运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践
小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍
小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍学生自主学习实践活动介绍在小学五年级的数学教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力和实践能力，我们设计了一系列学生自主学习实践活动。
本文将介绍这些活动的具体内容和实施效果。
一、数学自主学习数学自主学习是充分利用网络资源，让学生在自主学习的基础上，参与数学游戏，提高数学素养的一种学习方式。
我们通过网络平台，将包括习题集、网络课程、数学游戏等多种形式的数学资源整合在一起，让学生们充分利用网络资源自行探究、解决问题，提高了自主学习的能力和兴趣。
在数学自主学习中，我们通过一定的排名机制，鼓励学生们参与学习，积极探索数学知识，提高学习效果。
我们还通过设置收获等级达到对学生的评价，提高学生的学习积极性和自信心。
二、数学实践探究数学实践探究是通过实际场景，帮助学生了解数学知识的应用，并提高他们的实践能力的一个教学方式。
我们通过学校的实践环节，让学生们亲自参与数学问题的解决，例如制作数学游戏、制作数学模型等，增强了他们的实践能力和创新能力。
实践探究活动有效地增强了学生们的自信心和兴趣，他们通过这些活动，深入了解了数学知识的应用，切身体验了数学的魅力。
同时，这些活动也给学生们提供了锻炼技能和解决问题的机会，增强了他们的实践能力和创新能力。
三、数学竞赛数学竞赛是在学生自主学习基础上，引导他们参加数学竞赛，锻炼数学思维的一种方式。
我们组织学生参加各级别的数学竞赛，让学生在竞赛中展示自己的才华，提高他们的数学思维与解决实际问题的能力。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们探索数学领域，增强了他们的自信心和动手能力。
广泛参加数学竞赛可以让学生在竞争中不断提高自己的水平和实力，形成积极向上，勇攀高峰的学习氛围。
数学学习是需要学生自主学习、实践探究和竞赛锻炼的。
这些活动让学生在积极的学习氛围中开展自主学习，提高数学素养和实践能力，进而在竞争中获得成功。
同时，学生也在积极的学习中享受数学带来的乐趣。
“学案导学”模式下学生自主学习能力的培养
备 。 师是 学生 学 习能 力 的培 养 者 ， 指 导 学 生 懂得 如 何 获 取 教 要 自己所 需 要 的 知 识 ， 握 获 取 知 识 的 工 具 ， 掌 以及 学会 如 何 根 据 认 知 的 需 要 去 处理 各 种信 息 的 方 法 。真 正 意 义 上 的 自主 学 习 是在 教 师精 心设 计 、 导 下 ． 学生 产 生 了 良好 的 学 习动 机 和 指 使 兴 趣 ， 学 到 新 知 识 的 同 时 能 不 断 发 现 、 决 问题 ． 而 获 得 在 解 从
能 力 的 提 高
关 键 词 ：学案 导 学 自主 学 习能力 学习环境
学 习兴趣
“ 案 导 学 ” 学 法 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ． 旨在 通 过 学 教 它 学 生 的 自主学 习 ， 养学 生 的 自学 能力 ， 高 教 学 效 率 。 这种 培 提 教 学 模 式 一 改 过 去 老 师 单 纯 地 讲 ， 生 被 动地 听 的 “ 堂 灌 ” 学 满 的 教 学模 式 ， 分 体 现 了 教 师 的 主 导作 用 和学 生 的主 体 作 用 ， 充 使 主 导作 用 和 主体 作 用 和谐 统一 ， 发挥 最 大 效 益 。 学 案 导学 的方 式 ．必 须 建 立 在 学 生 的认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识经 验 基 础 之 上 ， 为此 ， 师 要 做 好 充 分 的 准 备 。 好 的 教 课 堂 教 学不 仅 帮 助 学 生 获 得 知 识 和 技 能 ．还 应 更 多 地 唤 醒 他 们 的学 习动 机 。 养 学 习 习惯 ， 升思 维 品 质 。 教 学 过程 中 ， 培 提 在 教 师 首 先 应 关 注 学 生 的 学 习愿 望 、 习 习惯 ， 后 才 是 学科 知 学 然 识 、 习 能 力 。 教 师要 用 自己 的智 慧 引发 学 生 的 内部 需 要 ， 学 激 发 他 们 的 内部 活 力 ， 进 其 获 取 知 识 、 成 能 力 、 升 品质 、 促 形 提 张 扬 个 性 我 们 可 以从 以 下几 个 方 面 人 手 。 创 造 宽 松 的 学 习环 境 学 习 环 境 是 学 生 可 以 在 其 中 进 行 自 由探 索 和 自主 学 习 的 场 所 ， 此 环 境 中学 生 可 以 利 用 各 种 工 具 和 信 息 资 源 来 实 在 现 自己 的 学 习 目标 。在 这 一 过 程 中学 生 不 仅 能 得 到 教 师 的 帮 助 与 支 持 ． 且 学 生 之 间也 可 以 相 互 协 作 和 支 持 。 按 照 这 种 而 观 念 ． 习 应 当被 促 进 和 支 持 ， 不 应 受 到 严 格 的控 制 与 支 学 而 配 ， 习意 味着 更 多 的 主 动与 自由 。因此 ， 学 自主 学 习 的 课 堂要 以 和 谐 的 课 堂 气 氛 、 松 的 学 习 环 境 为 前 提 ， 堂 学 习 要 给 宽 课 学 生 创 设 自 由平 等 的学 习 和 心 灵 交 际 空 间 ，使 他 们 感 到 放
浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用
和知识 间的内在联系， 尽量做到一次上课一个“ 学案” 使学生 明确 目 ， ， 标 最 点 问题详细讲 ， 共性问题要精讲 ， 个别 问题个别讲 。也就是说讲解应具有针 大 限度地提高课堂教学效益。
对性 ， 切忌面面俱到， 应根据学生 自学， 讨论交流过程 中反馈的信息展开。应
２ ．问题的设计应具有启发性 。 对教材 中学生难 以理解 的内容有 的应作 当注意的是：学生经过老师 的适 当点拨能解决 的问题应尽量让 学生 自主解 适 当的提示 ， 以一定数量思考题 ， 配 引导学 生 自主学习 ， 问题 的解 决中培 决， 在 最大限度地发挥学生学习的积极性， 培养学生的思维能力 。 另外， 教师还 养 学生的能力， 激发学生的求知欲。 做 到循序渐进 。使学生意识到， 要解决教师设计的 问题不看书不行， 看书不 看详细也不行， 光看书不思考不行 ， 思考不深不透也不行 。这样学生就能真 正从教师 的设计 的问 中找到解决问题 的方法 ， 题 学会看书 ， 学会 自学。 应对学生讨论交流过程 中提 出的具有独 创性的问题给予表扬，以保护和鼓 ． ３ ．问题设计应具有梯度性。 应根据学生对 问题的认识情况， 逐渐加深， 励学生参与课堂活动 的积极性。
所谓“ 学案导学” 是指 以 学案” “ 为载体 ， “ 以 导学 ” 为方法， 教师 的指导为 着问题走 向课堂。 这样做 ， 一方面能逐步培养 学生自主学习的能力。 另一方
