幼儿园如何说课评课
如何说课评课等
教师怎样说课、评课、听课说课良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
幼儿园老师说课技巧和注意事项
幼儿园老师说课技巧和注意事项在幼儿园老师的教学工作中，说课是非常重要的一环。
通过说课，老师可以有效地向家长和其他教师介绍自己的教学计划和教学内容，让他们更好地了解幼儿园教育工作。
下面将介绍一些幼儿园老师说课的技巧和注意事项：一、准备充分在说课之前，老师要对教材内容、教学目标、教学重点、难点等方面进行充分准备。
要清楚自己要传达的主题，掌握教学内容的核心要点，了解教学过程中可能遇到的问题，并有备无患地进行准备。
二、表达清晰在说课过程中，要语言清晰、表达简洁明了。
要注意用简洁通俗的语言，避免使用过多的专业术语，以免引起家长们的不解。
要对教学内容进行分析解释，让听众能够清晰地理解教学内容。
三、联系实际说课时要与实际生活结合，用生动的例子和故事来说明教学内容，激发家长和教师的兴趣。
要注意抓住教学内容的亮点，突出重点，让听众能够明白教学的重点所在。
四、引导互动在说课过程中，要引导听众进行互动。
可以通过提出问题、引导讨论等方式来与家长和其他教师进行沟通，促进交流。
通过互动，可以更好地了解听众的需求和想法，增强说课效果。
五、注意细节在说课中，要注重细节。
要注意自己的谈吐、仪表等方面，保持自信、亲和力。
要注意控制说课的时间，不要过于冗长，避免引起听众的疲劳。
以上就是幼儿园老师说课的技巧和注意事项，希望对老师们在教育工作中有所帮助。
在说课中要充分准备、表达清晰、联系实际、引导互动、注意细节，这些都是提高说课效果的关键。
通过不断地练习和总结经验，相信老师们在说课方面会越来越得心应手！。
幼儿园说课的要点及注意事项
幼儿园说课的要点及注意事项在幼儿园教学工作中，说课是非常重要的环节，能够提高教学质量，促进教师专业发展。
本文将介绍幼儿园说课的要点及注意事项，帮助幼教老师更好地准备和进行说课。
要点1. 教学内容说课时应清晰明确教学内容，包括教学目标、内容安排、教学重点和难点等，帮助听课教师和家长了解课程内容。
2. 教学目标明确课程的教学目标，要求针对幼儿园教学特点，突出培养幼儿的综合能力，培养学生的兴趣、潜能等。
3. 教学方法介绍教学方法和策略，如教学手段、教学资源的应用，灵活运用教学方法，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 教学过程详细描述教学过程的设计安排，包括引导、互动、讲授，注重入情入境等，以及对教学过程中可能出现的问题和解决方法的规划。
5. 教学评价介绍教学评价的方式和方法，包括定性评价、定量评价等，以及如何帮助幼儿树立正确的学习态度。
注意事项1. 语言表达说课时要注意语言表达，清晰简洁，避免使用专业术语和幼儿无法理解的概念，使听课对象能够准确理解课程内容。
2. 身体语言言传不如身教，说课时注意肢体语言，如眼神交流、动作举止等，表现出自信和专业的形象。
3. 互动交流说课时要与听课对象进行互动交流，引导他们思考、提问、讨论，加强课程效果和参与度。
4. 时间控制控制说课时间，不宜过长或过短，保持言之有物，内容充实，不拖沓，给听课对象留有理解和提问的时间。
5. 举例说明举例说明能够让听课对象更直观地理解课程内容，增加教学的可视性和趣味性，帮助幼儿更好地接受和理解知识。
综上所述，幼儿园说课是幼教工作中的重要环节，教师在准备和进行说课时应把握好上述要点和注意事项，提高教学质量，促进教师专业发展。
愿每位幼教老师能够充分准备，充满自信地进行说课，为幼儿带去更好的教育体验。
幼儿园教师说课评课技巧与心得
幼儿园教师说课评课技巧与心得在教学工作中，幼儿园教师的说课和评课是非常重要的环节，它不仅是展示自己教学能力的时刻，更是反思、提高教学水平的契机。
下面我将分享一些幼儿园教师说课评课的技巧与心得。
说课技巧1. 简明扼要一次说课的时间有限，所以要做到言之有序、条理清晰。
应该突出重点，控制说课内容的篇幅，避免篇幅过长，造成听众疲劳。
2. 配合教学实际在说课过程中，要尽量贴近教学实际，结合幼儿的认知水平和兴趣爱好，让听众能够更好地理解课程内容。
3. 提问引导说课时可以提出一些问题，引导听众思考，加深他们对教学内容的理解。
这样不仅能让讲解更加生动有趣，还能培养听众的思维能力。
4. 多媒体支持适当使用多媒体辅助工具，如幻灯片、视频等，可以使说课更加生动形象。
但要注意不要过分依赖，以免分散听众的注意力。
评课心得1. 反思教学效果每次课程结束后，要及时对教学效果进行评估，查看教学过程中哪些环节做得好，哪些需要改进，为下一次教学做准备。
2. 多角度观察评课时要从多个角度来考虑，不仅要关注幼儿的学习情况，还要考虑自身教学方法的合理性和教学资源的利用情况。
