语文教学中注重情感

语文教学中注重情感
内容提要：语文教学的基本任务是注重情感教学。

在情感教学中，创设情境，加强朗读与背诵，引导学生利用想象，改进教法并发挥自身优势，从而感知课文，理解课文。

关键词：情感教学注重朗诵
在新课标里，情感教育纳入重中之重。

那么，何为情感教学？情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。

长期以来，大部分老师只注重知识的传授而忽略情感的教学，造成学生情感学习和知识掌握的脱节。

所以，情感教学必不可少，尤其在语文教学中至关重要。

通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的作品的学习，陶冶情操，培养表达能力和运用能力是语文教学的基本任务。

因此，注重情感的交流是语文教学有别于其它学科的主要特点。

但在实际教学中，一些语文老师对语文教学似乎丢失了情感，以致出现了学生不愿学，老师不爱教的难堪局面。

面对如此局面，我们该如何摆脱呢？
一、巧妙创设愉快的教学情境
人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的，课堂是课堂与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。

教师是教学情境的直接创设者。

教师要针对学生的特点，借助自己亲
切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然
的教学气氛，并借助现代教育技术等教学手段，使学生在学习新
知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极
主动地投入到课堂活动中去。

二、教师要加强范读
我们说教师的范读能把学生的思想感情引人课文，能帮助学生理解课文。

好的范读，如诗如画，能使学生产生精神的愉悦，引起对课文的兴趣。

范读，对学生自读课文和体会课文的情感，都会起到积极的促进作用，作品包含的情感通过老师的范读自然而然地传达给学生，或喜或悲，或爱或恨，无须过多地分析，学生便能体会出感受到。

由于我们的教学重在分析，加之教材、大纲、教学时间的不协调，老师们总感觉时间不够，于是教学中不重视范读，有的甚至不读、上课就是分析讲解，这样的教学使得师生无情感交流,学生也很难体会到包含在字里行间的情感神韵。

三、学生要朗读成诵
作家对人生对社会的认识及情感寄托在所运用的语言之中，语文课要使学生感受情感之美、语言之美，必须让学生通过对作品的朗读去理解去品味，如果剥夺了学生用心去体会的过程就剥夺了学生和教材的直接沟通，学生就无法真正地理解和接受作品的感情。

因为老师的讲解对学生是一种间接的感受，甚至由于老师的“肢解”使文章变得支离破碎，蕴含在字里行间的情感神韵已荡然无存。

然而随着老师的精讲细讲，语言美反而逐渐减退消失，而朗读和背诵
能使学生通过对文中语句的感受加上自己的知识、体验、情感再现课文意境，这再现的过程就是学生和作者情感沟通的过程，就是语言欣赏和审美的过程。

所以，我们的语文教学应少讲语文知识以及解题技巧，把时间还给学生，让学生多朗读多背诵，在读的过程中展开想象，体会文章的思想美、艺术美、情感美、语言美，进而达到对文章的理解。

四、引导学生利用想象拓展情感体验空间
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈”。

我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。

以诗歌为例，诗歌的语言往往非常凝炼，可以让学生发挥想象，再现画面。

如毛主席的《沁园春•雪》，同学们根据诗文，再现北国风光：冰天雪地，群山绵延，大雪纷飞，翩翩起舞，仿佛银白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔耸立，天晴后，阳光下夺目的白雪……学生的积极参与，是沟通作品的好方法之一。

我们可以把想象力分为两种：一种是根据原型的趋向，情节推断，作顺向式想象，比如《孔乙己》中想象孔乙己弥留之际的情景。

另一种是逆反作品的意象，于勒本是衣衫褴褛，满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇在原文看见于勒后仓皇逃走，那么，反过来，假如他发达了，西装革履，腰缠万贯而归，他的衣着打扮，举止言行及菲利普夫妇欣喜若狂，美梦成真的情景又会如何呢？让学生参与到文本的二次创作中，让他们在想象中驰骋，身临其境。

五、发挥教师自身的优势，改进教法并让学生体验成功
文章文体不同，情感表达不一，教法也应多种多样。

况且，每个教师的专业知识、业务水平各不相同，对文章的理解也会有所不同。

因此，同一课文，不同课文都会有不同的教学形式。

但现实中，我们的教学几乎摆脱不了作者简介、写作背景、内容分析、写作技巧这套模式。

因此，语文课变成了“千篇一律”的教学说教，学生不感兴趣，老师无情可言。

我们清楚，在教学活动中教师是连结教材和学生之间的桥梁，而这个连结就是情感的传达、交流和碰撞。

如果没有了情感，教师就失去了桥梁的作用。

想一想，自己上得轻松愉快，学生听得津津有味的课，大都是摆脱教参，打破常规，师生思想、情感相互碰撞，产生火花，即兴发挥的课。

为什么我们不能打破常规，发挥自身优势，表达自己的真情实感呢？
成功是青少年心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生向前发展的内在动力。

因此，教师要帮助学生在语文学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。

自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。

教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们获得成功。

如：可针对不同学生布置不同的作业、
设置教师的“故意错误”，让学生指出其他同学回答中的错误，当学生的思维出现障碍时，不急于告诉答案，而是多方引导，让学生自己找到解决问题的方法，体验成功，增强学习动力。

课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的语文教学永远充满生机和活力，让学生感到语文学习是阳光、是鲜花。

这样的教学既能培养学生的情感，又使他们乐学好学，整个身心也受到净化和熏陶，达到对课文由表及里的深层理解与全面掌握的目的。

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