主导，学生的 自主学习为主体 ，师生共 同合作完成教 学任务 的一种教学模 面， 又能使学生逐步养成 良好 的预习习惯和正确的 自学方法 。 ３ ．要指导学生养成联系实际、 勤于思考的习惯 。 书本中的知识是死 的，
视。
、
“ 学案ห้องสมุดไป่ตู้ 是关键
“学案导学”模式下培养学生自主学习能力的实践与思考
种教学模 式是学生对 学案 设计 的一 系列 问题 的思考 、 探 究、 交流 、 反思 、 解答 和研究 ， 而完成 自主学 习的过程 。 进
二 、 学案导 学” “ 模式 的理论依 据 辩证唯物 主义认 为 ： 内因是根本 ， 外因是条件。外因 只有通过 内因才起作用 。这说 明在教学过程 中， 教师起 着 引导作用 ， 而学生 的主动 学 习 、 自主探究 是主 体参 与 的最重要行 为。教师要充分发挥 引导作用 ， 提供适合学 生积极主动 、 自主探究 的学 习条 件 ， 营造 民主 、 和谐 的学
个世纪就提 出“ 教是 为了不教 ” 的教育理 念。这都说 明掌 握科 学的学 习方法是学生 自主学习 的核心 内容 。所 以 ， 培养 学生 自主学 习能力成 了历史 与社 会教 学改 革 的首
要任务 。
一
如何将 知识应 用于具体 的问题解决之 中 ， 带有研究性 和 实践 性 。 教师一般扮演帮助者 、 启发者 和指导者 的角 色 ， 为学生 提供一 个不受 限制 地发 表 自己的观 点及 见解 的
环 境和 机会 ， 供必要 的探 究条 件和手 段 ， 提 让学 生通过 自己的实践提 出解决 问题 的方案 。 开放式 的“ 学案导 学” 不 限于一个 课时 ， 也不一定全部在课 内完成 。
、
“ 学案导学” 模式 的内涵
“ 学案 ” 即学 习方 案 ， 是教师 围绕 学习 目标设 计 的课 前 学习材料 。 历史 与社会的“ 学案导学” 模式是基于新课
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落分隔符等。
学案导学是一种以学生为中心，以问题和任务为导向的教学方法，注重激发学生的思考和探究兴趣，培养学生自主学习和解决问题的能力。
通过设计精心的学案导学，可以帮助学生在实际问题中掌握数学知识和方法，促进学生的思维发展和创新能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将对小学数学课堂教学中学案导学的应用进行深入研究，探讨其意义、方法、设计与实践，评价导学效果，并提出导入实施策略，旨在探讨学案导学对提高学生学习效果和促进教师教学水平的积极作用，为小学数学课堂教学改革提供理论依据和实践参考。
1.2 问题阐述在思考教学问题的也要关注教师在教学过程中的角色转变和专业发展。
教师在学案导学中需要扮演引导者和组织者的角色，通过设计和实施导学案，引导学生主动探究、发现问题和解决问题的能力。
如何培养教师设计和实施学案导学的能力，提升其教学水平和教学效果，也是当前研究的重点之一。
通过深入研究小学数学课堂教学中学案导学的应用，探讨其对学生学习效果和教师教学水平的积极影响，有助于促进小学数学课堂教学的改进和发展。
1.3 研究意义研究意义从多个方面来看，小学数学是学生基础知识的重要组成部分，对学生的数学学习能力和思维能力有着重要的影响。
通过研究小学数学课堂教学中的导学案，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
导学案的设计和实施也是教师提升教学水平的有效途径。
通过研究小学数学课堂导学案的设计与实践，可以为教师提供更多的教学方法和策略，提高他们的教学实践能力和创新能力。
研究小学数学课堂导学效果评价和导入实施策略，有助于教育部门和学校管理者更好地了解教学质量和教学效果，为教学改革和优质教育实践提供参考和指导。
研究小学数学课堂教学中导学案的应用具有重要的理论和实践意义，对促进学生的学习和发展，提高教师的教学水平，优化教学管理和教学质量有着积极的促进作用。
数学教学中“学案导学”设计运用
数学教学中“学案导学”的设计与运用【摘要】数学教学中运用“学案导学”，越来越引起广大教师的兴趣。
“学案导学”发挥的是“导学”功能。
在数学教学中从重视教师的“教”，转变到强调学生的“学”，利用好数学“学案导学”则是从重视教师的“教”，转变到更加强调学生的“学”的飞跃。
【关键词】学案导学运用策略随着新课程改革逐步推进，新的教学方式和方法不断涌现，数学教学中“学案导学”作为一种旨在回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的自学能力的教学方式和方法，越来越引起广大教师的兴趣。
在数学教学中，不断探索与实践，初步形成了运用“学案导学”的教学模式，对提高课堂教学效益发挥了巨大的作用。
一、学案的设计及内容数学“学案”是相对于“教案”而提出的，是运用于学生学习和教师教学过程中的一份导学学案。
教师通过认真研读课程标准和教材，在充分了解学生的基础上，设计供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。
学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。
学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学困学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
1.要确立知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维”目标，使学生真正明确要学的是什么。
目标的制定不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求，具体确定学习目标，而且要重点突出，善于为学生确立学习的重点目标，不要面面俱到，避重就轻。
2.要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。
要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进地掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。
运用导学案培养小学生数学预习能力
运用导学案培养小学生数学预习能力作者：滕东来源：《卷宗》2013年第09期摘要：随着素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。
学案导学模式在教和学之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起。
通过学案导学使学生成为课堂的主人，激发了学生预习的积极性，使学生体验成功带来的愉悦和快乐，从而使学生热爱学习，也增强了学生的自信心，培养了学生自主学习能力。
关键词：导学案；培养；预习；能力导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平，为指导学生自主学习、主动参与、合作探究而编制的学习方案。
