参加李村小学 学校管理经验交流

硕果来于自态度性格影响着心志参加习水县仙源镇李村深圳一体狮子希望小学经验交流加油一小学张元刚一、学校概况我校改建于2002年来，从我来任至今不断改革，锐意进取，各项工作取得了长足发展。

学校坚持“促进学生全面发展”的办学思想，明确了优化环境、健全制度、高尚师德、提高质量的发展思路，制定了“爱学校、爱学生、爱事业；为学生服务，为家长服务，为社会服务”的师德发展目标，确立了“人人争创优秀学生，人人能有几项爱好特长”的学生培养目标。

但其中往往也有许多做得不够的地方，所以还望兄弟学校多传送经验。

学校现辖夜郞镇茶台村大部分，贯穿于羊坝河畔，紧位习水县，地理环境相对优越，在我们全镇属大型村级小学。

于2003年秋季学期基本配备了六级六班有教师，学生从38人上升到了198人，先后配了远教设备，修善了学校围墙等多处基础设施，方得像一处学校的样儿。

现在有6个教学班,7名教职工，市级骨干教师一名，镇级四名。

学校于2003年至今连连评为了镇级先进单位、先进集体，二0一0年评为县级先进单位。

二、常规管理1．组织健全，制度完善，构建学校教学教研有机体系。

学校领导是“领头羊”，应带头学习先进教育教学理念，加强理论学习，不断提高自身的理论业务水平，学习先进的教学经验和管理经验，以超前的教学理念和管理理念管理学校。

学校注重建章立制，加强制度建设。

在课程开设上，我们严格执行课程方案，开齐课程，开足课时。

尤其重视了考查学科的教学，做到不砍学科，不减课时。

教师严格按课程表上课，不随意增减课时、调换课程，若确需调课，必须经领导批准，并填好调课单，方可进行。

学校严格控制学生在校时间，严格控制学生课外作业量，强化过程监控，加大抽查力度，并制订相应的规章制度。

2．重视过程，质量监控，提升教育教学质量。

制度不是摆设，重在执行和遵守，不在于人情，在于人情。

所以要形成了有效的激励和监督机制。

不定时抽查：学校要组织对各学科进行不定时抽查，查其课程方案执行率、备课率、备课合格率、作业布批合格率等。

每学期至少抽查两次，并将抽查的结果公示备案，进入考核，严格于公平、公正、公开、透明，极大程度的规范了教学行为。

三、教育创新（一）教师培训创新1．以“策略”为抓手，提升教师的教学理念。

为适应课改要求，转变教学观念，让新理念、新思想走进课堂，学校重视加强对教师的培训。

一是重视教材培训。

每学期骨干教师都要参加镇县教研室组织的新教材培训，回头再组织校级教材培训。

二是搞好专题培训，如定期组织课堂教学专题培训教师自觉学习等。

通过培训学习提高教师的专业化水平，促进教学质量的提高，使教师都能灵活运用教学策略。

2.以“读书”为突破口，提升教师的文化素养。

多读书不仅是对学生的要求，也是为了提高教师的文化素养，增加教师的文化积淀。

为了拓展教师的视野，促进教师专业发展和文化素养的提高，我校自主学习相对形成，以激励为主，精选内容进行推荐，同时也规定了相关的必学内容：相关法制知识、政策精神、文件、专业课程类等。

除此之外还有文化专著、教学专刊：如《人民教育》、《贵州教育》、《小学教学设计》、《小学数学教育》、《小学教学参考》、《小学语文教师》、《班主任之友》、《教师博览》等。

教师通过阅读，结合教学实际，将课改中的热点、难点问题确立为研究主题，进行讨论交流，其形式活泼自由，内容丰富多彩。

通读书学习，教师理论水平明显提高，部分论文国家级刊物上发表。

3.以“三字一话”为基点，强化教师的基本技能。

教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。

以提高教师岗位实际能力为目的，我们以“三字一话”为基点，开展大练基本功活动。

使每位教师都能练就一笔好字；说一口流利的普通话。

学校加强领导，制定措施，层层落实，采取自主学习方式为主，人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师整体素质，为提高教学质量打好基础。