3. 寻求建议可以向其他老师请教，寻求他们的建议和意见。
多听取他人的意见，可以帮助我们更好地改进自己的教学方式。
4. 不懈努力评课是一个不断反思、不断改进的过程，作为幼儿园教师，需要保持学习的心态，不断努力提高自己的教学水平。
通过不断地实践和总结，幼儿园教师在说课和评课方面的技巧和心得将不断积累，提高自己的教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
希望以上分享对广大幼儿园教师在教学实践中有所帮助。
幼儿园说课稿的流程5篇
幼儿园说课稿的流程5篇说课是幼儿园教师在备课过程中必不可少的一环，它旨在通过向同事们详细介绍自己备课思路、教学设计以及教学方式等来实现教学经验和教育理念的交流分享。
那么，幼儿园说课稿的流程究竟是怎样的呢，下面就从不同角度为大家进行分析论述。
一、说课稿的准备在进行说课之前，首先要准备一份说课稿。
说课稿的准备需要考虑几个要点：一是明确课堂目标，即明确本节课的教学目标和教育目标，以及应该达到的效果；二是梳理教材内容，将教材的主要知识、技能和情感态度有机地组织起来；三是根据学生的年龄特点和心理发展规律，确定适宜的教学方法和策略；四是制定教学步骤和时间安排，确保课堂教学的有序进行。
二、说课稿的结构说课稿的结构一般包括四个部分：引入部分、教学设计部分、教学步骤部分和教学反思部分。
1. 引入部分：首先要激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心和探究欲望。
可以通过提问、故事讲解、图片呈现等方式，让学生自然而然地进入学习状态。
2. 教学设计部分：在这一部分，要详细介绍教学目标、学情分析、教学重点和难点，以及教学方法和教学资源的选择。
同时，还可以结合学生的实际情况，对教学内容进行充分的拓展和延伸。
3. 教学步骤部分：这一部分是说课稿的重点，要详细描述教学步骤的安排和实施，尽量使用清晰明了的语言，使听众能够直观地理解教学过程。
同时，还可以适当加入一些教学案例和教学活动的设计，将理论与实践有机地结合起来。
4. 教学反思部分：在这一部分，要对本节课的教学效果进行反思，总结教学过程中的优点和不足，提出改进的措施和建议。
同时，还可以请同事们提出意见和建议，以便更好地完善自己的教学设计和教学实施。
三、说课稿的表达要注意说课稿的表达方式。
一是要注意用词准确，表达清晰。
要使用简练、明了的语言，使听众能够清楚地理解自己的思路和观点。
二是要注重语音语调的把握。
要注意语速、语调和停顿的合理运用，使讲课过程更加生动有趣。
三是要注意肢体语言的运用。
幼儿园说课·听课与评课
幼儿园教师该如何听课和评课幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面：（一）要关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥 1每一分钟时间的效能。
幼儿园说课教案中班反思与评价
幼儿园说课教案中班反思与评价一、引言幼儿园教学工作是一项综合性的工作，其中说课是对教师课堂教学进行检验的一种重要方式。
在中班幼儿园教学中，说课教案的反思与评价尤为关键。
本文将从说课教案的编写、实施过程中出现的问题及解决办法、教学效果等方面展开讨论，以提高教师的说课水平。
二、说课教案的编写1.说课的主题确定：在编写说课教案时，要根据实际教学需求确定主题，主题要符合幼儿中班学生的实际掌握情况和特点。
2.说课教案的结构：说课教案应包括教学目的、教学重点、教学难点、教学内容、教学方法与手段、教学过程安排、教学评价等内容，并合理布局，结构严谨。
3.语言简练明了：要求语言简练明了、逻辑性强，不出现模糊难懂或错误的表达，使评审人员容易理解。
三、实施过程中出现的问题及解决办法1.教学目标不明确：有些说课教案中教学目标设置过于笼统，不具体量化，往往导致教学效果不明显。
解决办法是明确分阶段设立教学目标，确保学生能达到预期的学习效果。
2.教学过程安排不合理：有时教师在说课教案的实施过程中，教学步骤安排过于集中或过于繁杂，不利于学生的接受和理解。
应合理安排教学过程，注意教学步骤的清晰逻辑性和教学方法的多样性。
四、教学效果评价教学效果是评价说课教案质量的一个重要标准。
可通过学生的反应、学习情况评价教学效果。
同时也可以通过教师教学方法的灵活性、教学过程的串联性来评价教学效果。
最终评价一个说课教案的好坏需要通过学生学习水平的评估来全面把握。
五、结语说课是教师展示专业素养和教学水平的有效途径。
只有不断反思并不断加以评价，我们才能更好地提高教学质量，促进幼儿教育的发展。
希望本文提出的幼儿园说课教案中班反思与评价的相关内容对幼儿园教师实践有所启发。
幼儿园教师如何说课和评课
