第十四章教学测量与评价
教学测量与评价的教案设计
教学测量与评价的教案设计一、背景介绍在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行测量和评价，以了解学生的学习程度，发现问题，调整教学策略，促进学生的学习发展。
因此，教学测量与评价是教学中不可缺少的环节。
本文将针对教学测量与评价的教案设计进行探讨，旨在帮助教师更好地进行教学测量与评价，提高教学质量。
二、教学目标1. 理解教学测量与评价的概念和重要性；2. 掌握教学测量与评价的方法和技巧；3. 能够设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
三、教学内容1. 教学测量与评价的概念和重要性a. 教学测量的定义和作用；b. 教学评价的定义和作用；c. 教学测量与评价的关系和相互作用。
2. 教学测量与评价的方法和技巧a. 定量测量与定性测量的区别和应用；b. 直接测量与间接测量的区别和应用；c. 试卷测量和观察测量的设计与应用；d. 学生自评和同学互评的方法和技巧；e. 教学反馈和教学改进的方法和技巧。
3. 设计教学测量与评价方案a. 确定教学目标和要求；b. 设计试卷和观察表；c. 制定评价标准和评分规则；d. 收集测量数据和进行数据分析；e. 结果反馈和教学改进。
四、教学过程1. 导入：通过实际例子或小组讨论激发学生对教学测量与评价的兴趣，并引导他们思考其重要性。
2. 理论讲解：介绍教学测量与评价的概念和作用，分析其在教学中的重要性。
3. 方法与技巧训练：通过教师示范和学生实操，讲解不同教学测量与评价方法和技巧的应用。
4. 小组讨论与案例分析：分成小组，让学生通过讨论和分析案例，设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
5. 方案设计和展示：每个小组根据讨论结果和分析案例，设计教学测量与评价方案，并向全班展示。
6. 反馈和总结：教师对学生的方案进行反馈和评价，并总结本节课的重点和要点。
五、教学评价1. 学生的课堂表现和参与度；2. 学生对教学测量与评价概念和方法的理解程度；3. 学生在小组讨论和方案设计中的表现。
教学测量与评价
一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。
其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。
一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。
而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。
试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。
测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。
3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。
换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。
也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。
4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。
区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。
区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。
6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。
所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。
中学教育心理学核心考点精粹第十四章 教学测量与评价
中学教育心理学核心考点精粹第十四章教学测量与评价工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》翰皓学校陈阵语第十四章教学测量与评价1.教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
2.教学测量与评价的分类从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
3.教学测量与评价的功能(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分;(4)作为教育评价和决策的依据。
4.教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
(1)标准化成就测验：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
它具有客观性、计划性、可比性。
(2)教师自编测验：教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
(3)非测验的评价技术：①案卷分析;②观察;③情感评价。
(4)教学评价结果的处理与报告。
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他游历各地，阅读了大量书籍。
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中学教师资格考试《教育学》第十四章 教学测量与评价
第十四章教学测量与评价1、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策【答案】D【解析】教学评价的目的是作出决策。
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。
2、通过对学生的作业、作文、日记、手工模型、绘画等各种作品进行考查分析并形成某种判断和决策的过程称为（）。
A.个案研究B.观察分析C.案卷分析D.轶事记录【答案】C【解析】案卷分析是非测验的评价技术的一种。
案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
