MOOC环境下高等师范院校音乐混合课堂教学模式研究——以华中师范
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究一、 MOOC与传统课程教学的融合MOOC是一种大规模开放式在线课程，通过网络平台向全球范围内的学习者提供免费的教学资源和课程内容。
MOOC课程通常采取视频录制、在线测试、讨论社区等多种形式进行教学。
传统的面对面授课形式则是在教室内，由教师面对学生进行授课、互动、讨论等教学活动。
在MOOC与传统课程教学的融合中，可以将MOOC作为教学资源的补充，为学生提供更加多样化的学习方式。
教师可以通过MOOC平台上的优质课程资源来弥补传统课程中的不足，引导学生进行自主学习和深入思考，同时在课堂上进行更有针对性的讨论和互动。
二、混合式高校课程教学方案设计1. 课程内容整合与衔接将MOOC课程的相关内容与传统课程内容进行整合与衔接，形成一个完整的教学体系。
在教学设计上，教师可以选择适合自己的MOOC课程，将其中与自己的课程内容相关的部分加入到课程教学中。
还可以根据学生的学习需求，引导他们选择适合自己的MOOC课程进行学习，以提升学生的学习兴趣和学习动力。
2. 课堂教学环节设计3. 学习评价机制设计在学习评价方面，可以结合MOOC平台的在线测试和作业系统，为学生提供更加多样化的学习评价方式。
教师可以根据学生的在线学习情况，进行实时的学习评价和反馈，及时发现学生的学习问题，开展个性化的辅导。
还可以结合传统的考试方式，对学生的学习成果进行综合评价。
4. 教学资源共享与交流1. 意义混合式教学方案的设计，可以充分发挥MOOC在学习资源、学习方式和学习环境等方面的优势，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
也可以帮助高校教师更好地利用MOOC平台的教学资源，提升自己的教学水平和教学质量。
2. 挑战混合式教学方案设计也面临一些挑战，比如教师需要具备更多的技术能力和教学设计能力，以更好地整合和应用MOOC平台的教学资源。
学生在学习过程中也需要具备更强的自主学习能力和学习自律能力，以适应更加开放和灵活的学习方式。
MOOC环境下高校混合式教学模式的建设研究
MOOC环境下高校混合式教学模式的建设研究作者：刘丽娜来源：《电脑知识与技术》2020年第06期摘要：随着MOOC时代的到来，将给各大院校及教育领域带来一场重大的改革，将传统与MOOC环境相结合进行全新的教学模式改革将是大势所趋。
在MOOC环境下，高校构建混合式教学模式并逐渐付诸实践，重新定义教师与学生的角色，改变传统的教学模式，教学内容，考核方式和评价方法。
更好地发挥教师的主导作用，调动学生自主学习的能力，进一步提升学生的学习效果。
关键词：MOOC;混合式;实践;学习效果中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）06-0116-021概述MOOC的出现，给各大院校带来了一种新型教学模式，它是面向整个社会大众的免费开放式的网络课程，通过教育资源的开放形式发展而来。
MOOC标志着高等教育将面临重大变革，它改变了传统的教学模式，使学习变得更加便利，主动，具有个性化的特点。
在资源共享及传播等方面给高校带来了巨大的机遇和挑战，代表了高等教育当前超前的发展趋势。
那么，在MOOC环境下，构建一种适合本校某课程的混合式教学模式，并将其应用于实践教学中，会带来巨大的利益与效益。
2混合式教学模式的现状2001年，University of Michigan Business School提出了提高学习效果的PRAHA混合式教学方式，他指出：MOOC网络教学与课堂教学并存更有益于提高学生学习质量。
2003年，北师大教授何克抗提出和倡导将MOOC平台下“混合式”教学引入中国，也就是既发挥MOOC平台下网络化学习的优良特点，又保留传统方式的教学环节;既保留老师课堂启发与指导学生的教学环节，又发挥了学习者的自主创造性与主动性。
2014年，混合式教学模式又有了新的含义：以学生为中心，以MOOC为平台，线下与线下同步，教师课堂教学与学生课下探索研究相结合的新型教学模式。
3MooC环境下混合式教学模式介绍3.1基于MOOC的混合式教学模式虽然MOOC有许多优点，但是缺乏教师的言传身教和影响力，不能够达到师生面对面交流的效果，将MOOC与课堂教学相结合的混合式教学模式可以避免这种问题的发生。
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究【摘要】该研究旨在探讨在MOOC框架下设计混合式高校课程教学方案的有效性。
通过介绍混合式教学模式及MOOC在高校课程中的应用情况，阐述了设计原则、实施步骤和方法以及教学效果评估的重要性。
研究发现，采用混合式教学方案可以有效提高教学效果和学生参与度。
在展望未来研究方向的本研究也对混合式教学的启示进行了总结，为高校课程教学提供了新思路和参考。
通过本研究的深入探讨，可以为混合式教学方案的设计和实施提供理论支持和实践指导。
【关键词】MOOC, 混合式教学, 高校课程, 教学方案设计, 效果评估, 研究发现, 未来研究方向, 教学启示1. 引言1.1 背景介绍由于传统课堂教学存在一对多的教学模式和学生参与度不高的问题，越来越多的高校开始尝试混合式教学模式，借助MOOC等在线教育平台，提升教学质量和效果。
本文将围绕《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计展开研究，探讨如何有效整合传统教学和在线教育资源，设计出更符合现代学生需求的课程教学方案。
这对于促进高校教学改革、提高教学质量具有重要的指导意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在MOOC（大规模在线开放课程）的背景下，如何设计和实施混合式高校课程教学方案，以提高教学效果和学生学习体验。
