成人二语习得与交互式英语教学
二语习得理论下的高校英语教学研究
二语习得理论下的高校英语教学研究【摘要】本文旨在探讨二语习得理论在高校英语教学中的应用及相关研究进展。
通过概述二语习得理论，分析了高校英语教学现状，接着探讨了二语习得理论在高校英语教学中的实际运用情况，并总结了存在的问题与挑战。
随后，结合前人研究成果，提出了二语习得理论对高校英语教学的启示。
展望了未来研究方向，并对本文进行了总结。
通过本文的研究，可以为高校英语教学提供理论指导，促进教学质量的提升和教学方法的不断改进。
【关键词】关键词：二语习得理论、高校英语教学、研究、现状、应用、进展、问题、挑战、启示、展望、未来方向、结论、总结1. 引言1.1 研究背景二语习得理论作为应用语言学领域的重要理论之一，对于帮助学生有效学习第二语言具有重要意义。
随着全球化的进程不断加快，对于高校英语教学的质量和效果提出了更高的要求。
通过二语习得理论来指导高校英语教学实践，既可以提升教学质量，也可以促进学生的语言习得进程。
目前，随着信息技术的发展和人工智能的应用，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
如何将二语习得理论与英语教学实践相结合，更好地帮助学生提高英语水平，已成为高校英语教学领域的研究热点。
有必要深入探讨二语习得理论在高校英语教学中的应用策略，探索适合不同学生群体的教学模式，以提高教学效果和学生习得能力。
通过对二语习得理论下的高校英语教学研究，可以更好地了解学生在学习第二语言过程中面临的问题和困难，为教学实践提供科学的依据和指导，推动高校英语教学水平的提升。
本研究的开展具有重要的理论和实践价值。
1.2 研究意义二语习得理论对高校英语教学具有重要的指导意义和实践价值。
通过研究二语习得理论，可以深入了解学习者在学习第二语言过程中所面临的困难和挑战，有助于教师更好地把握学生的学习特点，制定更科学有效的教学策略。
二语习得理论可以帮助教师理解语言习得的本质和规律，引导他们设计更有针对性、符合学习规律的教学活动，提高教学效果。
二语习得理论对英语教学的启示word资料4页
二语习得理论对英语教学的启示二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。
一、二语习得理论概念（一）习得――学习假说二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。
两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。
后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。
两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。
（二）监控假设监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。
到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。
（三）输入假设二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。
这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。
（四）情感过渡假设申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。
这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。
当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。
（五）自然顺序假设自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。
二语习得视角下的成人高校英语教师角色探析word资料6页
二语习得视角下的成人高校英语教师角色探析一、引言随着学习化社会的到来，世界教育发展的一大趋势是终身教育。
成人高等教育作为应对经济和社会变化的教育的补充方式，必将得到进一步的重视和发展。
近十年来，许多人来到成人高等院校实现了接受继续教育的梦想，成人高等教育成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。
成人学生的特点决定了教学模式通常是以自学为主，面授为辅。
自主学习作为一种全新理念的学习模式，也改变了传统教学观念中教师的角色定位。
二语习得理论不仅对英语教学有着重要的影响和指导作用，对自主学习模式下教师角色的转变也有着深刻的启示。
二、二语习得理论1克拉申的监控理论20世纪末美国语言学家克拉申提出的二语习得理论，即监控理论包括五大假说、习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
他认为第二语言习得包括习得和学得两个阶段，前者是下意识的，与儿童习得母语的过程一致；后者是有意识获得语言知识的过程。
学得不能转换成习得，自然的语言环境对二语习得尤为有效。
自然顺序假说认为人们习得语言结构知识的顺序是自然的。
某些语法结构会先于其他语法结构被学习者掌握的先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关，与课堂教学顺序也无关。
监控假说认为，潜意识的语言知识才是真正的语言能力，通过习得而掌握语言方能轻松流利地用习得的语言进行交流；通过学得而掌握语言的人，有意识的语言知识在第二语言运用时起监控作用。
输入假说认为，学习者是在对所输入语言理解的基础上逐渐习得第二语言的，必备的条件是可理解的语言输入。
习得者需要接触到高于已有语言水平的第二语言输入，即i+1公式。
i表示习得者现有水平， 1表示略高于习得者现有水平的语言材料。
只有当习得者接触到的是可理解的语言输入，才可能对第二语言的习得起到积极作用。
情感过滤假说认为大量的可理解输入并不能完全保证学好目的语，语言输入须通过包括学习的自信度、焦虑感等情感过滤才有可能变成语言吸收，习得才能发生。
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