例如，学生的作业、作文、手工模型、绘画等各种作品。
3、细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式主要是（）。
A.一维表B.两维表C.三维表D.依考试科目确定【答案】B【解析】细目表形式主要是两维表，纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围，中间栏目是两者比例，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。
4、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。
A.成就水平的测验B.能力形成的测验C.结构的测验D.智力发展的测验【答案】A【解析】标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。
5、（）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A.选择题B.是非题C.论文题D.填空题【答案】D【解析】是非题和选择题都有猜测的可能。
而填空题猜测的可能性最低。
6、(2008年)衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是（）。
A.信度B.效度C.难度D.区分度【答案】B【解析】答案为B。
教师资格考试-小学教育心理学-第十四章 教学测量与评价
教师资格考试-小学教育心理学第十四章教学测量与评价[单选题] 1、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。
A 配置性评价B 总结性评价C 诊断性评价D 形成性评价正确答案：B答案解析：诊断性评价是在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的诊断；形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确、高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价；总结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现程度做出的评价。
[单选题] 2、某一测验在多次施测后所得的分数基本稳定或保持一致称为（）。
A 信度B 效度C 难度D 区分度正确答案：A答案解析：信度是指一个测验在经过多次施测之后，所得的分数基本稳定或保持一致，指测量的一致性。
[单选题] 3、评分的绝对标准是，相对标准是其他学生的成绩。
A 课程内容B 社会议论C 平时表现D 学校要求正确答案：A答案解析：本题考察第十四章教学评价结果的处理与报告。
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。
而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况有差异，所以他们的学习结果也是不可比较的，它对应的评价方式是标准参照评价。
[单选题] 4、五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第15名，这种评价属于（）A 常模参照评价B 标准参照评价D 总结性评价正确答案：A答案解析：常模参照评价是指评价是以学生所在团体中的平均成绩为参照标准（即所谓的常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
小红的成绩在全班进行排名，属于这种评价方式。
[单选题] 5、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。
A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计正确答案：C答案解析：通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据[单选题] 6、形成性评价通常发生在。
第十四章教学测量与评价
（二）常模参照评价和标准参照评价（常用） 在学校里，凡是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某名学生测分的多少说 明其在学生团体中的相对位置（或名次）的测验，属常模参照评价。例如，某生的英 语成绩为95分，经与同年级比较，确定该生在整个年级中胜过90﹪的同学或在全班名 次上居于第二。该评价的特点是学生成绩的高低是相对的。它着重于学生个人之间的 比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。 标准参照评价是指在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分， 于标准参照评价。例如，物理教 师在施测前制定的标准是，20题中答对14题为及格，某生测验后只答对10题就是不及 格。 （三）配置性评价和诊断性评价 配置性评价是一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安 排教学。（摸底测验） 诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，是指了解学生的学习基础与个体差异， 为实施因材施教提供依据。 （四）正式评价和非正式评价 正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测 验、问卷等。 非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的，如 观察、谈话等。
标准化成就测验的优越性： 1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是 一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。 2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经 考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更 有计划性。 3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准， 使得不同考试的分数具有可比性。 不足：第一，与学校课程之间的关系很不协调； 第二，测验结果的不当使用。
