00环境布置

• 让幼儿有机会参与的墙面布置,会使他们感 到自己受到重视,加强自主意识,把共同制作 的墙面视为自己的劳动成果而倍加珍惜和 爱护。幼儿在参与布置的过程中,实际上就 已经产生了交互作用,是幼儿学习的体现。
• 幼儿自己完成的墙面布置，这种形式是完全 由幼儿自己设计、实施的。这种方法是幼儿 的能动性的最大体现。 也许有些教师会担心,这种墙面布置会因为 幼儿能力发展还达不到一定的水平而造成杂 乱无章的现象。其实,运用这种形式,教师应 该是放手但不放任。完全由幼儿布置,并不是 说我们就可以万事大吉了,而是最好去扮演一 个热心的出谋划策的朋友。在孩子们遇到困 难时能进行帮助,给孩子们以信心;在孩子们 取得小小的成功时,适时地鼓励他们向更高水 平努力。实际上,目前有很多教师还没有尝试 让幼儿自己完成墙面布置,甚至还没有这样一 种大胆的设想,那么,就让我们来试一试,也许 还会给我们一个惊喜呢!
（一）环境是课程设计与实施的要素 我国学前教育课程的本质是：“学习者在 教育者有意识指导下，与教育情境相互作 用而获得的有益经验和身心健全发展的全 部教育性活动”。我们不难看出它强调了 教育的三要素：学习者、教育环境和教育 结果。
（二）环境是最佳的“记录”之一 如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命 也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为 和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响 儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境 中通过自身的活动，就获得了应付环境变 化的方式和能力，并对环境也起到了影响 甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互 动中发展的。
（二） 续:是指环境布置要考虑延续性。 每一期的环境创设,教师们往往是把整 个墙饰撕下来又重新制作,既花费了时 间、精力、又不利于节约。因此,环境 的布置既要考虑它的主体性,又要考虑 它的延续性。而延续性具体体现在墙 饰的多功能、可变性上。
（三）意:是指环境创设要有教育意义。 这是环境创设的主要任务之一,也就是 说环境创设要紧扣目标,发挥其教育作 用。
（三）环境是“第Leabharlann Baidu位老师”
首先,环境应具有教育的功能。 其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互 经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。 再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要 不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境 “对话”。
（四）环境是幼儿社会性发展的关键因素
儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心 阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交 往中学习理解他人，认识自我，把握自己在 群体中的地位，摆脱自我中心。
（三）墙饰整个学期无变化。 主题墙饰成为一种单纯的装饰与摆设， 长期不换。常常存在着墙饰整个学期无 变化。即固定的多、变化的少等问题。 及时更换主题 ，才能促进幼儿认知能力 的发展，促进幼儿与教师之间的亲密关 系及幼儿与幼儿之间的情感交流。让幼 儿与墙饰对话，让墙饰为幼儿的发展起 到有效的促进作用。
五、环境创设五字诀（序、续、意、趣、美） （一）序:主要指环境的整洁有序。
一个光线明亮,空气新鲜、整洁有序的环境, 不仅会使幼儿身心愉快,精神饱满,还可以让他 们从小养成做事有条理的好习惯;反之,一个杂 乱无章、颜色反差过大、布置过多过满,窄小 拥挤的环境,不仅会给幼儿带来过多的刺激,甚 至还能使他们产生烦燥、疲劳、心神不安、 不知所措的感觉。因此,幼儿园的布置应力求 做到简明、清晰、有序。
（五）发展性原则 幼儿园墙面环境创设的发展性原则是根 据当前教育目标和幼儿的现有水平，分期 变换创设的。如在小班初期，幼儿绘画技 能较为欠缺、动手能力较弱，可采取老师 画主体，孩子们添加辅助形象与物体。到 了中班，随着孩子们绘画技能和生活能力 的提高，老师可以和孩子一起来完成环境 创设。到了大班，教师可提供各种材料， 让孩子们自己动手创设环境。
• 幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教 育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充 分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素， 并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。 它能将环境因素转化为教育因素以促进幼 儿身心的发展。 • 幼儿园环境创设的目标:环境创设体现幼儿 主体的参与，让环境为课程服务，为幼儿 服务；让幼儿在与环境的交互作用中得到 发展。
（六）把幼儿参与环境创设等同于幼 儿作品展示。
有的老师认为，既然环境创设要求孩子 参与性强，那么最简单的办法就是把孩子 的画，孩子的手工作品贴到墙上。这样省 时省力，孩子也一定喜欢。但是这样的 “作品展示”类环境在幼儿园的教育教学 活动中实际意义很少。它实际上造成了幼 儿园环境资源的浪费。
（七）为追求新异刺激，环境变换频繁。
（二）过于追求精美，手段单调，孩子 无法参与进来。
这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要 问题，即老师从教育目的出发，单方面创设 环境，在环境创设中没有幼儿的参与，老师 则加班加点，既剥夺了孩子的参与性，同时 又浪费了老师的时间。真正成功的环境是师 幼互动的环境。这种传统的环境创设方法应 当摒弃了。
（四）参与性原则 幼儿园环境创设的参与性（互动性）不 仅蕴涵在环境的美化、布置中，而且也蕴 涵在环境创设的整个环境中，过去的环境 创设中幼儿的思维和行为是完全依附于教 师的行为和思维的。幼儿园的环境创设应 该是幼儿与教师之间合作，教师要引导幼 儿以小主人的身份参与环境创设的过程， 共同讨论主题，共同设计布置，真正发挥 幼儿的主体和参与意识。
2、环境教育在开发幼儿智能、促进幼 儿个性和谐发展方面发挥着独特的功 能与作用，它已经成为当今幼儿教育 改革的一个重要趋向。 幼儿园要为儿童创造良好的物质环 境与心理环境，让儿童感受快乐，在 快乐中获得知识、经验、技能；成为 健康、活泼、兴趣爱好广泛，具有良 好行为习惯的现代儿童。
二、环境创设在幼儿园教育中的定位
（四）趣:是指环境的布置符合幼儿的 情趣,包括幼儿的参与性、操作性、可玩 性。
要让幼儿参与环境布置，在这一过程中,幼儿 全身心参与和投入,不仅与他人分享成功的喜 悦,而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜,从 而也很自然地达到了接受其中影响的目的。 墙饰应具有操作性,即墙饰的布置应可供幼儿 操作,因此教师设计墙饰时,应尽量使人物、动 物成为可活动的,如小动物的手脚可伸展变化, 墙饰下面应留下可供幼儿自由添画鱼、花、 草等物的余地。墙饰还具有看、听、摸、玩 的可玩性。
（四）只注意环境创设的单向作用。
主要表现为一些幼儿园的指导思想与创 设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多 的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观 上。主要是为了装饰，完成布置任务，只 追求外在的形式，而不注意发挥环境在教 育教学中的作用。
（五）环境创设内容、形式、色彩凌 乱化。
主要表现在环境的布置缺乏整体布局意 识，给人一种不平衡，不系统的感觉。孩 子周围的环境过于花花绿绿、热热闹闹,并 不一定能给孩子带来成人所想像的美感,不 仅不能对孩子的发展起积极作用,反而容易 引起孩子注意的分散。有些过于复杂、美 观的布置还会引起幼儿烦躁、不安的情绪。
（八）环境创设只注重成人的提供， 忽略幼儿的介入。 为了环境布置的完美性，往往由成 人“自编、自导、自演”，很少让幼 儿参与，只是让幼儿充当教师布置环 境的观赏者，机械地接受成人的安排， 这样的布置过程，不利于幼儿思维的 发展，个性和创造力的培养。
（九）环境创设过于求新，求奇，没有 从孩子的需要出发。
三、当前幼儿园环境布置存在的一些问题 （一）存在着教师动手动脑多、幼儿动手 动脑少，墙面环境创设在内容上过多重 视作品的精致、漂亮、完整。 在幼儿园里幼儿是活动的主体,但老 师为了省时、省力，在创设墙面环境时 不愿和幼儿多交流，就直接按照自己的 目的和想法进行创设，而忽视了幼儿的 感受。这样就失去了创设主题墙面环境 的真正意义。
（一）教育性原则
幼儿园环境装饰不是为了美化而美化， 各项装饰都要围绕幼儿园总的教育目标及 任务来进行，各年龄班的装饰要结合各年 龄班的教育特点，必须让环境的某一部分 都利于幼儿的体、德、智、美各方面的全 面发展，因此在创设幼儿园环境时应明确 目标。环境就像一位默默无闻地老师，静 静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。
（六）动态性原则 环境创设的动态性包括两层意思：一是 指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要 不断发展变化；二是指在不断更新环境的 过程中，为由而提供更多参与活动和表现 的机会和条件。如可以随着四季的变换更 换环境设计，体现四季植物生长的特点和 自然景物的变化，还可以根据国内外发生 的大事变化，培养幼儿的积极的人生观。
大家都知道，孩子的好奇心特别强，于是许多 老师为了吸引孩子的注意力，频繁地更换环境。 其实，这种做法是欠妥的。首先，这造成资源的 浪费，减低了所创设环境的实用价值。另外，幼 儿园时期正是孩子秩序感养成的关键时期，这时 更换过于频繁，很容易引起孩子的不安全感，也 容易养成孩子不稳定的习惯。儿童社会性发展中 指出，幼儿时期环境的变化不宜过于频繁，否则 不利于孩子坚持性和耐性的养成。环境更换的周 期一般以一个月为宜。
（五）美:指环境的美化效果。 墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美 的情趣和能力,对幼儿进行美育。要达到 这个目的,教师必须尊重幼儿的审美情趣, 满足儿童的审美需要,装饰的墙面不仅要 色彩艳丽明快,还应生动活泼,富有童趣。 优美的环境对于容易接受鲜明形象的幼 儿来说十分重要,教师应根据儿童的年龄 特点,引导和培养儿童的审美能力。美化 环境可以激发幼儿美的情感,感受美的情 趣,培养初步审美能力。
幼儿园环境创设
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提 出：“环境”是重要的教育资源，应 通过环境的创设和利用，有效地促进 幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园 环境的重要组成部分，具有非常重要 的教育作用。如何更好地设计和充分 利用幼儿园墙饰，是当前幼儿教育中 值得探索的一个重要问题。
• 我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童 所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利 的学前教育研究者瑞吉欧则对环境的创设与布置提出 了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索 与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所 接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展， 无一不受到它的影响。瑞吉欧的教育工作者认为： “空间具有教育‘内涵’，也就是包含教育性的讯息 和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。”教育 是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成 分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等 等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设 备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影 响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园 环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
一、幼儿园环境创设的重要性： 1、幼儿园环境是幼儿赖以生存的物质 基础，是幼儿成长的重要园地，同时也 是对学前儿童进行美育的重要内容和途 径。 它既包括物质环境也包括人文环境， 相互依存，相互作用。通过环境的创设 和利用，能有效地促进幼儿健康和谐的 发展，幼儿通过与环境的互动，充分发 挥其自主性，也必然会促进自身健康、 能动地成长。
（二）审美性原则 幼儿园环境装饰要运用形式美的方 法，装饰要按照对称、均衡、和谐、 变化与统一等规律，色彩要鲜明、协 调、有主调，给人以美感，从而使幼 儿受到美的熏陶，在环境的潜在教育 功能影响下，形成初步的审美能力。
（三）趣味性原则
幼儿园环境装饰从内容到形式都要符合 幼儿的年龄特点，要充满童趣，即教材内 容要结合幼儿生活，形式生动活泼，形象 夸张，可适当变形，采用拟人化的表现手 法，幼儿最为喜欢。
目前，环境创设和幼儿园玩具教具制作 有一个通病，就是过于追求新异，忽视了 实用价值。
（十）环境创设缺乏连贯性，随意性 太强，过于零散，不利于幼儿养成秩 序感和系统获得知识。
一个好的环境创设，是具有整体性的， 是一个系统。从班级设定到环境布置，都 是具有一贯性的。
四、幼儿园环境装饰设计原则： 环境对幼儿的发展起着不可低估的 作用，其教育意义尤为重要，如何让 环境更好的为幼儿发展服务，我们在 创设环境装饰过程中要遵循以下六个 方面：教育性原则、审美性原则、趣 味性原则、参与性原则、发展性原则、 动态性原则