成人英语教学方法(完整版)
成人英语教学方法(完整版)成人英语教学方法有哪些成人英语教学方法有很多种，下面我将介绍一些常见的方法：1.直接法：直接法又称直接用英语教学法，是指用英语组织教学，完全不使用本族语的教学法。
2.间接法：间接法是一种用西班牙语教英语的方法。
3.交际法：交际法是20世纪60年代一些有远见的英语教育专家、语言学家和外语教师从提高外语教学效果出发而提出的一种外语教学方法。
4.情景法：情景法是教师利用直观教具、实物、动作和表情等，帮助学生理解单词、句型等语言知识点的一种教学方法。
5.认知法：认知法是60年代末70年代初，一批年轻的英语教师，针对当时外语教学存在的“费时较多，收效较低”的弊端而提出外语教学应“尽早集中注意语言的结构”的一种教学方法。
6.全身反应法：全身反应法是美国加州大学心理学教授JamesJ.Asher于20世纪60年代提出的，他认为人类天生具有学习语言的天赋。
7.沉默法：沉默法也称禁声法，是20世纪60年代风行于美国的一种口语教学法，它要求学生在学习外语时，除上课外，禁止使用母语。
8.自然法：自然法是指教师在进行外语教学时，教学内容、方法、环境自然为学习者所接触，从而学习者自动吸收。
9.全身动作反应法：全身动作反应法是美国著名教育家埃里克·埃里克森（EricE.Erikson）于20世纪60年代创建的一种外语教学法。
以上是成人英语教学方法，但如何选择一个合适的教学法因人而异，需要根据学习者的年龄、水平、学习目的、教材等因素综合考虑。
成人英语教学方法标准成人英语教学方法标准如下：1.教学内容：教学内容要符合教学大纲，教学材料要生动有趣，能够引起学生的兴趣。
2.教学方法：教学方法要灵活多样，要注重学生的参与和实践，要注重学生的自主学习。
3.教学效果：教学效果要达到预期目标，学生要有明显的进步，要能够满足社会发展的需要。
4.教学评估：教学评估要科学合理，要有明确的评估标准，要有有效的评估方法。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
浅谈二语习得理论与英语教学
792006年第12期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育随着改革开放的不断深化和我国加入世贸组织,国际交往日益频繁,社会对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高不仅要求有较强的阅读能力,要求听说读写译全面发展,具有良好的语言应用能力为了满足社会的需求,外语教学重点应放在培养学生的语言交际能力上克拉申的二语习得理论对此就颇具影响力!80年代初,受乔姆斯基(C hom skey)的语言习得机制理论(L anguag e A cqui sit i on D evi ce)的启发,克拉申(K r ashen)建立了第二语言习得理论一克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:1.习得与学习区分假设(T he A cqui si t i on-L ear ni ng D i st i nct i on H y po t h esi s)这是克拉申理论的出发点,是五个假设中最基本的假设在这个假设中,克拉申将我们平时所说的学习概念一分为二,即习得(acqui s i t i on)与学习(l ear ni ng)克拉申的习得是下意识的,非正式的,自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程那么什么是学习呢?克拉申将学习与习得形成鲜明的对照学习是指有意识地,正式地,明确地学习语言的规则,即:语法根据他的理论,习得与学习是成人学会第二语言的两条途径一是下意识地自然吸收,类似幼儿学母语,在不知不觉中学会了语言这个过程就是语言习得另一条途径即是通过有意识地学习,理解运用语言规则,这也就是语言学习在克拉申以前,人们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力在过了关键期(cr i t i cal per i od )之后,人们只能依靠自觉地学习,才能掌握第二语言而克氏的理论却提出:成年人仍然具有自然吸收语言的能力要掌握一门第二语言,主要靠习得学习可以获得知识,而知识只对运用语言起监测作用2.自然顺序假设(T he N atur al O r der H ypot hesis)克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的第一语言(母语)是什么,不管他们的文化背景多么不同,但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的3.监控假设(T he M on i t or H ypothesi s)从区别语言习得与语言学习出发,此假设认为只有习得才能引导学生开始用第二语言来表达,只有靠习得才能培养起语感(som et hing so unds r i g ht and f eel s r i gh t ),才能流利地,顺畅地运用目的语(t he t ar get l anguage)进行交际而语言学习只起监控作用(m oni t or )--用学会的语法规则来检查语言的准确性4.输入假设(T he I n put H y pot hesi s)这是怎样习得的假设,在克拉申的二语习得理论中处于重要位置克拉申在多本论著中强调输入的重要性,因为它回答了语言学习中的一个关键问题:怎样才能习得一种语言在输入假设中,克拉申一再强调的com pr ehensi bl e i nput 是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入内容5.