新课程理念下高中生物课堂问题的设计
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
新课改理念下高中生物课堂有效提问的策略
化为一系列小 问题 ， 由简到繁 、 由浅人深 ， 化难 为易 。 如， 在讲授
“ 人 的体温及其调节” 时， 若提问“ 人 的体温 是如何 调节的？” 就 显得难度太 大 ， 学 生一时难 以作答 ， 笔者将其 分解成几 个小 问 题： （ １ ） 人的体 温是 多少 ？（ ２ ） 为什么要保持 ３ ７ ℃？ （ ３ ） 怎样才能
身经验谈些体会和做法 。
一
、
提 问要注意 问题的趣 昧性
生物学 的理 论和原理通常 比较 枯燥无 味 ，学生会感 到难 学， 没有兴趣 。 教师在提问时要注意问题的趣味性 ， 通过创设一 些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情 ， 激发他们解决 问题 的欲望 ， 使 学生听课时 的注意力更 加集 中， 从而提 高听课
心？ 把手伸进潮 湿的种子堆里 ， 为什么会有烫手 的感觉？ 刘翔在
训练时常会在第二 天早上肌 肉发酸 ， 为什 么？又如 ， 在教学 “ 细 胞的衰老 ” 时， 可 以设计 以下问题 ： 为什 么老年人会满脸 皱纹 ？
为什么会 满头自发 ？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退 ？ 二、 注意问题与生活实际的联 系 新课 程提倡课程 的内容要贴近学生的生活 ， 一个充斥专业 术语 的提问， 是很难 引起 学生思考兴趣 的。 因此 ， 教师在课堂提 问中要密切联 系实际 ， 要 把课本 中的知识 跟生活实 际 、 生 产实 际、 自然现象等联 系起来 ， 运用 科学理论知识 去解 决 日常 生活 中的实际问题 ， 这样 才能使一些枯燥无 味的教学 内容 充满 生活 气息 ， 提高学生学习的兴趣 。比如 ， 在讲“ 细胞 的渗透 吸水 和失 水” 时， 教师可从生活实际出发设计 以下问题 ： 当你连续 嗑盐渍
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性引言随着教育理念的不断发展和变革，新课程理念的提出对于现代教育产生了重要影响。
在高中生物课堂教学中，新课程理念的应用也逐渐得到重视。
但是，高中生物课堂教学的有效性是一个广受关注的问题。
本文将就新课程理念下高中生物课堂教学的有效性展开讨论。
新课程理念的内涵与特点新课程理念是指以学生为主体、以能力为核心、以发展为导向的一种教育理念。
在高中生物课堂教学中，采用新课程理念主要体现在以下几个方面：1.关注学生个体的发展。
新课程理念认为每个学生都是独一无二的，注重培养学生的个性和创新能力。
在生物课堂教学中，教师应该重视学生的自主学习和合作学习，激发学生主动学习的兴趣和积极性。
2.引导学生主动探究。
新课程理念提倡学生主动参与、主动思考和主动解决问题的学习方式。
在生物课堂中，教师可以通过设计开放性问题和实验活动，引导学生积极思考和动手实践，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。
3.促进跨学科的整合。
新课程理念注重知识之间的联系和整合。
在生物课堂中，教师可以通过多学科的融合探讨，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
例如，可以将生物与化学、物理等学科进行结合，让学生了解生物知识在其他学科中的应用。
高中生物课堂教学的有效性在新课程理念的指导下，高中生物课堂教学的有效性得到了一定程度的提升。
以下是一些证据支持：1. 激发学生的学习兴趣新课程理念注重培养学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。
教师通过引导学生主动探索、开展实践活动，激发了学生对生物知识的兴趣。
学生通过亲身实践，更深刻地理解和体验生物知识，从而提高了学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的实践能力新课程理念倡导学生的实践能力培养，通过实验和实践活动来掌握生物知识。
在高中生物课堂中，教师注重培养学生的实验操作和分析能力，使学生具备解决实际问题的能力。
这种贴近实际的学习方式，使学生更加深入地了解生物知识，提高了实践能力。
高中生物新课程实施过程中存在的问题及解决方法
高中生物新课程实施过程中存在的问题及解决方法高中新课程改革给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。
新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。
我校在物力资源和人力资源等方面给予新课程改革以大力支持，在高一年级任教的老师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，当然，也在实施过程中遇到一些问题和困难：一、高考方案的不明确，给教学带来许多被动。
这也是后面一系列问题的根本原因，尽管我们认识到旧的高考存在许多弊端，因此而引起的片面追求升学率、题海战术、应试教育等等问题被教育界和社会所批判，但我们并不否认目前来说，高考的确是一种比较好的选拔人才的一种方式。