（二）教学研究创新1.备课管理，注重实效。

加强备课管理，针对农村小学的教学状况，学校对课时备课进行改革，根据教师的年龄和所带学科不同，设计详案、简案、书头备课、卡片式备课、旧案新备等不同形式的教案．并且要求教师，备课必须达到“三个能说”，即：说教材安排，说教学目标及重难点，说教学策略，从而保证备课质量。

2.课堂教学，优化提高。

深入扎实地推进课程改革，开展课堂教学创新。

课堂教学是教学改革的突破口，我们要求教师将新的教学理念贯穿课堂，为促进教师课堂教学水平的提高，学校注重了教师听、评课的研究，具体有如下几种做法：观摩课例、拓展视野：向名师请教、看名师教学录像、分析名师的教学思想、教学艺术。

教师相互交流、达到共识。

骨干示范、典型引路：发挥骨干教师的引领作用，要求镇级骨干教师每学期上两节示范课。

上汇报课、学会走路：每位教师积极参与、每学期至少上三节汇报课，接受指导，利于提高。

帮扶结对、共同成长：为加强教师间的协调合作，共同提高，我们进行帮扶结队，以优带新。

要求每位骨干教师帮扶一名弱师，每周听一节课，交流一次心得。

研讨比赛、提升水平：每学期举行一次乡镇课堂教学研讨比赛活动，充分发挥学区教研组的作用，提升全体教师的教学水平。

3.作业布批，规范合理。

学校严格按上级要求布置作业，一是重视课堂作业和家庭作业的布置，结合班级情况和学生差异，分层设计作业内容，对学生分类要求，分层推进。

二是教师能依据学校规定对学生作业全批全改，批语具有鼓励性、指导性、针对性，对学生的辅导能做到认真及时，突出个别辅导和分类辅导，有利于学生的发展、提高。

三是教师的作业设计与布置努力做到能较好地体现活动性、实践性、开放性，充分体现学生的创新精神和实践能力的培养。

4.课题研究，提升水平。

学校要成立教科研领导小组，并制订一系列教科研制度，教师科研意识强，教学理念新。

（三）学生管理创新1.德育先行，塑造品格。

学校着眼于学生的未来，关心每一位学生成长。

劳动实践，科技文体活动及课外阅读、课外练笔、举办辨论会、演讲会，对学生进行爱祖国、爱家乡、爱学校、尊敬师长的德育教育。

使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，使学生初步建立了正确的人生观，价值观。

2．规范行为，习惯养成。

我们根据县教育科技局制定的《小学生学习习惯》、《小学生日常行为习惯》，结合我校学生实际培养计划，并制定了切实可行的实施方案，学校成立了以校长为首的“小学生习惯培养领导小组”，有学习、有检查，有巩固。

学校始终以习惯细节训练为重点，遵循“细、小、实、恒”的原则，引导学生从生活、学习中的点滴小事、小细节做起，积极开展养成教育，造就德才兼备的有用人才。

3．张扬个性、全面发展。

为促进学生的全面发展，学校应成立了各种兴趣小组（书法、体操、手工、绘画、合唱、舞蹈等），使得课外活动内容丰富，成效富有。

学生的综合实践活动课按规定开设，学生活动内容丰富。

4．家校共建，合力育人。

家庭教育在孩子成长过程中起着不可低估的作用。

近几个学期我们加强了与家长的沟通联系。

我们做到，每个学期每个班至少召开一次家长会。

家长会上就安全问题，学生的在校表现进行交流，并就学生在家中的表现向家长咨询，便于有的放矢教育。

许多家长在散会后不肯离去，围住老师详细的询问学生情况，与老师一起探讨教育措施。

为便于家长、老师（学校）沟通，学校还建立了家校联系卡。

联系卡内容包括每次联系的原因、家长的话、老师（学校）的话等内容。

通过联系卡，老师根据“家长的话”有进行针对性的家访；家长根据“老师的话”改进家庭教育。

教师将家校联系的材料归类整理及时存档。

（四）教学评价创新教学评价是一个多元化的体系，我们在考虑每一种评价方法的过程中，都力求体现新教育教学理念的要求，每一种评价方法也显现出多元化的特点，使教育评价更科学化、正确化、公正化：1．学校建立科学的学生发展评价体系，促进学生全面发展。

一是要求教师注重单元形成性检测，并强调教师认真做好质量分析，对学生进行补教补学。

二是检测内容做到既考虑学生知识能力的发展，又要体现一定的开放性、实践性。

对考查学科，教师要根据学生的平时表现和期末综合情况进行评定，成绩实行等级制。

三是对学生评价分类要求分层推进，并实行“等级＋特长＋评语”的方法，从德智体美劳诸方面进行。

2.学生成长档案袋。

作为发展性教育评价的重要手段的“学生成长档案袋”，对学生评价具有自主反馈性、发展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点。

我们充分发挥它的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生的潜能，从而真正实现学生的自主发展、主动发展和可持续发展。

发展小学教育，尤其是农村小学教育，任重道远，希望与困难同在，挑战和机遇并存。

我们面临的问题也很多，比如教师老龄化现象严重，办学资金短缺等，但我们相信在各级领导的关心支持下，通过学习借鉴先进单位的经验，立足本校实际，加强教学管理和教学研究，一定能走出一条属于我们自己的创新之路，办出人民满意的教育！做到真正意义上的学校管理，我们还得必须明确一个问题：“学校教育的核心是什么？是育人还是升学。

”答案不言而喻，是育人。

但现在很多学校的唯一核心是升学，有育人，但育人仅仅是为了升学提供服务的。

就像我们上课，明知道难度有1/3的学生听不懂，速度有1/3的学生跟不上，但我们却不会因此而调整教学，原因很简单——后1 /3的学生根本没有可能升学。

对他们而言，只要能完成一些表面工作，如不违纪、按时“交”作业即可。

而针对他们的“育人”目的很明确，即为升学大局服务。

其实，育人和升学并不矛盾，关键是我们的着眼点在哪里。

如果我们只盯着升学，那么育人就成为一种副产品，成为为升学服务的手段。

这样，无论在主观上还是在客观上育人的功利性就太强，实效性就被削弱。

我们只会关注“育人”的短期效果，不会关注育人对学生终生成长的作用。

我们应该思考教育的终极意义——是让学生成为合格人、完人或超人。

而升学不过是育人过程中的副产品。

因此，一名教师特别是班主任在接一个新班以后，要首先思考通过自己的教育想让学生成为什么样的人，具备哪些优秀品质，形成哪些良好习惯，掌握哪些对终生发展有价值的知识和技能。

而不能定位为毕业时要让多少学生升学，这样定位，换一个角度看，其实就是定位要放弃多少个不能升学的学生。

育人本位必须落实到每一天的教育教学实践中才能彰显价值。

开展丰富多彩的班级活动。

让学生体会到当下的幸福，并在活动中感悟人生。

把自习课还给学生。

一方面让学生学会安排自己的时间，另一方面，教师不依赖自习课，就必须用好课堂常规时间。

作业必须分层且适量。

让不同学习层次、不同智力优势的学生做统一作业，无异于犯罪——把一些学生逼成“差”孩子，甚至“坏”孩子。

特别是当学生本人也这样认为时，那真的是教育的悲哀，而恰恰有很多教师就是这样做的，做的光明正大。

增加学生的阅读时间。

腹有诗书气自华，读书是一种最好的自我教育，阅读课必须开齐，不能被挤占。