Where are you from 说课稿
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
《Where Are You from》一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够听懂、会说、会读“Where are you from？”及相关回答。
（2）学生能够正确使用地图和方位词描述自己的国家和家乡。
（3）学生能够简单介绍自己的家乡，如气候、地标等。
2. 能力目标：（1）学生能够用英语进行自我介绍和询问他人来自哪里。
（2）学生能够在图片和情景的帮助下，正确使用目标句型进行交流。
3. 情感目标：（1）培养学生对不同国家和文化的尊重和理解。
（2）激发学生学习英语的兴趣和积极性。
二、教学内容1. 主要词汇：country, city, village, beach, mountn, map, direction, Australia, China, Japan, Korea2. 主要句型：Where are you from?I'm fromWhat's the weather like in your country?My country is famous for三、教学重点与难点1. 重点：（1）目标句型的正确使用。
（2）词汇的正确发音和意义。
2. 难点：（1）介词“from”的运用。
（2）描述家乡气候和地标的语言表达。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置各种情景，让学生在实际语境中学习和使用目标语言。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增强课堂活力和学生的参与度。
3. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，自然地运用目标语言。
五、教学步骤1. 热身（5分钟）（1）唱一首关于国家或家乡的歌曲，如《Map Song》。
（2）引导学生谈论自己和国家或家乡的一些特点。
2. 引入（10分钟）（1）向学生展示一张世界地图，引导学生关注不同国家和地区的特点。
（2）引导学生思考并讨论：你想知道哪个国家的信息？为什么？3. 新课内容（15分钟）（1）教授新词汇：country, city, village, beach, mountn, map, direction。
仁爱版英语七年级上册Unit1Topic2《Whereareyoufrom》说课稿
仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 2《Where are you from》说课稿一. 教材分析《仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 2》是一节关于询问地点和回答的基本口语交流课。
通过本节课的学习，学生可以掌握询问和回答来自何方的基本句型，同时学习到一些与地点相关的词汇。
教材通过丰富的情境设置和实际生活中的例子，帮助学生理解和运用所学知识。
二. 学情分析面对的是七年级的学生，他们已经掌握了一定的英语基础，能进行简单的英语口语交流。
但是对于新的语法结构和词汇，他们还需要通过大量的练习来熟练掌握。
此外，由于学生来自不同的地域，他们的英语水平参差不齐，因此，在教学过程中，需要关注到每一个学生的学习进度，尽量让每个学生都能参与到课堂活动中来。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能掌握并运用基本的询问和回答来自何方的句型，如“Where are you from?”和“I’m from…”。
同时，学生还能学习到一些与地点相关的词汇，如“China”，“Beijing”等。
2.能力目标：通过课堂的学习和练习，学生能熟练地进行询问和回答来自何方的口语交流，提高他们的英语口语表达能力。
3.情感目标：通过课堂的学习，学生能增强对英语的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能掌握并运用基本的询问和回答来自何方的句型，如“Where are you from?”和“I’m from…”。
2.难点：学生能熟练地进行询问和回答来自何方的口语交流，同时正确使用一些与地点相关的词汇。
五. 说教学方法与手段为了更好地实现教学目标，我采用了情境教学法和交际教学法。
情境教学法通过设置各种真实的场景，让学生在实际情境中学习和运用英语。
交际教学法则注重学生的参与和互动，通过大量的口语练习，提高学生的英语口语表达能力。
此外，我还利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
Where are you from 英语教案
Where are you from 英语教案一、教学目标1. 让学生掌握并运用询问和回答来自哪里的基本句型"Where are you from?" 和"I'm from".2. 学生能够听懂并正确发音单词：country, city, village, town.3. 培养学生在实际情景中运用英语进行交流的能力。
二、教学内容1. 单词：country, city, village, town.2. 句型：Where are you from? I'm from三、教学重点与难点1. 重点：让学生能够正确运用"Where are you from?" 和"I'm from" 进行询问和回答。
2. 难点：单词country, city, village, town 的正确发音和运用。
四、教学方法1. 情景教学法：通过设置真实的情景，让学生在实际交流中学会运用英语。
2. 游戏教学法：通过趣味性强的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
五、教学过程1. 热身（5分钟）教师与学生进行简单的英语交流，营造轻松的课堂氛围。
引导学生谈论自己的家乡，引出本课主题。
2. 呈现（10分钟）教师展示一张地图，指着不同的地方，引导学生说出对应的单词：country, city, village, town。
