高中数学有效情境教学策略论文
数学高中小论文(精选10篇)
数学高中小论文（精选10篇）在社会的各个领域，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
那么，怎么去写论文呢？牛牛范文为您精心收集了10篇数学高中小论文，希望能为您的思路提供一些参考。
高中数学论文篇一一、高中数学高效课堂的内涵高中数学教学中高效课堂的构建是指教师运用高效的教学策略与教学方式、方法，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，以高效率的课堂教学实现课堂教学目标，培养学生的数学素养。
在高中数学高效课堂教学过程中要创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，要培养学生形成正确的数学学习态度，形成高效的数学学习习惯。
在数学教学中，教师要善于发现不同学生自身的特点与学习情况，采用灵活多变的教学手段，以高效教学方法的创新促进教学效率的有效提升，以高中数学高效课堂教学的实现促进高中生数学能力的提升。
二、高中数学高效课堂建设的原则1、短时高效是高效课堂建设的基本原则在高中数学课堂教学的实施过程中，一节数学课的教学时间是非常有限的，教师在一节课中所能利用的教学时间也是非常有限的，同时在一节课中学生的学习时间也并不多，在这样短时间的课堂教学实施过程中，要想最大限度地实现课堂教学目标，就需要以高效的教学方式和教学手段，实现课堂教学的高效。
从这个角度来说，短时高效是高中数学高效课堂建设的一项基本原则。
2、要充分发挥教师在教学中的主导作用尽管新课程教学理念更加重视学生在教学实施中的主体性发挥，但是在高中数学教学中要实现课堂教学的高效，就必须充分重视教师在教学中的主导地位。
发挥教师在课堂教学中的主导性，只有教师在高中数学教学中的教学能力、教学水平得到提升，高中数学高效课堂的建设才能够得到根本的保障，因此，在高中数学教学中，要实现高效课堂就要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
三、高中数学高效课堂建设的途径1、激发学生的学习兴趣2、教学中要高度重视基本的知识、技能和方法近些年来，考试的内容发生了变化，变得越来越灵活，考试的新变化，让一些教师在高中数学教学中更多地重视一些难度相对较大的综合试题，这样的教学倾向势必造成教师对数学基本知识、技能、方法的忽略，这对于高效课堂的实现是极其不利的。
高中数学课堂中情境创设的有效策略
高中数学课堂中情境创设的有效策略在高中数学教学中，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，情境创设是一种非常有效的教学策略。
通过创设生动、有趣、贴近生活实际的情境，可以让抽象的数学知识变得更加直观、形象，从而帮助学生更好地理解和掌握。
那么，如何在高中数学课堂中进行有效的情境创设呢？以下是一些策略供大家参考。
一、利用生活实际创设情境数学来源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活实际相结合，创设生活情境，能够让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在讲解函数的概念时，可以以汽车的行驶速度和时间为例，让学生计算路程与时间的关系，从而引出函数的定义。
再比如，在讲解等差数列时，可以以银行存款的利息计算为例，让学生了解等差数列在实际生活中的应用。
通过这些生活中的例子，学生能够更加直观地理解数学知识，同时也能够提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
二、利用数学故事创设情境数学故事不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生了解数学的发展历程和数学家的探索精神。
例如，在讲解圆周率时，可以给学生讲述祖冲之计算圆周率的故事，让学生了解我国古代数学家的伟大成就。
在讲解勾股定理时，可以给学生讲述毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，让学生感受数学发现的乐趣。
通过这些数学故事，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，同时也能够培养他们的数学文化素养。
三、利用问题情境创设情境问题是思维的起点，通过创设问题情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考和探索。
例如，在讲解导数的概念时，可以先提出一个问题：如何求曲线在某一点处的切线斜率？让学生思考和讨论，然后逐步引导他们得出导数的定义。
再比如，在讲解立体几何时，可以提出一个问题：如何计算一个不规则几何体的体积？让学生尝试用不同的方法解决，从而引出分割、求和、取极限的思想。
通过这些问题情境，学生能够主动参与到学习中来，提高他们的思维能力和创新能力。
四、利用多媒体创设情境随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
高中学生数学教学论文10篇【论文】
高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1.设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。
因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。
由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。
例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。
这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。
由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。
2.设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。
另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。
例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。
通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。
因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。
3.设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。