具体目的包括：1. 分析混合式教学模式的特点和优势，探讨其在高校课程教学中的应用前景；2. 探讨MOOC技术在高校课程教学中的创新应用，以提升教学质量和灵活性；3. 提出混合式高校课程教学方案设计原则，为教育教学实践提供理论支持和实施指导；4. 探讨混合式教学模式下的教学效果评估方法，为教学改进和优化提供参考依据。
通过研究，旨在为高校教育教学实践提供新的思路和方法，促进教育教学改革与发展，提高教学质量和效果，培养更具创新能力和实践能力的人才。
1.3 研究意义混合式高校课程教学已经成为当前教育领域的热门话题，其在教学实践中的优势逐渐显现。
基于MOOC的高师声乐教学模式研究
基于MOOC的高师声乐教学模式研究摘要：随着科技的不断发展，各种先进的技术成果也开始被应用到教育领域，其中MOOC（大型开放式网络课程）作为一种新兴的网络学习平台，近些年也开始在相关的教育领域发挥着越来越重要的作用。
本文分析了MOOC的发展、特征及其在高师声乐课堂中的应用，希望能为MOOC与高师音乐课堂教学的更好融合提供有益的借鉴。
关键词：MOOC 声乐课堂教学MOOC应用于高等教育领域是近年来逐渐流行的趋势，2012年美国的顶尖大学都开始建立了这种网络学习平台，为学生的学习提供免费的网络共享课程。
后来，凭借着其自身突出的优势，MOOC开始被更多国家和地区的高等教育机构采用，并且逐渐成为一种流行的教育模式。
一、MOOC的发展和特点关于利用电子计算机技术辅助学生学习早在上世纪六十年代就已经被提出，在这一时期美国著名建筑师巴克敏斯特・富勒针对教育科技的工业化进行了著名的演讲，此后美国发明家道格拉斯・恩格尔巴特也明确了在电脑个人化的基础上使用计算机辅助学习的可能性。
进入二十一世纪之后，利用线上免费公开课程进行教学的概念才得以形成，2007年时犹他州州立大学就在教授大卫・怀利的努力下建立了一个大型开放式网络课程原型，并且将其开放给全球有兴趣的研究生进行选修，但是也只有来自8个国家的50多位研究生参与了进去。
一直到这种大型开放式网络课程的出现才真正实现了飞跃式的发展。
赛巴斯汀・索恩新成立的知识实验室就是这一发展的重要推手，在此之后美国的顶尖大学几乎都陆续建立了大型开放式网络课程学习平台，并在此过程中兴起了一批专门的课程提供商，如Coursera、Udacity、edX。
之后这种教育模式也开始被普及到其他国家，2013年新加坡国立大学也加入到了这个队伍中。
在我国，诸如清华大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学等都签约了相关的学习平台，MOOC也正在逐渐地被更多国家和地区的大学教育所采用。
就大型开放式网络课程学习平台的特点而言，其优点主要体现在以下几个方面：其一，工具资源多元化，这种MOOC 课程能够实现将多种数字化资源和社交网络工具整合在一起，并且能够实现跨地区的资源分享，从而在学生的课程资源和学习途径方面实现了多元化。
如何建设高校音乐类“第二课堂”——以华中师范大学为例
高等教育2019 年 7 月248如何建设高校音乐类“第二课堂”——以华中师范大学为例李雅璇 杨嘉妮 余芷璇（华中师范大学 音乐学院 湖北武汉 430079）摘 要：高校音乐类“第二课堂”在校园显隐性文化的发展中有着极大的影响力。
好的音乐文化对于高校的精神文化，物质文化和制度文化建设都起到了积极的促进作用。
本文以华中师范大学为例，针对如何更好建设高校内音乐类“第二课堂”等问题，通过线上问卷、实地走访等形式，提取了来自华中师范大学校园内直接接触过音乐类第二课堂形式来自不同专业90余人的信息，进行了数据分析与比对，针对数据中所反映的问题提出相应解决思路。
关键词：高校音乐类第二课堂 梦翔艺术协会 音乐类社团音乐教育是美育的重要组成部分。
高校音乐类“第二课堂”以音乐类社团、网络课程平台、音乐类线下通识课程、音乐会讲座等活动为主，其为广大高校学生提供了自主音乐学习的场所和契机；而音乐类社团作为参与度最高的“第二课堂”形式，拥有着门槛低、不受专业限制、学习时间灵活等优点。
本次问卷[1]采用网上填写的方式，以华中师范大学音乐类社团内授课老师与社团学生作为调查对象，针对音乐类社团包括梦翔艺术协会、吉他协会、知音口琴社、狗尾草陶笛社、华韵京剧社、笛箫协会等进行调研。
截止后共收回问卷90份，其中18、17级学生分别占比69%与25.5%，为本次被调查的主要对象；16级学生占比3%；15级学生与研究生各占比1%。
另外，填写问卷的社团管理人员占总人数比的20%；普通社员占80%。
根据问卷填写情况来看，无论何种专业的学生，大都能肯定音乐是一种情感艺术，其具有诱发创造力，调节情绪等功能。
通过线上问卷所得到的调查数据，可见当前华中师范大学内部音乐类社团的现状如下：一、现状与问题1．模式阻碍兴趣发展根据问卷数据显示，所有同学选择加入社团的原因为兴趣趋使，50%左右的同学认为丰富而具有吸引力的活动与较好的社团整体氛围是社团最大的吸引点。
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍在慕课视域下，高师声乐教学正逐渐受到教育界的关注和重视。
声乐教学是音乐教育的重要组成部分，而在当今数字化信息时代，慕课教学模式的出现为声乐教学带来了新的发展机遇和挑战。
背景介绍中，首先需要从慕课教学的兴起和慕课视域下高师声乐教学的发展现状两个方面进行介绍。
慕课教学是一种基于网络平台提供的大规模在线开放课程教学模式，通过互联网技术实现在线教学资源共享和教学过程的数字化。
随着信息技术的不断发展和普及，慕课教学在教育领域得到广泛应用，也逐渐渗透到高师声乐教学中。
其次需要介绍高师声乐教学的重要性和存在的问题。
声乐教学是培养学生声乐技能、音乐表达能力和音乐品味的重要途径，而传统的声乐教学模式面临着教学资源不足、教学质量参差不齐等问题。
在这样的背景下，慕课视域下高师声乐教学的发展显得尤为重要和紧迫。
本文旨在深入探讨慕课视域下高师声乐教学的思考与实践，希望通过研究分析、案例探讨和实践总结，为高师声乐教学的提升和发展提供新的思路和方法。
的内容涉及的方面较广，需要结合相关理论和实践，全面概述慕课视域下高师声乐教学的现状与发展趋势。