教师提问学生："Where are you from?"，引导学生回答："I'm from"。
3. 练习（10分钟）教师组织学生进行小组活动，让学生互相询问并回答来自哪里。
教师巡回指导，纠正发音错误。
4. 游戏（10分钟）教师设计一个趣味性强的游戏，如：猜谜语、单词接龙等，让学生在游戏中运用所学知识。
5. 总结与拓展（5分钟）教师对本节课所学内容进行总结，强调"Where are you from?" 和"I'm from" 的运用。
Unit8Where Are You from？说课稿
Unit8Where Are You from？说课稿尊敬的各位评委，老师们：大家好，我是岷阳镇第二中心小学教师罗富强，非常高兴得到这次学习交流的机会。
我说课的内容是陕西旅游出版社小学英语五年级上册Unit8 Where Are You from？教学设计第1课时。
下面我将从教材、教学目标、教学重、难点、教具准备、教法学法、教学过程以及板书设计等八个方面进行说课。
一、说教材本课主要学习内容是课本上七个单词以及句型：Where are you from? I am from…。
本节课主要是单词教学。
通过学习新词，感知句子Where are you from? I am from…为下节课的课文学习打下基础，本课时容量大,但难度不大并将会受到学生的喜爱。
二、说教学目标新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。
”因此针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我适当地改变了课本的讲解顺序，在制定教学目标和教学重难点时偏重于运用多媒体课件等增加学习的趣味性，引起学生的学习兴趣并持续地学习，我对本课的教学目标及重、难点等确定如下：1.知识目标—1—（1）使学生能听、说、读、写7个单词：the UK（英国）、map(地图)、visit(参观)、France（法国）、hotel（宾馆）、Australia(澳大利亚)、city(城市)。
（2）初步感知句型—Where are you from?—I am from…，并能运用在实践中。
2.能力目标培养学生听、说、读、写等能力，活学活用。
3.情感目标通过这节课的学习，培养学生热爱学校、家乡、祖国的情感。
三、说教学重点能正确的认读新授的七个单词。
四、说教学难点熟练掌握并运用所学单词及句型，学以致用。
五、说教具准备教师准备了PPT课件和7张单词卡片。
六、教法学法学生是学习发展的主体，教师是学生的组织者、引导者和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。
where+are+you+from教案
where+are+you+from教案where+are+you+from教案【导语】我们天生对英语有一种抗拒的情绪，那老师该怎么消除学生的`抗拒，引起他们的兴趣呢？下面关于 where+are+you+from 教案，祝您生活愉快!一、教学目标：1、学习be动词的一般疑问句、特殊疑问句及其答语。
2、学习句型：What’s your name?和Where is/are sb .from?(特殊疑问句)二、教学重点：短语：1.Excuse me 请原谅2.be from 来自3.my name 我的名字三、教学难点：1、一般疑问句：Are you from…?2、特殊疑问句：What’s your name?/ Where is/are sb .from?四、自主学习(一)：1、阅读对话并且翻译;五、新课导入:1、阅读9-10页单词表：excuse me what your name please where from Canade America Japan England they who Cuba he she ;2、对话题2对话进行词句翻译;3、回顾上一节课内容，be动词：is am are六、自主学习(二)：1、找出be动词的一般疑问句;七、讲授新课：1、找出be动词的一般疑问句;Are you from Canada?(be动词提前，句末加问号;be动词跟随前面的主语变化而变化.肯定回答：Yes.I am/she is /he is they are.否定回答：No.I’m not/she isn’t/they aren’t)1、找出特殊疑问句：What’s your name?/Where are you from?(以What/ Where+be动词+sb 开头的疑问句，be动词跟随前面主语的变化而变化.)2、找出be...from短语：表示某人来自某地(be动词跟随前面主语的变化而变化.)八、板书设计：一般疑问句：be+主语…回答：Yes.主语+be/No.主语+notF:Are you from Canada?Yes.I am/No.I am not.特殊疑问句：Where+be+主语+fromF:Where is she from?What+be+主语F:What’s your name?短语：be…from：表示某人来自某地。
英语Whereareyoufrom教案
英语Whereareyoufrom教案英语Where are you from教案篇1一、教学内容1．语音和词汇（略）。
2．句型：1）where are you from?2）they are from….3) what’s about you/he/her ?3．日常交际用语：1）一where are you from?I am from….．2）are you/ they from….?3）do you / they come from..?4）what about you /he/her…?二、教具录音机；磁带；一张世界地图；几件学习用具。
三、课堂教学设计1．值日生报告。
2．教师让学生齐读第23单元的对话。
3．教师拿出中国地图世界，并提出问题：where is Taiyuan? 学生答复。
然后让学生相互之间依据地图中各个城市的地理位置进展句型操练。
4.教师拿出世界地图，指着地图上的国家和城市说：This is Paris.并问学生：Where is Pair? 同时教师板书France该词，学生反复跟读。