高中数学的小论文
高中数学的小论文数学教学需要讲究方法和技巧，掌握好答题技巧有助于考生在高考中节约时间并且取得更高的分数。
下面是查字典范文网小编为大家整理的关于数学教学的论文，希望对大家有所帮助!高中数学的小论文篇一一、教师要做到精讲，需要解决的问题精讲的过程要努力做到“四精”：内容精简、语言精练、方法精湛、突破精准。
内容精简是重点，教师要正确理解教材意图，准确把握知识主线，结合学情适当调整和精减教学内容。
教师的教学语言要通俗易懂，启发性强;形象生动，趣味性强;节奏明快，感染力强;条理清晰，逻辑性强。
通常一节课，精讲用时一般不宜超过15分钟，如果用时过多则势必影响学生自主性的发挥和巩固练习。
对于学生自己可以解决的问题坚决不讲，可以让学生自己发言，代替老师讲;对于需要教师点拨才能突破的问题，只进行点拨，剩下的留给学生思考讨论，在有学生突破了后再请学生讲;对于学生没有办法突破的问题，教师要精心准备，认真备课，做到讲解条理清晰，思路明确，最终突破难点;这样的老师，才是我们所倡导的智慧型教师。
二、精讲的基本策略1.研究教材，明确精讲内容。
教学大纲和苏教版课本是教学的主要依据，教师要想明确精讲的内容，首先需要准确理解教材的安排，能够把握知识主干，在教材整体结构的指引下，结合本校实际情况，综合考虑文化知识的发展趋势，科学技术的最新成就，对教学内容作相应的不重合修改。
只有这样才能保证教给学生科学的、先进的内容;其次需要通过挖掘教材中的知识内涵，数学学科的特点，寻找教育的切入点，让精讲的内容与学生的学习目标和培养目标融为一体。
2.精选教学方法，设计精讲思路。
教师通过备课———备教材，备学生，也备自己，精心选取教学方法，选择合适的教学方法，让“讲”的效果能够最大限度地得到发挥。
设计精讲思路要符合学生的心理特点和人的认知规律，需要从学生知识的“最近发展区”出发，不仅要对教学内容的重点和难点进行有效整合，而且要抓住学生主体，让学生的心理系统与知识体系的逻辑结构不冲突，体现出数学课堂教学的内在逻辑，才能讲出高效。
新课程下高中数学有效上课策略论文
新课程下高中数学有效上课策略探究【摘要】文章从两个方面入手对新课程下高中数学有效上课策略进行探讨，包括：创设促进自主学习的问题情境与基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略。
【关键词】高中数学有效上课新课程在数学课堂教学过程中，教师通过自己对数学本质的理解和对教育教学规律的把握，充分利用课堂有限的时间，积极启发引导学生的思维，使学生全身心、主动地参与数学学习，从中收获理性精神、效率意识、良好的认知结构和数学学习能力的教育，这样的课堂教学就是有效的。
关于如何在数学课堂教学过程中实施有效教学策略，我国的专家及学者们作了大量的阐述，为一线教师的教学提供了理论指导。
通过研读此类研究成果，笔者发现在高中数学课堂教学有效策略的研究中存在两个问题：1、小学、初中的课堂情境的创设的研究较多，而针对高中的数学课堂教学，在问题情境创设方面的策略极少；2、忽略了基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略。
下面，就这两方面的策略进行具体的阐述与分析。
一、创设促进自主学习的问题情境创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。
其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论。
当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
例如：在讲解等比数列的通项公式时，可以采取实例设疑进行导入。
先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算一张纸对折30次的厚度，远远大于8848米。
高中数学教学中情境创设的策略
是 在 学生 熟 悉 的事 物和 情 境之 中 ，与 学生 已有 的知 识和 生活 经 验相 关 联 的 内容 。数学 来 源 于 实践 ，任 何 抽象 的
数学 概 念 、命 题 甚至 数 学 思想 方 法 都有 具 体 、生 动 的现 “ 值 不 等式 ” 节 的教 学 中， 打 折 和 天 平２ 问题 情 均 一 有 个 实原 形 。源 于 现 实 的数 学情 境 有利 于激 发 学生 创造 的动 境 。１ ２ ）有 个商场 在 节 前进 行 商 品降价 酬 宾销 售活 动 ， 分 机 ，从 而促 进 数 学情 境 教学 的顺利 进 行 。 因此 ，在 数 学 别采 用２ 降价方 案 ： 种 甲商场 是 第一次 打Ｐ 销 售， 二次 折 第 教学中，教师一定要注 意贴近学生 的生活实际，适当引 打ｑ 销售 ， 折 乙商场 足２ 次都 打 （＋ｑ／折 销售 。 问： 个 ｐ ）２ 请 哪 入 他 们喜 欢 的活 动 ，使 他们 产 生 乐 学 、好 学动 力 ，从 而 商场 的价 格最优 惠？２ 今 有一 台天平 两臂之长略 有差 异 ， ） 增 强学 生探 究的欲 望 。 其他 均精 确 。 有人认 为要用 它称 量 物体 的 重 量 ， 只需 将 物 （ 作者 单位 ：河 北省迁 安市 第三 中学 ） 体放在 左、 个 托盘 中各称一次 ， 右２ 再将称 量 结果相加后 除
Ａ是 Ｂ的充分不必要条件
Ａ Ｃ Ｂ
Ａ是 Ｂ的充 分必 要 条件
Ａ
现 师生 教学 的互动 ，有助 于数 学课堂 教学 效益 的提 高。
１悬念 ，诱发学生的学习动机和学习意向
心理学研究表 明， 向是在一定恰当的问题情境 中产生 意 的。 例如在讲 等比数列前ｉ ｑ 项和 时， 以用这样 一个 故事来 引 可 入课题 ：“ 一个大 富翁和 一 个年 轻人订 了一 个合 同， 一个月 内这个 年轻人每天需付给 富翁 ｌ万元钱 ， Ｏ 而富翁第 一天付给 年轻人 １ 分钱 ， 第二天付 ２ 分钱 ， 第三天付４ 分钱 ……以后每天 富翁付 给年 轻人 的钱 数都是前一 天的２ ， Ｎ３ 天期 满。 倍 直 ｏ 猜想一下， 这个合 同对谁 有利？”由于 问题 富有趣味性 ， 学生 顿 时活 跃起来 ， 很容 易激发 好奇心和 学习意 向。
高中数学教学论文10篇完美版
高中数学教学论文10篇完美版引言本文旨在探讨高中数学教学的相关问题，并提出一些可行的解决策略。
通过分析数学教学的现状和存在的问题，我们可以提供一些有助于改进教学效果的建议。
论文1：高中数学教学现状分析本文主要分析了当前高中数学教学的现状，包括教学内容、教材选择、教学方法等方面。
通过深入了解现状，可以为进一步改进数学教学提供一个基础和参考。
论文2：高中数学知识结构与能力培养这篇论文着重探讨了高中数学知识结构的重要性以及如何培养学生的数学能力。
通过合理的知识结构设计和培养方法，可以提高学生的数学能力和应用能力。
论文3：高中数学教学中的兴趣培养本文旨在讨论教师如何培养学生对数学的兴趣，从而提高他们的研究积极性和研究效果。