1.2 研究意义声乐教学一直是高校音乐教育的重要组成部分，而随着慕课在教育领域的广泛应用，慕课视域下高师声乐教学也成为了一个备受关注的话题。
本文旨在探讨在慕课视域下如何更好地开展高师声乐教学，挖掘其挑战与机遇，探讨有效的教学策略，并通过实践案例分析和效果评估来总结经验和启示。
这对于提高高师声乐教学的质量和效果，促进音乐教育的现代化和发展具有重要的理论与实践意义。
本研究还有助于推动慕课在音乐教育领域的应用与推广，拓展音乐教育的边界，促进音乐教育的创新与发展。
通过深入探讨慕课视域下高师声乐教学的种种问题与挑战，不仅可以加深对音乐教育的认识，更可以为音乐教育的未来发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 慕课视域下高师声乐教学的现状分析慕课（Massive Open Online Course）是指面向全球学生开放的在线课程，通过互联网平台提供教学资源和服务。
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究随着信息时代的到来，传统的高校课堂教学方式已经受到了严重的挑战。
MOOC（大规模开放在线课程）的出现，为高校提供了一种新的教学模式。
MOOC不仅能够帮助高校节约教育资源，而且能够提高师生的教学效果。
但是MOOC也存在一定的不足之处，需要与传统的课堂教学相结合，开展混合式教学。
本文将探讨《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计。
一、混合式教学方案的设计（一）课程主体设定与内容教学大纲在MOOC下的混合式教学中，相较于传统教学，更应注重课程的整体设计，尤其要注意课程主体设定与内容教学大纲的设置。
针对当前应用广泛的“倒转课堂”模式，我们可采用对应的教学内容，将课前讲授的知识作为MOOC视频的推送内容，提前提供给学生，使其在课堂上进行深入学习和讨论。
此外，可增加趣味性和互动性，引导学生多做思考和创意性探讨。
（二）线下教学环节设计传统的线下教学模式，不仅内容相对单一，且互动性较弱，学生学习能力与潜力发挥不足。
针对这一问题，可以采用小组讨论、思维导图等多种方式增强学生主动性与参与性，同时也可以开展各种课内活动，如角色扮演、集体讨论等，使教学内容更具实际效果、更具用户体验。
同时，针对MOOC视频教学中所存在的问题，如无法及时解答学生疑问、无法随机化课堂等，在线下教学环节中应注重充分探讨和解决。
MOOC在线学习的大量作业和考试，给学生带来的一定程度的心理压力和不适，阻碍了学生的学习积极性。
为了解决这一问题，可采用自由、开放的在线学习环节，包括课程选择、在线访谈、视频浏览、音频播放、小组讨论等等，使学生可更自由地选择符合自身兴趣和能力的课程学习内容，亦可减少考试的压力和负面影响。
（四）混合式教学的评估混合式教学过程的评估，除了能够及时发现和解决问题外，还有利于推进教学改革。
针对混合式教学，评估内容应包括：1.教学效果评估：如课堂互动次数、课堂效果、听课成绩等等，以便对课程的质量进行有效的评估。
MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究共3篇
MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究共3篇MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究1 MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究随着互联网技术的迅猛发展，MOOC（大规模在线开放课程）已经成为了当今国际教育的一种新模式，它打破了教育的时空限制，让学习者在任何地方，任何时间都可以获取到优质的教育资源和精品课程。
然而，在MOOC的大规模课程体系下，个性化教育往往无从谈起，教育资源同质化严重，学生交互机会也少，因此混合式学习应运而生。
混合式学习，是将线上学习和线下课堂学习相结合，通过协同学习、教学与评估等环节，实现全方位教学覆盖，提高学生的学习效果。
由此，MOOC背景下如何实现混合式学习，效果如何评价，值得进一步研究。
针对以上问题，本文将从实现路径、教学模式以及效果评价三个方面进行探讨。
一、实现路径1. 教学目的明确首先，要明确“为什么要混合式学习”，具体到混合式学习的单元目标和教学目标，设计相应的教学策略和流程。
2. 线下课堂和线上学习的结合将线下传统的面授课程与MOOC进行结合，以在线视频、教学讨论、在线测试等形式，与线下课堂学习相结合起来。
学生线下进行阅读、授课、讨论问题，线上进行大量的群体交互和知识试题，为什么混合式学习在线上线下都互不替代，两者紧密结合在一起，相成相济。
3. 形成良好的互动与交流环境利用一系列的多媒体工具，营造良好的互动环境，如自组学习小组、课程论坛等，通过互动交流，使学生之间的交流和合作更加紧密和频繁。
4. 建立完整的课程评估体系要在线下课程和线上学习的基础上，建立完整的课程评估体系，对学生的各项能力、技能水平进行综合评估，以便更好地了解学生的学习状况，为未来的教学课程提供参考。
二、教学模式在实现混合式学习的同时，不同的教学模式对照着不同的课程设计。
例如，对于某些在线教育资源富集性质比较低的课程（如英语口语课程），则可以采取反转课堂模式（flipped classroom）；而对于更具有知识引领性的课程，可以采用PBL（问题式学习）模式。
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究
《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究混合式高校课程教学方案是传统课堂教学与在线开放课程（Massive Open Online Course, MOOC）相结合的教学模式。
该研究的目的是设计一种适合MOOC下的混合式高校课程教学方案，以提高教学效果和学习成果。