教师连续教授新单词USA, Australia, Canada, UK, Japan, America。
当确信大家已初步把握之后，教师再次拿起地图与学生进展如下问答练习： T：where is …？Ss：It’s…．T： How do you spell it?Ss：（拼写这个单词）。
5. 教师拿出课文图片，放课文第一局部对话录音，教师给出听前提问（Pre－listerning question） Where is he (David) from?Where are Tom and Ann from?放一至两遍录音，学生回答下列问题。
翻开书，再放录音，学生跟读两至三遍。
两人一组进行练习，数分钟后，请两组学生到前面表演。
６．教师问A学生Where are you from? 要求学生用新学习的英语国家名字来回答下列问题并反复操练。
七年级英语上册Unit1Topic2SectionC说课稿仁爱版
《仁爱英语》七年级（上）Unit 1 Topic2 Where are you from? Section C说课稿一、教材分析（说教材）1、教材概述本单元的学习有两个重要内容，即数字0~10以及如何询问别人的电话号码及应答。
在学习时,可以联系身边的号码,如邮编及其它常用号码.因为练习学生身边的号码,你的能使语言知识在真实的情景中得到运用,而且容易激发学生兴趣,调动其积极性,同时营造生动有趣的课堂气氛,使学生在宽松的气氛中学习,易于受到最佳的学习效果。
整个部分的活动兼顾听、说、读、写四项技能的训练，活动内容和方式多样化，且重点突出。
教学中的各项活动一直围绕描述号码及其表达展开，使整个部分的教学目标落到实处。
2、重点与难点基于对教材的地位和作用的分析及学生大部分都羞于开口讲英语这一实际情况，结合本节课考点。
我把本节课的重点和难点定为：重点：①掌握、运用新的词汇及重点词组（telephone 、number、it、very much 、that、zero、one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、her、family等）②能熟练应用 ---What’s your... number?---It’s/My ...number is/It is...难点：①使学生真正掌握重要语言点并内化为自己的知识②让每个学生都开口说英语；养成看到就能说出说英语的习惯3、教学目标：《英语课程标准》中要求：初学生能用听懂有关熟悉话题的谈话，并从中获取信息和观点；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能根据话题进行情景对话；能简单描述人物或事件。
且英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用。
因此，结合教学重难点我把本单元的教学目标定为以下4个方面：1.语言知识（1）词汇①掌握telephone 、number、it、very、 much 、that、zero、one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、her、family等20个单词和词组。
where are you from第二课时说课稿
where are you from第二课时说课稿一、说教材:我说课的内容是小学英语四年级的Lesson3 Where are you from ?的第二课时，包括Let's learn 和Ask and answer两部分。
本课时属于交际训练课，新课程标准强调从学生学习的兴趣,生活经验和认知水平出发.倡导体验,实践参与学习方式.和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力.为了达到教学目标,化解教学难点.在整个教学中我注意教师与学生,学生与学生的互动.采用多媒体教学辅助方式和多样化的教学手段将听，说,演，练, 唱,溶于一体，激发学生学习英语的兴趣。
使学生通过合作学习感受荣誉和成就，树立自信心，培养白主学习英语的能力，养成初步运用英语进行简单日常口语交际的能力。
在多说、多做、多练中学会用书面和口头语传递信息，提高学习效率，同时增进对西方文化的理解和对我国多民族文化的认知。
根据木学段学生心理年龄的特点和学生的实际水平我制定了如下学习日标: (一）语言知识目标: 1)Review the new words of this lesson. beautiful , welcome.2)学习四会句型Where are you from? I'm from ...We are from...(二）语言技能日标:1)能根据情境和图片说出单词和句子2)在设计的情景下进行简单的英语交流。
(三）情感态度目标:1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
2）培荞学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
3）通过木课的学习培养学生的语言表达能力。
(四)文化意识目标:让学生掌握并了解一些国家、省份和民族特色，能在学习中体会到世界文化的丰富多彩，感受我们祖国的多民族义化，培养学生的爱国情感。
(五)下面说一下木课的重点难点:1. Centra sentence: Where are you from? I'm from ... We arefrom....2.Distinguish the usage of l and we.3. Master the dialogue.(六）教学准备:1.课件、国旗卡片、地名卡片、挂图和小星星。
Where are you from 英语教案
Where are you from 英语教案第一章：课程介绍1.1 教学目标让学生能够使用英语询问和回答关于来自的地方。
让学生能够介绍自己的国家和家乡。
让学生能够描述一些常见的国家特色。
1.2 教学内容介绍自己的国家和家乡。
询问和回答关于来自的地方。
描述一些常见的国家特色。
第二章：词汇学习2.1 教学目标让学生掌握与国家和家乡相关的词汇。