通过灵活多样的教学方法和兴趣引导，可以激发学生对数学的兴趣和热情。
论文4：高中数学教学中的问题解决能力培养这篇论文探讨了如何培养学生的问题解决能力，并提出一些实际操作方法。
通过培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，可以提高他们的数学研究能力和应对能力。
论文5：高中数学教学中的差异化教学本文重点研究了如何进行差异化教学，满足不同学生的研究需求。
通过个性化教学，可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识，提高整体教学效果。
论文6：高中数学教学中的评价方法研究这篇论文主要探讨了高中数学教学中的评价方法，并提出一些改进的建议。
通过科学合理的评价方法，可以更全面地了解学生的研究情况，从而及时调整教学策略。
论文7：高中数学教学中的信息技术应用本文讨论了高中数学教学中信息技术的应用，并分享了一些成功的案例。
通过合理利用信息技术，可以提高教学效率，增加教学趣味性，培养学生的信息素养和创新能力。
论文8：高中数学教学中的学科整合这篇论文着重讨论了高中数学教学与其他学科的整合问题。
通过与其他学科的融合，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养跨学科思维能力。
论文9：高中数学教学中的思维训练本文探讨了高中数学教学中的思维训练方法，并提供了一些实践案例。
情境教学法在高中数学教学中的应用——以立体几何教学为例
-095-2023年第20期（总第358期）课堂在以往传统的高中数学课堂中，数学教学的方法往往是单一、枯燥的，尤其是立体几何部分的教学，更是让学生觉得抽象和难以理解。
在这样的情况下，学生很容易对高中数学产生厌倦及畏难的心理。
情境教学法的应用，可将高中数学教学从单方面的传授转变为多方面的共同教学，使学生能够更好地理解教学内容。
一、情境教学法在高中数学教学中应用的意义情境教学法通过创设合适的情境，让学生能够对课程内容有深入的理解，以顺利达成教学目标。
通过应用情境教学法，不仅能够让学生对教学内容产生自己的理解，锻炼学生的独立思考能力，还能够让学生对所学内容产生兴趣，使教学的效果得到优化。
在高中数学教学中应用情境教学法，可以对学生的核心素养进行有效的培养，帮助学生理解数学课程中较为复杂的内容。
（一）加强对学生核心素养的培养一般来说，学生的学习能力和对知识的运用能力由核心素养所决定，通过培养核心素养，学生可以自然地增强对所学知识的理解能力，使教学产生更加突出的效果。
数学学科核心素养包括空间想象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析，其中直观想象、空间想象与高中数学中的立体几何内容有着深入的联系。
同时，立体几何内容也是高中数学课程中的重点及难点，因为其较为抽象，所以学生往往难以理解。
而通过应用情境教学法，教师可以用各种方式将几何性质和特征直观地表现出来，让学生对立体几何内容有充分的认识和了解。
在这样的过程中，学生不仅可以对立体几何内容进行学习，还能够充分培养自身的核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础［1］。
以立体几何中的空间图形直观图为例，通过应用情境教学法，教师可以将直观图与几何图形整合起来用动画的形式进行展示，使学生在观看动画的过程中了解到直观图是以怎样的方式转变为几何图形的，几何图形又是以怎样的方式转变为直观图的。
通过教师所创设的情境，学生能够对直观图形成深入的了解，使直观图真正起到引导学生深入学习立体几何的作用。
高中数学课堂教学情境创设策略探究
高中数学课堂教学情境创设策略探究引言在高中数学教学中，教师如何创设教学情境是一个非常重要的问题。
教学情境的设置直接关系到学生的学习效果和兴趣，因此教师需要善于根据教学内容和学生的特点来设计合适的情境，以提高教学效果。
本文将围绕高中数学课堂教学情境创设策略进行探究，分析不同情境对学生学习的影响，并提出相关的解决方案和建议。
一、教学情境的重要性教学情境是指教师在教学过程中创设的一种适宜学生学习的环境。
良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
相反，如果教学情境不佳，会使学生产生学习的抵触情绪，影响他们的学习成绩。
教师在教学过程中应当充分重视教学情境的设置，让学生在良好的环境中进行学习。
二、不同教学情境对学生学习的影响1. 情境一：竞赛型情境在一些学校的数学课堂上，教师会设计一些数学竞赛，让学生在竞争中学习。
这种情境下，学生在一种紧张的氛围中学习，对于一部分学生会产生鼓舞和激励的作用，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
但对于另一些学生来说，竞赛环境可能会给他们带来压力，导致他们产生不良的学习情绪，影响学习效果。
解决方案：教师在设计竞赛型情境时，应尽量降低竞争的压力，让学生在愉悦的氛围中参与学习。
教师要对学生进行心理疏导，帮助他们克服学习中的困难和压力。
在数学课堂上，教师可以设计一些合作性强的情境，让学生在小组内共同探讨和解决问题。
这种情境下，学生会相互交流、合作，帮助彼此理解和消化知识，提高学习效果。
而且学生在合作中也会培养团队精神和沟通能力，有益于他们的综合素质提高。
解决方案：在实际教学中，教师应鼓励学生参与合作学习，设计一些适合小组探讨的问题和活动。
教师要及时给予学生指导和帮助，引导学生在合作中相互学习和提高。
在数学教学中，教师可以通过一些趣味性的教学方法和活动来设计教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过数学游戏、数学趣味竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学习。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
高中数学课堂有效教学策略论文
浅谈高中数学课堂的有效教学策略高中数学作为一门基础学科，在社会生活中有广泛的应用。
高中数学教师使用有效教学方法进行教学，可以提高学生的数学思维能力，激发学生的课堂学习热情，达到良好教学效果，下面是几种有效的教学策略。
一、结合日常生活进行教学美国教育学家杜威曾经说过：“教育即生活”。
可见真理和我们日常的生活是分不开的，生活也离不开数学。
数学知识源于生活，高于生活。
通过学生的生活实践培养学生的数学意识、创新能力是十分重要的，让学生在日常的生活中获取数学知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。
充分发挥学生的想象力、生活观察力。
数学老师在教授学生数学知识时，需要结合学生的日常生活经验，从数学的角度去分析认识问题。