导学案是由学生使用的学案和教师使用的导案组成。
导学案以生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会、会学、自主发展的路线图。
将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，达到课堂教学效益的最大化。
接下来，我就个人经验谈谈如何运用导学案培养小学生预习能力。
1 预习，顾名思义就是学生在课前的自学。
在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。
也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好了知识方面的准备。
2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，可在课堂上提出问题，师生共同探讨。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好了心理方面的准备。
3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究在小学数学课堂中，教师常常会使用导学的方法来引导学生进行学习。
导学是指教师通过给出一系列问题或情境，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨在小学数学课堂中应用导学的研究意义和方法。
一、研究意义1.激发学生的学习兴趣和动机。
导学能够使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2.培养学生的自主学习能力。
通过导学，学生能够主动参与学习过程，主动思考和探索问题的解决方法，培养学生的自主学习能力和学习策略。
3.发展学生的解决问题能力。
导学要求学生在解决问题的过程中进行分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、导学的方法1.引入问题。
通过提出一个有趣的问题或情境，引发学生的思考。
在教学加减法时，可以提出一个生活中的问题：小明有5个苹果，他吃了2个苹果，还剩几个苹果？让学生通过思考和操作来找到答案。
2.桥梁问题。
引导学生在已知条件下，通过寻找一些中间过程或关系，来推导出需要求解的答案。
在教学乘法时，可以引导学生通过已知的加法式得出乘法的结论。
3.递进问题。
将一个复杂的问题分解成一个一个较为简单的问题，引导学生逐渐解决。
在教学面积时，可以从正方形面积开始，逐步引导学生推导矩形、三角形等其他形状的面积公式。
4.比较问题。
通过对比不同的情况和解决方法，让学生发现问题背后的规律和特点。
在教学分数时，可以让学生比较真分数和假分数的大小和关系。
5.拓展问题。
通过给出一个已知问题，引导学生进一步探索和拓展。
在教学分数时，可以给学生一个已知的分数，要求学生找到更多等于这个分数的分数。
三、导学的实施步骤1.问题提出。
教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的思考和兴趣。
2.学生探索。
学生根据学习目标，自主探索和解决问题，教师给予适当的指导和帮助。
3.学生交流。
初中数学自主学习教案
初中数学自主学习教案一、教学目标1. 让学生掌握自主学习的方法和技巧，提高学习效率。
2. 培养学生独立思考、解决问题的能力。
3. 增强学生自信心，提高学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 自主学习方法的介绍：如何制定学习计划、时间管理、预习、复习等。
2. 自主学习实践：学生分组讨论、解决问题、展示成果。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍自主学习的重要性，激发学生兴趣。
2. 自主学习方法讲解：（1）制定学习计划：教师引导学生根据课程要求和自身情况，制定合理的学习计划。
（2）时间管理：教师讲解如何合理安排学习时间，提高学习效率。
（3）预习：教师指导学生如何预习新课程，抓住重点。
（4）复习：教师讲解复习方法，巩固知识点。
3. 自主学习实践：（1）分组讨论：教师将学生分成小组，让学生针对某个数学问题进行讨论。
（2）解决问题：学生独立或合作解决讨论中的数学问题。
（3）展示成果：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充意见。
4. 总结与反思：教师引导学生总结自主学习的方法和收获，让学生认识到自主学习的重要性。
四、教学评价1. 学生自主学习计划的制定和执行情况。
2. 学生在分组讨论和解决问题中的表现。
3. 学生对自主学习方法的掌握程度。
五、教学建议1. 注重个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习能力和特点，给予适当的指导和建议。
2. 创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神。
3. 注重培养学生的自学能力，逐步减少教师的直接指导，让学生独立解决问题。
4. 定期检查学生的学习计划和进度，及时给予反馈和指导。
5. 结合数学学科特点，运用现代教育技术手段，提高自主学习的效果。
通过本节课的学习，让学生掌握自主学习的方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
运用学案导学,提高学生自主学习能力
一
种 能 充 分 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 、 挥 学 生 主 体 地 位 发
、
课 前 预 习 目标 明 确 。 学 生 想 学 使
的教 学模 式 。 者 结 合 教 学 实践 ， 述 在 学 案 导 学 中 ， 作 阐 如 何 激 发 学 生 兴 趣 ， 动 参 与 到 学 习 中 ， 受 生 动 的 竞 争 主 享 学 习 和 快 乐 的 自主 学 习 ， 怕 学 、 学 到 乐 学 、 学 ， 从 苦 会 做
何 抓 手 ， 堂上 还 是 被动 等 待老 师 按 部 就班 地 讲授 知 识 ， 课
所 谓 的预 习只是 流 于 形式 ， 多 的学 生没 有 预 习 的 习惯 。 更
关 键
能 力 学 习 积 极 性
学 案 导 学 模 式 要 求 教 师 课 前 把 学 案 发 给 学 生 ，让 学 生 事
先 明 确 本 课 的 学 习 目标 、 难 点 ， 要 使 用 的 学 习 方 法 。 重 需
