小学语文教学生活化探究
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小学 语文 生活化 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ ． ０ ０ ９ １ ． ０ ２
习， “ 充分提供情节背景下的学习是最有效的” 。教学 时应
借 助 于情 境 的 创 设再 现 课 文所 描 绘 的 生 活 画面 ， 使 学 生 如
情 山水， 关注世界大事， 漫话身边琐事。 口语交际， 离不开
鲜活的生活情境， 复杂多样的社会生活、 幸福温馨的家庭生
活、 丰富多彩 的学校生活 ， 都是 口语交 际的最佳话题 。 语文 综合性学习， 本身就是生活 ， 则更要走进生活， 融入生活 。
三、 展现生活亮点， 促 进 个 性 发展
２ ０ １ ５ Biblioteka Baidu第１ ５ 期（ 总 第２ ５ ５ 期）
小 学语 文教 学 生 活化 探 究
洪 燕恒 富 源县 大河镇磨 盘 小 学，云 南 曲靖
摘
６ ５ ５ ５ ０ ０
要 语 文教 学生活化， 就是要让语 文教 学与生活 实践 紧密联 系， 在生活 中学， 再把 学的知识应 用到生活
学生生活的高度来审视教学活动 。 让语文教学回归生活。 才 能引导学生更好地懂得生活 、 学会生活 、 改造 生活， 做生 活 的强者， 做生活 的主人 。 俗话说： “ 要想知道梨子的滋味应该去亲 自尝一尝 。 ” 同 样， 对课文的感悟也是如此 。 著名教育家乌 申斯基说过： “ 儿
主观感受 。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学
学 生 的思维 是 否活 跃 ，教师 唤醒 学 生 的强 烈创 新 意识
现代小学生教育应做到因材施教 ， 因人而异 。新课程 标准也强调要张扬学生的个性， 以及教学方法 多样化与个
问题 提 出后 ， 给予 学 生一 定 的 时间 自主 学 习 ， 不 轻 易或
尤为重要 。为了进发出学生创新的火花 ，作为教师要给学
生 留有余 地 ， 鼓 励 创新 。
简单地直接讲授知识和方法 ， 而是鼓励学生 自己去探索， 去
发现 。
例如 ， 自１ ９ ５ ３ 年提 出Ｄ Ｎ Ａ双螺旋结构模型后 ， 科 学家 就围绕遗传密码的破译开展了一系列探索。美籍苏联物理 学家伽 莫夫提 出的 ３ 个碱基编码 １ 个氨基酸的设想。克里 克和他 的同事通过大量的实验 ， 以Ｔ ４噬菌体为材料 ， 研究 其 中某个基因的碱基的增加或减少对其所编码 的蛋 白质的 影响， 结果表 明只可能是遗传密码中的 ３个碱基编码 １个
李 文顺
易门县铜厂中学，云南
玉溪 ６ ５ １ １ ０ ０
高效优质课 堂， 就是减 负效的课 堂。换 言之， 就是在 ４ ０ 分钟 的课 堂教 学时间内， 充分发挥教师的
高效课 堂 创建
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ ． ０ ０ ９ ２ ． ０ ２ 内， 充分发挥教师 的潜能， 激活学生的思维， 使学生 以尽可能 少的时间和心力， 学到最 多的知识， 感悟更多的道理， 培养更
文 章 的妙 处 。 写作 教 学 ， 要 重视 引导 学 生 开发 生活 源 泉 ， 寄
童是用形象、 声音 、 色彩和感觉思维的。 ” 教师要有意识地创
设教育情境， 把课文所描绘 的客观情景和现象生动形象地
展现在学生面前， 让学生身临其境， 再联系 已有的生活经验，
去体验， 去感悟， 加深感受。教学 《 养花》 一文时， 学生通过对
氨基 酸 。但 是他们 的实验 无法 说 明 由 ３个碱 基排 列成 的 １ 个 密码 对应 的究竟 是 哪一 个氨 基 酸 ？
最后告诉学生： 两位年轻的美国生物学家尼伦伯格和马 太转换设计思路， 巧妙设计实验， 成功地破译了第 １ 个遗传
密码 。在此 后 的 六七 年 中 ， 科 学 家破 译 了全 部 的遗 传 密码 ， 并编 制 出 了密 码 子表 。
中去 ， 对培 养小学生综合素质具有 实践性意义 。