在当前高等教育资源不足，而人们又不得不通过获得高等教育来谋求人生更高的发展的情况下，高考有它存在的必要，高考作为一种考试方式本身并没有错，而引起众多批评的是高考的内容和题型设计上。
新课程改革也离不开高考，然而目前适应新课程的高考方案始终不出台，令使用新教材的老师和学生都比较茫然，一方面，大家都比较首肯新课程的理念和培养目标，非常愿意走上新的轨道；另一方面又担心自己所做的在高考中体现不多而使自己在新的人生道路选择中失利。
所以造成老师和学生在大胆尝试和探索新方法的同时又不敢完全放开，时而又回到老的教学路子上去，两边都要想办法抓住，反而使老师和学生更累，时间花去了，到头来新课程没有实施好，知识与题型又没有抓全面。
二、能力培养与知识体系的矛盾新教材中更多体现了对知识的探索过程的再现，强调学生进行探究性学习，自主构建知识，让学生学会方法，而对知识体系的构建则显得较为杂乱，有些本属于同一整体的内容被拆出几部分来讲，而且间隔时间较长。
这样不方便课堂教学，老师很有含一半吐一半的感觉。
新课程理念下高中生物教学的问题情境创设
新课程 理念 下高中生物教学的问题情境刨设
【 关键词 】 新课程 ；高中生物 ；问 题情境
要 想将 学生 的学 习兴趣 给激 发出来 ，就 需要提 出各 种 问题，通过 问题来将 学生 的思维活 动激发 出来 ；在教 学 过程 中，创设 一系 列的 问 题情 境 ，来将 学生 的探 索欲 望 给激发 出来 ，将枯燥 的学 习过程变成 问题 的提 出和解 答 的过程 ，这 样学生 就可 以 更 好的理 解所学 知识 ，提 高 学生 的问题解决能力 。 问题 情境创 设 的基 本原则
【 摘
学生进入情境之 中， 要】 随着 时代的发展和社会 经济的 识向这些复杂的内容过渡 ， 结合循序渐进 的原则 ，一步一步就走到了问题 的最顶端 ， 将需要学习的内容给有效的掌握到 。 比如在对人和动物三大营养物质代谢关系 进行讲解时 ， 设置的问题Ｊ 隋 境就可以是这样的， 有个 同学叫小 花，她 比较 的胖 ，因此就希望可 以减肥 ， 于是决定对那些 比较油腻的食物拒绝， 比如肥肉等 ， 但是坚持清淡 口味一段时间之后， 有了较 大的适量，结 果体 重得到了增加 ， 并没 有达到减肥 的目的。这是为什么呢？ 二是对 比型问题 情境 的创设 ：我们要 想对 些事物进行正确认识 ，加深印象 ，往 往会采 用对 比的方法 ，在对新知识内容进行学习的时 候 ，可以紧密结合 以往学习到的 ，与此有一定 的联系的知识点进行对 比，创设对 比型问题情 境 ，让学生对这两种知识 内容的相同点和不 同 点进行寻找 ，这样既可 以对要学习的知识 内容 进行有效掌握 ，还可 以对 以往学 习到 的知识进 行系统性 回顾。 比如 ，在对新陈代谢的基本类型进行讲解 时，就可 以采用对 比型 问题情境创设 的方法 。 人们在天热 的时候往往会选择蹲在大树底下乘 凉，这样就会产生一个 问题 ，为什么人们经 常 需要 吃饭 ，但是 大树却 站在那 一动不动 ， 不 吃 不喝的。这是 为什 么呢？这样学 生不仅 可以理 解到新陈代谢，还 可以回顾性 的总结 光合作 用 的知识点 ，对高 中生物 知识进行 系统性把握 和 理懈 。 三是 开放型问题情 境的创设 ：目前非常注 重培养学生 的创新发散思维能力 ，很多问题往 往有多种答案 ，那么这个时候就需要让学生从 多个角度进行思考 ，这样在以后工作 中才可 以 进行大力创新研究 。开放型 问题情境 的设置 ， 需要充分结合课文 的具体 内容来进行 ，并且学 生的思维特点和综合水平也是需要重点考虑的。 比如 ，在试 验酶的高效性时 ，并没有产生 明显 的实验效果 ，笔者在过氧化氢溶液 的试管 中按 照规定 的方法 和步骤加入 了一些肝脏研磨 液 ，但是预想 中的那种效果并 没有出现，宣告 了试 验的失败。针对这种 失败 ，我将其作 为了 个机会 ，让学 生们互 相讨论 ，究竟是 哪个地 方出现了错误 ，导致了整个试验的失败。经 过 大家的自由讨论 ， 培养了学生的发散思维能力。 四是归纳型问题隋境的创设： 通常情况下 ， 在章节 内容结束 的时候 ，需要总结本章节学习 到 的内容 ，那么非常有效地方法就是创设归纳 型 问题情境 ，通过问题情境来 串联学习到的各 种知识点 ，让学生可以系统性的掌握。 三 、结语 通过上文的叙述分析我们可 以得知 ，将问 题情境合理创设 于高 中生物教学 中，可 以将学 生们 的学 习兴趣 给有效 的激发 出来 ，鼓励学生
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍高中生物学课程是培养学生科学素养和科学方法论的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和培养科学精神的重要途径。
随着社会科技的发展和教育改革的不断深化，高中生物学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师需要不断更新教学理念和方法，构建适应新课程要求的评价体系。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建，需要充分考虑学生的学习需求和教学目标的设定。
教师应该清晰明确课程目标，帮助学生建立科学思维和方法，培养他们的创新意识和实践能力。