三、非测验的评价技术 主要包括案卷分析、观察和情感评价。 四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。 简述合理的评分过程应包括哪些步骤？ ①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至 观察的评价方式。 ②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。 ③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。 ④为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得 分的权重。 ⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混 杂起来。
2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案
2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的( B )较高。
A．效度 B．信度 c．区分度 D．相关度2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为( C )。
A．形成性评价和诊断性评价 B．常模参照评价和标准参照评价c．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )。
A．做出分析 B．做出判断 c．进行评估 D．做出决策4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和( A )。
A．情感评价 B．轶事记录． c．等级评价量表 D．行为检查单5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( D )。
A．定性评价 B．考察性评价 C．定量评价 D．形成性评价6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为( A )。
A．常模参照标准B．正式评价 C．标准参照评价D．非正式评价7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为( C )。
A．个案研究 B．观察分析 C．案卷分析 D．事务记录8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( B )。
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度9．( A )被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A．桑代克 B．斯金纳 c．泰勒 D．梅伊10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为( D )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价11．测验是测量一个行为样本的( )。
教育心理学练习题-第十四章---教学测量与评价
第十四章教学测量与评价一、单选题1.形成性评价通常发生在（）。
A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之中D.教学过程之后2.从实施教学评价的时机来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价3.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A.做出决策B.做出判断C.作出分析D.进行评估4.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）。
A.一种题型B.一种量值C.某种题型D.多种题型5.根据教学评价的严谨程度来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价6.教师评分的相对标准对应的评价方式是（）。
A.标准参照评价B.常模参照评价C.诊断性评价D.形成性评价7.通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。
A.形成性评价B.配置性评价C.总结性评价D.诊断性评价8.根据教学评价的功能来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价和形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价9.根据教学评价资料的处理方式来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价10.美国心理学家布朗认为，测验是测量一个行为样本的（）。
A.基本过程B.系统程序C.主要过程D.全部过程11.标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。
A.智力发展的测验B.结构的测验C.能力形成的测验D.成就水平的测验12.（）可用来考察学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A.是非题B.选择题C.论问题D.填空题13．（）不是标准化成就测验的优越性。
课程与教学论-教学辅导-第十四章 课程与教学评价
第十四章课程与教学评价（一）课程与教学评价的概念课程评价是“依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的'证据的收集与提供'的过程”。
教学评价作为一项常见的工作，是收集教育系统各方面信息，依据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程，也对学生通过教学发生的行为变化予以确定的过程。