在 思想 政 治课 堂教 学 中 。 们 经 常 发现 ， 生 对 于政 我 学 治 课 并 没 有 多 大 的兴 趣 ， 常 会 出 现 打 瞌 睡 、 小 动 作 经 做 等 现 象 。究 其 原 因 ， 是 政 治 课 理 论 性 强 、 调 枯 燥 ， 一 单 要 求 背 诵 的 内 容 较 多 ， 生 怕 吃 苦 ； 是 教 师 的 教 法 单 一 学 二 没 有 吸 引 力 ， 生 厌 学 ， 样 的 课 堂 效 果 可 想 而 知 所 以 学 这 要 增 强 政 治 教 学 效 果 。首 先 必 须 调 动 学 生 的 学 习 积 极 教 师 结 合 教 学 目标 和 学 生 特 点 提 出 有 一 定 深 度 和 方 向 性 的一 系列 题 目 ， 导 学生 积极 深 入 思考 。 在 设 计预 习题 引 如 时 ， 把 教 材 中 重 点 的 知 识 变 换 成 填 空 题 和 简 答 题 。 学 我 使 生 好 找 答 案 也 容 易 识 记 ； 把 一 些 有 难 度 的 知 识 组 合 成 选 择 题 ， 查 学生 读 书 的深 度 和广 度 ： 后 把 几 个重 点 问题 考 最 糅 合 在 一 起 ， 计 一 两 个 情 境 化 的 材 料 分 析 题 ． 导 学 生 设 引 学 会 理 论 联 系 实 际 。 习 题 量 虽 然 不 多 。但 是 有 一 定 的 梯 度 ， 样 学 生可 以 自己带 着 问题 认 真 阅读 教 材 解决 问题 。 这
运用学案导学培养学生自主学习能力
物 理 教 学 探 讨 ｌ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ Ｏ． ４ ９ ８
１ ２ ． ２０ １ ６． ６ ３．
运用学案导学培养 学生 自 在容 器 中 的蓖麻
油， 头发 屑 ． 电源 ）
例 １ 在 电场 中某 点用 ＋ 口Ｏ ｎ ． ０ 得 场强 Ｅ， 当撤 去＋ ｑ而放人 一 ｑ ／ ２时 ， 则 该点 的场 强 （ ） Ａ ． 大小 为 ２ ， 方 向和 相 同 Ｂ ． 大 小 为 ２ ， 方 向和 Ｅ相 反 Ｃ ． 大小 为 Ｅ， 方 向和 Ｅ相 同 Ｄ． 大 小为 Ｅ． 方 向和 Ｅ相反 导学 案 中问 题 １和 问题 ２是 帮 助 学生 回忆
师成 了帮 助者 与 引导 者 ． 这有 利 于教 师 为学 生创
造 一 个宽 松 、 和谐 的学 习环境 。这样 的教 学 也有 利 于消 除学生 的心理 障碍 。 建立 起 和谐 的师 生关 系， 营造 一 种 良好 的教学 氛 围 。 例如 ： 在“ 电场 强度 ” 的教学 中， 学 生 对 于 第
能力 过程 化 ， 情感 、 态 度与 价值 观 的培养 潜 移化 。
笔者 尝试 用 “ 学案 导 学 ” 进行 物 理教 学 ， 取得
较好 的效 果 ， 下 面谈谈 笔 者 的管 中之 见 与老 师们
交流 。
【 问题 ２ 】 电场的基本性质是什么？怎样简
单、 快捷 地判 断 空 间 中是 否存 在 电场 ？
关键词 ： 学案导学 ； 物理教 学； 自主 学 习 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３ — ６ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ ０ ６ ３ — ３
初中数学“学案”导学运用体会与反思
初中数学“学案”导学运用体会与反思【摘要】“学案”是指以教师教学、学生学习为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”无疑已成为新式课堂的载体，通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
“学案”导学的前景非常广阔，需要我们不断地认真细致地研究，不断地思考，摒弃缺点，挖掘出学案导学的巨大潜力。
【关键词】问题意识学习兴趣导学引领主体地位“学案”是指以教师教学、学生学习为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式。
在素质教育大力发展的今天，为适应现代教学改革，打造高效课堂，老师们正在努力寻找一条提高课堂教学效率的新路。
如今，导学案无疑已成为新式课堂的载体。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实。
一、在“学案”中渗透问题意识，激发学生学习兴趣学生学习积极性的高低，取决于教师如何引发学生学习数学的兴趣。
由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情境，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。
如：学生预习二次函数时，可让学生自己动手做如下实验：准备一根长60cm的细铁丝，制成长方形，让每次长与宽的长度不同，问它们的面积会发生怎样的变化？什么时候面积最大？你能做出最大面积的长方形吗？为什么？请同学们参看“二次函数”。
这样做，既能培养学生的动手能力，又能使预习取得良好的实效。
二、让“学案”提前导学如何实现数学高效课堂，是教师课堂教学的追求。
一份学案，包含了学习目标、学习重点、难点、使用说明和学法指导，以及课堂探究、当堂检测、回顾反馈、归纳小结、课后练习、能力拓展。
通过学案，学生对本节课的知识点一目了然。
例如：在课前预习时，很多学生不会预习，不知道预习方法，“学案”就给学生提供了清晰的课程结构思路，章节的知识点、重点、难点、所要达成的目标，都可以借助“学案”来实现。
探讨“导学案”在小学数学教学中的应用
巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。
而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。
导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。
德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。
导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。
那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。
学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。
导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。
导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。
“学案导学”,一种高效初中数学课堂教学模式论文
“学案导学”,一种高效的初中数学课堂教学模式一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案的特点问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行新闻记者思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。
巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
三、学案的编写原则（1）主体性原则。
对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
