小学语文拓展阅读教学中出现的问
浅析小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题
２ ． 消极简单的点评 部分教师在学生正确回答 问题后表现得近乎“ 冷漠 ” ， 只是简 单地说 “ 好 ，你坐下”、 “ 对，请坐 ”，当学生回答只是部分正确或不 完整甚至完全错误时，很 多教师仅仅只是简单地说： “ 你离题 了”， “ 不对”，
“ 不正确 ”，甚至还有部分教师在对开小差 的学 生进行惩罚式提 问后，对其回 答冷 嘲热讽，以示惩罚 。许多教师在学生的答案 是正确或部分正确的情况下， 并 中性词语加以启发，如用 “ 你再仔细想想 ，看 还有没有 要补充的 ？ ”或 “ 你
只是提供答案或者叫另外的同学来回答 如 果老师不愿在课堂上给差生倾注时 间，长久如此，造成他们 的学习机会 总比别 的学生少 ，差生的学习思维发展也 不如优 良的学生。 ２ ． 视提问为惩罚手段 。 小学中年级学生在课堂上会 出现 “ 开小差” 的情况 ， 应该来说，这是该年龄段儿童心理发展过程 中的一种正常现象 ，教师可以利用 多种手段进行引导和纠正。但是部分教师却 习惯于将课堂提 问视作惩罚学生溜 号或是违反课堂秩序的 “ 杀手锏”，喜欢在特定对象没有丝毫心理准备的时候 突然发问， 由于学生事先不知，显然是答不上来 的。平心而言 ，这种惩罚性的 提 问除了满足教师的 “ 胜利感”，对学 生的 自 尊心会产生一定的伤害，导致学 生对提问产生反感， 破坏 了师生间的正常和谐的交往氛 围， 可 以说是弊大于利 。
通 过对多名教师 的课 堂教学情况进行长期 的观察和分析，我发现小学 中 年 级阶段 的阅读教学过程中的课堂提问存在一些 比较典型的问题 。 发 问阶 段
一
、
１ ． 提 问数量过多。在笔者听过 的一节课中 ，教师在 ４ ０ 分钟时间内竟然提 问２ ８ 次 ，平均不 到一分半钟就 向学生提 出一 个问题，导致学生始终处于一种 紧张的状态之 中，时刻准备着应对教师 的问题 ，没有充分的时间深入地 思考 教 师的问题，更没有 充分的时间去理解课文 ，也说 明了这一节是在教师提 问学生 回答的过程 中完成的，虽然从表面上来看能体现 出在课堂上师生间的互动，但 实际上只是教师和学生之 间的机械 的问答行为 ，未能体现师生间真正的互动。 此种美其名 目的 “ 启发式 ”只不过是另一种形式 的 “ 满堂灌”而已。
小学语文阅读教学中的提问要求及策略
小学语文阅读教学中的提问要求及策略课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。
它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。
一、课堂提问的要求1、针对重点，突破难点。
这是课堂提问的首要任务。
课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。
如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。
再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。
我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。
2、引发思考，训练思维。
这是课堂提问的基本目的。
小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。
因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。
如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。
3、面向全体，因材施教。
这是课堂提问的主导方向。
课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。
向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。
小学语文阅读理解教学中的提问技巧
了让学生更好 地体会海伦对生 活的无 比热爱和不屈不挠 的 学 习精神 ， 笔者带领学 生从第一段开始分 析 ， 并提 问 ： “ 这一 段告诉 了我们什 么？ 你是从 哪儿知道 的？ ” 要求学生边 读边思
考。 学 生 带 着 问题 进 入 阅 读 并 与 同桌 相 互 探讨 。 待学生讨论
缺 的小学生来说 ， 循循善诱 ， 讲究方法 的提问方式 ， 可 以逐步 教 师在平时 的阅读 理解教学 中应激 发学生 产生求知 热
情， 引起 学生阅读 的兴 趣 ， 调动学 生主动 、 快乐学 习的情绪。 在实际教学 中 ，教师可 以根 据文章 的内容及学 生的心理 需 求， 创设 一些具有启发 性和开拓性 的问题 ， 并不失时机地 提 拓展学生 的思维 ， 把学生带 人阅读的美妙世界 中。 作为小学 语 文教师 ， 应 该不断提升 自身素养 ， 努力使 自己贴近小学生 的思维 ， 从学生 的角度 出发 ， 使提 问起 到导学 、 激趣 、 促思 的
一
亚里士多德说 过 ： “ 思维源 自惊奇和疑问。 ” 实践证 明， 提
问是开启学生思维 的“ 金钥匙 ” 。 在阅读理解教学 中， 教师应 当重 视 通 过 问题 的 提 问 ， 开 启 学 生 思维 ， 引 发 学 生思 考 ， 以带 领 学生对文章进行深 入的探究 。 在这一过程 中， 教师的提 问 要抓住文章重难点 ， 选准 问点 ， 注重提 问的质量和效 率 ， 着重 培养学生的 问题意识及思考解决 问题 的能力 。 通过对 问题 的思考 ，教 师能够带领学生层层深入文章 ， 深刻理解文章 的主 旨， 收获 良好的阅读效果 。 同时 ， 一个好 的 问题就如一条纽 带 ， 架 起 师 生 双 向交 流 的桥 梁 。 教 师 与 学 生 之间情感 、 认识得 以及 时充 分地 交流 ， 学 生之间也积极探讨 思考 。 在这样 良好 的氛 围中 ， 学生 的阅读 能力将得到大幅度
小学教育的论文5000字
小学教育的论文5000字小学教育的论文5000字毕业前少不了的就是毕业论文。
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小学教育的论文5000字【1】摘要：随着课改的深入推进，小学语文教学取得了一些实质性效果，尤其是拓展阅读，它为学生构建了一个开放又活跃的学习平台。
但目前我国小学语文拓展阅读教学还存在一些问题，使得教学质量降低。
本文着重分析了小学语文拓展阅读教学中存在的问题，并提出几点建议，希望对小学语文阅读教学发展有所帮助。
关键词：小学语文;教学;拓展阅读拓展阅读围绕教材，以课堂为中心向外延伸，老师指导学生多读、博读，培养学生独立感受文章深刻含义以及评价能力，有意识地引导小学生独立思考、探究以及创造。
小学语文教学的拓展阅读具有重要意义，需要广大语文教师不断探究，进一步提高教学水平，发挥拓展阅读的作用。
一、小学语文教学中拓展阅读存在的问题1.学生兴趣不足很多小学生对于文章的感受能力还很欠缺，因此阅读的兴趣不足，对语文的学习兴趣不浓，除了老师在课堂上讲解的课文，他们很少主动去阅读其他文章，阅读面狭窄。
在课堂教学中，老师提到拓展阅读的内容时，他们一无所知，就更加迷茫困惑，对语文、对拓展阅读的兴趣就更低了，产生恶性循环。
2.拓展无度，迷失文本有些教师在教学过程中过度拓展，从这个知识点跳转到另一个知识点，往往容易偏离课程内容。
语文教材每一篇课文的背景都有无数的知识，如果教师在教学时想拓展所有的知识点，那整个教学都是围绕拓展阅读进行，就违背了初衷，分散了学生对教材课文的注意力，反而不利于教学。
3.拓展单一，引导不足老师在教学过程中没有很好地引导学生进行拓展阅读，只是局限于某些文章。
例如，不管是哪个年级教授关于春天的文章时，老师往往都是引导学生阅读或者背诵《春晓》等常见的古诗。
拓展单一，重复引导，使得学生对阅读失去兴趣。
很多老师在拓展阅读教学中没有结合学生的个体差异去指导学生进行拓展阅读，只是单纯地推荐一些课本上的文章，也缺乏对学生进行个性拓展阅读指导的意识，造成拓展单一，拓展阅读流于形式。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
小学语文拓展性阅读教学策略
小学语文拓展性阅读教学策略语文是学生学习的重要科目，课程中的拓展性阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
小学语文拓展性阅读教学策略旨在引导学生掌握阅读技巧、拓展阅读广度、培养阅读兴趣、提升阅读理解能力，从而促进学生全面发展。
本文将探讨小学语文拓展性阅读教学的策略和方法，希望能为广大小学语文教师提供一些借鉴和参考。
一、多元化阅读材料小学语文拓展性阅读教学的第一步是选择多元化的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，在课堂教学中引导学生接触不同类型的阅读材料，如诗歌、散文、小说、科普读物、绘本等。
这些材料既可以丰富学生的阅读体验，又能够拓展他们的知识面和视野，有利于培养学生的文学修养和语言表达能力。
二、情境化阅读教学在小学语文拓展性阅读教学中，教师可通过情境化教学的方式引导学生进行阅读。
在学生们学习地理的时候，可选择相关的地理知识读物进行阅读；在学生们学习科学的时候，可选择相关的科普读物进行阅读。
这样的情境化教学有助于学生将所学知识与实际生活和学科联系起来，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
三、启发性提问在小学语文拓展性阅读教学中，教师可以通过启发性提问引导学生进行深入思考和交流。
教师可以针对阅读材料的内容、结构、语言等方面提出一些发散性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
在教学《小熊种苹果》这篇课文时，教师可问学生：小熊是如何种苹果的？小熊在种苹果的过程中遇到了哪些困难？小熊最终收获了多少苹果？这样的提问可以引导学生深入阅读，提高他们的思维能力和语言表达能力。
四、激发阅读兴趣小学语文拓展性阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。
教师可以通过讲故事、展示图片、播放音频等方式激发学生对阅读材料的兴趣，引导他们主动阅读和深入思考。
教师还可以组织阅读比赛、朗读比赛等活动，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读热情。
五、启发性写作小学语文拓展性阅读教学中，启发性写作是必不可少的环节。
小学语文阅读积累存在的问题及应对策略
小学语文阅读积累存在的问题及应对策略语文阅读是小学语文学习中非常重要的一部分，通过阅读，学生可以拓展知识，丰富语言，增强阅读能力。
小学语文阅读积累存在一些问题，如何有效应对这些问题，提高学生的阅读能力，是当前需要重点关注和解决的问题。
1. 阅读量不足。
部分学生阅读量较少，缺乏阅读的积累，导致词汇量不足，语感差，阅读能力弱。