关键词 中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
《 语文课程标准》 指出： “ 教学内容应重视与学生生活经 验相结合， 加强语文课与社会生活的联系。 ” 教育家 陶行知
先生强调 “ 依据生活而教育” 。所谓语文教学生活化， 就是
要让语文教学与生活实践紧密联 系， 在生活 中学， 再把学的 知识应用到生活 中去。由此可见 ， 小学语文生活化是实现 语文素质教学 的有效途径之一。
总之， 课堂是“ 唤醒” 和“ 激励” 的地方 。 思维训练是一种
难度 系 数较 高 的“ 体操” ， 中学 生一 时 思路 堵塞 是 难 免 的 。 教
师一定要耐心诱 导， 多加鼓励， 切莫“ 冷言相讥” 。
（ 责任编辑 楚 云鹏）
９１
Ｎ
磁熊
袁 论墼
坛
摘 要
高效 思 想 品德课 堂 的创 建
取向上 。《 语文课程标准指 出》 ： 语文教育要全面提高学生
的语文素养。新课程下的小学语文教学 目标 必须生活化、 社会化 。 识字教学， 要重视开发儿童 的生活经验和积累， 充 分利用校园里 的墙报、 师生的姓名、 社会上 的广告牌、 建筑 上的名称、 商品上 的标签 、 实物名称、 各种 图书 、 电脑 、 网络 等， 引导学生进入更加广阔的识字乐园 。阅读教学要重视 引导显示运用 已有的生活体验和增加新的生活体验来领会
一
临其境， 激起学习兴趣， 引起高度注意， 较好地理解课文 内容 。 如把课文编排成课本剧， 让学生演一演， 从而加深对课文的
感悟 。
二、 小学语文教学 目标要 与生活相联 小学语文教学 的生活化 ， 主要体现在教学 目标 的价值
、
语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识传授， 技能训练， 很少站在
课文的学习， 感知养花的乐趣和艰辛， 结合 自身的实际谈谈 对养花 的感受， 这样不紧加深了学生对文本 的理解， 更体验
了劳动 的艰辛， 培养 学生热爱劳动的思想感情 。每一篇课
文都是 以语言文字载体记录着一定的生活信 息， 学生学习 语文就是在头脑 中把语言文字还原成客观事物， 从而获得
习， “ 充分提供情节背景下的学习是最有效的” 。教学 时应
借 助 于情 境 的 创 设再 现 课 文所 描 绘 的 生 活 画面 ， 使 学 生 如
情 山水， 关注世界大事， 漫话身边琐事。 口语交际， 离不开
鲜活的生活情境， 复杂多样的社会生活、 幸福温馨的家庭生
活、 丰富多彩 的学校生活 ， 都是 口语交 际的最佳话题 。 语文 综合性学习， 本身就是生活 ， 则更要走进生活， 融入生活 。
三、 展现生活亮点， 促 进 个 性 发展
２ ０ １ ５ Biblioteka Baidu第１ ５ 期（ 总 第２ ５ ５ 期）
小 学语 文教 学 生 活化 探 究
洪 燕恒 富 源县 大河镇磨 盘 小 学，云 南 曲靖
摘
６ ５ ５ ５ ０ ０
要 语 文教 学生活化， 就是要让语 文教 学与生活 实践 紧密联 系， 在生活 中学， 再把 学的知识应 用到生活
学生生活的高度来审视教学活动 。 让语文教学回归生活。 才 能引导学生更好地懂得生活 、 学会生活 、 改造 生活， 做生 活 的强者， 做生活 的主人 。 俗话说： “ 要想知道梨子的滋味应该去亲 自尝一尝 。 ” 同 样， 对课文的感悟也是如此 。 著名教育家乌 申斯基说过： “ 儿
主观感受 。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学
学 生 的思维 是 否活 跃 ，教师 唤醒 学 生 的强 烈创 新 意识
现代小学生教育应做到因材施教 ， 因人而异 。新课程 标准也强调要张扬学生的个性， 以及教学方法 多样化与个
问题 提 出后 ， 给予 学 生一 定 的 时间 自主 学 习 ， 不 轻 易或
尤为重要 。为了进发出学生创新的火花 ，作为教师要给学
生 留有余 地 ， 鼓 励 创新 。
简单地直接讲授知识和方法 ， 而是鼓励学生 自己去探索， 去