评价指标的确定和评价方式的选择也至关重要，教师可以结合学生的实际情况和教学内容，选择合适的评价方法和工具，如课堂讨论、实验报告、作业评价等，来全面评估学生的学习情况。
在实施过程中可能会遇到挑战，但只有不断探索和创新，才能提升教学效果，评价学生成效和提高教学质量。
1.2 研究意义高中生物学课程作为学生学习生命科学知识的重要一环，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要意义。
随着新课程的不断改革和发展，高中生物学课程的教学评价体系也需要不断完善和创新。
构建基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系，对于提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升具有重要意义。
本研究旨在探讨如何构建适合新课程要求的高中生物学课堂教学评价体系，为提升教学质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
通过对课程目标的设定、评价指标的确定、评价方式和工具的选择等方面进行研究，旨在为高中生物学课堂教学评价体系的构建提供理论支持和实践指导，为教育教学工作者提供重要的启示与建议。
2. 正文2.1 课程目标设定课程目标设定是高中生物学课堂教学中至关重要的一环，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
在新课程背景下，高中生物学课程的目标应该更加符合学生的实际需求和现实社会的发展趋势。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
![[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念](https://img.taocdn.com/s3/m/16af1e12998fcc22bdd10d80.png)
[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
基于新课程标准的高中生物学教学与评价设计
一、概述随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学工作也进入了一个全新的发展阶段。
作为高中生物学教学的重要组成部分，教学和评价设计是教师需要认真思考和实践的重要内容。
本文将基于新课程标准，探讨高中生物学教学与评价设计的相关内容。
二、新课程标准下的高中生物学教学设计1. 多元化的教学手段根据新课程标准，高中生物学教学应当注重多元化的教学手段，包括课堂讨论、实验教学、案例教学等。
教师可以结合学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。
2. 强调问题导向新课程标准强调问题导向的教学方式，要求教师从问题出发，引导学生主动思考、探究。
在生物学教学中，教师可以设计具有现实意义的问题，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实际动手能力和科学研究精神。
3. 推动教学与科研的结合新课程标准提倡教学与科研的结合，要求教师在教学过程中，积极引导学生进行科学探究和实践活动。
在生物学教学中，教师可以组织学生参与生物实验、科研课题等，培养学生的科研能力和创新意识。
三、新课程标准下的高中生物学评价设计1. 多元化的评价方式新课程标准要求评价方式多元化，包括考试评价、实验评价、项目评价、能力评价等。
教师在进行生物学教学评价时，应当综合考虑学生的知识、能力、素质等多方面因素，全面评价学生的学习水平。
2. 强调过程性评价新课程标准强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，注重学生的思维能力、动手能力和创新意识的培养。
在生物学教学中，教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验报告等方式，对学生的过程性表现进行评价。
3. 规范化的评价标准新课程标准提倡规范化的评价标准，要求评价过程公正、客观、科学。
在生物学教学评价中，教师应当根据学科特点和教学目标，制定科学合理的评价标准，确保评价结果的准确性和可比性。
四、结语在新课程标准的指导下，高中生物学教学与评价设计迎来了新的机遇和挑战。
教师应当认真思考教学和评价设计的重要内容，结合学科特点和学生需求，不断探索创新，提高教学质量，促进学生全面发展。
生物课堂教学中存在的一些问题与对策
生物课堂教学中存在的一些问题与对策随着新课改的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受教师的重视。
特别是高中生物探究教学，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情境中，教师要重视帮助学生进行探究性学习。
在实践中，我意识到自己在生物课堂教学中存在有各种问题。
带着这些问题，我深入课堂，从中了解了一些原因并想到一些对策。
问题一：教学目标不明确如《细胞的分化》一节的教学，我的处理是：首先安排学生看书33页复习有丝分裂的过程、意义和结果；接着教师展示本节的教学目标：1、理解细胞分化的概念；2、理解细胞的全能性的概念；教师安排学生阅读39页——细胞分化及其意义并让学生讨论，得出细胞分化的概念。