让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的数学公式、概念、数量关系等知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。
例如在学生学习等比数列时，教师可以通过学生们关心的身高问题进行教学：假如让你的身高第一天长1cm,往后每天都长前一天身高增长长度的一半，也就是第二天长0.5cm,第三天长0.25cm,第四天长0.125cm,问同学们愿意不愿意？许多同学会想：我可以每天都长个，当然愿意了。
在学习了等比数列后，通过等比数列的公式，学生们可以算出一共增长的身高：1+0.5+0.25+0.125+……它的结果永远小于2厘米，也就是说同学们每天都可以增长，但增长的长度不会超过2厘米，现在同学们当然会选择不愿意了。
同学们通过这个结论也获得了等比数列的特征。
通过生活中的生动例子进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，也使课堂效果大大提高。
二、倡导课堂讨论,提高数学课堂教学的效果当代的高中生，许多的学生上课发言不积极，不愿讨论，更别说在课堂上展开讨论了。
学生只是被动的接受老师传授的知识，老师讲，学生听，而不是老师和学生一起互动讨论。
这样一来，学生的创造性思维就不会发展，自学能力也不会提高。
高中数学有效教学策略浅谈论文
高中数学有效教学策略浅谈摘要：“有效教学”策略为实现新课程教学目标奠定了基础，保证了有效实施新课程教学内容。
针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索，是十分必要的。
本文简要阐述了高中数学课堂教学过程中的有效策略。
关键词：高中数学；有效教学；师生关系；问题情境中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-154-01随着教育改革的进一步深化，我国的教育工作者一直在进行关于有效教学的实践探索和理论研究，如何通过教学更好地促进人的发展、学生如何有效地学、教师如何有效地教等问题一直是教学实践者及教学理论研究者研究的主要课题。
“课堂有效教学”作为一个新的热点问题，受到人们的普遍重视。
但从总体看，有效教学的成功模式还远没有在高中数学课堂建立起来，“有效教学”策略缺少课堂有效教学的案例研究，大多是在思辨性研究的基础上得到的，在一定程度上遮盖了教师对有效教学的认识，远离了有效教学的实践，失去了可操作性。
针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索是十分必要的。
下面笔者简要谈谈自己的几点看法。
一、构建和谐的师生关系新课程教学要求教师具有全新的教育理念，应树立以学生发展为本的教育观念。
要面向全体学生，以人为本，发展学生的个性，尊重学生，由过去教学中的“权威”、“领导者”转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者。
教学中，教师要首先转变角色，走下讲台，到学生中间去，成为学生学习的参与者。
教师参与学生课堂学习活动的主要行为方式有：观察、交流、倾听。
教师积极观察学生的学习状态，能够有效调控教学，照顾差异，并发现“火花”。
并且教师倾听学生们的心声，是一种尊重学生的表现。
教师和学生之间的交流，既有认识上的交流，更有情感上的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生也会把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨，互相交流。
浅析高中数学情境教学
浅析高中数学情境教学近年来，情境教学在高中数学教学中越来越受到教师和学生的重视。
情境教学倡导以情境为背景，以问题为引导，以学生为主体，以活动为主线，通过引导学生积极探究，主动思考，合作学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将从情境教学的理论基础、教学实践的特点、教师的角色以及学生的作用等方面，浅析高中数学情境教学的意义和方法。
一、情境教学的理论基础情境教学是建立在学习心理学和认知构建主义理论的基础之上的。
学习心理学认为，学习是通过主动参与、积极体验、探究发现等方式来发展和提高的，是一个积极主体的心智活动。
而认知构建主义理论则认为，学习是基于学生的经验和知识构建的，学习者应该成为解决问题的构建者，而不是知识的消费者。
情境教学正是基于这两种理论而设计的，通过让学生处于特定的情境中，利用问题来引导学生思考和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力。
二、情境教学的教学特点情境教学的教学特点主要表现在以下几个方面：1. 多样性：情境教学的情境可以是真实的生活情境、虚拟的情境或者传统的经典问题情境，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择不同的情境，以激发学生的兴趣和动力。
2. 情感激发：情境教学强调情感体验的重要性，通过设计能引发学生情感共鸣的情境和问题，激发学生的学习积极性和情感投入，使学习变得更加生动和生活化。
3. 合作学习：情境教学注重学生的合作学习，让学生在小组或者团队中共同探究问题，交流思想，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 实践探究：情境教学追求学生的实践探究，让学生在解决问题的过程中不断实践、探索、发现规律，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。
5. 学生参与：情境教学强调学生的主体地位，让学生在实际问题中去积极探究、发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。
情境教学的教学方法主要包括情境创设、问题设计、情境引导和学情反馈等环节。
打造情境 激发思维——高中数学中情境教学的应用策略