幼儿园教师如何说课和评课赤水市金华幼儿园刘晓勤上台先说三个感谢：首先感谢教育局为我提供了这样一个学习的平台，其次，感谢市中幼儿为我们提供了这样一个舒适的学习环境，第三感谢在坐的美女同行能坐在台下听我啰嗦。
我是一名普通的一线教师，我虽然工作14年，但在学前教育领域我仅仅只是一个初学者，因此，今天站在你们面前势必要班门弄斧了。
看到你们青春洋溢，年华正好，我突然也觉得自己年轻了许多，假期的时候有幸去到北师大培训学习，专家教授们的几句话让我特别有感触，首先用第一句话作为今天的开场：把简单的事情做完美，把平凡的事情做深刻。
我们都知道幼儿园与义务教育阶段的学习最大的不同之处在于“保教结合”和“游戏化教学”，简单的事情是“保育”，平凡的事情是“教育”，2013年从小学转岗到幼儿园，我很茫然也不适应，感觉每天都有做不完的事，扫地、盛饭、为孩子擦汗、穿脱衣服等等，琐碎的事情让我觉得喘不过气来，却没有一丝成就感，但要把这些“简单的事”做完美却非常不容易。
“十年树木，百年树人”，教师这份职业本就平凡，每天都重复着同样的工作，面对一群空白的孩子，我们怎样才能通过“游戏化教学”这样一种形式来轻松“植入”幼儿的认知呢，因此，我们必须要把这平凡的事情做的深刻。
一堂课组织的好与坏能有效检测出教师的基本功和孩子接受知识经验的快与慢过程，说课是上课者的“思想”，“评课”是听课者的思想，我们都要做一名“有思想”的教师，因此，今天我给大家分享的主题是：说课与评课，如有不当之处，还请各位批评指正。
第一部分说课一、什么是“说课”，说课有什么意义（一）关于“说课”网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。
1.说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
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幼儿园如何说课评课一、幼儿园说课(一)说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1、幼儿园说课说课标主要说两点：(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、幼儿园说课说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、幼儿园说课说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
4、幼儿园说课说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
5、幼儿园说课说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。
训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
6、幼儿园说课说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。
我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。
二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、幼儿园上课新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。
此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。
老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。
每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。
作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。
新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
三、幼儿园听课听课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。
目标在何时采用何种方式呈现;(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动;(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，。
它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。