细胞全能性的教学也是这样的处理。
整个课堂基本上是全部交给学生自己完成，对教材没有做任何扩展，也没有提出相关的问题。
评析：通过研读《优秀教案》后发现这种教学方式好像很符合新课程理念——以学生自学为主，教师的角色由传授者变为组织者；教法上由单向灌输变为师生互动或生生互动等。
实际上本节课没有达到要完成的教学目标，看起来课堂教学轰轰烈烈，但是仔细想想，本节课学生没有学到应学的东西。
对策：根据《优秀教案》提示：首先教师要确定教学的“三维目标”。
教学目标要具体，本节的目标是：1、知识目标：（1）学生理解细胞分化的概念；（2）了解细胞分化的原因；（3）能说出几种已分化的动植物主要细胞的名称（3）理解细胞的全能性的概念；（4）了解植物组织培养的过程；（5）能够举例说明什么是干细胞。
2、能力目标：（1）学生能叙述“植物组织培养的过程”、“非洲爪蟾的蝌蚪实验”、“克隆羊多利培养”过程；（2）学生能说明上述实验设计的大致步骤；（3）能说明上述实验得出的相关实验结论；（4）能看懂图2－25和图2－26。
3、情感态度与价值观目标：通过本节课的学习使学生在理解知识的基础上，更加尊重科学，能将有关科学知识应用到生活中。
目标确定好以后，课堂教学就要根据教学目标的要求确定教学形式和方法。
新课程理念下的高中生物教学
新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。
现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。
那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。
”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。
新课程下高中生物教学的困惑与思考
新课程下高中生物教学的困惑与思考新一轮的高中课程改革的理念，正不断的深入人心。
很多老师都行动起来，努力学习新课程的教学理念，改变传统的教学模式。
本人认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
本人在这些方面进行了一些探究，发现有一些困惑。
(1) 学生素质问题。
我们的学生都是从传统的教育模式下走出来的，学习能力参差不齐，而且能主动进行探究性学习的不多。
有些学生因为原有基础知识掌握不牢固，在进行分组学习，合作学习的过程中，提不出任何观点和意见。
有些学生基础扎实，但由于缺乏创造性思维的能力，在学习过程中也有一些困难。
这样，大大降低了学生的学习兴趣。
同时也影响了学生的成绩。
(2) 教学时间安排问题。
新课程教学要求“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、“师生互动、生生互动”等。
本人也尝试进行一些此类教学实践，但发现如果按照教材安排探究活动，要花费大量的课时。
若要在此基础上，进行巩固练习，需要时间更多。
这样，会严重影响教学进度。
(3) 课堂教学管理问题。
课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地。
在实际教学过程中，教师如何把握开放的“度”？既要让学生主动思考，畅所欲言，又要有老师的适度总结和概括。
刚开始实施新课程教学的时候，由于这些问题的存在，课堂效果不理想，甚至比用老的教学模式效果还差。
出现课堂上“一抓就死，一放就乱”现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
如何解决这些矛盾，让自己的教学水平得到提高？反思这些问题，本人认为新课程的理念给新一代的教师提出了更高的要求，下面是我在教学中的一些体会。
基于新课程理念的高中生物课问题意识培养
化 的整理 ， 并在新情境 中加以应用 。例如在对根 的向地 性 和茎的背地性 问题讨论中 ，一方面进行知识 的应用 ，
同时产生新的疑 问， 进一步激发其探索欲望。教师可以 鼓励学生利用课外时间 ， 阅资料 ， 查 采取 同伴互助 、 教师 引导 、 合作学 习等方式 去探索 、 去研究 、 去论证 ， 让学生 带着更 多的问题走出教室 ， 为下一阶段 的探索学习做好
准备。改变 以往问答式 的教学方式 、 改变学生 围着教师
洋葱看起来 “ 精神饱满 ”而 乙装置 中的洋葱却 “ ， 萎靡 不 振” 呢？这样通过演示实验手段来创设情境 ， 使学 生 自
发 地 去发 现 问 题 。 二 、 发 学 生兴 趣 ， 出 问题 激 提
美 国教育家布鲁纳说过 ：学 习的最好刺激 ，乃是 “ 对所学材料的兴趣 。” 在生物教生会产生许多疑问。例
【 教改创新 】
基于新课程理念 的高 中生物课问题 意识培养
高 虹 商
（ 陕西省石 泉中学
陕西安康
７ ５０ ） ２２ ０
摘要： 本文从 高中生物 学新课程理念下学生问题意识的培养入手， 出了生物 学教 学中如何创设课 堂情境 ， 提 发
现 问题 ； 发 学 生兴 趣 ， 出问题 ； 激 提 启发 学生 思 维 ， 分析 问题 ； 励 学 生提 出 问题 ， 决 问题 的途 径 和 方法 。旨 使 学 鼓 解 在
转的现象是新的教学理念的标志 ， 这对学生问题意识的
培养具有很现实的意义 。
参 考 文献 ：
如 ，学生对燕麦胚芽鞘所作的一系列试验会产 生许 多