2.2 教学内容国家名称：China, USA, Japan, UK, Australia, etc.家乡名称：Beijing, New York, Tokyo, London, Sydney, etc. 描述词汇：capital, language, food, tradition, etc.第三章：语法学习3.1 教学目标让学生能够正确使用一般现在时表达自己的国家和家乡。
3.2 教学内容一般现在时：I am from China. She is from Japan.疑问句：Where are you from? Where is he/she from?回答：I am from China. She is from Japan.第四章：听力练习4.1 教学目标让学生能够听懂并回答关于来自的地方的问题。
4.2 教学内容听力材料：对话或短文，涉及询问和回答关于来自的地方。
听力任务：听懂并回答问题，如Where are you from? 和What is your hometown famous for?第五章：口语练习5.1 教学目标让学生能够用英语询问和回答关于来自的地方。
5.2 教学内容口语练习：学生之间互相询问和回答关于来自的地方。
口语任务：用英语询问同学来自哪里，并介绍自己所在的家乡。
第六章：阅读理解6.1 教学目标让学生能够阅读并理解有关不同国家和家乡的短文。
6.2 教学内容阅读材料：选择一些关于不同国家和家乡的短文。
阅读任务：回答与短文相关的问题，如：Where is the passage mnly about? What is the author's hometown famous for?第七章：写作练习7.1 教学目标让学生能够用英语写一篇关于自己家乡的短文。
xx英语教师面试教案Where are you from
Where are you from?一、教学目标：1. 让学生掌握询问他人来自哪里的交际用语。
2. 让学生能够正确地介绍自己的家乡。
3. 提高学生的听说能力和团队协作能力。
二、教学内容：1. 重点词汇：country, city, language, food2. 关键句型：Where are you from? I'm from What's your favorite food?3. 交际场景：介绍自己的家乡和询问他人的家乡。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握询问他人来自哪里的交际用语和正确地介绍自己的家乡。
2. 难点：运用所学词汇和句型进行实际交际。
四、教学方法：1. 任务型教学法：通过小组活动，让学生在实际交际中运用所学知识。
2. 情景教学法：创设真实的交际场景，提高学生的语言运用能力。
五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：让学生自由交谈，询问彼此的家乡。
2. 引入新课（10分钟）：教师展示图片，引导学生说出自己认识的国家和城市。
3. 讲解与实践（15分钟）：教师讲解关键句型和词汇，学生进行角色扮演，模拟介绍自己的家乡。
4. 小组活动（15分钟）：学生分成小组，用英语介绍自己的家乡，并询问其他组的家乡。
6. 作业布置：让学生课后用英语写一篇关于自己家乡的短文。
六、教学目标：1. 让学生能够用英语描述自己的家庭和日常生活。
2. 让学生能够听懂并运用关于家庭成员和日常活动的词汇。
七、教学内容：1. 重点词汇：family, parent, sibling, dly activity, job2. 关键句型：Tell me about your family. What does your parent do? What do you do every day?八、教学重点与难点：1. 重点：掌握描述家庭和日常活动的交际用语。
2. 难点：运用所学词汇和句型进行实际交际。
九、教学方法：1. 任务型教学法：通过小组活动，让学生在实际交际中运用所学知识。
Where are you from 英语教案
Where are you from 英语教案第一章：课程简介1.1 教学目标让学生能够用英语询问和回答他人的来自地。
让学生能够介绍自己的国家和城市。
让学生能够描述一些国家的特色。
1.2 教学内容单词：country, city, language, food, tradition句型：Where are you from? I'm from What country are you from? What city are you from?听力练习：听录音并回答问题。
第二章：问候和自我介绍2.1 教学目标让学生能够用英语进行问候和自我介绍。
让学生能够用英语询问他人的名字和来自地。
2.2 教学内容单词：hello, good morning, good afternoon, good evening, my name is, I'm from句型：Hello, my name is I'm from Nice to meet you.听力练习：听录音并回答问题。
第三章：询问和回答来自地3.1 教学目标让学生能够用英语询问和回答他人的来自地。
3.2 教学内容单词：where, are, you, from, country, city句型：Where are you from? I'm from What country are you from? What city are you from?听力练习：听录音并回答问题。
第四章：介绍自己的国家和城市4.1 教学目标让学生能够用英语介绍自己的国家和城市。
4.2 教学内容单词：country, city, language, food, tradition句型：I'm from My country is My city is听力练习：听录音并回答问题。
第五章：描述国家的特色5.1 教学目标让学生能够用英语描述一些国家的特色。
xx英语教师面试教案Where are you from
Where are you from?章节一：课程介绍教学目标：1. 让学生掌握基本的自我介绍句型：“Where are you from?”和“I e from”。
2. 培养学生用英语进行简单对话的能力。
教学内容：1. 引入话题：询问学生来自哪里。
2. 学习目标句型：Where are you from? 和I e from3. 实践环节：学生两人一组，用目标句型进行自我介绍。