1. 引言介绍混合式高校课程教学的概念，阐述其优势和挑战，并说明研究的意义和目标。
2. 相关理论与研究概述前人关于混合式教学和MOOC的研究成果，探讨其在教学改革中的应用。
3. 教学方案设计3.1 课程目标设定明确课程目标，包括知识、技能和态度的培养。
3.2 教学内容设计根据课程目标，设计具体的教学内容，包括理论知识、案例分析、实践任务等。
3.3 教学活动设计结合MOOC平台的特点，设计教学活动，如在线讨论、实验模拟、实地考察等，以促进学生的互动和合作。
3.4 教学评价设计设计多样化的教学评价方式，既包括传统的考试和作业评价，也包括基于项目成果和合作评价等。
4. 实施方案与方法4.1 阶段性任务设置根据课程内容和目标，设置不同的阶段性任务，引导学生逐步深入学习。
4.2 制定学习指导方案指定学习指导方案，包括学习路线、学习资源和学习指导人员等。
4.3 教学团队协作建立教师与教师、教师与学生之间的团队合作机制，提供支持和帮助。
5. 效果评估与改进利用问卷调查、实验设计等方法对教学效果进行评估，根据评估结果对教学方案进行调整和改进。
6. 结论总结研究成果，强调混合式高校课程教学方案在MOOC下的重要性和应用前景，并提出进一步研究的建议。
参考文献：- Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education, 7(2), 95-105.- Salmon, G. (2004). E-moderating: The key to teaching and learning online. Routledge.- Siemens, G., Gasevic, D., & Dawson, S. (2015). Preparing for the digital university: A review of the history and current state of distance, blended, and online learning. Athabasca University.备注：本文仅为模拟示例，没有实际内容。
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究一、 MOOC在高校声乐课程中的应用现状许多高校也开始尝试将MOOC与传统的课堂教学相结合，形成混合式教学模式。
通过MOOC平台，学生可以在课堂外学习相关知识，然后在课堂上进行实践操作和讨论，从而提高学习的针对性和深度。
在声乐课程中，MOOC平台可以为学生提供大量的音乐作品、名家演唱视频、专业课程等学习资源。
学生可以在家中观看名家的演唱视频，学习其演唱技巧和表现技巧，然后在课堂上结合老师的指导进行实际练习和排练。
这种混合式教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣和教学效果。
1. 丰富学习资源，提高学习效果MOOC平台上汇集了丰富多样的学习资源，包括视频课程、教学资料、实践指导等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习，提高学习的针对性和深度。
MOOC平台还可以帮助学生更好地了解声乐的发展历史、名家演唱技巧等，从而提高学习的效果和质量。
2. 提高教学质量，促进教学改革MOOC下混合式教学模式可以有效地提高声乐课程的教学质量，促进教学改革。
通过MOOC平台，老师可以随时随地地查看学生的学习情况和作业完成情况，及时发现和解决学生的学习问题。
老师可以在课堂上更多地进行实践指导和表演示范，帮助学生提高实际操作能力和表演技巧。
这种教学模式可以有效地提高教学的灵活性和交互性。
3. 培养学生的自主学习能力和创新能力MOOC下混合式教学模式可以帮助学生培养自主学习能力和创新能力。
通过自主选择学习内容和学习方式，学生可以更好地发挥自己的学习特长和潜能，提高学习的主动性和积极性。
MOOC平台上也有许多与声乐相关的创新教学资源和实践案例，可以帮助学生更好地应用所学知识和技能，提高学习的创新能力。
在MOOC下混合式教学模式在高校声乐课程中的实践探索中，老师可以充分利用MOOC 平台上的学习资源，设计多样化的学习任务和实践项目，帮助学生提高学习的兴趣和深度。
老师还可以通过MOOC平台上的在线作业、测验等功能，及时对学生的学习情况和作业完成情况进行监督和反馈。
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究【摘要】本文主要探讨在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究。
首先介绍了背景情况，阐述了MOOC在教育领域的重要性和发展趋势。
其次阐明了研究意义，探讨了混合式教学模式在声乐教育中的应用前景。
接着明确了研究目的，即探究MOOC在高校声乐课程中的实践案例和应用效果。
随后分析了MOOC在声乐教育中的现状，混合式教学模式下的声乐课程设计，以及MOOC与传统教学模式的对比分析。
最后总结了MOOC下混合式教学的优势和挑战，探讨了对高校声乐课程的启示和未来研究展望，最终对研究结果进行了结论总结。
通过本文的研究，可以为高校声乐课程的教学模式转型提供参考和借鉴。
【关键词】MOOC, 混合式教学, 高校, 声乐课程, 应用现状, 课程设计, 实践案例, 对比分析, 优势, 挑战, 启示, 研究展望, 结论总结1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，网络教育模式也逐渐走入人们的视野。
作为在线学习的一种形式，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses, MOOC）因其灵活性和开放性而备受关注。
MOOC在各个领域的教育中都取得了一定的成就，尤其在高等教育领域广泛应用。
声乐教育作为音乐教育的重要组成部分，也逐渐接受了MOOC的冲击。
传统上，声乐课程通常通过面对面的教学方式进行传授，学生需根据教师的指导进行练习和训练。