疑 问， 胚芽鞘和胚芽是什么关系？为什么要使用胚芽鞘
一
１ 通 高 中生物 课 程 标 准． 民教 育 出版 社 ． ． 普 人
例谈新课程理念下高中生物课堂的有效教学
“ 光合作用发现史” 的学 习背 景是 ： 中阶段学生对 光合 初 作用 内容 已有初步认识 ， 光合作用 所需原料 、 件 、 对 条 光 合作用发现史 也有所 了解 ， 对于 “ 但 科学 探究 的一般 方
法” 了解 不 多 且 不 成 系统 ． 对 这 种 情 况 ， 节 课 所 涉 及 针 这
Ｃ ２ ０ 是 两 者 兼 而 有 之 ？ 同 时 引 入 同位 素 标 记 法 ， ７还 给
出实验材料及 同位素 列表 （ 下左 图） 实 验材料 ： 色 如 ． 绿 植物 、 、 水 二氧化碳 、 玻璃 罩 和氧气 分析 仪． 学生 以分 让
组 的形 式 进 行 实 验 方 案 的 设 计 ． 后 与 鲁 宾 、 门 的实 然 卡
到应 有 的发 展 ， 是无效 教学 ； 同样一 个知识 点 的教 便 对 学 ， 的教 师 只 用 了 ５分 钟 ， 的 教 师 用 了 １ 分 钟 ， 有 有 Ｏ 虽
然 达 到 同样 的 教 学 效 果 ， 后 一 种 教 学 也 算 不 上 有 效 ， 但 只能算做低效教学． 下面结合“ 光合 作用 的发现” 的教 学
Ｈ
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２ Ｏ 差 ０ 圈
五 、 学 过 程 中 时 刻 体 现 学 生 的 主 体 地 位 。 注 学 教 关
生 的 进 步 和 发展
讲 台不 是 舞 台 ， 师 决 不能 在 台上 唱独 角 戏 ， 教 教 “ 学” 既要有 “ ” 教 又要有“ ”要 时刻关 注学生表 现． 学 ， 教师 要有 “ 对象 ” 意识 ， 时刻 观察学 生对 问题 的接 受程度 ， 高 度关 注学生 的学 习热情和参 与意识 ， 采用 师生互 动的讨 论、 谈话 、 出有价值 的、 向性 明确 的问题来引导 学生 提 导
新课程理念下高中生物课堂教学策略
浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略摘要：如何提高课堂教学效率是教师的热门话题。
新课程的教学理念是“一切为了学生的发展”。
课堂教学是教学的基本形式。
因此，高质量、高效率的课堂教学是促进学生学习发展的基础，是新课程实施的重要保障。
当前课程改革的主要工作是实现课堂教学策略的最优化。
立足高中生物新课程的课堂教学策略探讨，以期构建有效课堂教学新模式。
关键词：高中生物；新课改；课堂教学策略新课程，新教材，新理念，新的教学策略和方法的构筑和支撑，要真正让学生成为学习的主人，成为课堂教学的受益者。
让课堂充满活力，把创造还给学生，让高中生物教育焕发出智慧的生命力。
随着新课标的实施和课程改革的推进，教师的教学理念、授课方式也要发生根本的转变。
新课程理念下高中生物课堂教学将焕发勃勃生机，新课程理念下课堂教学追求的是自主、和谐、高效！一、传统教学中存在的问题传统应试教育下的生物教学课堂，教师认真履行“传道授业解惑”，在课堂教学中教师总是担心某些知识点讲解不到位，力求“面面俱到”。
一节课45分钟，教师滔滔不绝，情绪高昂，充分利用了分分秒秒，知识点一个不漏，还会配以大量的习题进行“针对性训练”，自认为是一节很成功的课堂教学，但教学结果往往不尽如人意。
这样的传统教学模式导致了学生没有独立思考的时间，怎么能在学习新知的过程中提出自己的见解，切入自己的思维呢？然而，也有些教师意识到了学生在学习过程中的主体地位，为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学氛围，往往只注重学生的自主合作学习，甚至对任何学习内容都让学生“探究”，一上课教师就组织学生自学、小组讨论等。
结果浪费了大量的时间，什么也没探究出来，学生一头雾水，什么也没学到。
二、新课程理念下的教学策略探讨1.反思性策略教师日常教学的个人化教学理论被心理学和教育学界称为教师的“内隐理论”。
教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它常常不具备科学理论的基本规范，但却支配着教师的日常生活和日常教学。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策【摘要】随着新课程改革的不断推进，高中生物课堂教学面临着一些问题。
课程内容更新不及时，导致教学内容与时代脱节。
课程难度大，学生学习压力较大。
为了解决这些问题，我们可以建立及时更新的教学资源库，确保教学内容与时俱进；采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果；关注学生的学习状态，提供个性化辅导，帮助学生更好地掌握知识。
通过这些对策，我们可以有效改善高中生物课堂教学的现状，提高教学质量，使学生能够更好地适应新课程改革的要求。
【关键词】新课程、高中生物、课堂教学、问题、对策、更新、难度、学习压力、教学资源库、多元化教学方法、个性化辅导、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着课程标准的不断更新和完善，“生物”这门学科的内容也在不断扩展和深化。
学生需要掌握更多的知识和技能，同时也需要培养更多的科学素养和思维能力。