章节二：课堂活动教学目标：1. 让学生能够听懂并正确回答关于来自哪里的问题。
2. 培养学生用英语进行日常交流的能力。
教学内容：1. 复习上一章节的目标句型。
2. 开展小组活动：学生两人一组，用目标句型进行问答，并记录对方的回答。
3. 教师随机抽取学生汇报成果，检查学生对目标句型的掌握情况。
章节三：巩固练习教学目标：1. 让学生能够在不同情境下运用目标句型进行交流。
2. 提高学生英语口语表达能力。
教学内容：1. 学生两人一组，编写一个小故事，故事中包含角色之间的来自哪里询问及回答。
2. 学生表演故事，其他同学观看并给予评价。
3. 教师总结评价，强调学生在实际情景中运用目标句型的重要性。
章节四：拓展活动教学目标：1. 让学生能够运用目标句型介绍自己的家乡。
2. 培养学生用英语进行描述和表达的能力。
教学内容：1. 学生两人一组，用目标句型介绍自己的家乡，包括家乡的地理位置、气候、文化等特点。
2. 教师随机抽取学生汇报成果，检查学生对目标句型的掌握情况。
3. 教师总结评价，鼓励学生在日常生活中多用英语进行交流。
章节五：课程总结教学目标：1. 让学生回顾本节课所学内容，巩固目标句型。
2. 培养学生用英语进行自我介绍的能力。
教学内容：1. 学生总结本节课所学内容，分享在学习过程中的收获。
2. 教师进行课程总结，强调目标句型在实际交流中的重要性。
3. 课后作业：要求学生用目标句型向家人或朋友介绍自己的家乡。
六：课程介绍教学目标：1. 让学生掌握基本的自我介绍句型：“Where are you from?”和“I e from”。
Where are you from 英语教案
Where are you from 英语教案一、教学目标1. 让学生掌握并正确运用目标句型"Where are you from?" 进行询问和回答。
2. 培养学生听说读写综合语言运用能力，提高他们的英语交际水平。
3. 帮助学生了解不同国家的文化差异，培养他们的跨文化交际意识。
二、教学内容1. 目标句型：Where are you from?2. 核心词汇：country, city, village, school三、教学重点与难点1. 重点：目标句型的正确运用。
2. 难点：询问和回答的流畅性，以及词汇的准确运用。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际环境中运用目标句型进行交流。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂互动，提高他们的口语表达能力。
3. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中学习和运用语言。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，营造轻松的课堂氛围。
2. 引入新课（10分钟）教师展示不同国家的图片，引导学生谈论各自的国家，从而引出目标句型"Where are you from?"。
3. 讲解与示范（10分钟）教师讲解目标句型的用法，并进行示范。
让学生分组进行练习，互相提问和回答。
4. 小组活动（15分钟）学生分成小组，用目标句型进行交流，询问并回答彼此的来自哪里。
教师巡回指导，纠正发音和表达错误。
5. 课堂游戏（10分钟）教师设计一个游戏，让学生在游戏中运用目标句型进行交流。
例如，教师说出一个国家的名字，学生要迅速回答"I'm from "。
6. 总结与作业（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，布置作业：用目标句型写一篇短文，介绍自己的国家和家乡。
7. 课后反思（课后）教师对本节课的教学效果进行反思，总结优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度、听说读写能力的发挥以及目标句型的运用情况。
社交英语教案设计：Whereareyoufrom？
社交英语教案设计：Where are you from？第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程旨在帮助学生掌握基本的社交英语口语表达能力，以便在日常生活和工作中能够熟练地与他人进行交流。
通过学习本课程，学生将能够回答和理解常见的社会交往场景中的问题，如“Where are you from？”等。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标掌握与“Where are you from？”相关的基本词汇和短语。
学会用英语介绍自己的家乡、工作和兴趣爱好等。
1.2.2 技能目标能够流利地回答和理解“Where are you from？”等问题。
能够在不同社交场合中运用所学知识进行口语交流。
1.3 教学方法本课程采用互动式教学方法，通过讲解、示范、练习和小组讨论等方式，帮助学生掌握相关知识和技能。
第二章：基本词汇和短语学习2.1 课程内容本章主要介绍与“Where are you from？”相关的基本词汇和短语，如：国家（country）城市（city）家乡（hometown）工作（work）兴趣爱好（hobbies）2.2 教学活动2.2.1 讲解和示范教师讲解和示范上述基本词汇和短语的用法，并通过例句展示如何在不同场景中运用。
2.2.2 学生练习学生跟读并模仿教师发音，尝试用这些词汇和短语进行自我介绍。
2.2.3 小组讨论学生分成小组，互相提问并练习使用所学词汇和短语。
第三章：口语表达练习3.1 课程内容本章主要通过情景剧和角色扮演等方式，让学生在实际语境中练习回答和理解“Where are you from？”等问题。
3.2 教学活动3.2.1 情景剧展示教师展示一个关于“Where are you from？”的情景剧，内容包括在不同场合下如何用英语进行自我介绍。
3.2.2 角色扮演学生分成小组，选择一个场景并进行角色扮演，模拟实际对话过程。
3.2.3 小组汇报各小组向全班展示自己的角色扮演过程，并分享学习心得。
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