打造情境㊀激发思维高中数学中情境教学的应用策略姚海波(江苏省如东县马塘中学㊀２２６４０１)摘㊀要:对于高中生而言ꎬ高中数学是主要学科之一ꎬ也会对学生未来发展产生直接影响.高中数学知识包含内容较多ꎬ还带有一定抽象性特点ꎬ许多学生自步入高中阶段后ꎬ开始出现不能理解知识内涵㊁无法掌握知识运用等情况ꎬ这些情况都影响高中数学教学水平ꎬ也限制学生数学思维的培养.情境教学法能够基于学生现阶段实际情况ꎬ打造教学情境ꎬ激发学生思维ꎬ提高学生学习热情ꎬ使学生更快进入学习状态ꎬ从而促进学生掌握高中数学知识.因此ꎬ将情境教学法应用于高中数学教学中势在必行.关键词:高中数学ꎻ情境教学ꎻ数学思维ꎻ知识运用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０９－００２８－０３收稿日期:２０２１－１２－２５作者简介:姚海波(１９８３.７－)ꎬ男ꎬ江苏省如东人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀学生在小学和初中阶段大多已经接受了数学学科的系统教育ꎬ也对数学知识形成初步了解.但高中数学教材内容有限ꎬ而数学本身还存在无限延伸ꎬ学生若依然采用以往的学习方式ꎬ将无法真正实现数学思维的培养.另外ꎬ高中数学知识学习难度较大ꎬ教师若采用的教学模式过于单一ꎬ无法带动学生情绪ꎬ导致学生无法全身心的进入到学习情境中ꎬ影响教学效果.为此ꎬ亟需利用情境教学法打造高质量且饱含趣味性的数学教学课堂ꎬ使学生能在活跃的课堂氛围下开展知识学习ꎬ在提高学生数学能力的同时ꎬ带动学生数学情感ꎬ使学生能够真正明白学习数学的意义.１突出学生地位ꎬ打造教学情境情境教学法在高中数学课堂的具体实施过程中ꎬ教师需尊重每位学生的主体地位.为此ꎬ教师需基于实际教学内容为学生创设与之相关的数学情境ꎬ了解学生现阶段所积累的生活经验ꎬ结合实际内容打造数学教学氛围ꎬ使高中数学课堂教学情境能够带有学生生活中所接触到的常识性知识ꎬ如此将充分带动学生情感ꎬ实现生活与知识的链接ꎬ使学生更愿意接受教师所传达的数学知识ꎬ并且在教学情境中形成思考ꎬ从而发挥情境教学法的应用价值.如若教师所采用的教学情境与学生的生活实际脱节ꎬ甚至出现与学生生活经验不符的情况ꎬ那么将直接影响情境教学法的时效性ꎬ导致情景教学法失去应用的意义ꎬ进而影响最终的课堂教学质量.所以在开展情境教学法前ꎬ教师需对学生基础情况进行初步了解ꎬ根据学生已知世界和生活实例创设教学模式ꎬ做好情境教学工作ꎬ使每位学生学习热情都能在高中数学课堂中被充分激发.例如ꎬ高中生处于成长阶段ꎬ具有活泼好动的特８２点ꎬ对体育运动的兴趣度较高ꎬ教师可在传授概率相关知识点时ꎬ结合体育运动打造情境.教师可向学生提问: 同学们ꎬ如若此时正在举办足球比赛ꎬ比赛中共有五支参赛队伍ꎬ分别为甲乙丙丁戊ꎬ甲队伍具有战胜其他队伍的概率ꎬ具体概率在乙丙丁戊队伍中分别是０.６ꎬ０.７ꎬ０.８ꎬ０.５ꎬ那么甲队最终能取得胜利的几率是多少? 此教学情境满足学生对体育运动的向往ꎬ也让学生明白数学知识的具体应用范围ꎬ激发学生学习数学的热情.同时ꎬ采用更贴合学生生活实际的教学案例ꎬ也更能带动学生进入学习情境ꎬ使学生对数学知识形成进一步理解.２基于数学教材ꎬ丰富教学内涵教育理念的改革对教师提出新的要求ꎬ教师需在开展高中数学情境教学的同时ꎬ充分了解数学教材的教学意义ꎬ对比以往教学中的教学内容ꎬ分析现阶段学生的教学重点.通过对比不难发现ꎬ现阶段教学内容加入许多生活实例ꎬ也进行了内容上的创新ꎬ这种改变是在了解学生成长特点后而做出的完善ꎬ更契合当代高中生成长需求ꎬ符合学生成长特点.为使情境教学法能够发挥其实质作用ꎬ教师更要加大对教材内容的研究ꎬ由浅至深的分析数学知识的教学规律ꎬ了解每位学生的兴趣点和对知识的掌握能力ꎬ避免教学与实际出现过大的偏差ꎬ从而影响最终的教学效果.数学知识所包含内容众多ꎬ教师需明确数学教学的重点内容ꎬ以教材内容作为开端引导学生进行更深层次的学习ꎬ通过生活情境的创设ꎬ明确学生学习数学的意义ꎬ使学生不但能够理解知识内涵ꎬ还能够掌握知识的运用ꎬ在提高学生数学思维的同时ꎬ强化学生数学实践能力ꎬ促进学生的综合发展.㊀基于新型教学理念下ꎬ高中数学教学所开展的数学情境教学法ꎬ需以教材内容为主ꎬ做好知识的进一步延伸ꎬ在学生已经掌握基础知识点后ꎬ再为学生列举生活实例ꎬ引导学生自主思考ꎬ帮助学生养成数学思维习惯ꎬ使学生能够在未来学习和生活中积累更多的学习经验ꎬ从而实现自身数学能力的提升.另外ꎬ教师需根据不同学生情况设立不同教学目标ꎬ每位学生基础情况不同ꎬ在以往学习中积累的学习经验也会存在一定差异ꎬ为保障教学效果ꎬ将教学目标切实贯彻于实质ꎬ教学需帮助每位学生了解现阶段自身的薄弱环节ꎬ为学生设置专属任务ꎬ在确立教学目标的同时ꎬ明确学生近期的学习目标ꎬ由目标带动学习活动和教学活动的开展ꎬ保证高中数学教学的有效性ꎬ使每位学生都能在高中数学课堂中实现阶段性提升.３创设问题情境ꎬ激发学生思维人类获取外界信息的主要途径来自于感觉器官ꎬ而高中学生亦是如此.数学知识具有抽象性特点ꎬ直接为学生传授过于复杂的数学知识ꎬ学生难免会因无法理解而产生抵触心理ꎬ更为形象且直观的数学知识内容更能帮助学生对知识点形成全面认识ꎬ而知识点的应用特点也更易被学生所捕捉ꎬ在带动学生数学思维的同时ꎬ使学生进一步掌握数学知识ꎬ从而明确知识的具体应用.在逻辑性和抽象性特点面前ꎬ教师需对数学知识进行深层次加工ꎬ将复杂且繁琐的知识点以更有趣味性的方式展现于学生面前ꎬ使学生能够对数学知识产生学习兴趣ꎬ改变学生对数学知识的刻板印象ꎬ在帮助学生接受数学知识的同时ꎬ使学生能够掌握知识运用方法ꎬ从而形成数学思维习惯ꎬ提供学生创新思维.为更好的将学生代入到数学情境中ꎬ使学生全身心的投身学习行列ꎬ教师在高中数学课堂教学时可适当融入一些具体化的实物ꎬ利用这些实物为学生传达无法用语言简单表述的知识点ꎬ将抽象性知识更简单化㊁直观化.如教师在讲述立体几何相关知识点时ꎬ可利用信息技术ꎬ采用多媒体设备ꎬ将知识点以三维立体图像的方式展现给学生ꎬ这种方式将繁琐的数学知识点加以形象化处理ꎬ以更贴近学生生活经验的方式强化学生对知识点的认识ꎬ带动学生学习热情ꎬ提高学生在数学课堂的主观能动性ꎬ弥补以往教学中存９２在的不足之处ꎬ在激发学生想象力的同时ꎬ使学生与数学知识之间产生共鸣ꎬ从而提高学生对知识的渴望ꎬ使学生能够更好的参与到高中数学课堂中ꎬ为数学知识点进一步教学打好基础.４利用故事情境ꎬ优化教学效果无论是初中还是高中阶段的学生ꎬ虽然都在学习和生活中产生了自我意识ꎬ但依然处于成长过程中ꎬ更愿意倾听学科故事ꎬ并且从中感悟一些道理.为契合学生发展特点ꎬ教师在开展高中数学课堂教学时ꎬ可为学生打造故事情境ꎬ以讲述趣味故事的形式融入数学知识点教学ꎬ在增加与学生间互动与交流的同时ꎬ使每位学生都能真正理解学习数学的意义ꎬ从而感受到数学知识的魅力.虽然故事情境教学能够增强学生代入感ꎬ但教师在创设故事背景和情节的过程中ꎬ需注意故事本身与知识点之间的连接性ꎬ避免影响最终的教学效果.许多教师认为只有语文课程才需要进行故事讲解ꎬ而这种理念上的差异也限制了教学方法的拓展ꎬ降低了高中数学课堂教学水平.故事情境教学更能激发学生数学思维ꎬ在故事中融入一些人文关怀ꎬ使学生在掌握数学知识点的同时ꎬ实现对学生数学核心素养的培养ꎬ使学生能够实现综合发展.另外ꎬ故事情境教学方式还能增加与学生之间的互动.影响学生学习效果的因素较多ꎬ而教师与学生之间缺少沟通便是其中主要原因之一.学生遇到难以理解的数学问题不敢与教师进行探讨ꎬ也较大程度上影响学生学习进度.许多学生在学习过程中常因知识储备较为薄弱而产生不自信心理ꎬ而这种不自信心理在少于沟通的情况下ꎬ更会影响学生未来发展.情感交流能够缩短教师与学生间的距离ꎬ帮助教师掌握学生基础情况ꎬ为学生制定更符合学生成长的教学计划ꎬ在带动学生学习热情的同时ꎬ发挥情境教学效果ꎬ使每位学生都能在课堂中实现数学学习能力的提升.如教师在讲述复数相关知识点时ꎬ可为学生讲述复数的产生过程.