在这样一个新的背景下，高中生物课堂教学面临着一些新的问题和挑战。
如何有效地更新课程内容、降低课程难度、减轻学生学习压力，成为当前生物教学中亟待解决的问题。
本文将从新课程改革对高中生物课堂教学的影响入手，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期为高中生物教学的改进提供一些参考和思路。
.2. 正文2.1 新课程对高中生物课堂教学的影响新课程对高中生物课堂教学的影响可以说是深远而显著的。
新课程的推出使得传统教学模式受到了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
新课程要求学生具备更高层次的思维能力和创新能力，这就要求教师更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
新课程的引入也为教学资源的更新提供了契机，学校和教师需要不断更新教材和教学内容，以适应新课程的要求。
在新课程背景下，高中生物课堂教学需要更加注重培养学生的综合能力，培养学生的创新意识和探究精神。
教师可以通过设计更加开放的实验和项目，引导学生探究和发现，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师也需要注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，培养学生的社会适应能力。
新课程理念下的高中生物课堂教学设计
团队研修教案——新课程理念下的高中生物课堂教学设计时间：年月日地点：十一中学生物实验室参加人员：付静孙艳萍杨慧傅卓马丽珊主讲人：付静团队活动记录在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。
教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。
课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。
面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。
在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。
因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。
新理念下高中生物课堂有效教学的策略
面 或 正 确 ， 就需 要 在 一 个 相 互 协 作 的 学 习 群 体 中 对 各 Ａ的 这
始 ” 有 些 可 以 用 谐 音 记 忆 法 ， ６种 微 量 元 素 ： 铁 猛 碰 新 木 ． 如 “
起 提 出或 者提 出 的 问 题 太 难 ， 难 的 问题 会 打 击 学 生 学 习 过
和 探 究 的积 极 性 ． 要 注 意 的是 不 能 采 用 没 有 针 对 性 的 提 问 ， 更
课 堂教 学 是 教学 的基 本形 式 ， 质 量 ， 效 率 的 课 堂 有 效 高 高 教 学 是 促 进 学生 有效 学 习 的 基 本 前 提 条 件 ， 实 施 新 课 程 的 是 重 要 保 障． 文 根 据 笔 者 多 年 的教 学 实 践 ， 为 有 针 对 性 的 提 本 认
和尊重． 自主 、 作 、 究 式 的 学 习 方 式 能 暴 露 学 生 思 维 ， 示 合 探 揭
是 注 重 情 感 投 入 ， 强 师 生情 感 沟通 ． 师 如 能 在 具 有 较 高 的 加 教
教 学 素 质 的基 础 上 ， 以情 感 投 入 ， 力 采 取 与 学 生 心 理 情 感 予 努
其 次 ， 倡 学 生 合 作 学 习 ， 长 补 短 ． 生 在 自 主 探 究 之 提 取 学
后 ， 自主学 习 而 获 得对 某 生 物 学 主 题 的 意 义 建 构 可 能 并 不 全
课 堂 管 理 ， 理 选 用 教 学 策 略 和 教 学 方 式 方 法 ， 免 教 学 的 主 合 避
新课程理念下如何使生物课堂效益最大化[论文]
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新课程理念下如何使生物课堂效益最大化摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：有效教学参与的广度和深度合作互动一、高中生物有效教学的理念有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
生物教学的“有效”，更强调生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、高中生物有效教学的设计策略1．为充分发挥学生的主体性，每节课内容的设置要有很强的针对性在课堂上，学生的学习是否体现了主体地位呢？评价的标准是以一定的参与度为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。
学生的参与状态要从参与的广度和深度两个角度去评价。
就广度而言，要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。
没有广度和深度的教学，从表面上看热热闹闹，实际上效果达不到、效率低下。