传统教学也存在一些问题，如教学资源有限、教学效果不够显著等。
MOOC的出现为声乐教育带来了新的机遇和挑战，它具有高度灵活性和可扩展性，能够为学生提供更广泛的学习资源和更便捷的学习方式。
研究在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的应用成为当下的热点。
本研究旨在探讨MOOC如何与传统声乐教育相结合，以提高教学效果和学生学习兴趣，为未来高校声乐教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究旨在探究在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的应用情况，并分析其优势和挑战。
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究MOOC下混合式教学能够扩大声乐课程的受众范围。
传统的高校声乐课程通常只能容纳有限的学生，而且对学生的年龄、经济条件有一定要求。
而采用MOOC下混合式教学，可以将声乐课程在线上实现，通过网络平台让更多的学生参与提供学习资源和学习支持。
不受时间和空间的限制，不同地区、不同背景的学生都可以通过MOOC平台接触到声乐课程，扩大了受众群体，提高了教学的覆盖范围。
MOOC下混合式教学能够提供个性化的学习体验。
传统的高校声乐课程通常采用统一的教学方法和进度安排，无法满足每个学生的个体差异和学习需求。
而通过MOOC平台，学生可以根据自己的实际情况和学习节奏进行学习，根据自己的兴趣和需求选择学习资料和学习内容，自主学习的方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，并促使学生更深入地理解和掌握声乐课程的知识和技能。
MOOC下混合式教学能够提供更多的学习资源和学习支持。
传统的高校声乐课程通常仅限于课堂教学和教材，而通过MOOC平台，学生可以获得更多的学习资源，比如视频课程、教学案例、学习指导和辅导材料等。
这些多样化的学习资源能够使学生更充分地利用网络平台进行学习，提高学习效果。
MOOC平台还可以提供学生之间的互动交流和学习支持，通过讨论区、在线辅导和学习小组等方式，学生可以与师生和同学进行沟通和交流，促进学习共同进步。
MOOC下混合式教学需要解决一些问题。
首先是教师的教学能力和教学准备问题，教师需要具备一定的网络教学技能和教学资源的准备。
其次是学生的自主学习能力和学习习惯问题，学生需要具备一定的自主学习能力和学习计划的制定能力。
再次是网络平台的技术支持和资源保障问题，网络平台需要提供稳定的技术支持和资源保障，确保学生能够顺利进行学习。
最后是教学内容和评估方式的设计问题，教学内容需要适应MOOC平台的特点，评估方式需要能够准确地评估学生的学习情况。
MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的应用探究
北方音乐Northern MusicMOOC下混合式教学在高校声乐课程中的应用探究覃冬春（广西科技师范学院，广西 柳州 545004）【摘要】当今社会，随着社会科技和文化的发展，传统教学模式下的声乐教学已经不能够满足时代发展的要求。
在长期的发展中逐渐暴露了教学弊端，为探寻完善的解决方案，本文就以在MOOC环境下的教学方式进行探讨，将线上与线下的教学模式相结合，凭借网上课程与线下实体课程结合的方式，充分发挥微课、翻转课堂的优势，完善教学过程，以期提高教学效果，提高高校声乐课程的教学质量。
【关键词】MOOC；混合式教学模式；高校声乐课程；应用探究【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）11-0144-02【本文著录格式】覃冬春.MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的应用探究[J].北方音乐，2020，06（11）：144-145.一、当下我国各大高校声乐课程教学背景与现状声乐课程作为高校的一个教授科目，旨在为声乐专业学生的发展奠定坚实的基础，为以后的社会发展培养出更多高素质、专业化的音乐教育、音乐表演人才以及专业化的音乐人才。
以课堂教学的不同模式教授给学生系统的歌唱理论与歌唱技巧，并以此为指导载体，逐步提高学生的歌唱能力和综合表演素质，为国家培养出更多优秀的音乐文化继承者，弘扬我国的传统音乐文化，为提升我国的音乐文化软实力做出更多的贡献。
随着国家、社会对我国传统文化的重视和弘扬，新时代的发展对高校的教学提出了更高的要求，要想紧跟时代的步伐，与时代共同进步，就要实现高校自身的转型，调整教学模式和教学方法，培养出更多具有创造性、有实力的学生。
声乐专业的学生与一般的学术型学生不同，除了要掌握基本的声乐知识外，还要有更强的实践运用能力。
此外，声乐专业的学生在学校所接受的教育与之后的工作有很大的联系，不仅要具备扎实、专业的演唱表演能力，还有较强的实践教学能力。
但当下的高校声乐教学中，教学模式大多延用传统的课堂教学，对学生的实践能力锻炼较少，在实践操作方面有很大的漏洞。
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究慕课是一种通过网络平台进行线上教育的模式，通过慕课，学生可以随时随地地进行学习，不受时间和地点的限制。
在现代教育中，慕课已经在许多领域得到了广泛应用。
本文将对慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用进行探讨和研究。
音乐基础课程是师范院校音乐专业的核心课程之一，教学内容包括音乐概论、音乐史、音乐理论等。
传统的教学方式主要是面对面授课，学生需要按照教师的要求去课堂上听讲、记笔记、完成作业等。
传统教学方式存在着时间不灵活、空间有限、教学资源受限等问题。
慕课通过网络平台提供了一种新的教学模式，可以有效地解决传统教学方式的问题。
慕课可以随时随地进行学习，学生不再受时间和地点的限制，可以根据自己的时间安排进行学习。