这一过程通过描述可让学生理解ꎬ即使是数学家也会出现困境ꎬ也会面临关于数学知识的困扰ꎬ虽然许多人还在不断尝试的行列中ꎬ但也有一些数学家选择不再尝试突破.为代入学生情感ꎬ教师可再为学生讲述一个关于数学家的探索之路ꎬ让学生明白并不是因为自己能力不足才遇到各种各样的数学难题的ꎬ即使是数学家也一直在探索道路中前行.此种趣味的故事讲述能够让学生明白学习数学的本质并不只是接受教师传达的数学知识ꎬ而是通过自身能力持续探索数学知识.在故事讲述完毕后ꎬ教师再对学生进行复数知识点教学ꎬ引导学生思考复数相关知识点ꎬ使学生能够在内心产生自身与数学家在探索同样问题的想法ꎬ带动学生学习兴趣ꎬ使学生更专注于知识点学习ꎬ从而提高学生数学学习效率.在新的教育理念下ꎬ教师应充分明白情境教学的重要性ꎬ根据每位学生的基本情况制定教学策略ꎬ强化课堂氛围ꎬ以趣味性教学和故事教学方式ꎬ引导学生全身心进入到情境中ꎬ在加深学生对知识点理解的同时ꎬ使每位学生都能明白学习数学的意义ꎬ实现学生数学能力的全面提升.参考文献:[１]王雪美ꎬ张琳琳ꎬ高莉莉.新时期高中数学情境教学方法研究[Ｊ].智力ꎬ２０２１(２９):５８－６０.[２]陈旭昌.情境教学在高中数学教学中的实践探索[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２６):１２３－１２４.[３]王传贵.浅谈高中数学情境教学浅谈高中数学情境教学[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２１(２５):３１－３２.[４]徐清.情景教学对高中数学教学的积极影响研究[Ｊ].天津教育ꎬ２０２１(２５):１７２－１７３.[５]郑仙峰.核心素养下高中数学情境教学探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(６９):１０３－１０５.[６]王亚宏.巧用情境教学让高中数学教学更高效[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２３):１７１－１７２.[责任编辑:李㊀璟]０３。
高中数学有效教育策略论文
浅谈高中数学有效教育策略提要：相对初中数学，高中数学课堂对课容量与深度的要求更上一个台阶。
有效教学，显得越来越重要了，它强调关注学生的发展，要求教师具备强烈的反思意识，更多地关注课堂教学效益。
高中数学有效教育，即在数学课程标准为前提，促进学生数学学习、更好的掌握数学方法与技能，真正的激发学生学习数学的兴趣，充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，我们应该注重研究高中数学课堂有效教学策略。
关健词：教学设计；分层教学；师生互动；多媒体教学中图分类号：g623.5教师进行数学有效教育的前提就是准备精心的教学设计，重视课堂的分层教学方法，在教学中充分利用多媒体实现现代技术与数学的整合，充分开发和发展学生的潜能。
高中数学课堂有效教学应该是具有逻辑性、生动性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。
一、明确教学目标，重难点突出，精心设计教学课堂好的一节数学课，就必须有一个明确、全面的教学目标，你的课才有可能有的放矢。
不能把数学教学任务片面的局限在教会学生解答某类习题上，满足于把学生培养成机械地解答习题的答题机器，而应该明确激发学生学习数学的兴趣、充分地挖掘学生的数学潜能的目标。
德国教育学家赫尔巴特提出：”应该让学生就学科内容形成新问题，想知道’事情为什么会是这样的’，然后再去探索，去寻找答案，解决自己熟悉上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解”。
因此，数学教师要精心设计新问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，积极开展合作探索与发现新问题的能力。
好的教学设计是有效地上好课的必需前提，我们面对的是富有个性，具有兴趣、爱好、特长的学生，学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、思考、参与课堂活动，我们设计数学课堂时，应激励学生的学习热情和探究的兴趣等。
教师应为此设计、组织相应的使学生成为学习活动主体的应答性学习环境。
例如在讲等比数列的通项公式时，采取实例提问方式。
先提出一个有趣新问题：用一张纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸多厚？假如对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，这时学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=（2×0.1）×229=0.1×230（毫米）=105（米），远远大于8848米。
高中数学情境教学策略研究
法 ． 别 是 知 识 领 域 的拓 展 和 教 学 能 力 的增 强 都 提 出 了 严 峻 特 的挑 战 。 情 境 教 学 的 内涵 和 意 义 情境 教学 是 素 质 教 育 的 一 种 表 现 形 式 ．就 是 在 教 学 过 程
一
、
变 ，教 师 课 堂 教 学 也 将 由传 统 的 传 授 知 识 型 逐 步 向 现 实 的 知 识 能 力 型 转 换 。 对 于 教 师 的教 学 理 念 、 学 内 容 和 方式 方 这 教
中 。 师 为学 生 提 供 各 种 真 实 的 学 习 环 境 ． 学 生 在 与 现 实 经 教 让 验关 系 密 切 的 条 件 下 进 行 学 习 ， 而 调 动 学 生 的 情 感 ， 使 教 从 促 学过 程 变成 能 引起 学 生 极 大 兴 趣 ．激 发 学 生 向 知识 领 域 不 断 探 索 的 教 育思 想 。 初 中数 学 教 学 过 程 中逐 步 将 这 一 概 念 渗 透 给 学 生 。 渗 透 阶段 （ 一 第 三 、 初 四章 ） “ 字 母 表 示 数 ”“ 元 一 次 ：用 ，一 方程 ” 中初 步 渗 透 “ 量 ” 思 想 。 变 的 概 括 阶段 （ 二 第 五 、 章 ）“ 元 一 次 方 程 ” 出 现 两 个 初 七 ：二 中 “ 量 ” 学 生 也 会 得 出 “ 元 一 次 方 程 ” 有 无 数 组 解 。 时 就 变 。 二 会 这 应 该 适 时 引导 学 生 发 现 ：一 个 变 量 会 随着 另 一 个 变 量 的 变 化 而变 化 。在 此 基 础 上 “ 次 函 数 ” 一 的概 念 已经 出 炉 。 应 用 阶 段 （ 三 第 六 、 章 ）二 次 函数 、 比例 函数 及 三 初 七 ： 反 角 函数 的 概念 ， 一 步 加 深 了学 生对 函 数 的 认 识 ． 求 学 生 在 进 要 深 刻 理 解 函数 概 念 内 涵 的 基 础 上 ．