为了解决这个问题，实施教学前，必须为本节课制订针对性很强的学习目标，根据内容的难度和学生的水平，让学生分层逐步完成学习目标，可以使全体学生积极参与学习活动。
2．倡导合作互动式学习，激发每个学生的学习兴趣合作是现代社会一个重要的生存本领，也是学生学习、进步的本领。
常见的合作互动式学习方式是以学习小组为单位，小组内进行讨论，小组间进行评价，教师进行总评得出结论。
小组内讨论时，每个同学都会有自己的见解，积极参与到学习过程中，其他同学对每位同学的见解进行评价，最终确定出本组的结论；小组间的评价和辩论也会极大地调动学生们的积极性。
学习探究的最后是每个同学都期待的结论的得出，因此，最终的教师评价和确定结论，也会引起同学们的极大关注。
可见，每个环节都会引起学生的学习兴趣，这样有助于高效的实施教学。
新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析
新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析摘要：近年来，新课改作为我国教育行业最新实施的教学改革，会督促相关教育工作者在调整教学形式和相关教学内容的过程中，让教学方法和教学内容以及教学设计都围绕新课改理念完成，既可以实现教育教学改革，还可以借助可行性较强的教学任务，以学科素养为关键，帮助学生掌握理论知识，帮助学生提高知识运用能力和创新能力。
本文主要对新课改理念下高中生物大单元教学设计详细分析，并对相关案例进行列举。
高中生物教师依据新课改教育背景，在使用大单元教学设计的过程中，可以根据大单元教学含义，落实有效的大单元教学举措，利用分析生物知识和综合性考虑等优化教学方案，让众多学生在充实的学习环节和紧凑的教学方式的影响下，在整体上提高生物学习效率。
关键词：新课改理念；高中生物；大单元教学设计；案例分析引言：高中生物教师将有效的大单元教学设计融入现阶段优化教学课当中，可以通过跨教材和跨年级的整合学生需要学习的重难点知识，在确保课堂教学知识高度浓缩与整合的情形下，构建知识串联的教学课堂，并确保教学课堂中的知识无重复内容，为学生增多可探索的空间，促使生物教学效率提升。
本文列举的案例主要围绕高中生物教学中细胞的基本结构类教学知识论述，仅供参考。
1.大单元教学的含义大单元教学模式主要是指教学工作者在对其进行利用的过程中，将某个学段作为教学整体，并通过将学段中涉及到的多学科知识或者同一主题的多元化知识进行整合，完善无重复内容的教学大纲，既可以体现整合知识之间的连通性，还可以在该类教学工作中落实生物核心素养，确保现阶段高中生物教学工作借助大单元教学设计的影响，满足新课改背景下的教学要求，并助推众多学生朝着更好的方向发展。
2.大单元教学的特征大单元教学模式在高中生物教学课堂中应用时，可以体现全面性和系统性以及能动性等特征。
其中，以全面性的特征为例，大单元教学设计应用的全面性，可以让课堂中学生从整体的角度去分析和探究重难点生物知识，并在教师正确的引领下发现生物知识之间的关联性，进而，促使学生更加积极主动的学习生物知识和积累生物知识。
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新课程理念下高中生物课堂问题的设计
毕节地区民族中学黄中健
摘要：新课程理念下成功的课堂问题设计可以活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，有效地促使教学目标的达成。
根据课堂教学的具体目标进行通盘考虑，围绕中心问题，有的放矢地进行问题设计显得尤为重要。
关键词：课堂提问新课程理念问题设计科学探究课堂提问是教学过程中不可缺乏的环节，巧妙而有效的提问能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的能力，更能提高课堂教学效果。
那么，如何设置问题才能收到较好的效果呢？
一、突出“探究性”
新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式，因此，教师设计的问题要突出“探究性”，教师设计的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"未知、未学"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"未知"之间、"已学"和"未学"之间的连接，产生"已知"和"未知" 、已学"和"未学"之间的矛盾，架起潜在水平与现实水平之间桥梁，才能成为学生发展的驱动力。
设计问题太易或太难都没有探究价值。
如：在学习酶的发现这部分内容时，让学生观察酶的发现的多媒体课件后，根据意大利科学家斯巴兰札尼的实验逐步设一系列的问题。
“意大利科学家斯巴兰札尼的实验研究的问题是什么？科学家的假设是什么？这时科学家的基本预测是什么？科学家的另一种预测是什么？这个实验的结论是什么？这个实验的巧
妙之处是什么？这种化学物质的本质是什么？”从而层层深入地剖析科学家的实验，在此过程中加深了对科学方法的理解和科学发展过程的认识。
但如果把问题设置为斯巴兰札尼的实验说明了是什么? 什么是酶?”这样的问题过于肤浅，学生机械地在教材中直接能找到答案，缺少可思考性和探究性，无益于训练学生的思维能力。
二、体现“普遍性”
“面向全体学生，为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。