课程评价与教学评价都作为教育评价工作的重要组成部分。
一般情况下，并不作严格的区分。
要对这样两种评价作一定的区别，判断二者之间的关系，需要依据人们讨论过的有关课程与教学的关系来阐明。
第一，课程评价作为课程理论的一个重要组成部分，包括对课程设计、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程管理等若干方面的评价。
教学评价作为课程实施评价中的工作环节，包括对具体的教学目标、教学内容、教学方法等的评价。
第二，课程评价侧重理论上的研究，是对课程评价理念及课程评价模式和方法的探讨。
而教学评价则偏向于具体化的研究。
如课堂教学质量的评价指标体系、学生学习成果的评价、教师评价方法与体系等等的研究，接近于实际操作。
第三，课程评价为教学评价的有效进行提供理念上的导向，为实施教学评价提供理论指导，也从整体上规范教学评价的模式和方法，反过来教学评价的成功与否会影响到课程评价的效果。
（二）课程与教学评价的研究内容对于课程与教学评价的研究主要在以下几个方面：课程与教学评价的主体与对象，课程评价的模式，教学评价的方法。
1.评价的主体和评价的对象。
以往将学生作为评价的主要对象，现在随着评价改革，对课程本身、教师发展、学校发展要进行评价。
新一轮的基础教育课程改革中提出要重视评价的激励和促进发展的功能，同时，意识到课程与教学要受到诸多因素的制约：大众（家长、学生、教师以及社区代表等）的需要与意见、政府部门（教育行政部门、劳动就业部门等）的需要等等，因而，提倡多方面多角度参与课程与教学的评价。
那么，教育行政管理部门、学校管理人员、教师、学生、家长、社区都是评价的主体。
教学测量与评价
教学测量与评价1、终结性评价又叫总结性评价，一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标到达何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学。
同时检查教学活动组织是否得当，教材的安排是否合理，并确定学生的成绩。
2、形成性评价一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。
形成性评价的主要功能是改进教师的教和学生的学。
3、诊断性评价也叫准备性评价，是运用“摸底考试”的方式进行，了解学生对某课目所需要的基本知识或技能的掌握情况。
4、信度指测验的可靠性，信度是测量的一致性程度，即包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
5、效度是指测量的正确性。
即一个测验能够测量出其所要测量的心理特质与行为特征的程度。
6、区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
7、难度即测试题的难易程度。
难度的计算通常用某道题的通过率或是平均得分。
比如一道10分的简答题，某班的全体学生的平均成分为6分，那么这道题的难度系数为0.6。
难度系数越大，题目越容易，反之越难。
8、根据教学评价资料的处理方式分为常模参照评价和标准参照评价。
9、根据教学评价的严谨程度分为正式评价和非正式评价。
10、从教学评价的功能来看，可分为配置性评价和诊断性评价。
11、一个自编测验如何才能有效果，取决于以下几个因素：首先是效度要高，即自编测验测的是之前预计的结果，而不能偏离目标。
其次是区分度要高，试题太难或是题目太简单都不能有效区分学生的层次，一般来说，难度在0.5的水平区分度最高。
再次是信度，即一个自编测验要经过若干次施测证明其信度高才可以具有推广性。
最后，计分简便省时也是一个自编测验有效的一个标准。
教学测量与评价
一、基本知识和概念1. 教育测量的三个基本要素是测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
2.信度和效度：信度指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
效度是指测量的有效程度，也即一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
3.效标关联效度：是指测验分数预测我们所关心的外在行为的准确程度。
4.评分者信度:指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度5.区分度：区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
5.难度值（P）与难度成反比。
难度值越小，难度越大。
P=答对该题的人数/ 被试人数6. 教育评价是以教育目标为标准的价值判断过程。
7. 形成性评价和终结性评价：在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。
它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。
终结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
8. 相对评价和绝对评价：相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，其余对象与基准进行比较的评价。
在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。
绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。
9.百分等级：是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较，一确定该生的成绩在群体中的相对地位。
假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的百分等级为80。
10. 标准参照测验与常模参照测验按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和标准参照测验。
所谓常模就是测验团体的平均水平。
常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。