慕课可以提供丰富的教学资源，学生可以通过在线视频、音频、文档等形式获取教学内容。
慕课还可以通过在线测验、作业等形式进行学习效果的评估和反馈。
在音乐基础课程教学中，慕课可以发挥重要的作用。
慕课可以提供丰富的教学内容。
在慕课平台上，教师可以上传音乐欣赏的音乐作品、音乐理论的讲解视频以及音乐史的授课文稿等。
学生可以通过在线观看这些教学资源，更加深入地理解和学习音乐基础课程的内容。
慕课可以提供学习的灵活性。
通过慕课平台，学生可以自主选择学习的时间和地点，不再受到传统教学方式的约束。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，更好地掌握音乐基础课程的知识。
慕课还可以提供学习效果的评估和反馈。
在慕课平台上，教师可以设置在线测验和作业，用来评估学生的学习效果。
学生可以通过完成这些测验和作业来巩固和检验自己的学习成果。
教师也可以通过慕课平台对学生的学习情况进行监控和评估，及时给予学生反馈和指导。
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用还面临着一些挑战和问题。
慕课的教学内容和形式需要得到认可和支持。
目前，师范院校音乐基础课程的教学主要以面对面授课为主，学生习惯了传统的教学方式，接受新的教学模式需要一定的时间和适应过程。
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究随着信息技术的快速发展，慕课（Massive Open Online Course）在高等教育领域得到了广泛的应用。
慕课以其便捷的学习方式和开放的教学资源，受到了广大学生和教育工作者的青睐。
在师范院校中，音乐基础课程作为音乐专业学生的入门课程，对于培养学生的音乐素养和基本技能具有重要意义。
那么，慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用如何呢？本文将对此进行探讨和研究。
一、慕课在音乐基础课程教学中的优势1.1 提供丰富的学习资源慕课平台上汇聚了大量的音乐基础课程学习资源，包括视频教学、教学文稿、音乐作品等。
学生可以通过慕课平台随时随地获取所需的学习资源，不受时间和地点的限制，大大方便了学习过程。
1.2 强化互动与交流慕课平台上的学习资源丰富多样，学生可以通过在线讨论、互动社区等形式与老师和同学进行交流和互动。
这种互动和交流的方式有利于拓展学生的思维，增加学习的趣味性。
1.3 个性化学习慕课平台支持个性化学习，根据学生的学习能力和兴趣特点，提供不同难度和题材的学习资源。
这有利于满足学生的个性化学习需求，提高学习的效率和质量。
1.4 提高教学效率慕课平台集成了学习管理系统，可以对学生的学习情况进行实时监控和分析。
老师可以根据学生的学习情况进行针对性的指导，提高教学效率。
2.1 利用慕课资源进行教学在音乐基础课程教学中，老师可以选择适合学生学习的慕课资源，包括音乐基础知识的讲解、音乐作品的欣赏等。
通过慕课资源的选择和整合，可以提高课程的多样性和趣味性。
2.2 利用慕课平台进行作业布置和批改老师可以通过慕课平台对学生进行作业布置，并及时进行批改和指导。
慕课平台还支持学生提交作业的自动批改功能，提高了教学效率。
慕课平台支持老师进行在线测试和评测，可以对学生的学习情况进行及时监控和分析。
这有利于发现学生存在的问题，及时进行调整和指导。
通过慕课平台，老师可以及时获取学生的反馈意见，从而对教学内容和方式进行改进和优化。
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究慕课（Massive Open Online Courses）是指大规模在线开放课程，通过互联网提供给全球范围内的学生进行学习。
随着互联网技术的迅猛发展，慕课在教育领域中得到了广泛应用。
本文将从慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用角度，对其进行研究和探讨。
师范院校音乐基础课程是培养音乐教师的重要环节，它涵盖了音乐理论、乐器演奏、声乐等多个方面的知识和技能。
在传统的教学模式下，学生需要花费大量的时间和精力去上课、听讲座、进行实践演练等。
而通过慕课的教学方式，学生可以随时随地进行学习，灵活安排自己的学习时间。
慕课可以提供高质量的教学资源。
在师范院校音乐基础课程中，学习者需要掌握大量的音乐知识和技能。
而通过慕课，学生可以获取到来自全球各大优秀音乐教育机构的教学资源，包括课程教材、讲座录像、教学视频等。
这些资源具有权威性和专业性，可以帮助学生更好地理解和掌握音乐基础知识。
慕课可以提供个性化的学习模式。
在传统的教学模式下，老师往往需要照顾到班级中每一个学生的学习进度和水平差异。
而通过慕课，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同难度的课程，自主学习。
这样可以满足不同学生的学习需求，提高个性化学习的效果。
而且，慕课平台通常会提供学习辅导和测评功能，帮助学生自我评估学习成果，及时调整学习策略。
慕课可以促进学生之间的互动与合作。
音乐基础课程中，学生需要进行乐器演奏、声乐等实践活动，这些活动通常需要有集体参与和合作的环节。
而通过慕课，学生可以在虚拟的学习空间中与其他学生进行互动和合作。
慕课平台通常提供在线讨论、小组作业等功能，可以促进学生之间的交流和合作，提高学习的效果。
慕课还可以扩展教学的辅助功能。
在传统的教学模式下，学生只能通过课堂上的讲解和实践来学习音乐基础知识。
而通过慕课，老师可以在课程中添加多媒体资源，例如音频、视频、图片等，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识。
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践1. 慕课对高师声乐教学的影响慕课是一种新兴的教育方式，它拥有诸多优势，比如灵活性强、学习资源丰富、学习方式多样等，这些优势为高师声乐教学带来了新的机遇和挑战。
