究认为：个体发展到青少年时期，心理上有了一个很大的特点，那就是：在各个方面表现出鲜明的独立性和自主性，他们要求自治自理，自己管理自己，自己处理自己的各种事情，不希望家长、老师和班主任过多地干预他们的生活、学习和娱乐等各项事宜。
如果对他们干预过多，将会引起他们很大的反感，认为这是对他们的力量的不信任，从而产生与老师疏远，甚至对立的情绪，造成师生关系紧张。
5、美国教育家布卢姆认为：教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
五、课题研究的内容及其操作学生自治能力的培养要通过学生主体的“自我管理、自我服务、自我教育”，“自己的事情自己做，自己的问题自己管”，让学生在亲历亲为中获得了关于主体的感悟和认知，自治、自控能力逐步增强。
通过自治，学生关于发现自己存在不足的多了，乐于自觉改正缺点的多了，主动与老师、同学交流的多了，进而促使学生不再苦闷、闭锁、盲目，对自身的成长发展开始有了信心。
通过自治能力的培养，促进了学生与学生，学生与老师之间的沟通和交流，促进学生理解并支持学校德育工作、班主任工作，并反思自己及其他学生身上存在的不足，学习他人身上的闪发点。
（一）“学生自治自理能力培养”的主要措施：1、教职工人人参与德育，为学生自治自理创造条件。
学校管理设立不同的条线，成立学生自治自管委员会，对学校、年级组、班级常规工作及团工作、卫生保洁、各班参与学校活动情况、文化宣传、财物保管等进行量化检查、评比。
同时，在学生中通过选拔学生会委员、各自治部门成员，成为学生自治自管委员会。
在全校范围内营造人人参与管理的氛围，突出学生的主体作用。
2、正面教育，引导学生在学习上自我管理。
进行目的教育和方法教育使学生从“要我会”转化为“我要学”，从“要我做”到“我要做”；学生参与相关学科的评课活动促进学生对教学环节的了解，加强师生间的沟通，促使学生学会自主学习，学生参与优秀学生和优秀教师的评选活动促进学生了解教学的评估体系，促使学生自我管理，增强自治能力。
3、建立班集体工作的自治创新管理体制建立以班长为龙头的班级管理委员会，班长由全班学生参与竞选民主选举产生，由班长根据学生意见及学生竞选情况构建班级管理小组，然后明确分工，各自认真完成自己的管理职责。
同时设立周班长与值日班长，负责班级每周、每天的常规工作，并建立健全由学生定期对学生干部进行考核、能上能下的工作制度，定期对班风学风进行评价，总结不足，发现问题，全班同学全员参与献计献策，确定具体的可行的措施后，作为班级学风制度，全员遵守。
4、建立全方位学生自治自理的学生网络。
学校政教处、团总支、学生会、自管委员会选拔优秀的工作能力强的学生担任“文明督察员”，开展全方位、全过程、全天候管理，实行校内校外管理，“做到事事有人管，人人有事管”。
需注意的是：“学生自管委员会正式成立之后，学校里面的事体，就可分为两部分：一部分仍旧是学校主持，另一部分由学生主持。
(陶行知语)”5、建立“自我管理“的保障体系。
陶行知认为：学生自治与学校既有密切的关系，同时，要打破一切障碍，使师生的感情，可以化为一体，使大家用的力量，都有相成的效果。
大家一举一动都接洽，有话好商量，有贡献彼此参与。
为此我们可以设立校长信箱、政教主任信箱、班级信箱、自管委员会信箱，开通渠道，使下情上达；同时学校建立公示栏，对学校的重大活动，重要工作进行公示，让学生了解学校动态，积极有效地实施管理。
（二）围绕总课题“农村初中学生自治自理能力的培养研究”，开设三个子课题研究。
1、在学习中学生自治自理能力培养的途径与措施的研究。
该子课题由教务处会同各教研组从学生学习上，探究适合学生自治自理能力培养的途径与措施，可由教务处提出可行的总体规划，由语、数、英、理化生、政历地、艺体等教研组结合自身实际，拿出具体方案实行。
2、在寄宿生管理中学生自治自理能力培养的途径与措施研究。
我校属于农村单设初中，办学规模逐渐扩大、寄宿生多，多的时候将近400人，管理相当的困难。