能 比较 熟 练 地 运 用 函 数 思 想分 析 、 考 和 解 决 问 题 。 思 四 、 学 生 在 数 学 概 念 的 运 用 中 加 深 理解 让 《 课 标 》 出 ： 让 学 生 体 验 数 学 在 现 实 生 活 中 的应 用 新 指 要 价 值 ， 强 用 数 学 的 意识 ． 教 学 过 程 中 ． 重 视 挖 掘 与 生 活 增 在 应 实 际联 系 的 因 素 。使 学 生 掌 握 概 念 并 让 学 生 运 用 概 念解 决 问 题 。把 数 学 概 念 渗 透 到各 种 问题 中去 ， 过解 答 一 些 题 目 ． 通 可 以加 深 对 概 念 的理 解 ， 且 这 种 理 解 从其 深 度 和 广 度 来 说 ， 并 都 是 概 念 的正 面 分 析 难 以 达 到 的 。 它 不 仅 能 使 已有 知 识 再 一 次 形 象 化 和 具 体 化 ． 而且 能使 学 生 对 概 念 的 理 解 更 全 面 、更 深 刻 ， 时 还 能 提 高 学生 的实 践 应 用 能 力 。 同 例 ５ 三 角 形 的 内切 圆 。 学过 之 后 ， 让 学 生 试 着 解 决 这 ： 在 我 个 问 题 ：工 人 师 傅 要 将 一 块 三 角 形 铁 片 加 工 成 一 个 圆 形 零 “ 件 。请 你 帮 他 设 计 ： 如何 才 能制 作 最 大 面 积 的零 件 ？” 学 生 分 析 题 意 后 ， 现 了此 题 的 实质 ： 从 三角 形 余 料 中 发 要 剪 出一 个 与 三 角 形 三 边 都 相 切 的 内切 圆 。 让 学 生 画 图验 证 。 再 由于 把 枯 燥 的概 念 同学 生 的 生 活 实 际 结 合 起 来 ，学 生 对 概 念 的理 解 就 更 透 彻 了 ， 认 识 到 了数 学 的价 值 ． 得 了运 用 知识 还 获 的能 力 。 对数学概念的深刻理解 ， 提高学生解题 能力的基础 ： 是 也 只有 通 过 运 用 ， 生 才 能 加 深 对 概 念 的 认 识 ， 能 更 完 整 、 学 才 更 深刻地理解和掌握概念的内涵和外延。 数 学 概 念 是 数 学 的 精 髓 ， 数 学 的灵 魂 。 是 在新 课 改理 念 已 经 深 入 人 心 的 今 天 ， 们 要搞 “ 效 教 学 ” 提 升课 堂 有 效 性 ， 我 有 ， 就 必 须 研 究 课 堂 的各 个 环 节 。数 学 概 念 ” 的教 学 就 是 一 个 非 “ 常 值 得 注 意 的 细 节 。 学 概 念 似 乎 真 的 “ 冷 ”好 在 我们 可 以 数 冰 ， 通 过 自己的 努 力 ，融 化 ” 的 “ 冷 ” 让 学 生 感 受 它 的温 暖 和 “ 它 冰 ，
高中数学情境教学策略探析
合作 者 ， 应想 方设法 创设能 够激发 学生 学 习兴趣 、 乐 于 探 索 的学习情境 ， 充分调动学生学 习、 探索的积极性 、 主动性 ， 从 而 最 大 限 度 地 提 高 学 习效 率 。 那么 。 教 师 在 教 学 中如 何 创 设 数 学
情境 呢 ？ 创 设 实 际生 活 情 境 。 激 发 学 生 学 习兴 趣 数学 与生 活 紧 密相 连 ， 创 设 生 活情 境 学 习 数 学 ，国数 学 优 秀 教 师 张 奇 华 老 师 。 在 教 学 “ 圆 的认 识 ” 时． 就这 样 介 绍 导 人 ： “ 西 方 科 学 发 展 史 上 有 一 种 说法 ， 上帝是按照数学原则创造这个世界 的。对此 ． 我 们 总是 无法理解 。 现 在 思考 想想 看 ， 石 子 投 入 水 后 就 浑 然 天 成 的形 成 圆形 的波 纹 ， 阳 光 下 绽 放 的 向 日葵 ． 天 体 运 行 时 留下 近 似 圆形 的轨 迹 ， 那 遥 远 天 际 中悬 挂 的一 轮 明月 … …所 有 这 些 ． 给 予 我 们 的不 正 是 一 种 微 妙 的 启 示 吗 ？ 至于古老的东方 ． 圆在 我 们 身 上 遗 留下 的印 痕 又 何 尝 不 是 深 刻 的 呢 ？ 有人说 ， 中 国人 特 别 重 视 过 中秋 节 ；有 人 说 ， 中 国古 典 文学 总 喜 欢 用 大 团 写 式 的结 局； 有人 说 ， 中 国人 在 表 达 美 好 祝 愿 时 最喜 欢 用 的 词 汇 常 常 有 ‘ 圆满 ’ ……而所有这些 ， 都 是 与 认 识 的圆 有 关 联 。 那 就 让 我 们 从现在起 ， 从今天起 ， 真正走进历史 、 走进文化 、 走 进 圆 的 美 妙 世界吧。” 这段话不仅感染 了我们 ． 还 是 一 种人 文情 怀 的 集 中 体现。 二、 营 造 良好 的氛 围 。 激发 学 生 自主 学 习 皮 亚 杰 认 为 ：个 体 认 知 发 展 阶 段 的变 化 是 他 们 与 环 境 相
高中数学课堂有效性教学法论文
浅析高中数学课堂的有效性教学法摘要:高中数学在学生的学习过程中表现出来的困难程度是其他任何一个学科所不能比及的,其在高考中的地位也是十分重要的。
可以说,数学关系到一名考生的成败,因此,加强对高中数学的教学方法的创新显得十分重要,本文就对这些问题提出几种比较有效的数学教学方法,以便提高学生的学习效率和学习成绩。
关键词: 高中数学教学效果有效性教学高中数学是高中的主要课程,是物理、化学等其他数理学科的学习基础,因此,一方面学生在中学阶段必须学好数学,另一方面我们教师也应当改变数学教育理念, 采取有效的数学教学策略, 提高教学效率。
一、巧妙提问,适时点拨提问能够在很大程度上调动学生的学习积极性,进一步培养学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中,为了提高课堂的教学效益, 一旦有学生对所教授的内容存在疑问时,教师要给予适度的提示,要善于点拨,善于培养学生的发散思维,这需要很强的教学技巧,既要给出问题的关键,又要提出思维的开端。
这样既提高了学生解答问题的能力,更增强了思维的严密性。
二、善于应用现代化教学手段随着科学技术的不断发展,使用先进的教学设备对于教师来说是必不可少的也是非常重要和迫切的。
相对于传统教学手段而言,现代化教学手段具有更多的优越性:首先可以减少板书,例如几何图形、文字多的应用题、复习以往课程过程中的章节内容总结、提速训练等等,都是可以借助投影仪设备来完成的,这样既节约了时间,又节省了精力,客观上保证了教师有足够的时间和精力对重点和难点进行细致的讲解,这样便能够在很大程度上提高课堂效率。
其次、运用先进的教学设备可以提高教学的直观性。
例如在讲授数轴、函数、正余弦曲线图、体积计算公式的推导过程当中,可以运用电脑动画技术使其能够生动形象地演示出来,这样既可以帮助学生理解定理,又可以提高学生的学习兴趣,更有利于提高学生学习数学的自觉性和主动性。
再次可以利用声音影像效果来增强学生的记忆,使之达到既学得轻松,优活跃课堂气氛的效果,例如可以在ppt文字设计过程中配用清脆的童音、诙谐的声音等。
