新课程改革下的信息技术教学
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一
具 有独立 自主 的学 习信 息技术 的意识 和能 力 ．并 且有能 利用 信息技 术对 其他课程 进行 学 习和探 究 的能力。
４ 信 息道德 ．
、
大家都 知道 ， 算机 是一个 曰新 月异的新 事物 ， 计 每天甚 至每 刻
都有 大量 的新软件 和新硬 件 出现 ， 为新时期 的信 息技术教 师 。 作 一 定要 从教学 思想 上更新传 统 的教 育观 。信息技 术学 科讲授 的是 与 世 界同步 的最新 知识 。 用的是 目前最 先进 的多媒体 教 学网络 ， 运 这
ｌ 改思 － 【 新】 教 考Ｉ 刨
新课 程改革下 的信息 技术教学
●赵金星
在信 息化社 会的今 天 ． 迅速 地筛 选和获取 信息 、 准确地 鉴 别信 息、 创造 性地加工和处理信 息 ， 将是所有社会 成员应具备 的。 息技 信 术教 学中 。任务驱动 ” “ 是一种建 立在建构 主义教学理 论基础 上的教 学 法。以任务为主 线、 “ 教师为主导 、 生为主体” “ 学 是 任务 驱动” 教学
认 识和理 解与信 息技 术相关 的文化 、 伦理和社 会等 问题 ， 负责 任地使 用信 息技术 。
三、 任 务驱动 ” 以“ 为主 导 。 因材 施教
以往 。 信息 技术 学科 的 教材 和教 师的 教 学基本 上是 软件 说 明 就更 需要教 师具 有“ 授之 以鱼 。 如授之 以渔 ” 不 的教 学理念 。 师不 教 仅要 精通 教学 内容 ， 更要 熟悉 学 生 ， 掌握 学生 的认 知规 律 ， 掌握 现 书式 的 ， 生对 其学 习兴 趣 不高 。 学 学后 往往 不会 使 用 。如今 ， 现行 教材 进 行 了大 胆 改革 。 照一 种新 的“ 务 驱动 ” 式 进 行编 写 。 按 任 模 代教 育技 术 。 计开 发 有效 的教 学资 源 ， 设 情境 。 学生 的学 习 设 创 给 因此 教学 的基本 过 程也 应该 是任 务驱 动式 的 ， 和 以往 的教 学 方 这 以一 定的 引导和具体 的帮助 。 因此 ， 师只有在 思想上 明确 了 自己 教
２ 信 息 能 力 ．
能 够快 捷有 效地 获取 信息 ； 练地 、 判性 地评 价信 息 ； 熟 批 准确
地处理 信息 ； 创造性地 使 用信息 。
３ 独 立 自主 学 习的 能力 ．
法 的基本特 征。下面本人 就如何优化信息 技术课程谈几 点思考。 更新 观念 。 明确 目标任务
二、 明确信 息技 术课程 的任务
信 息技术 是一 门基础课 程 ，它是培 养所有 社会 成员应 具备 如 同“ 、 、 ” 读 写 算 同样重 要 的终生有 用 的基 础能 力之一 的课程 。信 息 技术课 程的 内容 归纳 为 以下四点 ：
１ 信 息技 术基本 知识 和技能 ．
而是 把 教 学 内 容 打散 分 解 到 教 师精 心 设 计 的 一 系列 任 务 中 去 。 如： ｒ Ｗｏｄ的教学 不是 直 接介 绍 Ｗｏｄ的 每个 菜单 的 功能 ． 是通 ｒ 而 过制 作请柬 、 报 、 海 周刊 等任 务来 进行 。学 生在 教 师 引导 下 ， 通过 完成 一个个 具体 任 务 ， 步 掌握 所学 的知 识 和技 能。 这种教 学 方 逐 法能 够 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 合学 生 的认 知 规律 ， 易取 得较 符 容
好的效 果 。
计 算机 和网络 的基本知 识 、 本原理 、 基 基本 操作等 。
（ 山市丰 南区 第二中学 ） 唐
新课 改下如何使课 堂教 学 更具吸 引力
●吴 密 田
一
、
搞好课 堂导入 。 强化优 先效 应
体， 问题 是从 教 学 内容 的 需要 出发 ， 并且是课 前 准备好 的 。 问的 提 对 象是 个别 人 。 所提 的问题 是根 据 课 堂 效果 的 需要 出发 ， 且具 并
应处 的位置 ， 转变 已有的 “ 师 为主 、 生为辅 ” 教 学 的观念 ， 立“ 确 以学 式形成 很大 反差 ， 求教 师要尽 快适应 和驾 驭这 种方式 。 谓“ 要 所 任 务驱动 ” 指在 整个 教学 过程 中 。 是 不是 由教 师直 接讲 解教 学 内容 。
生 为主 、 师 为辅 ” 教 的新 观念 ， 能在 信息 技术 学科 教 学 中发挥 应 才 有 的作用 ， 使学 生去探 索、 促 去创 新 。
入 。 学生弄 清本课 的 来龙 去脉 ， 而增 强参 与意识 。 使 从 三是 从提 问
导入 。 学生一 开始就 产 生兴 趣 。 使 把精 力集 中起 来。四是可 以从名
分学 生的正 确认 识 来否 定其他 学生 的不 正确认 识 。二 是 暗示式 。 有 些 问题 ， 已经提 出了论 点 ， 罗列 了论 据 ， 也 可有意 识地把 结 论 留 给 学 生 ， 那些 学 习成 绩 一般 的学 生 回答 ， 他 们 获得鼓 励 ， 让 使 以增
一
堂课 成功 与否 ， 往在 于课 堂导入 能否吸 引学 生。 就是 心 往 这
理学 中所说 的优 先效 应在起 作用 ，就是教 师最 先留给 学 生的印 象 是 否有 强烈 的影响 。课 堂导入 的 形式是 多样 的， 没有 固定 的模 式 ，
效果较好 的有 以下几种 ： 一是从 教案 的题 目导入 。 样可 以吸 引学 这 生， 使人 感到 自然流 畅 ， 愿意 听到“ 下文分 解” 。二 是从授 课 目的 导
wenku.baidu.com
有随机 性 ； 问的侧 重点在 “ 设 问什 么” ， 问的侧 重点却 在 “ 么 上 提 怎
问” ， 上 它具 有沟 通作 用 、 促作 用和检 验作 用 。 问的方式 ， 督 提 一是 导入式 。就是 教 师根 据 以往教 学 经验 ， 在讲 述 容 易引起 认识 分歧
的 内容 时 ， 意 提 问 学 习成绩 比较 好 的 学 生来 回答 问题 ， 一部 特 用
具 有独立 自主 的学 习信 息技术 的意识 和能 力 ．并 且有能 利用 信息技 术对 其他课程 进行 学 习和探 究 的能力。
４ 信 息道德 ．
、
大家都 知道 ， 算机 是一个 曰新 月异的新 事物 ， 计 每天甚 至每 刻
都有 大量 的新软件 和新硬 件 出现 ， 为新时期 的信 息技术教 师 。 作 一 定要 从教学 思想 上更新传 统 的教 育观 。信息技 术学 科讲授 的是 与 世 界同步 的最新 知识 。 用的是 目前最 先进 的多媒体 教 学网络 ， 运 这
ｌ 改思 － 【 新】 教 考Ｉ 刨
新课 程改革下 的信息 技术教学
●赵金星
在信 息化社 会的今 天 ． 迅速 地筛 选和获取 信息 、 准确地 鉴 别信 息、 创造 性地加工和处理信 息 ， 将是所有社会 成员应具备 的。 息技 信 术教 学中 。任务驱动 ” “ 是一种建 立在建构 主义教学理 论基础 上的教 学 法。以任务为主 线、 “ 教师为主导 、 生为主体” “ 学 是 任务 驱动” 教学
认 识和理 解与信 息技 术相关 的文化 、 伦理和社 会等 问题 ， 负责 任地使 用信 息技术 。
三、 任 务驱动 ” 以“ 为主 导 。 因材 施教
以往 。 信息 技术 学科 的 教材 和教 师的 教 学基本 上是 软件 说 明 就更 需要教 师具 有“ 授之 以鱼 。 如授之 以渔 ” 不 的教 学理念 。 师不 教 仅要 精通 教学 内容 ， 更要 熟悉 学 生 ， 掌握 学生 的认 知规 律 ， 掌握 现 书式 的 ， 生对 其学 习兴 趣 不高 。 学 学后 往往 不会 使 用 。如今 ， 现行 教材 进 行 了大 胆 改革 。 照一 种新 的“ 务 驱动 ” 式 进 行编 写 。 按 任 模 代教 育技 术 。 计开 发 有效 的教 学资 源 ， 设 情境 。 学生 的学 习 设 创 给 因此 教学 的基本 过 程也 应该 是任 务驱 动式 的 ， 和 以往 的教 学 方 这 以一 定的 引导和具体 的帮助 。 因此 ， 师只有在 思想上 明确 了 自己 教
２ 信 息 能 力 ．
能 够快 捷有 效地 获取 信息 ； 练地 、 判性 地评 价信 息 ； 熟 批 准确
地处理 信息 ； 创造性地 使 用信息 。
３ 独 立 自主 学 习的 能力 ．
法 的基本特 征。下面本人 就如何优化信息 技术课程谈几 点思考。 更新 观念 。 明确 目标任务
二、 明确信 息技 术课程 的任务
信 息技术 是一 门基础课 程 ，它是培 养所有 社会 成员应 具备 如 同“ 、 、 ” 读 写 算 同样重 要 的终生有 用 的基 础能 力之一 的课程 。信 息 技术课 程的 内容 归纳 为 以下四点 ：
１ 信 息技 术基本 知识 和技能 ．
而是 把 教 学 内 容 打散 分 解 到 教 师精 心 设 计 的 一 系列 任 务 中 去 。 如： ｒ Ｗｏｄ的教学 不是 直 接介 绍 Ｗｏｄ的 每个 菜单 的 功能 ． 是通 ｒ 而 过制 作请柬 、 报 、 海 周刊 等任 务来 进行 。学 生在 教 师 引导 下 ， 通过 完成 一个个 具体 任 务 ， 步 掌握 所学 的知 识 和技 能。 这种教 学 方 逐 法能 够 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 合学 生 的认 知 规律 ， 易取 得较 符 容
好的效 果 。
计 算机 和网络 的基本知 识 、 本原理 、 基 基本 操作等 。
（ 山市丰 南区 第二中学 ） 唐
新课 改下如何使课 堂教 学 更具吸 引力
●吴 密 田
一
、
搞好课 堂导入 。 强化优 先效 应
体， 问题 是从 教 学 内容 的 需要 出发 ， 并且是课 前 准备好 的 。 问的 提 对 象是 个别 人 。 所提 的问题 是根 据 课 堂 效果 的 需要 出发 ， 且具 并
应处 的位置 ， 转变 已有的 “ 师 为主 、 生为辅 ” 教 学 的观念 ， 立“ 确 以学 式形成 很大 反差 ， 求教 师要尽 快适应 和驾 驭这 种方式 。 谓“ 要 所 任 务驱动 ” 指在 整个 教学 过程 中 。 是 不是 由教 师直 接讲 解教 学 内容 。
生 为主 、 师 为辅 ” 教 的新 观念 ， 能在 信息 技术 学科 教 学 中发挥 应 才 有 的作用 ， 使学 生去探 索、 促 去创 新 。
入 。 学生弄 清本课 的 来龙 去脉 ， 而增 强参 与意识 。 使 从 三是 从提 问
导入 。 学生一 开始就 产 生兴 趣 。 使 把精 力集 中起 来。四是可 以从名
分学 生的正 确认 识 来否 定其他 学生 的不 正确认 识 。二 是 暗示式 。 有 些 问题 ， 已经提 出了论 点 ， 罗列 了论 据 ， 也 可有意 识地把 结 论 留 给 学 生 ， 那些 学 习成 绩 一般 的学 生 回答 ， 他 们 获得鼓 励 ， 让 使 以增
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堂课 成功 与否 ， 往在 于课 堂导入 能否吸 引学 生。 就是 心 往 这
理学 中所说 的优 先效 应在起 作用 ，就是教 师最 先留给 学 生的印 象 是 否有 强烈 的影响 。课 堂导入 的 形式是 多样 的， 没有 固定 的模 式 ，
效果较好 的有 以下几种 ： 一是从 教案 的题 目导入 。 样可 以吸 引学 这 生， 使人 感到 自然流 畅 ， 愿意 听到“ 下文分 解” 。二 是从授 课 目的 导
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有随机 性 ； 问的侧 重点在 “ 设 问什 么” ， 问的侧 重点却 在 “ 么 上 提 怎
问” ， 上 它具 有沟 通作 用 、 促作 用和检 验作 用 。 问的方式 ， 督 提 一是 导入式 。就是 教 师根 据 以往教 学 经验 ， 在讲 述 容 易引起 认识 分歧
的 内容 时 ， 意 提 问 学 习成绩 比较 好 的 学 生来 回答 问题 ， 一部 特 用