情感过滤假设(T h e A f fecti ve F i l ter H y pothesi s)这是关于不同情感与非母语习得关系的假设克氏据此认为:虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入浅谈二语习得理论与英语教学武颖南通大学外国语学院226008摘要本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义关键词克拉申二语习得理论外语教学传到大脑语言习得器官的作用克拉申把情感因素分三类:动力:动力大的学生习得更多;自信心:自信心强的人习得更多;焦虑程度:焦虑程度低有利于第二语言习得由于成人情感过滤能力强于儿童,故输入效果低于儿童因此,要创造一种情感过滤程度低的环境,以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证综合上述,克拉申的二语习得理论可概括为如下两点:(1)习得比学习更重要(2)为了能够习得语言,必须具备两个条件:首先,所提供的语言输入应该超出学习者的现有水平其次,心理障碍应该小些,以便使输入易于吸收二克拉申的二语习得理论与我国的外语教学克拉申的二语习得理论是在长期实践研究中获得的并得到了国内外专家不断推广和应用对改进我国目前的英语教学有很多启示(1)提高输入的数量与质量根据克拉申的第二语言习得理论,可理解性语言输入是导致语言习得的关键因此在外语教学中,能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入,是关系到外语教学成败的关键要使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率,我们还必须在增加语言输入量上下功夫因此在教学中,除了充分利用课内教学的时间外,我们还应大量增加学生课外听和读的数量,让学生坚持每天30-60分钟的课外听和读,听读那些有吸引力的材料对于不同层次的学生应有不同的要求例如,对层次较高的学生,除教材外,还可以从电视广播报刊杂志的文章中增加语言的输入量另外,在增加学生的语言输入的同时,我们还应注意提高输入的质量克拉申在1982年还曾提出:对于新的语言材料输入,有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收一是教师采用简明易懂的方法进行输入,一是学生充分地利用上下文他认为一个好的语言教师,无论学生目的语的能力如何,他都能使输入的材料为学生所理解因此在课堂教学中,教学要根据学生的特点和水平,调控语言输入的难度,提供适量的语言信息和语言知识,如语法知识文化背景等使学生在教师的帮助下,充分利用他们本身已具有的语言能力,有效地推导有关联的意义,达到正确地理解(2)重视调动学生的学习积极性在很长的一段时间内,外语教学的重心几乎全部都放在了教师如何教的问题上人们普遍认为,在外语教学中,教师教什么,学生就学什么然而认知心理学的出现,使人们逐渐认识到,在学习中起着决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和他们的心智能力,而不是客观刺激和强化的作用根据教育学的理论,教学过程中教与学是一个不可分割的整体,教学效果的提高需要教师与学生的共同努力而激发学生的学习积极性又是提高教学效果的关键所在因此教学中教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性,对学生加强学习动机教育,让学生从被动学习转为主动学习同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,树立学好英语的信心80现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N及时对学生的进步鼓励,使他们在参与语言学习和实践的过程中,不断调整学习态度,提高学习的主动性与自觉性,最终达到提高学习效果的目的总之,克拉申的二语习得理论中所强调的习得输入语降低情感过滤的思想对我国的外语教学很有启发当然我们并不否认他的理论有些地方有极端化的一面关键是我们应根据我国外语教学的实际情况,选择最合适的教学方法,使我国的外语教学效果有较大的提高参考文献:[1]S .D .K r ashen.Second L anguage A cqui sit i on andSecondL anguag e L eani ng,Per gam on,O x f or d.1981[2]S .D .K r ash en.Pri n ciplesandPract iceinSecon dL ang uageA cq uisit ion ,Per gam on,O xf o r d,1982[3]吴丁娥.克雷申和他的第二语言习得理论[J].现代外语.1990.3课堂教学规范化能够克服课堂教学中出现的盲目性和随意性对于实现学科教学目标提高课堂教学效果具有重要的作用因此在课堂教学中应紧紧把握以下几个问题一课堂教学规范化的地位和作用在规范课堂教学中为了准确把握课堂教学合理筹划课堂教学内容结构确定适宜的教学标准要求必须明确一堂课在学科教学中的地位和作用一是本课内容在学科知识体系中的重要程度即对学生系统掌握知识技能的影响及本堂课应承担的教学任务二是本课对实现教学目标必须发挥的教育功能是培养思想觉悟还是传授基本理论是打好基础知识还是培养应用能力都必须从学科教学目标与本堂课教学目的的内在联系上加以明确三是与前一课和后一课的关系即本堂课与前导课在衔接上有什么要求本堂课与后续课有什么关联合理确定一堂课规范的内容的基本范围做到一课有一课的具体任务一课有一课的规范内容充分发挥每一课的地位和作用二课堂教学规范化的标准课堂教学规范化必须针对教学内容把握教学标准课堂教学规范到什么程度达到什么要求不仅对课堂规范的具体操作有导向作用提供基本思路而且对规范内容有制约作用无论是哪个学科的规范不论采取什么方式规范不论达到什么要求都应依照这个标准来实施标准之一课堂教学目的必须与学科目标相一致这种一致的关系不是完全的照搬照套而是按照学科目标与本课堂教学内容的内在联系以及由此赋予本课堂任务要求达到教学目的标准之二课堂教学的内容和重点必须与课堂教学目的相一致课堂教学目的实质是以教学内容为载体以教学重点为支撑的有机整体因此规范中必须围绕课堂教学目的选择内容围绕内容的内部结构确定重点标准之三教学方法手段必须与内容相适应教学方法手段的好不好是通过教学内容是否达到教学目标而评定的方法手段的规范关键在于与内容相适应选择最能形象简练地反映或说明道理让学生能够理解能够掌握技能操作教学方法手段就是正确的三课堂教学规范化的基本依据规范课堂教学应从实际出发实事求是这是规范课堂教学课堂教学规范化应把握的几个问题陈建锋东营职业学院东营257091摘要课堂教学规范化是根据教学大纲和计划的总体要求在科学系统正规的学科设计基础上对课堂教学的目的内容方法和手段等方面