慕课的出现为高师声乐教学带来了更多的学习资源，学生可以通过慕课平台学习到更多的理论知识和实践技巧；慕课也提供了更加灵活的学习方式，学生可以根据自己的时间和兴趣进行学习，这种灵活性对于高师声乐教学来说是一种有益的补充。
但慕课也带来了挑战，比如如何有效引导学生进行学习、如何评估学生的学习成果等，这些都需要高师们进行深入思考和探讨。
2. 高师声乐教学的特点和需求高师声乐教学有其独特的特点和需求，高师声乐教学需要更多的实践操作，学生需要通过实际演唱来提高自己的演唱技巧和表现能力，这就要求教学模式要更加灵活，能够满足学生的实践需求；高师声乐教学还需要更多的教学资源，比如音乐作品、表演视频等，这些都需要教师进行整合和创新，以适应学生的学习需求。
在慕课视域下，如何更好地满足高师声乐教学的特点和需求，是一个需要认真思考和解决的问题。
3. 探索慕课视域下高师声乐教学的新模式在慕课视域下开展高师声乐教学，需要不断探索新的教学模式和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
可以尝试将线上教学与线下教学相结合，通过慕课平台进行理论知识的学习和交流，同时借助线下课堂进行实践操作和教学指导；又可以利用慕课平台进行实时直播和互动教学，搭建一个线上的音乐教学社区，让学生在这个社区中进行学习和交流，从而提高学习效果。
这些新的教学模式和方法，都需要教师们进行深入思考和实践，以实现高师声乐教学的创新发展。
1. 搭建慕课平台为了更好地开展高师声乐教学，我们首先需要搭建一个适合高师声乐教学的慕课平台，这个平台应该集成了丰富的学习资源和优质的教学内容，可以满足学生的学习需求。
在搭建这个平台的过程中，我们需要对教学资源进行整合和优化，设计合理的课程结构和教学大纲，以提高教学质量和效果；还需要对学生进行管理和评估，制定合理的学习计划和考核制度，以保证学生的学习效果和质量。
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究
慕课在师范院校音乐基础课程教学中的应用研究
慕课是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网提供在线教育资源的方式。
近年来，慕课在师范院校音乐基础课程教学中得到了广泛应用。
本文将对慕课在师范院校音乐基础
课程教学中的应用进行研究。
慕课在音乐基础课程教学中可以极大地丰富课程内容。
传统的音乐基础课程以教师讲
授为主，内容相对单一。
而通过慕课，教师可以引入丰富多样的教学资源，包括文字、音频、视频等多种形式，从而使学生能够全面深入地了解音乐基础知识。
通过慕课平台，教
师可以上传各种风格的音乐作品，并进行解析和分析，使学生能够对不同的音乐形式进行
深入了解。
慕课在音乐基础课程教学中可以提高学生的学习积极性和主动性。
传统的音乐基础课
程以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
而通过慕课，学生可以根据自己的学习
进度和节奏进行学习，自主选择学习的内容和学习的时间，增强学生的学习兴趣和学习动力。
学生可以根据自己的学习情况进行自主学习和自主管理，提高学习效果和学习质量。
慕课在师范院校音乐基础课程教学中具有丰富课程内容、提高学生学习积极性和主动性、提供个性化学习服务、促进学生交流与合作等优点。
希望通过本文的研究，能够为师
范院校音乐基础课程教学中慕课的应用提供一定的参考和借鉴。
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究
在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究随着信息技术的不断发展和普及，MOOC（大规模开放式在线课程）成为了高等教育的一种新形式，其主要特点在于教学内容全面、数量巨大、资源丰富、学习方式多样化等。
MOOC课程因其开放自由和实用性得到了广泛关注，越来越多的企业和高校开始采用MOOC课程，并且在教学模式上加以创新，实现MOOC混合式教学，以提高教学效果。
声乐课程是一种专业性很高的艺术课程，学生需要从教师中学习声乐基本技巧和表现方法，并进行反复锻炼和演出，才能真正掌握这门技艺。
本文就MOOC在高校声乐课程中的混合式教学进行研究。
一、MOOC的混合式教学模式混合式教学，是基于MOOC实现的一种新型教学模式。
它采用了线上、线下相结合的方式，将教学内容以数字化形式呈现，同时通过教师的授课和学生的学习交流来实现教学目标。
混合式教学模式有助于强化学生的学习效果，提高教学质量，辅助教师更好地掌握学生的学习情况和需求。
在MOOC混合式教学模式中，学生可以在线上平台上自主学习，而教师则通过线下授课，和学生面对面交流和互动，以辅助学生理解和掌握教学内容。
这种教学模式使学生能够克服时间和地点上的限制，实现了数字化教学内容的线上共享和教师授课的线下辅导，从而使学生得到了更好的教学体验。
此外，混合式教学模式还能保证学生的学习信息和数据的随时随地可见，提高学生的学习积极性和学习效果。
1.声乐基础课程的线上教学MOOC的混合式教学模式在高校声乐课程中的应用非常广泛，其中最重要的是线上教学。
在线上平台上，老师可以将教学视频、音频、图片、文本等多种形式的教学资料共享给学生，让学生方便地学习和掌握教学内容。
此外，线上教学还可以使学生和老师进行实时互动，在教学过程中解决问题。
2.声乐表演课程的线下授课除了线上教学，教师还通过线下授课来辅导学生的声乐表演技巧。
在线下授课的过程中，教师能够针对学生的不足之处进行指导和训练，帮助学生更好地理解和掌握声乐表演技巧。
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上键入 “ ＭＯ ＯＣ ”的字样 ，搜 索 到相 关文献 两 干多