标准参照测验：所谓标准，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。
第十四章 教学测量与评价
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18、细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式主要是两维表。 19、用来判断学生与常模相比时所处的水平 的形式是标准化成就测验。 20、教学评价 是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其 进行价值判断，并为被 评价者的自我完善和有关部门 的科学决策提供依据的过程 二、填空题 1、教学评价一般包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、 形成价值以 及作出决定等步骤。 2、教学评价的确立有一个历史 过程，主要经历了考试、测量、评价三 个发展阶段。 3、桑代克拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。 4、1942年，由泰勒领导的评价委员会发表史密 斯 －－－泰勒报告，奠定了现代教育 评价的基础。 5、按教学评价的功能 来划分，教学评价分为配置性评价和诊断性评价。 6、教学评价的功能主要有三个方面：导向 功能、签定选拔功能和激励改进功能。 7、教学评价可以作为教育评价和决策 的依据。 8、教学评价与教学目标一致，包括认知、情感、和技能。 9、非测验性的评价手段有案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 10、标准化成就测验的优点在于其客观性、计划性和可比性。 11、常见的教师自编测验的类型主要有 客观题和主观题。 12、有效自编测验的三个特征是信度、效度、区分度。 13、观察是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业 成就 的信息。 14、教学评价结果 的处理方式主要可以归纳两种类型：评分制和评语制。 15、教师评价的报告方式常用 的有分数制和等级制和观察报告等。 16、客观题一般包括选择题和是非题、匹配题和填空题等。 17主观题一般包括论文题和问题解决题。
Байду номын сангаас •
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教学测量与评价
二、教学测量与评价的方法和技术
❖ 五、自编测验的常见错误不需掌握 ❖ 一教师过于相信自己的主观判断而忽视测验
的信度和效度指标 ❖ 二许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的
认识对测验准备不够充分甚至没有准备 ❖ 三许多教帅编制的测验太简单题量太小
二、教学测量与评价的方法和技术
❖ 四非测验的评价技术 ❖ 一、案卷分析 ❖ 对学生的作品进行考查分析并形成某种判断
第十四章 教学测量与评价
评价目标： 一.识记教学评价的概念与分类、教学测量
与评价及测验的关系 二.理解标准化成就测验的含义与优越性、
有效测验的基本特征 三.运用自编测验技术编制成就测验试题
教学测量 与评价
标准化成就测验的 信度、效度、
教学评价的类型
优越性
区分度
评分步骤
测量与评价 的功能
选择、填空
Байду номын сангаас简答
❖ A．配置性评价 B．形成性评价
❖ C．诊断性评价 D．总结性评价
❖ 九.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准 根据其在团体中的位置来报告评价结果 这是
A.配置性评价 B.诊断性评价
C.标准参照评价 D.常模参照评价
❖ 一一.教学测量与评价的功能
❖ 一二.简述评分的基本步骤
加大最后测验的得分的权重 ❖ 五评价应以成就为依据 ❖ 二、合格与不合格 ❖ 三、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等
补充练习
❖ 一.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价 那么对教学过程中实施测验的解释就是
❖ A．形成性评价 B．定性评价 ❖ C．考查性评价 D．定量评价 ❖ 二.一般在教学开始前使用用来摸清学生的现有
一、教学测量与评价的意义和作用
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中不可或缺的一环，它的功能主要体现在以下几个方面：1. 评价学生学习成果教学测量与评价的一个主要功能是评价学生的学习成果。
通过各种评价方法，如考试、作业、课堂讨论等，可以客观地了解学生在学习过程中所掌握的知识、技能和能力水平。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
2. 提供反馈和指导教学测量与评价的另一个重要功能是提供反馈和指导。
通过评价结果，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，并针对性地给予学生个别化的反馈和指导。
这有助于学生更好地理解和掌握学习内容，进而提高学习效果。
3. 优化教学设计教学测量与评价还可以帮助教师优化教学设计。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，教师可以了解到教学过程中存在的问题和不足之处，并进行相应的调整和改进。
这有助于提高教学的针对性和有效性，使学生在学习中取得更好的成果。
4. 促进学生自主学习教学测量与评价还可以促进学生的自主学习。
通过评价结果，学生可以了解自己的学习情况和不足之处，进而主动寻求学习的方法和策略，提高学习效果。
同时，教师可以根据评价结果为学生提供相应的学习建议和指导，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。
5. 评估教学效果教学测量与评价还可以用于评估教学效果。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，可以客观地评估教学的效果和质量，从而为教师提供改进教学的依据和方向。
同时，评价结果也可以用于学校和教育管理部门对教学质量的监控和评估。
教学测量与评价在教育教学中具有多种功能，可以帮助教师了解学生的学习情况，提供反馈和指导，优化教学设计，促进学生自主学习，评估教学效果。
它是教育教学中不可或缺的一部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中至关重要的一环，它具有多种功能。
本文将从不同角度对教学测量与评价的功能进行简述。
教学测量与评价的功能之一是帮助教师了解学生的学习情况。
通过测量和评价，教师可以了解学生在各个知识点上的掌握程度，了解学生的学习进展和困难，从而有针对性地调整教学策略和教学内容，为学生提供更好的学习支持和指导。
教学测量与评价的功能还包括检验教学效果。
通过对学生的测量和评价，教师可以了解自己的教学是否达到了预期的效果，是否能够促进学生的学习和发展。
同时，教师还可以通过与其他教师的对比，了解自己的教学水平和教学方法的优劣，从而进行教学改进和提升。
教学测量与评价还可以为学生提供反馈和激励。
学生通过测量和评价可以了解自己的学习情况，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。
这样的反馈可以帮助学生更好地认识自己，调整学习策略，提高学习效果。
而且，通过评价的结果，学生也可以得到鼓励和激励，增强学习的动力和信心。
教学测量与评价还可以为学校和教育管理部门提供决策依据。
通过对学生的测量和评价，可以了解学校的整体教学质量和学生的学习状况，为学校教育改革和发展提供参考。
同时，也可以为教育管理部门提供数据支持，帮助其制定教育政策和规划。
教学测量与评价还有助于促进教育公平。
通过对学生的测量和评价，可以客观地了解学生的学习状况和能力水平，避免主观评价和偏见的影响，确保教育资源的公平分配和学生的公平竞争。
这有利于提高教育的质量和公正性，促进社会的稳定和发展。
教学测量与评价具有多种功能，包括了解学生的学习情况、检验教学效果、为学生提供反馈和激励、为学校和教育管理部门提供决策依据、促进教育公平等。
通过科学、客观、全面地进行教学测量与评价，可以有效地促进教育教学的改进和发展，提高学生的学习效果和素质。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中非常重要的一环。
它通过对学生的学习情况进行观察、分析和评价，旨在提供有关学生学习成果和教学效果的信息，以便教师能够针对性地调整教学策略和方法，进而提高教学质量和学生学习效果。
教学测量与评价的功能之一是帮助教师了解学生的学习状况。
通过测量和评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度、对问题的理解和解决能力，以及对学习任务的态度和动机。
这有助于教师了解学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
教学测量与评价的功能还包括监控教学过程和教学效果。
教师可以通过测量和评价学生的学习情况，了解教学过程中存在的问题和不足，及时进行调整和改进。
同时，教师也可以通过评价学生的学习成果来判断教学效果，以便对教学进行总结和反思，进一步提高教学质量。
教学测量与评价还可以为学生提供反馈和指导。
通过测量和评价，学生可以了解自己的学习情况和成绩，知道自己在哪些方面需要加强和改进。
教师可以根据评价结果，给予学生相应的反馈和指导，帮助他们更好地认识自己的优势和不足，促进个人学习和发展。
教学测量与评价还可以为学校提供决策依据。
学校可以通过评价学生的学习成果，了解教学质量和学校教育水平，从而进行教育改革和课程改进。
同时，学校还可以根据教学测量和评价结果，对教师进行评价和激励，促进教师专业发展和提高教学能力。
教学测量与评价还可以促进教育公平。
通过公正、客观和科学的测量和评价，可以减少主观因素的干扰，客观地反映学生的学习情况和能力水平。
这有助于避免评价结果对学生产生不公平的影响，提供公正的教育机会和资源分配。
教学测量与评价在教育教学中具有重要的功能。
它能够帮助教师了解学生学习状况，监控教学过程和效果，为学生提供反馈和指导，为学校提供决策依据，促进教育公平。
因此，教学测量与评价在教育教学中不可或缺，对提高教学质量和学生学习效果起着至关重要的作用。
教学测量与评价
教学测量与评价首先，我们来看一下什么是教学测量与评价。
教学测量与评价是指通过各种方法和工具，对教学过程和结果进行收集和分析的过程。
它的目的是评估学生的学习水平、教学质量以及教学目标的实现程度。
教学测量与评价既是一种科学的研究方法，又是一种教学改进的手段。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，并据此进行针对性的教学调整。
首先是问卷调查。
问卷调查是一种收集大量信息的有效工具，可以通过让学生填写问卷收集他们对教学过程和结果的评价，了解他们的学习动机、学习方式和学习成果等方面的情况。
其次是观察法。
观察法是指教师通过观察学生的学习行为和表现，来评估他们的学习水平和学习进度。
观察法可以通过直接观察、间接观察以及结构化观察等方式进行。
再次是测试法。
测试法是一种常用的评估学生学习成绩和掌握程度的方法。
测试可以分为形成性评价和总结性评价两种。
形成性评价是指在学习过程中多次进行的小测试，用于检查学生对知识的理解和掌握情况。
总结性评价是指在学习周期或学年结束时进行的综合测试，用于评价学生对整个学习内容的掌握情况。
最后是作品展示法。
作品展示法是指学生通过展示自己的作品或成果来评价自己的学习成果。
这种方法可以帮助学生提高自我评价和自我反思的能力，更好地认识自己的学习水平和成果。
除了上述的方法，还可以使用统计分析方法、评分方法等进行教学测量与评价。
不同的方法可以根据具体情况和需求进行选择和组合使用。
其次，它可以帮助学校进行教学管理。
学校可以通过对教学过程和结果的测量和评价，来评估学校的教学质量和教学效果。
这样可以为学校的教学管理提供科学的依据和参考。
再次，它可以为教育政策的制定提供依据。
通过对教育系统进行测量和评价，可以了解教育的效果，发现存在的问题和不足，为政策制定者提供依据和建议。
最后，它可以帮助学生进行学习规划和自我认知。
通过对自己的学习情况和成果进行评价，学生可以更好地了解自己的学习水平和学习需求，从而合理安排学习计划，提高学习效果。
十四章教学测量和评价
第一节 教学测量与评价意义和作用
一、教学测量和评价的基本概念 （一）教学评价 教学评价是指有系统地搜集有关学生学习 行为的资料，参照预定的教学目标对其进 行价值判断的过程，其目的是对课程、教 学方法以及学生培养方案作出决策。
（二）教学评价与测量及测验的关系
三、教师测量和评价的功能P219
第二节 教学测量与评价的方法和技术
教学评价包括: 1 .认知 2 . 技能 3 . 情感 三个方面 最常用的教学评价：标准化成就测验、 教师自编 测验 、非测验性的评价技术 。 一、标准化成就测验 （一）定义:指由专家或学者们所编制的适用于大规 模范围内评定个体学业成就水平的测验。 如高考 特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分 手段、分数的解释完全相同 （二）标准化成就测验优越性:客观性、计划性、可 比性 。 （三） 对标准化测验的批评 P220
三、非测验的评价技术 （一）案卷分析 （二）观察 （三）情感评价 四、教学评价结 （三）其他报告方式:个人鉴定、定期的综 合评价等
二、教师自编测验 （一）定义:由教师根据具体的教学目标、教材内容 和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务 的。 （二）测验前的计划 （三）自编测验的类型 （四）有效自编测验的特征 信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致 的程度 效度----测量的正确性,即一个测验能够测量出其所 要测量的东西的程度 区分度---测验项目对所测量属性或品质的区分程度 或鉴别能力 （五）自编测验的常见错误
测量和测验是对学习结果的客观描述，而 教学评价则是对客观结果的主观判断与解 释，但这种主观判断和解释必须以客观描 述为基础，否则是主观臆想。测量与测验 所得到的结果，只有通过教学评价，才能 判断这种客观描述的实际意义，否则所得 数据或结果毫无实际价值。
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第十四章教学测量与评价
第一节教学测量与评价的意义和作用
一、教学评价的概念
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
二、教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。
测量主要是一种搜集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、实测、评分以及解释方面都必须遵循一套系统的程序。
关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础。
测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
三、教学测量与评价的分类
①从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
②根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
③从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
④根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
四、教学测量与评价的功能
第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
第三，是教学过程的一个重要组成部分；
第四，作为教育评价和决策的依据。
第二节教学测量与评价的方法和技术
教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
一、标准化成就测验
(一)标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
(二)标准化成就测验的优越性
客观性；计划性；可比性。
(三)对标准化测验的批评
①与学校课程之间的关系很不协调；
②测验结果的不当使用。
二、教师自编测验
（一）自编测验的含义
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
(二)自编测验的类型
1.客观题
客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。
这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。
2.主观题
主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。
这类题型包括论文题及问题解决题。
(三)有效自编测验的特征
1.信度
信度是指测验的可靠性。
即多次测验分数的稳定，一致的程度。
它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
2.效度
效度是指测量的正确性。
即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
3.区分度
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来统计的。
三、非测验的评价技术
①案卷分析
案卷分析是一种常见的评价策略，其主要内容只要是按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果。
②观察
通过教学过程中的非正式观察教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。
这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会、情绪的发展。
1.行为检查单
2.轶事记录
3.等级评价量表
③情感评价
四、教学评价结果的处理与报告
(一)评分
评分时必须要以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
(二)合格与不合格
(三)其他报告方式
例如：个人鉴定或定期的综合评价、观察报告、与家长面谈交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。