确定的标准和方式关键词课堂教学规范化的基本依据一是要考虑教师队伍的素质状况教师的素质不仅决定着课堂教学规范的水平而且也决定着课堂教学规范化的落实质量因此在规范课堂教学时要考虑到本单位教师队伍的业务素质和落实能力等情况规范的标准过高或过低势必会影响课堂教学目的的实现达不到预期的教学效果二是要考虑学生的素质起点课堂规范的内容高于或低于学生的知识水平技能基础都会影响教学效果因此课堂规范时必须研究学生的素质状况确定规范的内容起点增强规范的针对性三是要研究内容的难易程度因为规范课堂教学要以提高效益便于实施为原则所以在课堂规范时要以内容的难易定繁简如果内容的难度较大施教中不便于操作或学生不便于掌握这样的内容从结构到形式甚至引用的示例作业等都应严格系统地规范如果是简单的内容便于施教和掌握可以简单地进行规范从而发挥各位教师的积极性和创造性四课堂教学规范化的实质课堂教学规范的实质是围绕培养目标确定教学内容选择教学方法手段目的在于提高教学质量保证教学目标的实现一是集中统一规范本学科每一章每一节和每一课的教学目的即学科目标分解出各章的目的再由各章的目的分解出各节的目的再由各节的目的分解出每一课的目的把教学目的一步步量化从而由量变到质变使教学一步步迈向培养目标学生既要从宏观上熟知学科的教学目标又要在每堂课的教学中落实教学目的做到宏观与微观的有机联系达到融会贯通准确把握各层次的教学目的更好地指导课堂规范和实施教学二是围绕课堂目的规范教学内容在规范中要保证教学内容服从服务于教学目的使教学目的在课堂上真正落实三是根据内容要求选择最有效的方法手段既要考虑教学方法手段的运用又要避免一堂课中方法手段的重复运用既要考虑器材设备的保障条件又要尽量节省运用方法手段的时间这几种因素应该综合权衡系统规范确保教学效果课堂教学的规范是一个动态系统要不断深化随着学生专业素质的不断提高教学内容必然要作相应调整尤其是课程结构要进行较大的调整教学方法手段要不断地探索创新这就要求我们在规范课堂教学中要不断总结经验不断推进课堂教学规范化向前发展把教学质量提高到一个新的水平。
浅析“二语习得理论”下的高职英语教学
语教学》 等． 用理论指导实践 ． 结合学生 自身的 特点 ， 总结经验 ， 找出一套适合 自己、 适合学生
的教学方法 三、 总结
总之 ． 高职英语 教学是一个 既简单 又复 杂 的过程 ． 需要教 师全 身心投入 ， 不 断探 索 。 因此 ． 作为 高 职高 专英 语 教师 ． 我们 要有 时 代 责任感 ， 学 习、 了解 最新教 学理论 ， 并在 理 论 的指导 下 ． 指 导教学 实际 ， 认 真钻 研业 务 ，
二 二语习得 理论指导下 的英语教学改革
措施
该 语言的规则进行语 言的监控 通过对 一种 语 言的学习 ． 我们发 现 ． “ 习得” 比“ 学 得” 显得
更 为重要 。 这就要求高 职英语 教师在课堂 内外 尽可 能多得 为学生营造简单 、 易懂的英文环境 。如 课 前可 以播放英 文歌曲 ．课上可 以利用多媒
在 ２ ０世 纪末影 响最大 的二语 习得 理论
体为学生播放一 些与他们专业相关 的情景交 际对话或经典 的英语原版 电影 ．教 师还可 以
当数克拉 申的监控理论（ Ｍ ｏ ｎ ｉ ｔ ０ ｒ Ｔ ｈ ｅ ｏ ￣ 他把 监控论归结为 ５ 项基本假说 ： 语言习得与学习 假说 、 自然顺序假说 、 监控假说、 语言输人假说 和情感过滤假说 基于上述调查分析的高职英 语教学现状 ．我在 Ｋ ￣ ｓ ｈ ｅ ｎ 二语 习得理论指导 下． 结合教学实际 ． 从 以下几方面进行 了改革 。
定的情感 因素对英语学习的影响 … 隋感过滤假说 ” 试图解释为什 么学 习者 的学习速度不 同 ， 最终达到 的语言水 平不 同。 它涉及学 习者 的动机 、 性格 、 兴趣 等影响人情 感 的内在因素方面 。同时 ， 教 师还应该关 注 、
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
二语习得理论在英语教学中的运用
教师需要具备二 语习得理论的知 识和技能
教师需要不断提 高自身的语言能 力和教学能力
教师需要关注学 生的学习需求和 学习特点
教师需要不断学习 和更新自己的教学 方法和教学理念
汇报人：
学生语言水平参差不齐，需要因材施教 教学方法和策略需要不断调整和优化 教师需要具备二语习得理论的专业知识和技能 教学资源和环境的限制，如缺乏语言环境、教学设备等
提高教师素质：加强教师对二语习得理论的理解和应用能力 创新教学方法：结合二语习得理论，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果 加强学生自主学习：鼓励学生自主学习，提高他们的自主学习能力和自我管理能力 建立良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境和资源，提高他们的学习效果和效率
跨文化交际能力的挑战：在全球化背景下，跨文化交际能力面临诸多挑战，如文化差异、语 言障碍等，需要教师和学生共同努力解决。
评价标准：多元化评价体系应包括语言能力、文化素养、跨文化交流能力等多方面
评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、项目等
评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略 评价结果应用：将评价结果应用于教学改进、课程设置等方面，提高教学质量
基本概念：包括语言输入、 语言输出、语言习得、语 言环境等
语言输入：指学习者接收 和理解的语言信息
语言输出：指学习者使用 语言进行表达和交流
语言习得：指学习者通过 理解和使用语言来掌握语 言的过程
语言环境：指学习者所处 的语言使用环境，包括自 然环境和社会环境
认知派：强调学习者的认知过程和语言 习得的内在机制
采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣和参与度 利用多媒体技术，丰富教学内容和形式 开展小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力 创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。
输入是指学生接触并理解语言的过程。
理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。
这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。
这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。
其次，二语习得理论强调了输出的重要性。
输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。
理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。
教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。
例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。
再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。
理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。
教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。
同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。
例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。
最后，二语习得理论强调了情感的重要性。
理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。
教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。
例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。
综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。
它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。
教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。
二语习得理论对大学英语教学的影响5页
二语习得理论对大学英语教学的影响语言是人类文明的重要构成要素。
相对来说，语言分为母语和非母语两种形式，人类语言是通过自然母语的习得以及其他语言的学习获取的。
二语习得通常是指人类个体在母语习得之后对其他任何非母语语言的学习。
语言习得理论主要研究人们学习第二语言的过程和结果。
外语教学中，借助于二语习得理论来指导和优化教学过程，对提高教学质量意义深远。
本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为视点，针对二语习得理论对大学英语教学的影响进行了阐述和分析。
一、第二语言习得理论概述现代语言学认为，语言是对人们相互进行思维、情感或意念交流的声音行为的概括，它是人们用来传递人类文明成果的重要交际工具。
二语习得是在自然掌握了一定母语系统的情况下，在第二语言的特定社会环境中进行学习第二语言的过程。
二语习得是一个复杂的过程，受学习内容、教学方法、学习者的个性差异以及自身素质等诸多因素影响和制约。
二语习得理论，是在研究第二语言习得过程及其语言规律的基础上提出来的，其目的是客观的描述解释关于学习者的第二语言特征、语言能力和交际能力的发展变化规律，并分析影响二语习得的各种因素。
美国语言学家克拉申提出的第二语言习得理论，引起了语言学界普遍关注。
概括地说，二语习得研究是通过语言学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究，描述学习者获得第二语言的本质和过程。
其有关外语教学的理论精华如下：1语言输入理论：克拉申二语习得理论认为，语言输入是指学习者在语言环境中所接受的语言信息。
人类语言的掌握是通过无意识的习得或有意识的学习两种方式获得的。
克拉申认为，习得方式要比学习方式更重要。
可理解性语言是语言输入的关键。
2 语言输出理论语言输出是指学习者在熟练掌握一定的语言信息后，运用已经获得的语言信息技能进行练习，发出可理解性输出，已达到语言交际的目的。
语言输出受语言习得环境以及学习者自身的素质影响巨大。
3 情感过滤假设克拉申理论认为，第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响。
二语习得理论对英语交际教学法启示
二语习得理论对英语交际教学法启示摘要: 交际教学法以学生为中心,注重交际能力的培养,对外语教学产生了深刻的影响,但是由于对交际法认识的不足,很多教师在教学过程中只注重提高口语而忽视甚至完全排斥语法教学。
本文从二语习得理论研究中的语言输入及输出理论出发,阐述了其对英语教学中交际教学法的启示。
关键词: 二语习得理论英语教学交际教学法20世纪70年代兴起的交际教学法在很大程度上促进了我国外语教学改革,对外语教学的发展起了重要的作用。
交际教学法在对语言的认识、教学内容、教学过程及语言学生等方面对我国的外语教学观念发生了深刻的影响,对国内传统的外语教学模式产生了强烈的冲击。
随着交际教学法的兴起,传统外语教学中占主导地位的语法翻译法在外语教学中的地位有所削弱。
不可否认,交际教学法以学生为中心,以培养交际能力为目标确实在一定程度上促进了外语教学,但是很多教师因此而认为在外语教学过程中只需要提高学生的口语,而忽视语法教学,甚至走向极端完全排斥教语法的做法,对我国的外语教学产生了负面的影响。
语法要不要教,怎样教成为外语教学中研究的重点。
第二语言习得研究的发现对交际教学法提出了新的挑战,交际教学法有其优点,但我们不能因此排斥语法教学,我们的目标是把两者结合起来更好地提高英语教学。
一、交际教学法的理论基础1972年Hymes提出语言教学的目的是要培养学生的交际能力。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数:(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体;(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了(束定芳、庄智象)。