尝试“学案”在初中数学课堂教学中运用
尝试“学案”在初中数学课堂教学中的运用随着新课改的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。
学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构货审视过去的精神结构。
如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为数学教师的教学行为、转变成数学课堂中学生的自主学习呢？“导学案教学”式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
一年来，我在初中数学教学中尝试着实行导学案教学，自感收获颇丰，下面我就“导学案教学”模式谈一下自己的一些肤浅认识。
一、学案导学法在初中数学教学中的使用有了学案作为载体，不仅可以大大提高教学效率，而且最重要的是教会了学生如何复习、如何学习、如何针对自己的问题查漏补缺。
《预习学案》—需要课前用大概15分钟的时间让学生完成知识点的系统化整理和并配套5道非常基础的自测小题，可以让学生首先对知识有一个初步的了解，结合自测加深知识点记忆并发现自己的问题所在，《课堂学案》—课堂教学中我们主要是先快速的浏览一下知识系统，简单讲解基础自测后，结合《课堂学案》针对各种典型例题展开，启发学生思考，并对每种典型例题做方法的小结和注意点的归纳。
《复习学案》—就课堂复习的知识点和典型例题有针对性地强化练习，并要求学生自行批改、总结经验、分析错因、标注疑问。
三个学案配套下来，学生不仅对知识掌握更加牢固，而且学会了自己学习、自己复习、自己发现自己的问题。
二、学案导学在数学教学中的应用环节（一）以学案为导，进行自学（二）课上小组讨论，小组同学合作解决遇到的问题学生是学习的主人，我们学校在实行“学案为导，自主学习”的教学模式时就是突出强调了学生是学习主体的原则，把课堂放手交给学生，凡是学生能通过合作自行解决的问题，老师就不要过多的参与。
讨论过程中老师要注意观察各个小组的进展情况，看是否是真的在讨论问题，是否是每一位同学都参加了进来，小组讨论中有没有遇到困难，课堂交给学生但不能浪费了，不能变成小组中好学生阐述自己答案的霸王讨论。
高中数学学案导学自主实验点滴体会
高中数学学案导学自主探究实验点滴体会我校在新高一全面开展学法指导，大力推广学生课前预习，课堂讨论的课堂教学模式。
但是由于数学教材本身往往过于抽象和概括，教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详。
无法展现知识的形成发展过程，不能尽兴体现归纳，类比，推广，猜测，直觉等方法。
大部分学生阅读课本只是注重结论，不会思考结论是如何而来的，不会分析证明（解题）方法产生的思维过程。
课堂上，由于学生预习知道结论，失去探究的乐趣。
所以我们的教学过程就失去了培养学生探究能力，提高学生提出问题，解决问题，形成能力的良好的机会，所以，我是不太赞成学生预习的。
学校在后半学期提出教师编写适合的学案，用于教学。
我认为学案与预习，课堂讨论结合，才找到好的教学模式。
由于我们数学组部分教师曾作过《高中数学自主探究实验》的课题。
这个课题与学案结合将会更好，我将其命名《高中数学学案导学自主探究实验》。
我们高一数学组，在数列教学中尝试应用学案教学，初步取得一定的经验与体会。
现就一些问题与大家交流探讨。
一、学案导学实施学案导学的基本流程可以概括为：编制学案→自主学习→课堂师生讨论→精讲释疑→当堂训练→小结评价。
1.编制学案自主学习根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”。
通常要提前印制完成，发放到学生手中。
学生借助“学案”自主学习，明确本小节的学习目标、重点、难点，依照自学主线，认真阅读教材，查阅工具书及参考资料或网上有关信息，初步理解本小节的重要概念、法则、性质等，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”要求的学习内容，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着教育体制的改革，对初中数学教学提出了新的要求，要求注重初中生的自主学习能力的提高，促进学生的数学学科核心素养的发展。
新课标要求初中数学教师转变传统的教学方式，倡导教师通过学案导学教学模式进行教学，引导学生全身心投入到课堂中去，培养他们的学习能力及探究能力。
本文分析了学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性，并提出了在初中数学教学中运用学案导学教学模式策略供教师参考。
关键词：学案导学；教学模式；初中数学教学1学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性学案导学教学模式要求教师坚持学生的主体地位，在教学过程中给学生充足的思考时间，提高学生的思维能力。
在初中数学教学中采用学案导学教学模式可以充分发挥学生的主观能动性，让他们主动去学习数学，提高他们对数学学习的兴趣。
通过这种教学模式，教师在教学过程中可以根据学生的学习情况调整教学强度，真正从学生学习的实际情况出发，尊重学生的主体差异性，促进全体学生数学水平的提高。
2学案导学教学模式在初中数学教学中的策略研究2.1依托学案，提高学习能力学案是学案导学教学模式中的重要组成部分，教师必须要重视对学案的设计，包括学习目标、重难点、归纳总结等内容，真正从学生的角度进行编写，能够让学生从容地学习。
同时，对于不同类型的数学教学也要对学案进行不同的编写，要对概念课、预习课、复习课等不同类型进行良好的区分，尊重课程的差异性。
例如，在学习一元二次方程时，教师要让学生对一元二次方程有良好的概念，让学生掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c≠0（a≠0）的概念，并尝试根据这个原理进行简单的计算，最后让他们根据实际问题列出一元二次方程。
有一张矩形纸，长100cm，宽50cm，在它的四个角都切掉同样大小的正方形，制作成无盖的盒子，底面积为3600cm2，请问该切多大的正方形？通过实际题目练习可以加强学生对于知识的掌握程度，提高他们自主学习数学的能力，做到对数学知识的熟练运用。
高中数学运用导学案教学设计及使用的一点思考
高中数学运用导学案教学设计及使用的一点思考“学案导学”是一种新的教学手段，其主要目的是改变以往传统的、落后的教学以适应现代教育发展的教学。
其特点是：以“导”为主，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。
它变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。
叶圣淘先生说过的：教是为了不教，所以要想把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能力，一是要求学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