然而，许多教师在问题设置时总是照顾在几个“尖子”生，认为这些学生能很好地配合自己教学，而对那些学习成绩平平的学生，总担心他们答不出或回答不正确而影响教学进程而避开他们，这样就使得“尖子生”成了课堂回答问题的“常客”，大部分成绩平平的学生成为“局外人”，不能主动参与，积极思考，这与“面向全体学生”的新课程理念背道而驰。
因此，教师在设计问题时要做到：①具有梯度性，让不同程度的同学都能品尝到成功的喜悦；②面向全体学生，既注意聆听回答者的回答，又注意提醒其他同学认真思考、判断和补充答案；③、切忌采用先叫学生名字后出题的方式。
例：在学习光合作用的过程时，学生通过观看光合作用过程的多媒体课件后设置如下问题。
光合作用的色素分布在叶绿体的什么部位? 叶绿体中色素的作用是什么？光反应和暗反应的产物分别是什么？等问题照顾成绩一
般的学生后，再进一步设置下列问题。
突然停止光照，短时间内C3
化合物和C5化合物将如何变化？突然停止CO2的供应，短时间内C3化
合物和C5化合物又将如何变化呢？光反应与暗反应有什么关系？让学生通过分析讨论得出结论，从而体现了“面向全体学生”原则。
三、注重“选择性”
问题内容是教师组织和实施探究教学活动的主要依据，但是，并非所有的知识都要学生通过探究获得，并非所有的内容都适合用提问的方式来进行教学。
问题内容的选择应当遵循难度适中、激趣引题、易操作等基本原则，具体应注意以下几个方面：
(1）设计的问题不能过于复杂，要与学生已有的知识经验相联系，符合学生的认知发展水平，是学生根据已有的知识和能力所能解决或基本能解决的；当然也不能太容易，否则会因缺少悬念和挑战而失去提问的价值。
例，光合作用的过程分为哪两个阶段？学生通过看书就能直接回答，这样的问题就失去了探究的价值。
(2)问题内容的选择应尽量具有趣味性，做到激趣引题，使引题起到影响全局、辐射全课的作用。
实践证明，选择那些源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、富有趣味的内容，能充分激发学生的内在学习动机和探究欲望，有益于学生较快地进入自觉探究的状态。
如，在农业生产中，提高农作物的光合效率应选用什么颜色的塑料大棚，采取哪些措施来提高作物的光合效率？既联系了生活实际又培养了学生应用知识的能力。
四关注“双边性”
南宋文学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方为进矣! 传统意义上的课堂提问只是“教师→学生”的单向关系，提问似乎成了教师的“专利”。
新课程理念下教师应努力为学生营造一个民主、和谐和多边的课堂气氛，使学生勤于思考，敢于设疑。
使课堂提问变成“学生←→教师”这样的多双边活动。
因此，在生物课堂教学中要特别注意：(1)信任学生，给他们充分思考问题的时间。
(2) 引导学生，给他们一个讨论问题的“平台“。
(3)激励学生，给他们得出的结论鼓励性的评价。
例如，在教学“DNA分子的结构特点”时，我没有像通常情况下，把DNA分子结构的三个特点直接灌输给学生，而是打破常规，先把问题抛给学生，学生从问题出发，让学生通过观察DNA分子模型分析理解问题，我设置了如下问题：DNA的两条链脱氧核苷酸盘旋方向相同吗? 外侧磷酸和脱氧核糖排列有什么特点？内侧碱基之间如何连接？问题一出，学生相互交流，热烈讨论。
最后有的学生相互提问讨论了一条链中互补碱基和与另一条链中互补碱基和的关系，根据讨论同学们：总结得出了DNA 分子结构的三个特点，(1)有两条脱氧核苷酸长链反向平行盘旋而成，成为规则的双螺旋结构。
(2)脱氧核糖和磷酸交替连接---构成基本骨架，碱基在内。
(3)两条链上的碱基通过氢键形成碱基对，且有规律既碱基互补配对原则：A一定与T配对，C一定与G配对。
整堂课气氛活跃，学生积极动脑，各抒己见，形成师生互动，生生互动的课堂气氛。
五、强调“重点性”
有些教师重视了教学内容的准备而忽视了教案的设计，特别是对提问环节的设计，将“满堂灌”改为“满堂问”。
导致提出的问题随心所欲，没有抓住教学的重点和难点，学生无法适应。
因而设置问题应强调“重点性”防止问题泛滥“成灾”，因而设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点，这样对培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯，无疑会起到帮助和促进作用。
例如，在“性别决定与伴性遗传”这一节中，伴性遗传的特点是重、难点，我设置的问题是“女性正常与男性色盲，女性携带者与男性正常，女性色盲与男性正常，女性携带者与男性色盲等四种情况婚配后代的基因型及表现型怎样？
学生通过分析讨论最后总结出红绿色盲的遗传特点。
突破了本节的重难点，顺利地促使教学目标的达成。
目前，“以教师为主导，学生为主体”的教学观念已经深入人心，生物课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕如何调动学生的学习积
极性、培养学生的创造性思维而展开。
因而，教师根据教学目标，充分重视课堂问题的设计，促成三维目标的达成显得尤为重要。
主要参考文献
1《解读教与学的意义》，余文森，吴刚平，刘良华主编．华东师范大学出版社
2《走出课堂提问的误区》，周初霞《生物学教学》2006.2第11页3《普通高中教学课程标准》(实验),人民教育出版社。