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浅谈高中数学有效情境教学策略
【摘要】文章从三个方面入手对高中数学有效情境教学策略进行分析，包括：利用实物创设操作活动情境，强化知识的感受性；创设游戏情境，使学生在数学中领悟知识的乐趣；关注知识迁移创设情境，学生探索数学的应用价值。
【关键词】高中数学；情境教学；新课程
随着新课程改革的逐步推进和数学新课标的逐步完善，人们日益重视数学课堂教学策略的研究，尤其是教育心理学研究领域的新成果有力推动了数学课堂教学策略的研究和发展，情境教学此时应运而生，受到越来越多的教育研究者关注，也是广大数学教师在教学实践中不断尝试探索的课题。
一、利用实物创设操作活动情境，强化知识的感受性
实际上，只要认真思考，大多数的数学内容都可以创设出合适的数学活动情境。
比如，几乎所有的几何知识的学习，都可以借助模型、实物，甚至自制学具摆出复杂图形的相对位置，通过平移、翻折、旋转，叠合等动手操作活动，使学生从中体会图形变换的特点，将抽象的知识转化为活生生的个人体验。
久而久之，学生的识图、辨图能力就会增强，思维创造能力也会随之提高。
案例1：在立体几何入门教学时，可以提出这样的问题引导学生参与与操作活动：“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形，试试你最多能搭几个正三角形？”对这样的操作活动情境，学生参与的兴趣是高昂的。
但由于受平面思维定势的影响，大多数学生的实
际摆放结果是：在桌面上摆出两个正三角形，还余下一根牙签。
此时，教师不失时机地告诉学生最多可搭出4个，强烈的好奇心会促使学生积极探索摆法，当悟出可以不局限于桌面摆放时，也就不难在空间中搭出四个正三角形，然后教师向学生展示正四面体骨架模型，这样就以直观、巧妙的操作方式引导学生思维由平面向空间拓展，帮助学生建立起空间观念，引出立体几何研究的对象和目的。
二、创设游戏情境，使学生在数学中领悟知识的乐趣
游戏教学法是采用游戏方法讲授和巩固学习知识，把知识寓于游戏之中的教学方法。
它的优点是，把单调乏味的说教过程变为艺术性的游戏教学，把抽象的概念变成直观演示，能使学生的学习由被动变为主动。
瑞士心理学家皮亚杰断言：如果每一个正常儿童的个人首创精神能在游戏中具体表现出来，那么他们就有精确的数学思维能力了。
所谓游戏情境，就是结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在以不同角色参与游戏活动时学习新知识，运用新知识，并从游戏活动中得到启发，提出一些与所教数学内容有关的数学问题。
由于数学游戏情境是将抽象的数学知识以学生所喜闻乐见的游戏活动形式出现，集趣味性与知识性于一体，所以能很好地提高参与者的热情与兴趣。
通过数学游戏，可以为学生搭建一个供他们自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流的平台，并获得知识、技能、情感与态度的发展。
把数学问题“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途经。
具体到游戏情境创设的形式，没有固定的模式可循，需要根据具体数学内容的特点和现实教学场景，灵活设计可行性强的游戏形式。
游戏情境可以设计成猜谜语的形式复习巩固一些重要的公式、定理；采用问题抢答的形式进行解题教学；借助擂台比拼开展纠错练习等等。
例如在讲授二项式定理时，教师可以设计竞赛游戏情境：让学生展开（a+b）5，看谁速快；然后教师用“杨辉三角”展开（a+b）5，并向学生介绍我国数学家杨辉及《九章算术》，激发学生的学习兴趣。
在推导证明定理后；让学生再次以竞赛的形式做熟悉公式结构练习，并做出评价。
这样的游戏情境设计，能加深学生对二项式定理的一记忆。
竞赛游戏是一种引起学生积极参与问题解决的情境，学生在竞赛中自我实现的需要表现深为强烈。
在课堂教学中组织学生开展竞赛游戏，将会唤起学生的内驱力，激发斗志，调动学生思维的积极性和主动性。
既可开展速度竞赛—看谁解题速度最快，也可开展求异竞赛—看谁的解题方法最简洁、巧妙。
例如，在三角函数这一章的总结课上，可以这么设计竞赛游戏情境：把各种三角函数按一定顺序写在黑板上，让学生以问题抢答的游戏方式总结出各个三角函数之间以及两角和与差的各个三角函数与倍角三
角函数之间的的内在联系。
这样的游戏情境设计，能加深学生对三角函数的基本关系、两角和与差的关系、倍角关系的理解，达到强化记忆的目的。
三、关注知识迁移创设情境，学生探索数学的应用价值
数学来源于生活又广泛地用于生活。
情境的现实性一般表现在两
个方面：一方面，现实的问题情境中蕴涵着大量的数学学习对象，因而通过这样的问题情境有利于学生良好数学观的养成，也有利于激发学生的学习兴趣；另一方面，现实的问题情境也可能提供了函待解决的实际问题，因而要求学生通过所学数学知识获得解决，这样的问题情境有利于提高学生的具体问题解决能力和数学应用能力。
现代教学论认为：增强学生的应用意识，针二学生的学习活动同生活实践紧密地联系起来，把知识用于生活，培养其实践能力，是引导学生自主学习的一个重要措施，也是培养学生创新能力的重要途径之一。
在应用过程中，一方面学生的数学知识和技能得到巩固和提高；另一方面，学生会遇到各式各样的困难，为了克服困难，他们必然要充分发挥自己的潜能，创造性地去解决问题，从而使学生的创新能力得到发展。
因此教师应尽可能地创设应用情境，使数学教学与生活实践联系起来，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在概率部分的教学中，教学的目标是通过研究客观世界中广泛存在的随机现象，发展学生的随机观念，并提高学生面对不确定现象的决策能力。
在教学素材选取时，务必贴近学生的实际生活，力求素材的真实性、可靠性和趣昧性，使学生产生愉悦的学习体验和积极的学习兴趣。
例如，商场摇奖、摸彩等活动在现实生活中屡见不鲜，可以引导学生研究这些活动中获奖的可能性，以培养学生的鉴别能力和决策能力。
又如，“你班上有2人生日相同吗？估计50人中有2人生日相同的概率是多少？”等问题，十分贴近学生的
生活实际，又具有较高的操作性和迷惑性，学生通过亲身实践，必然感受到概率学习的趣味性。
在数学课堂教学中，创设数学教学情境一方面是从教学的需要出发，通过创设教学情境实现数学“再创造”，使学生在“做数学”的过程中学数学，理解数学；另一方面创设数学教学情境能激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，有助于建立平等合作、相互尊重的师生关系。
参考文献
[1] 吕传汉，汪秉彝.论中小学数学情境与提出问题的教学[j].数学教育学报，2006，15（2）：75一77.
[2] 夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[j].数学教育学报，2003，12（l）：29一31.。