二是教师要会“导”要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，提高了课堂效率。
在一定程度上达到了“先学后议、以问题承载知识，当堂训练、及时达标”的预期目的。
鉴于以上对“学案导学”的认识及教学实践经验谈一下笔者的一点思考。
一、关于导学案必备特点（1）问题引领是导学案的关键。
一份好的学案应是充满了问题与质疑，这也是教师“导”的重要手段，以做到“以问拓思，因问造势”，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（2）知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（3）引发思考是导学案的特色。
只有引发了思考才能最大限度的训练思维。
（4）典型例题是导学案的着力点。
例题给出了本节课所学习的主要知识、考查方式、以及分析和解决的主要途径和思想方法。
（5）巩固练习是导学案的反馈点、补救点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，反馈出学生在学习中的不足、缺失之处，并给出相应的补救方法。
大班数学教案：引导学生自主学习加法
大班数学教案：引导学生自主学习加法。
一、为什么要引导学生自主学习加法引导学生自主学习加法的目的在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自主学习是指学生在教师的引导下，利用自主思考和独立学习的方式来学习知识。
在学习加法的过程中，如果教师只是简单地讲解和演示，学生在听讲和模仿过程中不能主动地思考和掌握知识，难以形成自主学习的惯。
因此，引导学生自主学习加法不仅可以提高学生的加法计算能力，还能促进学的自主学习能力和问题解决能力的发展。
二、如何引导学生自主学习加法引导学生自主学习加法需要教师采取有效的教学方法和策略。
下面分别从教材、教学方法和教学策略三个方面进行探讨。
1.教材的选择教师教学加法需要的教材选择应当贴近学生的生活实际，以便于学生理解和掌握知识。
教材应当具备以下两方面的特点：（1）简单易懂：教材的语言、图例和题目设计要简明易懂，便于学生理解和归纳掌握。
（2）趣味性强：针对小学生对于学习的浓厚兴趣和好奇心，教材设计应具有趣味性，以吸引学生的注意力和学习积极性。
2.教学方法的选择教学方法是引导学生自主学习加法的关键因素。
下面列出几种有效的教学方法：（1）分组合作学习法：教师将学生分组，让学生通过合作学习的方式彼此交流与合作，共同解决加法计算问题。
（2）情境教学法：教师把加法计算问题放在实际的情景中，让学生主动思考和解决问题。
（3）答案解释法：教师在讲解加法计算的答案的同时，详细解释加法的计算步骤，引导学生进行思考和总结。
3.教学策略的选择在引导学生自主学习加法时，教师需要采取一些教学策略，以便于学生掌握加法的计算方法和基本规律。
下面列举几种有效的教学策略：（1）利用竞赛的方式：教师可以利用竞赛的方式激发学生学习加法的兴趣和热情，以提高学生的学习效果。
（2）引导学生分析较难的问题：教师可以引导学生先从较简单的问题入手，然后分析较难的加法计算问题，提高学生的思考和解决问题的能力。
（3）加强联系的机会和方式：教师可以加强学生的练习机会和方式，让学生通过多次练习来掌握加法计算的技巧和方法。
巧用“学案导学”模式,提升学生数学解题能力
巧用“学案导学”模式，提升学生数学解题能力作者：刘莉来源：《数学教学通讯·高中版》2019年第05期[摘; 要] 数学解题能力是指学生运用所学的数学基础知识、方法，并利用自己的逻辑思维，对数学问题进行分析、解答的能力. 许多学生反映听课容易，做题难. 怎样提高学生的数学解题能力呢？通过调查，我们发现学生出现问题的主要原因是：目前的数学课程教学内容比较单一，而且部分教学模式陈旧. “学案导学”法的出现并被推广的原因在于它重在“导学”部分，是一种创新式的探索教学模式. 运用这种教学模式可以有效解决学生听课容易做题难的问题.[关键词] 高中数学;学案导学;解题能力高中阶段是一个人创造性和求知欲最强的阶段. 如果能在高中提高学生的学习能力，能够极大地促进国人创新意识的提高. 学案导学能够帮助学生养成良好的合作意识，提高学生独立思考的能力，增强数学课堂教学质量，培养学生独立思考的能力和团队合作的意识，提高数学教学效率，让教师的“教”转变为学生的“学”. 因此，学案导学模式在高中数学中的应用，有利于课堂教学方法和手段的改革. 因此本课题的研究具有极大的价值和意义.“学案导学”模式的特点1. 充分体现学生的主体作用学案导学一般都有学生上课前的预习、教师与学生的课堂中的探讨、学生在课后的总结这三个主要环节. 每个环节的设计都要求设计者充分考虑学生的不同学习能力，比需要小组合作学习的内容，教师就要在对学生有充分了解的基础上做好有层次、有协调的划分. 当然，让学生共同学习的目的在于让学生的学习效果得到提升，所以应该将学生的学习和发展作为设计和实践所考虑的重点.2. 充分激发学生的探索精神学生的数学能力一般都是在解答问题中得到提升的. “学案导学”法的运用可以有效引导学生将课堂所学与课后知识结合，从而加深其对课本内容所要求的知识点的深化和拓展. 比如在数列问题的学习中，教师讲授基础知识点之后，大部分学生印象最深的是等差数列和等比数列的通项与求和公式，此时作为课堂引导者的教师就需要对其进行拓展，例如提出一个与生活有关的问题：假如我们现在购买一套130万的房子，属于第二套房，首付40%，剩余部分需要向银行借贷，银行针对第二套房的利率是上浮15%，计划等额本息15年还清，每月应还多少？如果5年后中彩票得到10万元. 此时重新考虑提前还贷问题，又该如何做？将实际生活中的贷款问题与数列知识联系起来，让学生利用所学到的知识提高自我解题能力.学案的编写原则1. 主体性原则在编写教学案时，要明确和遵循教师是教学案主体，而学生是导学案主体等原则与导学案设计的前提，除了帮助学生掌握学习方法和目标之外，也要注意到学生是思考一切问题的出发点，这就要求教师应根据学生的认知水平编写导学案，让学生的情感体验更加丰富.2. 层次化原则学生学习的过程取决于导学案的生成层次. 因此教师在导学案的编写过程中，要把教材吃透，对学生的数学认知结构和“最近发展区”要有基本的了解. 同时还要进一步加工导学案内容的编写过程，循序渐进，并且符合学生实际的认知水平. 高中数学新知识传授地不断深入通常是基于学生现有的知识水平不断加深，编写导学案要重视复习与整合基础知识，自然地将新授知识和拓展知识进行串联，知识之间、模块之间也要礼尚往来.3. 评价性原则学生在课前完成教师布置的导学案，只有针对学生学习水平才能采取及时评价，采集最新的资料为课堂评价奠定基础，更好地编写具有针对性的导学案. 同时，积极的评价能够让学生对学习数学充满信心，批阅导学案时可以将“先进个人”和“先进小组”评给导学案完成好的学生或小组，这不仅提高学生自主探究能力，也能促进小组合作交流. 评价的方式是多样化的，包括教师评价、自我评价和小组互评.巧用“学案导学”模式，提升学生数学解题能力的实践探讨“学案导学”作为新型的教学模式，倡导学生自主学习，打破传统教学模式，充分发挥出教师课堂主导作用. 