发现 。
例如 ， 自１ ９ ５ ３ 年提 出Ｄ Ｎ Ａ双螺旋结构模型后 ， 科 学家 就围绕遗传密码的破译开展了一系列探索。美籍苏联物理 学家伽 莫夫提 出的 ３ 个碱基编码 １ 个氨基酸的设想。克里 克和他 的同事通过大量的实验 ， 以Ｔ ４噬菌体为材料 ， 研究 其 中某个基因的碱基的增加或减少对其所编码 的蛋 白质的 影响， 结果表 明只可能是遗传密码中的 ３个碱基编码 １个
李 文顺
易门县铜厂中学，云南
玉溪 ６ ５ １ １ ０ ０
高效优质课 堂， 就是减 负效的课 堂。换 言之， 就是在 ４ ０ 分钟 的课 堂教 学时间内， 充分发挥教师的
高效课 堂 创建
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ ． ０ ０ ９ ２ ． ０ ２ 内， 充分发挥教师 的潜能， 激活学生的思维， 使学生 以尽可能 少的时间和心力， 学到最 多的知识， 感悟更多的道理， 培养更
文 章 的妙 处 。 写作 教 学 ， 要 重视 引导 学 生 开发 生活 源 泉 ， 寄
童是用形象、 声音 、 色彩和感觉思维的。 ” 教师要有意识地创
设教育情境， 把课文所描绘 的客观情景和现象生动形象地
展现在学生面前， 让学生身临其境， 再联系 已有的生活经验，
去体验， 去感悟， 加深感受。教学 《 养花》 一文时， 学生通过对
氨基 酸 。但 是他们 的实验 无法 说 明 由 ３个碱 基排 列成 的 １ 个 密码 对应 的究竟 是 哪一 个氨 基 酸 ？
最后告诉学生： 两位年轻的美国生物学家尼伦伯格和马 太转换设计思路， 巧妙设计实验， 成功地破译了第 １ 个遗传
密码 。在此 后 的 六七 年 中 ， 科 学 家破 译 了全 部 的遗 传 密码 ， 并编 制 出 了密 码 子表 。
中去 ， 对培 养小学生综合素质具有 实践性意义 。
关键词 中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
《 语文课程标准》 指出： “ 教学内容应重视与学生生活经 验相结合， 加强语文课与社会生活的联系。 ” 教育家 陶行知
先生强调 “ 依据生活而教育” 。所谓语文教学生活化， 就是
要让语文教学与生活实践紧密联 系， 在生活 中学， 再把学的 知识应用到生活 中去。由此可见 ， 小学语文生活化是实现 语文素质教学 的有效途径之一。
总之， 课堂是“ 唤醒” 和“ 激励” 的地方 。 思维训练是一种
难度 系 数较 高 的“ 体操” ， 中学 生一 时 思路 堵塞 是 难 免 的 。 教
师一定要耐心诱 导， 多加鼓励， 切莫“ 冷言相讥” 。
（ 责任编辑 楚 云鹏）
９１
Ｎ
磁熊
袁 论墼
坛
摘 要
高效 思 想 品德课 堂 的创 建
取向上 。《 语文课程标准指 出》 ： 语文教育要全面提高学生
的语文素养。新课程下的小学语文教学 目标 必须生活化、 社会化 。 识字教学， 要重视开发儿童 的生活经验和积累， 充 分利用校园里 的墙报、 师生的姓名、 社会上 的广告牌、 建筑 上的名称、 商品上 的标签 、 实物名称、 各种 图书 、 电脑 、 网络 等， 引导学生进入更加广阔的识字乐园 。阅读教学要重视 引导显示运用 已有的生活体验和增加新的生活体验来领会
一
临其境， 激起学习兴趣， 引起高度注意， 较好地理解课文 内容 。 如把课文编排成课本剧， 让学生演一演， 从而加深对课文的
感悟 。
二、 小学语文教学 目标要 与生活相联 小学语文教学 的生活化 ， 主要体现在教学 目标 的价值
、
语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识传授， 技能训练， 很少站在
课文的学习， 感知养花的乐趣和艰辛， 结合 自身的实际谈谈 对养花 的感受， 这样不紧加深了学生对文本 的理解， 更体验
了劳动 的艰辛， 培养 学生热爱劳动的思想感情 。每一篇课
文都是 以语言文字载体记录着一定的生活信 息， 学生学习 语文就是在头脑 中把语言文字还原成客观事物， 从而获得