交际能力理论为交际语言教学奠定了直接的理论基础,进而产生了交际语言教学的基本原则,即交际语言教学以学生的需要分析为根据,以培养学生的交际能力为宗旨,以语言的使用规则为主要教学内容,以交际活动贯穿于课堂教学(陈忠华,1990)。
第二语言习得与外语教学方法研究
第二语言习得与外语教学方法研究引言第二语言习得与外语教学方法一直是语言学和教育学领域的重要研究方向。
随着全球化进程的加快，人们对于学习第二语言的需求也越来越大。
了解第二语言习得的过程并研究有效的外语教学方法对于教育者和学习者来说具有重要意义。
本文旨在探讨第二语言习得的概念、影响因素以及外语教学方法的研究现状，希望能对相关领域的研究者和教育工作者提供一定的参考。
第二语言习得的概念第二语言习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是指一个人在掌握自己的母语之后，通过学习和使用另一种语言来达到交际的能力。
和母语习得不同，第二语言习得通常发生在学校或其他特定环境下，通常需要系统的教学引导。
第二语言习得与母语习得存在着一些共同之处，其中包括语言输入、语言产出和反馈等环节。
然而，第二语言习得与母语习得也有很大的区别，主要表现在以下几个方面：1.年龄因素：第二语言习得主要发生在成年期，而母语习得则主要发生在儿童期。
2.学习策略：第二语言习得者通常会运用一些学习策略来促进自己的学习，而儿童在母语习得过程中则主要依靠自然环境的输入。
3.语言学习背景：第二语言习得者通常已经掌握了一门或多门母语，而母语习得者处于没有语言基础的起点。
第二语言习得的影响因素第二语言习得的过程受到多种因素的影响，这些因素可以分为个人因素和环境因素。
个人因素个人因素是指影响第二语言习得的个体内在因素，包括如下几个方面：1.动机：学习者对于学习第二语言的动机和兴趣程度会影响其学习的积极性和效果。
2.个体差异：不同个体在学习第二语言的能力和学习策略上存在差异，这将直接影响到其第二语言习得的速度和质量。
3.第一语言背景：学习者的母语对于第二语言习得有一定影响，母语差异会影响到学习者的语音、语法、词汇等方面的习得。
4.年龄：年龄会对第二语言习得产生一定的影响，儿童一般更容易习得第二语言。
环境因素环境因素是指影响第二语言习得的外部环境因素，包括如下几个方面：1.教学方法：教学方法是指教师在教授第二语言过程中所采用的教学技巧和方式，不同的教学方法对于学习者的语言习得效果产生不同的影响。
交互式输出教学法与第二语言习得
掌握此结构。由于我国传统的英语教学只注重语言输入而忽视语言输出， 造成学生不会正确地使
用 目标语 表达 。鉴于交互式输出教学法的优点 ， 提出将语言输 出与交互式 教学结合起 来 的交互式
输 出教学 法更能促 进我国 目前的大学英语教学 。 关 键 词 ：现在 分词 ； 过去分词 ； 言输出 ； 语 交互 式教学 文献标识码 ：Ａ 中圈分类号 ：Ｈ ３ ９ ３ １ ．
为， 语言是表达思想体系的系统 ， 语言的主要功能
是交互和交流。交互主要指课堂中教师与学生之 间、 学生之间的互动。课堂 的活动应该包含真实 的交流， 耍让学生执行有意义的任务。学生的交 流包括和别人分享信息和意义协商 。在传统教学
模 式 中 ， 生之 间 、 学 学生 和教 师之 间相互 的交 流和
式输出， 要求学生在输 出的过程 中必须用到分词 形式 ， 而对照班的学生则仍以教 师讲解和学生 听 记为主。第 四周进行后测 ， 目的是检验经过传统 式教学和交互式输 出练习之后 ， 对照班的学 生和 实验班的学生对动词现在分词和过去分词的掌握 是否有差别。
组或两个学生之间的交流活动 比传统的以教师为 中心的主要注重教授语法的教学方式更能促进学
与检验假说 的过程。通过语 言输 出， 习者可 以 学
检验 自己针对 目标语提出的假说是否正确。因此 用 目标 语表 达 的过程 也就是 学 习者 检验 自己在 学 习过程中形成的关于 目标语 的假说 是否正确的过 程。③元语言功能 ： 语言输 出具有元语言的功能 ，
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ６一Ｏ 一Ｏ １ ５
Ｖｏ ． ， ． １８ Ｎｏ ３
Ｍ ａ ２ ｙ ００６
文章编号 ： ０ ８ ７ ８ ２ ０ ）３ ２ ４ ３ １０ ～３ ５ （０ ６ ０ —０ ２ ～０
交互式英语教材教案二,丰富学习方式
交互式英语教材是一种创新的学习方式，它利用互联网的技术与传统教育相结合，为学生们提供了更为丰富多样的学习方式和更加自主的学习体验。
在日益普及和发展的今天，我们不难看出，交互式英语教材正成为英语教育行业中越来越受欢迎和广泛应用的一种教学方式。
在本文中，我们将探究交互式英语教材的优点和劣势，并探讨如何将其优势发挥到极致，丰富学习方式，提高学习效果。
一、交互式英语教材的优点1.提高学生自主学习能力交互式英语教材中的自主学习模式是一种积极、主动的学习方式。
学生可以自行选择学习资料和学习时段，学习任务设置灵活，可以按照自己的兴趣和需求自由选择。
这种自主学习方式，能够让学生掌握更多的学习知识点和技巧，提高学生的学习能力，培养学习热情。
2.开拓学习渠道交互式英语教材利用互联网的技术，开辟了新的学习渠道，将学习资源从传统的教室扩展到了全球。
学生可以选择性地获取不同地区、不同种类的学习资源，在丰富多彩的网络环境中将自己的英语能力不断提升。
3.提高学习效率传统的英语教学往往过于平淡，学生的学习热情和学习效率很难得到有效提升。
而交互式英语教材中，通过设置各种不同类型的练习题目，使学生在进行学习的同时能够不断提高自己的学习效率。
交互式英语教材中的学习任务可以为学生进行个性化的优化，针对不同学生具体问题，开展有针对性的学习辅导，提高学业成绩。
4.强化英语口语表达能力交互式英语教材在教学过程中注重口语表达的训练，在学习内容的设计中充分尊重并利用了英语实际应用场景，丰富学生口语表达能力。
通过互动式的教育软件，学生可以随时进行练习，并不断增强口语表达能力，提高英语交流能力。
二、交互式英语教材的劣势随着交互式英语教材的普及，它也存在着一些劣势需要克服。
1.受网络环境的限制。
网络环境的差异可能会导致学习所需的速度和流畅度不同，影响学生的学习效果。
2.学习时间与质量不平衡。
学生容易在美观、好玩的教材上花费过多的时间，而忽视英语学习的质量和深度。
交互性形式教学带给中国成人英语教育影响
交互性形式教学带给中国成人英语教育影响一、在外语教学中如何处理好形式和意义的关系，一直是外语研究者和外语教学者争论不休的一个热点话题。
一方面，外语教学要以提高外语学习者交际能力为目标是毋庸置疑的；另一方面，单纯以意义为中心抛弃了形式的教学又大大降低了学习者语言表达的流利度和准确度。
交互式形式教学是一种新型的教学理论和教学模式，它将形式教学和交际教学融为一体，实现了既不破坏真实、自然、以学习者为中心的课堂教学环境，又能促进学习者语言知识的积累，提高语言使用流利度和准确度，被认为是能在第二语言教学中平衡形式和意义，促进中介语发展的有效手段。
成人学员虽然与一般院校的学生有一定的差异，然而交互式形式教学作为对英语教学模式的新的探索，对我国成人英语教育同样有着积极的指导意义。
二、我国成人英语教学的现状与存在的问题1.教师作为整个教学过程的引导者，其教学目标不明确，教学方法较陈旧，教学内容设计不合理。
虽然教育部对成人英语教育的教学目标有着非常明确的要求和描述，但在实际课堂教学过程中，受到各种因素的影响，部分英语教师在对发展学生的交际能力还是提高学生的语言能力的选择中左右为难，对于到底应该如何处理两者的关系依然模糊。
在对教学方法的处理上，很多教师缺乏新的教学理念和教学手段，依然沿用自己在受教育时代的老的传统的教学方法。
教学内容上，多偏重于对语法和词汇的讲解和操练。
2.成人学员缺乏良好的学习习惯和科学的学习策略。
一方面，大多数成人学员以通过考试为学习的主要目标，他们接受成人高教的目的只是想取得文凭，以便找到一份较好的工作，或在单位能晋升职称，这造成部分学员缺乏学习自主性。
另一方面，成人学员学习的时间和精力有限，很多人倾向于通过语法的快速操练，达到迅速通过考试的目的。
大部分成人学员只重视英语单词的记忆，而忽视各种语言结构在实际交际需求中的运用；只重视语言基础知识的积累，而轻视语言交际技能的提高。
对语言知识采取死记硬背的学习方法，忽略对语言知识的运用。
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成人二语习得与交互式英语教学曾 路1石 英2(电子科技大学外国语学院,四川成都 610054)摘要:成人/语言习得机制(LA D )0或/普遍语法(UG )0是否仍然起作用?当成人有机会运用所学的第二语言进行自然地交流时,能否有效地习得这门语言?语言课堂怎样给学生提供一个模仿自然的习得环境使学生更有效地进行语言学习?本文回顾了有关成人第二语言习得的理论,得出成人二语学生的天生的语言资质或普遍语法(UG )仍然有效的结论,并提出采用交互式语言教学的方法能够使语言习得机制发挥作用,促进有效的语言学习。
关键词:二语习得;交互式;英语教学中图分类号:H 310 文献标识码:A 文章编号:1004)3926(2004)12)0467)04收稿日期:2004-08-11基金项目:该课题为电子科技大学青年科技基金的资助,项目编号:YO 2001011301005。
作者简介:曾路,电子科技大学外国语学院教师。
引言通常人们相信,在自然环境中,儿童学习新的语言似乎不很费力,而成人要想达到较高的二语能力水平则需经历较大的困难。
临界期假说暗示在语言习得中成人可能已经失去了他们天生的语言能力。
于是,成人不能像儿童一样成功地学到一门第二语言,也不能用和儿童一样的方法去学。
对于学习第二语言的成人来说,重点应放在目标语的特征和正确的合乎语法形式的使用上。
然而,近来的研究发现成人的语言能力(有时也被称作/语言习得机制LAD 0或/普遍语法UG 0)仍然能发挥作用,且成人能够成功地学会第二语言。
当他们有机会运用这门语言自然地交流时,成人二语习得就会进展得更迅速。
因此,在二语教学中很重要的一点是老师要为成人学生创造机会参与互动,就像儿童学习他们的第一门语言或者儿童和成人自然地学习第二语言时所经历的那样。
尽管正规的教学可以加速学生的学习进程,而且多半能够防止出现学习语言过程的停滞不前,但如果课堂能够给学生提供像自然习得环境中所出现的环境条件,那么课堂内的二语习得将会是最有成效的。
(E lli s 1992)一、成人二语习得Lenneberg 的临界期假说)/语言只能在从幼年早期到青春期这一临界期间中学会0,在二语习得方面曾引发了很多争议。
关于课堂上进行的第二语言学习(Esktrard 1978)和自然环境下的学习情形(Long &Scarce ll a 1979)的短期研究都显示:在初期学习阶段,年龄较大的初学者至少在某些方面往往比年龄较小的做得更好。
尽管一些研究人员将自然状况下的学习迹象和课堂里的学习迹象都理解为符合/长期看来年轻些的学习者学的更好0的说法,并且这一说法似乎使临界期假说显得合理,但S ing le -ton 指出并没有现成的经验性的根据来证实这种过于简单化的/在所有情况及任意时间跨度中,都是年轻些的学习者学的更好0的说法。
此外,在二语学习上需要从普遍倾向的角度来看待关于/长期来看年轻些的学习者学的更好0的临界期假说,而不能把它看作是一条绝对的,不可变的规律。
关于早期双语的著作文献有力地说明了人第一次接触到第二语言的年龄仅仅是决定在这门语言学习上取得最终水平的众多因素之一(Ro m a i n e 1989)。
(一)成人句法习得与普遍语法许多现有的证据表明如果诸如普遍语法(UG )等与生俱来的法则和因素在某些语言习得方面起支配作用是属实的话,那么年龄较大的初学者在二语句法习得中最初会进展得迅速些。
普遍语法由普遍表现所有语言特色的原则组成,那么,这些天生的特质可以终生使用吗?它们在二语习得中是否仍然有效?M artohar d jono 曾给两组学生提出各种不合语法的英语句子,这些成人英语初学者们的母语分别是中文和印尼语,而这两种语言在组织问句中都没有句法的变化,因此它们的句子结构变化没用示例来说明。
但在所有被测试的结构中,两组学生都表现出对句法变化具有扎实的知识。
M artohard j o no 由此得出结论:在他们第一语言里没有的普遍语法法则,在成人二语学习中仍然起作用,有力地说明了普遍语法不受临界期影响(M artohardjono,1993, M artohard j o no&F l y nn,1995)。
测试语言资质的某些句法原理的实验性研究所支持的一种二语习得模式是:与生俱来的语言资质是完整并有效的。
R itch ie 的关于成人语言习得的基础有效性的最早的研究提出:日本学生学习英语并不违反一些基本原理。
在此框架内更近一些的研究(F l y nn&O N'eil1988, Gass&Schachter1989)以及R itchie的研究都曾试图证明成人学生对诸如基础性,方向性,适当性的支配等基本原理的影响感应灵敏,其表现形式并不能用简单的来自表面数据的归纳学习策略或显性教学来解释(Strozer1994)。
因此,第二语言语法的长进在某些方面是不受年龄因素影响的。
(二)成人二语词汇习得Serv ice和C ra i k(1993)做了一项研究,让母语均为英语的20名平均年龄为25岁的年轻人和20位平均年龄为72岁的老年人学习一系列不相关的外语单词,以次来考察两组之间相对的接受能力。
其研究结果总的来讲都明显利于年龄较小的那组。
然而,年龄较大的实验对象却并没有显露自己无力完成这项任务,并且,他们中的一些的确还表现得相当不错)))尤其是那些以前有过词汇记忆和外语学习经历的人。
这一结果显示在二语发展方面,衰老并不意味着学习新词语的能力的消失)甚至是有难度的新词。
此外,对短期在/自然环境0中的学习,以及所有长期的课堂教学的研究均显示在词汇量积累方面,成人与青少年初学者比儿童进步得快,而年龄较大的儿童又比年龄较小的儿童进步快些(S i n-gleton,1995)。
(三)成人二语语音发展W alsh和D iller曾在口音习得与其他语言技能习得之间作出区分。
他们宣称发音是最先受影响的,外语口音在童年以后就难以克服了(W alsh& D ille1981)。
学习新词和学习句法结构同学习发音是根本不同的过程。
因为,不像学习发音,前者都不需要牵连肌肉神经,也没有/生理上的物理运动0 (Scove l1988)。
F lege和Ee fti n g于1987年,Flege于1990年重点研究了荷兰母语者的英语发音。
然而他们的研究都显示:在语音学和发音方面的精深训练是决定成功的口音习得的一项重要因素。
这项训练包括正规的和非正规的(Bongaerts et al1995)。
在这些研究中,发音听起来最接近英语母语者的实验对象是接受过语音学和发音方面专门训练的英语专业的大学生。
他们中许多人承认在国际性会议上或是在英语国家长期逗留期间曾与英语母语者有过密切的接触,而且这些实验对象都是英语学习动机很强的学习者,而且他们在学习过程中的第二阶段接受过大量的正规或非正规的目标语输入。
二、对成人的交互式语言教学以上的讨论对成人二语教学的有什么意义呢?我们可以看出成人的普遍语法(UG)仍然起作用,他们仍然有能力习得第二语言中的句法,词汇和语音。
在初始阶段,他们在有些方面甚至比儿童学得更好。
因此,对成人的二语习得使用强调形式的教学并不是非常有效。
正如Cook所指出的/如果学生们的头脑具备学习语言的能力,即一种语言学习机制(LAD),那么教师所采取的最好的行为措施便是/让他们去做的方法,提供足量的语言例子,让语言习得机制发挥作用0。
高效的外语教学必须与自然进程协调发展,而不能违反这一进程,即必须促进学习,而不是阻止学习。
这些致使研究者们不把教室看作是把语言教给学生的地方,而是一个通过参与者之间发生的互动来提供各种各样学习机会的场所。
当学生有机会磋商交流中出现的问题时,语言习得便得到了推动。
如果二语学生能在一个与母语学习者遇到的环境相似的社会环境里学习,他们是有优势的(E rv i n-Tripp1974;H atch and Long 1980)。
在教室里开展交互活动需要教师走出传统教学模式,为学生设计各种课堂活动并组织学生开展这些活动,教师应能够接受学生不同的看法,并做到对学生们在尝试交流中发生的错误表示宽容,学生会积极地参与以任务为中心的,有目的的学习,或合作性的学习。
合作性的学习是指分享,鼓励,以及承担自己与他人的学习责任,而不是把全部责任留给教师。
学生在放松的,热烈的气氛中学习能激励成功的语言学习所必要的交互活动(R i v ers1987)。
(一)用真实可信的材料来做听力与阅读首先,教师应当让学生听大量的真实可信的听力材料。
听力应当是有目的的,因为学生会准备以某种形式使用他们所听到的东西。
在教师口语流利的情况下,这样的材料还包括教师的谈话。
如果教师无力提供这种语言输入,学生们在很大程度上就要依靠音像资料来做听力;而阅读方面将依赖报刊杂志,卡通书籍,信函,产品说明书,菜单,地图等等。
甚至在早期阶段,只要可能,就把英语母语者带进教室和学生作非正式的互动。
真实材料不需要有很大难度。
通过精挑细选及精心准备,教师可针对特殊的学生群体对听读材料进行调整,以达到相应的难度水平。
使用真实材料可让学生在语言所处的文化中接触语言,以满足实际的沟通需求。
(二)真实的与想象性的听说活动教师应当让学生参与各种听说活动。
活动内容可以是出自教科书,或真实生活。
真实活动的优势在于相对容易阐述清楚,能或多或少地复制出学生可能在目标文化中遇到的写实经历。
根据班级水平,这些练习可以被预先口头提出来或写出来,或是开放式的(Sado w1987)。
除了真实活动,Sado w提及了以不同方式起作用的想象性活动。
学生们被要求解决他们通常不会遇见的问题,或编制一个自己从来不会想出来的计划,或自己补充完成一个未完的故事,并用奇特的方式来表演它。
尽管想象性的活动的主题和组成颇有不同,他们仍具有一些潜在的共性。
首先,学生们从已知过渡到未知;第二,故意让问题变得模糊;第三,任何合乎逻辑的回答都可被接受;第四,/角色扮演0被普遍使用。
另外,听力技能在此活动中的不同阶段都是至关重要的。
最后值得一提的是,学生讨论之后教师应作总结或者汇总报告。
想象性的活动作为课程整体的一部分具有十分重要的作用。
但它们并不会取代帮助学生提高听说技能的其它真实活动,确切点儿说,这两种类型的学习是互相影响的,且对任何水平的学生都适用。
通常,我们可以通过改换词汇,增添或削减复杂因素来调整活动的难度。
增加悬念,展开想象以及增添幽默感都能帮助类式的活动的开展。
(三)交互式阅读从心理语言学的观点来看,阅读是一项解决问题,积极让读者参与到获得及确定意义的过程中去的行为。
在此过程中,读者需要使用上下文的信息。
这些信息包括影响读者理解的句法,语义及语篇等(S m ith1971)。