体现学生课堂主体地位，让教师的主导作用和学生主体地位相互结合，使两者的作用得以充分的发挥出来，在教学中贯彻落实新课改中的“以学为本”的理念. 在上课之前，教师可以为每个学生发放导学案，然后让学生根据教师发放的导学案中的学习目标，对学案上的有关学习任务进行自主思考并独立完成，并对本节课的学习内容有一个大致的掌握和理解，然后参照学案思考其中不能理解的问题. 如果这样依然理解不了，就将其拿到课堂上和老师、同学共同谈论，在讨论过程中，要鼓励学生积极发言，大胆提出自己的观点，让教师和学生在讨论中实现共同进步、共同提升.学生在进行解决问题的学习过程中，也就是找到有效的方法来解决问题，然后对这些解决方法进行对比找到最佳的解决方法. 因此在提高学生数学解题能力时，应将数学解题的思维过程展示出来. 在设计学案时应注意归纳、总结数学解题思维、策略、方法、技巧等，并结合学生实际的数学思维，设计一些相类似的、有梯度的问题训练.1. 课前出示学案如学习等比数列时，教师将辅助教学所用的导学案提前发给每个学生，并借助多媒体营造一定的学习情境，使学生明确本堂课的学习目标是等比数列的定义、性质和应用，明确重点是求等比数列的通项公式和前n项和，难点是理解等比数列“等比”的特点及通项公式的含义，并通过和等差数列的对比，提升学生的类比、概括与总结能力.再比如在学习《方程的根与函数的零点》时，教师可以设置问题串：二次函数的表达式是什么？有什么含义？一元二次方程的解题过程是什么？与二次函数有联系吗？问题提出后，教师引导学生分别就二次函数与一元二次方程的概念及各自的特点进行分析，之后教师可以再置设问题串：二次函数的图像与x轴的交点表达出的意思是什么？與一元二次方程的根有什么异同呢？教师继续引导学生从二者的异同中找出两者的关联. 这样，通过问题串带出若干知识点，不仅能够帮助学生加深对数学知识的印象，还能激发学生的学习兴趣.2. 课中利用学案在课堂教学中，引导学生正确使用导学案自学，让学生在已有知识的基础上，对新知识加以探究，通过他们主动学习来解答课后思考题，达到激活其思维的目的. 如在《等比数列》学习过程中，教师在引导学生理解等比数列的定义特点时，先让学生求数列11，11，11的公比，再让学生去计算a，a，a（a≠0）的公比，继续引导学生计算b，b，b的公比，为学生创设问题情境，一步一步为学生的自主探究铺路，引导学生分类讨论，让学生充分理解其公比不为0的特点，进一步假设某个等比数列的公比等于1时，则这个等比数列前n项和如何求得？试求和a1+a2+a3+…+an=？其中a为任意实数. 设置此类问题让学生自己运算，多动手从而提高他们的解题能力.再比如在《对数函数》学习中，教师在导学案中可先引导学生类比指数运算与性质来学习对数运算与性质. 先设计求53的值，再给出5x=125，请学生写出x的值，提醒学生多点结合指数函数的知识，再利用类比方式，一步一步引导学生认识一种新的运算方法，探讨它们之间的运算联系，并在指数式ax=N到对数式x=logaN（a>0且a≠1）的互相转化基础上，引导学生得出：负数与0是没有对数的;1的对数就是0;以自身为真数的对数即为1这三个性质.3. 课后利用学案导学案的最后是拓展环节，本环节所涉及的问题不仅可以是本节课的基础知识点，也可以是多个知识点的综合应用，还可以是知识的类比、方法的归纳、学生的学习心得体会等，其主要目的是锻炼学生的数学思维.比如等比数列的课后作业可以如下设置：（1）已知{an}是等比数列，a1=1，a2=2，求{an}的前5项和.（2）已知等比数列{an}的前n项和Sn=2n-1，求数列{a2n}的前n项和Tn.（3）远望巍巍塔七层，红灯点点倍加增. 共灯三百八十一，请问尖头几盏灯. （选自明朝著名数学家吴敬《九章算法比类大全》）请算出诗中所述的尖头有多少盏灯？并请同学们思考：此题涉及哪些数学知识？还有其他解法吗？哪种方法更简单？針对这部分也是一个小结，通过这3个小问题引导学生自我总结.结束语作为一种新型教学模式，学案导学可以促进学生逻辑思维能力的提升，帮助学生重构知识结构，让学生更好地理解和认知所学知识. 同时，教师需要对已有的教学资源进行充分利用，帮助和引导学生数学水平的提升. 学案导学教学模式在高中数学教学应用中，可以激发学生学习热情，培养学生学习习惯，提高学生学习积极性，促进学生解题能力的提升，是值得深入应用探讨的一种教学模式.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
硕士学位论文
运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践
姓名:付文临
申请学位级别:硕士
专业:学科教学(数学)
指导教师:张洲
20080501
运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践
7.学位论文包艳君在思想政治课教学中培养学生自主学习能力初探2007
社会发展以及终身学习观念的提出,对人们的自主学习能力提出了新的更高要求。终身学习不可能都由学校等教育机构来完成,大多数要采用自我定向的学习方式,即自主学习,来获得更多的知识和技能。而要想使终身学习富有成效,学习者必须具备较高的学习能力。这些自主学习的能力,需要我们现在就加以培养。随着经济全球化、国际互联网的产生及其在社会生活各个领域的渗透,全球化成为人们的一种生活方式,反映在教育领域,最突出的是教育形式和教学方法的变化。强调养成自主学习的习惯和能力,这是现代教育发展的趋势和需求,也是教育对社会的发展和人的发展的责任。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革,转变学生的学习方式,自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一。我国目前在自主学习的理论探讨和应用研究上取得了较大突破,许多学校开展了一些有利于学生自主学习的教学实践活动,取得了一定成效,但是针对具体学科的具体问题,如思想政治课中自主学习能力培养等可操作性强的学科应用研究很少,即便是有大多也较为零散。因此完全有必要进一步深入国内有关自主学习的研究,尤其是深入研究思想政治课教学策略与自主学习能力培养之间的关系,从而使思想政治课教学真正能为培育出既具有高素质又具有终身学习能力的发展型人才服务。
作者:付文临
学位授予单位:上海师范大学
1.期刊论文王雁冰.李艳再谈自主学习在大学英语教学中的培养和实施-内蒙古电大学刊2007,""(8)
介绍自主学习的概念,探讨了在大学英语教学中如何培养和实施学生自主学习.在教学中引入自主学习理念,帮助学生树立对自己学习负责的态度,培养其独立学习能力,为他们营造自主学习的环境.
在教学活动中学生是主体,学生只有通过主动刻苦的学习,才能把知识内化成自己的才能.本文结合自己几年的基础数学教学实践,阐述培养学生自主学习意识的必要性,并探讨在课堂上如何培养学生的自主学习意识,提高学生的学习能力.
6.期刊论文韦铁清语言实验室里自主学习的探讨-经济与社会发展2007,5(6)
多媒体语言实验室开放给学生进行自主学习,是为了辅助外语的教与学和培养学生主动发展自我的学习能力.教师应提供丰富的学习资源,要充分发挥语言实验室计算机的功能,吸引学生主动参与自主学习,实现学习过程的个性化和自主性.