篇 ，文 献 发 表 的时 间集 中在 ２ ０ １ ３年 以 后 （ ２ ０ ０ ９年 １ 篇 ，２ ０ １ ０ 年 ２ 篇 ，２ ０ １ ２ 年 ４篇 ，其 余 的 文 章 都 发 表 于２ ０ １ ３年 以 后 ） ，搜 索 到相 关 硕博 论 文 ９ ４篇 （ 博 士 论文 ８ 篇 ，硕 士 论 文 ８ ６ 篇） ，完 成 的 时 间 也 集 中 在 ２ ０ １ ３ 年 以后 （ ２ ０ １ ３年 １ ５篇 ，２ ０ １ ４年 ７ ５篇 ，２ ０ １ ５
ＭＯＯ Ｃ 是 一 个 较 新 的 教 育 研 究 热 点 。 有 关 ＭＯ ０ Ｃ 的 研 究 的 文 章 ，大 多 发 表 于 ２ ０ １ ２年 以 后 ， 作 者在 中 国 知 名 的 学 术 文 献 网 站 —— “ 中国 知 网”
ＭＯ ＯＣ的 到 来 也 将 大 学 实 力 的较 量 引入 了 新 的
学 伴 交互 协 作 和 复 杂 系 统 自组 织 等 核 心 学 习机 制 。 ［ １
ＭＯＯＣ的 到 来 重 新 定 义 了 学 校 、 老 师 、学 生 、课 堂
二 、 研 究 现 状
（ 一 ）概 述
等 许 多课 程 要 素 ，特 别 是 在 课 程 的 实 施 过 程 （ 包 括 教 学 方 式 、教 学 手 段 等 ） 、管 理 和 评 价 方 式 等 方 面 ， 与 传 统 课 堂 比较 ，有 重 大 的 转 变 。 ‘
２ ０ １ ２年 ，“ 纽约时 报宣布 ２ ０ １ ２ 年为 ‘ Ｍ０ Ｏ Ｃ元 年” ’ ，“ 媒 体 认 为 ＭＯ Ｏ Ｃ 为 高 等 教 育 带 来 了 翻 天 覆 地的变化” ， 美 国 的 大 学 陆 续 设 立 网 络 学 习平 台 ，
在网 上提供免费课程 ，这 些课程 影响辐射到全 世界 ，
合 音 乐教 学 需要 的 、 更 高 效 利 用现 代 科技 的 、更 利 于 学 生发 展 最优 化 的教 学模 式 框 架 。 关 键 词 ：ＭＯＯＣ；高 师 院校 ；音 乐混 合 课 堂 ；教 学 模 式
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ５ ２
文 献标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ：
受的配套制度 。 瞿振 元 学 者认 为 信 息 技 术 与 高 等 教 育 深 度 融 合 是 高 等 教 育 信 息 化 的 本 质 所 在 。ＭＯＯ Ｃ 在我国未来发展 中需要 处理 好 “ 请 进 来”和 “ 走出 去” 、“ 向外看”和 “ 向 内看 ” 、“ 线 上”和 “ 线下” 、
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ・ 教师教育论坛 ■ 豳碍 “ 慕 课 ” 发 展 的 因 素 。建 议 中 国 高 校 要 把 握 机 遇 ，借 鉴 经 验 ， 制订 战 略 规 划 ， 调 动 教 师 参 与
Ｍ００Ｃ，即 Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏｐ ｅ ｎ ０ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ（ 大 型
开放 式 网 络 课 程 ） 。与 传 统 课 程 相 比 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 具 有
规模 大 、开放性 、网络化 、个性 化和 参与性 等 内在 逐 渐 开放 多 门 网 络 课 程 ，有 关 网 络 课 程 资 源 的教 学 特征 ，拥 有 包 括在 线 学 习 有效 性 、精细 掌 握 学 习 、 研 究 也在 陆续 展 开 。
以混 合 式 教 学 为教 学 理 念 ，将 学 习 理 论 、 学 习资 源 、 学 ． － ｊ 环 境 、 学 习方 式 混 合 ，将 传 统课 堂 学 习与 在 线 学 习形 式 中的 各 种 学 习要 素进 行 有 机 融 合 ，协 调 各 个 要 素 ，充 分 发 挥 混 合 式 学 习 的优 势 ， 力 求探 索一 种 更 切
一
、
研 究 背 景
北 京 大 学 、清 华 大 学 、复 旦 大 学 等 ） 也 开 始 陆 续 对 外 开放 网络 课 程 。 ２ ０ １ ３年 ，华 中 师 范 大 学 在 引 进 优 秀 网 络 课 程 作 为 本科 学 生通 识 课 程 学 习 资 源 的 同 时 ，陆 续 制 作 并
摘 要 ：ＭＯＯ Ｃ的 到 来 重 新 定 义 了 学校 、 老 师 、 学 生 、课 堂 等许 多课 程 要 素 。研 究 围绕 ＭＯ Ｏ Ｃ环 境 下
教 学改 革 这 一 主题 ， 以 音 乐教 育 专 业 为研 究 对 象 ， 以 “ 钢琴伴 奏 的编 配与 即兴演 奏”课 程为研 究切 入 点，
的积 极 性 ，建 立 “ 慕 课 ” 的评 估 系 统 与 被 认 可 和 接
关 于 ＭＯ Ｏ Ｃ研 究 论 述 的 书籍 很 少 ，比 较 有 代 表
性 的是汤敏 著的 《 慕课 革命 ：互联网如何变革教 育》
和张 维 元 著 《 慕 课 》 一 书 ， 两 本 书 均 出 版 于
２ ０ １ ５年 。
引 起 广 泛 关 注 。之 后 ，中 国 的大 学 （ 香 港 中文 大 学 、
基 金 项 目 ：华 中师 范大 学 教 学 研 究 项 目 （ 编 号 ：２ ０ １ ４ １ ２ ） 。 作 者 筒 介 ：谭 述哗 ，女 ，湖南 湘潭 人 ，华 中师 范 大学 音乐 学 院副 教授 ，硕 士生 导 师 ，主要研 究 方 向 ：音乐 教 育 、钢琴 教育 。
霉 一 罴 孽
● 音 乐 教 师 教 育●
ＭＯＯＣ环 境 下 高 等 师 范 院 校 音 乐 混 合 课 堂 教 学 模 式 研 究
— —
以华 中师 范 大 学 “ 钢 琴伴 奏 的编 配 与 即兴 演奏 ”课 程 为例
谭 述 晔
（ 华 中 师 范 大 学 音 乐学 院 ， 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ）