布鲁姆教育目标分类法概述

6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层 次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作 出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值 作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资 料、信息，作出符合客观事实的推断。 如：我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通 事故吗？
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩护，证明， 预测，支持
能根据交通规则处理所发生的事故。
领会
应用
参考答案（2）
层次
分析
能分析事故发生过程中，横穿马路的行 人、轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事 故中应负的责任及相互关系。 能根据事故发生地的情况，设计或建立 一个包括行人、非机动车、机动车、交 通警察、交通协管员等在内的交通安全 保障体系。 对所建立的交通安全保障体系可能起的 作用进行预测。
综合性问题：它能使学生系统地分析和 解决某些有联系的知识点集合。 如：如何才能实现真正意义上的教育 公平？
评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。 如后妈是不是都是坏人，如何看待后妈？ 善意的谎言是否该得到鼓励，为什么？
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级 层次的认知问题，它一般有直接的、明确 的、无歧义的答案，而后三类问题属于高 级认知问题，通常没有唯一的正确答案， 从不同的角度有不同的回答。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现。
2.领会（comprehension）
把握知识材料的意义，对事实进行组织， 从而搞清楚事物的意思。 如：你能描述发生了什么事情吗？
提示: 说明，描述，解释，区别，重述，归纳， 比较、推断
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理去解决 问题或理解事物的本质 如：它是一件大的交通事故吗？
领会
应用
参考答案（2）
层次
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分析 综合
评价
能区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互 的关联程度。
能设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、 团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。 能对本校的教师的责任感是否强做出评价并说明 理由。
练习二
针对“课堂观察”这一概念，为每个层 次的目标所提出的陈述句及其相应的 问句；
怎样的交通安全保障体系是真正有效的？
练习一
针对“教师的责任”这一概念，为 每个层次的目标所提出的陈述句 及其相应的问句。
参考答案（1）
层次 知道
知道关心学生的身心健康是教师的责任。 能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是 要“育人”。 能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表 现。 能在自己的工作中实践“教书育人”。 根据教师的责任，制定本校的教师工作守则。
应用性问题
应用性问题：它主要是指对所学习的 概念、法则、原理的运用。 如“在小学语文教学中如何实施合作 学习？”
分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析 和理解，并能利用这些知识来对自己 的观点进行辩护。 • 一两的遗传是否胜过一吨的教育？ • 是否没有教不好的学生，只有不会 教的老师？
综合性问题
在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅 局限于初级认知的问题，在适当的时机， 高级认知问题更能够激发学生的思维， 从而培养学生的思维能力、观念和自我 评价体系。
热身活动
设想这样一个情景：你看到马路上围 着一群人，其中还有警察。
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，结 合该情景，说说什么是“知道”、“领 会”、“应用”、“分析”、“综合” 和“评价”。
布鲁姆教育目标分类法
关于“布鲁姆教育目标分类法”
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认 知领域的教育目标可分成：
知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价
评价 综合 分析
应用
领会 知道
1.知道（知识）（knowledge）
对具体事实的记忆。学生是否已经记牢？ 能否进行识别？鉴别？ 如：这次交通事故中谁受伤了？
参考答案（1）
层次 知道
领会
说明什么是课堂观察。
解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作 用。 应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察 并分析
应用
参考答案（2）
层次
对课堂观察的质性分析方法和定量分析 方法的区别和联系做出说明。 课堂观察后，说明课堂上可能发生的各 种教学行为及引起的教学结果的差异。 评价课堂观察对培养研究型教师所起的 作用。
参考答案（1）
层次 知道
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生 了什么事情。例如，是因为发生了车祸，一 辆轿车与一辆货车相撞，警察正在处理，有 的目击者正在介绍情况，引起了路人的围观。 能解释发生交通事故的具体原因。例如，由 于轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧 急刹车并同时转向对面的道路，造成与对面 急驶的货车相撞。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说 明，解决
4.分析(analysis)
把复杂的知识整体分解，并理解各部分 之间联系，解释因果关系，理解事物的 本质。 如：为什么会发生这起交通事故？ 提示: 分析，检查，实验，组织，比较， 辨别，
5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并 再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综 合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表 达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基 本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首 创性，是高层次的要求。 如：怎样才能避免这起交通事故？ 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发
所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；
评价 综合
分析
应用 领会 知道
认知性问题
认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“什么是教育”，“什么是教育目 的？”
理解性问题
理解性问题：它主要考察学生对概念、 规律的理解，让学生进行知识的总结、 比较和证明某个观点。 如“教学目标与教育目标的区别与联系 是什么？”
综合
评价
将以上描述改成疑问句
使该问题的答案就是原来的描述或者能指 向原来的描述。
参考答案（1）
层次 知道
领会 应用
为什么马路上会围了一群人？
交通事故是怎样发生的？
如何根据交通规则判定事故的责任？
参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各 不相同？ 从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个 保障交通安全的体系？