4.期刊论文曾幼岚新课程背景下体育教学培养学生自主学习的探讨-太原城市职业技术学院学报2009,""(3)
本文对体育教学在新课程背景下如何培养学生"自主学习"进行了初步的探讨研究,从而为"自主学习"在体育教学中的应用提供有效的途径与方法,促进学生体育学习能力的提高.
5.期刊论文鞠红梅培养自主学习意识提高学生的学习能力-中国科教创新导刊2007,""(17)
本文链接:/Thesis_Y1313609.aspx
授权使用:华中师范大学(hzsfdx),授权号:f9ec201c-9816-4b5c-8859-9e01015dd343
下载时间:2010年9月30日
9.期刊论文周洁贞.王少华试论远程开放学习者自主学习的实现-新疆广播电视大学学报2003,6(4)
10.学位论文吴爱林基于新课程的高中物理自主学习研究2007
目前,学习领域的研究正从传统的教师如何教转向对学生如何学的研究,广大教育工作者正进行着教学方式的改革,其目的是激发学生的自主学习精神,为学生的终生发展打下良好的基础。“自主学习”己成为当前教学研究的重点内容之一自主学习有其产生的背景,一般意义的自主学习不仅指学习活动、学习能力,还是一种教育思想。这里只是指学习活动能力。
为转变学习方式,了解新课程背景下的学习高中物理的现状,针对在四所学校开展两次调查和一次测试所得的数据,从数据中找到一些问题,依据调查结果经过思考得出了关于自主学习五个重要问题的结果。得出的结果表明农村中学自主学习现状不容乐观,迫切需要从教育教学的各个环节予以转变和引起重视。
影响自主学习的因素是多方面的,这里从教育心理学角度具体进行讨论。自主学习既是一种学习过程或活动,又是一种学习能力。作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部支持条件;作为一种能力,自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。因此,影响自主学习的因素既有来自个体内部的,也有来自个体外部的。
2.期刊论文张玉英.ZHANG Yu-ying关于自主学习的比较研究-安徽工业大学学报(社会科学版)2007,24(3)
自主学习强调学生的主体地位,有利发挥学生的主观能动性,培养学生的学习能力.通过问卷对比调查,并用SPSS11.0对调查数据进行统计分析,大多数学生对自主学习持积极、肯定的态度,但仍需加强自主学习的指导.
本课题共分为四大部分:
第一部分阐述了培养学生自主学习能力的重要意义;
第二部分对自主学习和自主学习能力的概念界定以及介绍自主学习能力培养的一般途径;
第三部分从学科本身的特点出发,着重阐述在实践的基础上应该如何探索在中学思想政治课教学中培养学生自主学习能力的目标和途径,提出了五个教学策略:①发展反思力,使学生学会学习;②加强思维能力训练,使学生学会思考;③促进道德内省,使学生学会做人;④进行学法指导,提高自学能力;⑤营造积极的课堂气氛,充分发挥学生的主动性。
8.期刊论文王亚夫浅谈新课程下初中数学教学中学生学习能力的养成-科教导刊2009,""(14)
本文根据新课程的要求,适应时代发展需要,提高学生学习能力,从注重能动性培养,指导学生进行自主学习、发挥集体智慧,指导学生进行合作学习、激发实践能力,指导学生进行探究学习、强化方法运用,指导学生掌握高效学习方法等几方面进行了阐述.
自主学习作为新一轮高中思想政治课程改革所倡导的新型学习方式,它的基本特点是独立性、主动性和反思性,自主学习能力则是学生在自主学习活动中表现出来的一种个性心理特征。在思想政治课学习的过程中,学生的自主学习能力应具备如下的具体特点:学生具有强烈的求知欲和明确的学习目的,会合理安排和管理自己的学习时间,善于运用科学的学习方法进行独立学习,有刻苦钻研的精神,能自我评价学习效果,能自我反思并找到解决问题的方法。
1、通过自主学习后,实验班比对照班的自我效能感有较大程度的提高;
2、实验前中后期实验班的体育学习能力有了显著性提高,其中练习能力、自我认识能力、自我检查结果能力和问题解决能力均存在显著性差异;而对照班的体育学习能力中只有思维能力有一定的提高,其它维度均无显著性差异。
3、实验后实验班成绩与对照班成绩相比较,有较显著的提高。
3.学位论文解朝爱健美操教学中自主学习对大学女生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究2009
为了探讨自主学习对一年级女大学生自我效能感、体育学习能力和学习成绩的影响,本研究在分析国内外关于教学方法与自我效能感、体育学习能力和学业成绩关系基础上,采用文献法、问卷调查法、实验法、数理统计法、观察法等研究方法,对此问题进行探讨。
选取扬州大学旅烹学院08级两个健美操选修课班级作为研究对象,其中实验班38人,对照班35人;实验班采用教师指导下的自主学习方法,对照班采用传统的教学方法进行为期16周教学,每周2节课。本文作者从实验班和对照班学生体育学习能力变化情况,自我效能感的差异性情况及健美操技能的掌握情况,利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法说明在健美操教学中应用自主学习能够提高学生的自我效能感和体育学习能力,促进健美操技能的掌握。研究结果表明:
第四部分主要写在思想政治课教学中培养学生自主学习能力的成效及几个关键问题探讨。通过实验及对实验结果和调查结果的分析,得出关于学生自主学习能力的培养成效四个方面的结论:①主体意识增强,学习兴趣提高;②运用自主学习策略能力提高;③管理学习能力增强;④学习成绩普遍较高;同时我们也注意到了在培养自主学习能力的过程中关于课程资源开发、学生学习差异性、教师素质要求等问题需要进一步探讨,并对在中学思想政治课教学中培养学生自主学习能力的评价指标体系进行了初步探讨,自行编制了自主学习课堂教学双向评价表,为进一步研究和培养学生自主学习能力奠定基础。
本课题以前人的研究成果为基础,以现代教育学、心理学、哲学、社会学等理论为指导,采用文献法、调查法、比较法等研究方法,就中学思想政治课教学中培养学生自主学习能力的问题在理论上和实践上进行了系统的研究。特别是在实践领域,提出了五个可操作性较强教学策略,其中包含大量的学生自我反思和自我监控表格以及一系列有针对性的提问式的训练,试图以此为契机来增加学生的自我效能感和自信心,增强学生自我认识,自我对话和道德反省,从而达到培养学生自主学习能力的目的。