教师资格证英语教案：《Where Are You from》一、教学目标1. 知识目标：（1）让学生掌握并运用单词：country, city, town, village。
（2）让学生学会使用疑问词where询问他人来自哪里。
（3）让学生能够用英语简单介绍自己的家乡。
2. 能力目标：（1）培养学生用英语进行简单交流的能力。
（2）培养学生团队合作，共同完成任务的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣。
（2）培养学生热爱家乡，了解不同文化的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）单词：country, city, town, village的运用。
（2）疑问词where的运用。
2. 教学难点：（1）单词：country, city, town, village的区分。
（2）用英语介绍自己的家乡。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置各种情境，让学生在实际语境中学习和运用英语。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂活动，鼓励学生互相交流，提高课堂活力。
3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习英语。
四、教学过程1. 课堂导入（5分钟）（1）教师与学生用中文进行简单的自我介绍，包括来自哪里。
（2）引导学生用中文讨论彼此的家乡，激发学生对家乡的热爱。
2. 课程新授（15分钟）（1）教师出示单词卡片，引导学生学习单词：country, city, town, village。
（2）通过问答游戏，让学生运用疑问词where询问他人来自哪里。
（3）教师示范如何用英语介绍自己的家乡，引导学生模仿并进行实践。
3. 课堂练习（10分钟）（1）学生分成小组，用英语互相介绍自己的家乡。
4. 任务型活动（10分钟）（1）教师布置任务：让学生制作一张关于自己家乡的手抄报。
（2）学生分组合作，完成任务，并展示成果。
五、课后作业1. 抄写单词：country, city, town, village。
2. 用英语写一篇关于自己家乡的短文。
xx英语教师面试教案Where are you from
Where are you from?一、教学目标1. 让学生掌握并正确使用疑问词"Where"询问地点。
2. 让学生能够用简单的句子描述自己的家乡。
3. 提高学生的听说能力和团队协作能力。
二、教学内容1. 疑问词"Where"的用法。
2. 描述家乡的简单句子。
三、教学步骤1. 热身活动（2分钟）教师与学生进行简单的对话，询问学生的一些基本信息，如姓名、年龄、年级等。
引导学生用"Where"提问，如"Where are you from?"，让学生熟悉这个疑问词的用法。
2. 教学新知识（10分钟）教师出示一些表示地点的图片，如"beach, mountn, city, country"等，引导学生用"Where"提问，如"Where is the beach?"。
让学生用简单的句子描述自己的家乡，如"I am from a city."。
3. 小组活动（8分钟）学生分成小组，用"Where"提问并描述自己的家乡。
每个学生都要参与，教师巡回指导。
4. 情景模拟（5分钟）教师设置一个情景，让学生模拟面试官和应聘者的角色，用"Where"提问并描述自己的家乡。
学生互换角色，进行多次练习。
5. 总结与反馈（3分钟）教师对学生的表现进行总结和反馈，鼓励学生继续努力。
四、作业1. 学生回家后，用"Where"提问并描述自己的家乡，录制成小视频，第二天分享给同学们。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，评估他们的听说能力和团队协作能力。
2. 查看学生的作业完成情况，评估他们对课堂所学知识的掌握程度。
六、教学资源1. 图片卡片：展示不同地点的图片，如城市、乡村、海滩、山脉等。
2. 录音设备：用于录制学生描述家乡的视频。
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
《Where Are You from》一、教学目标：1. 让学生掌握并运用“Where are you from?”及回答的相关交际用语。
2. 能够听懂、会说、会读、会写关于家乡和个人介绍的简单句子。
3. 培养学生的听说能力和团队协作精神，提高他们的跨文化交际意识。
二、教学内容：1. 词汇：country, city, school, classroom, floor, room等。
2. 句型：Where are you from? I'm from What's your name? My name is How old are you? I'm years old.3. 对话：介绍自己的家乡、年龄和姓名。
三、教学重点与难点：1. 重点：句型Where are you from?及其回答。
2. 难点：单词country, city, school等的正确发音和运用。
四、教学方法：1. 任务型教学法：通过完成小组任务，让学生在实际操作中运用所学知识。
2. 情境教学法：创设真实情境，让学生在语境中学习交际用语。
3. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
五、教学步骤：1. 热身（5分钟）1.1 教师与学生简单问候，导入新课。
1.2 学生听歌曲《Hello, Hello, Hello!》，感受英语氛围。
2. 呈现（10分钟）2.1 教师展示图片，引导学生说出country, city, school, classroom 等词汇。
2.2 教师示范句型Where are you from?及其回答，学生跟读。
3. 实践（10分钟）3.1 分组活动：学生两人一组，用Where are you from?进行自我介绍。
3.2 教师巡回指导，纠正发音，提示词汇。
4. 任务（10分钟）4.1 小组任务：学生分角色扮演，编写对话，介绍自己的家乡、年龄和姓名。
4.2 学生表演对话，其他小组评价。
(初一英语教案)Where are you from-教学建议-教学教案
Where are you from教学建议－教学教案教学内容分析本单元的核心教学工程是“语言〞〔Language〕，涉及到国家、国籍、所使用的语言和使用习惯等项内容。
从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一学期关于沟通个人根本信息(如年龄，，号码等)方面学习的扩展。
关于沟通个人根本信息的技能和学问是初一阶段必需把握的一项重要的语言应用内容。
第93课的第一局部是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。
本课所涉及的国家和城市与语言有关。
本课供应了四个具体情景，涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美国和日本的不同人物，而谈话的内容那么都与国籍和语言有关。
第94课的主体局部是由一段在问路的具体情景中的对话构成的，由于对话发生在北京，发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间，所以，在问路的过程中就不行防止地要涉及到国籍和语言。
本课其次局部吟咏供选用，其中复现国家、国籍、语言的名称。
第95课供应了一张由在中国的Lily写给她在美国的伴侣的明信片，信的内容涉及到学语言和说语言。
第96课的第一、二局部是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字母i和u及字母组合的拼读规那么、句子重音和语调。
本课的听力材料是来自不同国家的伴侣聚集一堂彼此介绍的对话。
本课的第五局部供应一段阅读材料，是Jack Wilson谈论中不同国籍的同学和他们所用语言的电子邮件(e—mail)。
供选用的第六局部是另一份电子邮件，同学将要在这份电子邮件的根底上做完形填空的练习。
第七局部要求同学给Jack写信，叙述自已和同学的状况。
教学方法建议本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的根本信息，老师的指导和训练工程设计不应当仅仅是机械的问答操练。
由于同学如仅有这样的操练便无法体会语言学问的实际应用。
那么，在格外简洁的语言学问根底上，同学能不能进行语言应用的实际训练呢答复是确定的。
下面，我们就为老师供应几个语言应用的教学设计案例：1．介绍笔友1) 老师提出语言任务：向同伴介绍自己在国外的笔友。
Topic1whereareyoufrom？sectionc说课稿（仁爱版英语七年级）
Topic1whereareyoufrom？sectionc说课稿（仁爱版英语七年级）（一）教材分析与教材处理本课是初中教材中的第一单元第三话题。
所涉及的知识主要是一些国家，人称代词主格形式，英文缩写形式和0-10的数字。
于是我把这些内容进行归纳、合并与增添。
设计了一节新授课。
（二）教学目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力，这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
为了充分实现这一总体目标，并根据本节课的内容要求，我把本节课的目标制定为如下：１、能力目标：通过大量的专项练习和综合性的语言实践活动培养学生能够做到正确感爱语言、准确识别语言，自由运用语言的能力。
２、知识目标：在教师的引导下，能独立说出国家名称，人称代词主格形式，英文缩写形式。
和英文数字。
３、情感目标：让学生在教师的引导下，通过感知实践，参与和合作等方式树立他们的自信心，锻炼他们的意志，培养他们自己动手，观察生活的习惯。
４、学习策略：在教授中面向学生灌输基本的学习策略，如：让学生善于归纳总结旧知识，注重观察生活和总结经验，积极与他人合作，共同完成学习任务，并养成积极主动的学习态度和习惯等。
（三）教学重点和难点１、掌握常见的国家的英文说法。
２、对人称代词主格形式，英文缩写形式的清晰表达。
３、对生活中常见数字的发现和思考。
（四）教学方法与手段《课标》中以学生“能做某事”来设定各级教学目标，这就要求教师在传授知识时要避免语言知识的教学方法，多采用“任务型”的教学途径，所以本节课我设计了学生展示这一环节。
让他们课下自己收集信息，然后课上用演示文稿的形式来体现。
并引导学生注意观察生活，挖掘与日常生活紧密联系的数字，融入创新思维。
并学生们通过交流取长补短开阔大脑，拓展思维，增强他们用英语解决实际问题的能力。
（五）教学过程：１、导入：（复习1）根据图片复习所学过的国家和一些该国的代表性人物。
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Where are you from 说课稿
古城小学李楠
今天我说课的内容是小学英语五年级上册第八单元。
本课主要以询问他人来自某个国家为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的，为后一阶段的学习打下坚实的基础。
依据基础教育阶段英语课程的总体目标和本班学生的实际，师生商定学习目标如下：
1. 知识与技能目标：学生能够听、说、认读单词：visit france australia ect和短语
能够在情景中理解、会说、会用Where are you from ?以及 where is she or he from 及答语 I am from .. ,she is from ..,he is from ..,
2. 能力目标：学生在学习单词和句型的过程中，学会合作、学会探究、学会倾听、主动参与实践。
3. 情感态度目标：对学生进行良好倾听、预习等学习习惯的养成教育，培养学生热情友好和热爱生活的美好情感，锻炼学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
4. 文化意识目标：中西方文化背景的差异，让学生了解西方国家.结合本课学习目标和本班学生的实际，我认为本课的重点为句型：Where are you from?I am from ..
难点为句型：. Where are you from? I am from ..
为了突破教材重、难点，我采用了出示任务，创设语境；围绕任务，灵活操练；完成任务，实际运用；多元评价，整合认知这四个教学环节。
也就是说：在教学活动的开始，要紧紧围绕任务设计，充分利用多媒体课件、卡片等直观教具和教学手段，结合学生生活实际为学生设置多种语言情境，使英语单词、句子与它们所表达的意义直接挂钩，使学生积极地去体验与实践，讨论与合作。
在初步掌握设计内容之后，我又立即带领学生围绕设计的任务进行多样化的灵活操练，同时将学生带回教材进行系统的感知，并做适当的认读练习。
然后从语言运用的角度和学生的生活实际出发，指导学生抛开教材对话框框，将任务设计加以真实运用，进行逼真的信息交流，实现灵活地、创造性地运用英语进行交流的目的。
同时，为使评价成为学生知识、情感和能力的增长点，将多元、多样化的评价方式贯穿在课堂教学的始终，促进学生新旧知识到整合。
依据英语课程标准并结合本课教学内容，我在采用任务型教学途径的基础上，主要采用了愉快教学法、情境教学法、小组合作法、师生互动教学法等方法培养学生综合语言运用能力。
根据学生生理和心理特点，以及他们的认知发展水平和情感需要，引导学生
通过观察分析、协商探讨、参与实践等方法，循序渐进地掌握本课的学习内容。
依据英语教学的直观性、趣味性、实践性和多媒体课件的优势，我把英语课堂教学与课件巧妙地整合在一起，学生则利用自己的照片等实际生活中的媒体积极参与活动，对提高教学质量起到事半功倍的效果。
本着“兴趣是最好的老师”和“关注每一个学生的发展”的新理念，我设计的本课教学流程如下：
Step 1 Warm-up 热身互动，进入情境
《英语课程标准》指出：学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。
因此，在教学过程中，我特别注重激发和保持学生学习英语的兴趣。
我首先通过播放歌曲：where are you from ?
依据温故知新、循序渐进的原则，我通过布置学生课下自由结组，在能力允许的范围内，自创情景，在课上做声情并貌表演的形式，复习所学过的内容。
给孩子们提供一个展示创造力、想象力，体现合作精神、集体智慧，品味成功的小舞台，激发学生再学习的强烈动机和求知欲。
Step 2 Presentation 任务呈现，小组协作
《英语课程标准》指出：教师要灵活地、创造性地使用教材，我在上这节课时打破了书上的教学顺序，即先学句型、后学单词。
首先学习 what can I do for you ?I would like to...
依据以旧带新的原则，我先用以前学过的句型 What's your name? My name is...?
引入新句型：Where are you from? I am from ..
接着利用多媒体课件放手让学生通过师－生，生－师，生－生，小组练习等各种方式进行各种形式的操练活动，使学生在图文并貌的课件下乐学、爱学、会学、学会
强调教师作为小组中普通的一员与其它成员共同活动，不再充当唯一的信息源，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
最后2
人一组运用真实姓名进行交流，使学生能够更深层地理解和把握教材Step 3 Practice 围绕任务，趣味操练
把学生带回教材进行整体感知。
针对小学生模仿能力和记忆力强的特点，我再次播放课件，通过让学生静听、跟读、模仿来学习语言，加深对教材的理解。
通过全班活动<整体感知>，个人活动<独立探索>，两人活动<加深交流>，小组活动<协作学习>等多种操练模式，从控制性操练向自主性操练步入，层层递进地深入理解教材。
通过足够量的语言操练，建立新的语言学习习惯。
Step 4 Additional activities 完成任务，灵活运用
通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。
Step 5 Assessment 多元评价，整合认知
根据注重过程评价，促进学生发展的理念，我将多元、多样的评价贯穿于课堂教学的始终。
在活动过程中，时时对全班各个小组的表现进行公平、公正地评价，并以激励为主适当地给予红花、星星等奖励。
不仅激发了学生学习英语的强烈愿望，而且培养了学生团结协作的精神，同时又使学生体验到了成功的喜悦。
在课程即将结束前，全班总结各组的获奖情况，表扬获胜组，鼓励其他组，号召大家发扬互帮互学的精神，使学生在“比、学、赶、帮、超”的良好氛围中得到不同程度的提高。
Step 6: make a dialogue in group
最后，我说一说本课的作业：第一、听录音并表演对话。
第二、学生根据自己的生活经验及能力水平创编新对话。
第三、预习下一课。
这样有梯度的作业能够帮助学生从不同程度上有所提高。
而且，有助于培养学生良好的听录音和预习的学习习惯。