2. 对文字理解不深。
部分学生虽然能够读懂文章，但对文章的深层次理解不足，不能准确把握文章的中心思想和要点。
3. 缺乏对词语的积累。
部分学生词汇量不足，对词语的理解和应用能力较弱，影响了阅读理解能力。
4. 阅读兴趣不高。
部分学生对阅读缺乏兴趣，对课外读物的接触较少，导致阅读能力的提升缓慢。
二、应对策略1. 提高阅读量鼓励学生多读书，多接触各类文学作品。
老师可以布置阅读任务，鼓励学生每天读一定的篇章，建立每日阅读的习惯。
在课余时间，学生也应该大量阅读各种类别的书籍，扩大阅读面。
2. 引导深入阅读老师引导学生学会对文章进行深入理解，提问、讨论，引导学生逐渐提高对文章的理解能力。
通过提问、解答等方式，激发学生对文章的兴趣，引导学生主动思考、深度阅读，提高对文章的理解能力。
3. 加强词语积累学生需要通过大量的阅读来积累词汇。
老师可以设置词语积累的任务，让学生从阅读中积累新词汇。
老师也可以在课堂上设置词语运用的练习，帮助学生更好地掌握词汇的应用能力。
4. 拓展阅读兴趣老师可以引导学生接触多种类型的文学作品，如童话故事、诗歌、小说等。
学校图书馆可以积极开展阅读活动，组织学生参加各种读书活动，提高学生的阅读兴趣。
小学语文阅读积累存在的问题需要我们认真对待和解决。
通过加强学生的阅读量、引导深入阅读、加强词语积累、拓展阅读兴趣等一系列应对策略，相信可以有效提高学生的阅读能力，为小学生的语文学习打下坚实的基础。
希望各位老师和家长能够重视小学语文阅读积累的问题，采取有效的应对策略，共同努力，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
小学语文阅读反思(通用5篇)
小学语文阅读反思（通用5篇）小学语文阅读反思1在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。
通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。
然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。
教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。
一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题（一）阅读内容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。
然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。
许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。
（二）阅读氛围严重缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。
若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。
然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。
二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法（一）合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。
受知识储备与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，若是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。
小学语文阅读教学中的提问技巧分析
小学语文阅读教学中的提问技巧分析首先，针对理解文本的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以提问学生一些细节性问题，帮助学生对文本进行直接的理解。
比如，教师可以问学生故事中的主要人物是谁，发生了什么事情，通过这些问题可以帮助学生抓住文本的关键信息，对故事情节有一个整体的理解。
其次，针对推理思考的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问帮助学生进行推理思考。
比如，教师可以提问学生为什么会发生这样的事情，询问学生对故事情节的合理性、真实性进行思考。
通过这样的提问，可以培养学生的逻辑思维能力，拓宽学生的思维视野。
再次，针对情感态度的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问帮助学生对文本中的情感与态度进行思考和感受。
比如，教师可以提问学生故事中的主人公感到快乐、悲伤或其他的情感是如何表现出来的，如何影响了他们的行为。
通过这样的提问，可以引导学生从情感层面理解和感受文本，培养学生的人文情怀。
最后，针对拓展思维的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问帮助学生进行拓展思维。
比如，教师可以提问学生根据故事中的情节，设想后续的发展，或者以其他角度重新解读故事。
通过这样的提问，可以激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力。
总之，小学语文阅读教学中的提问技巧对于学生的阅读理解和思维发展具有重要影响。
教师可以根据不同的教学目的和学生的实际情况，选择合适的提问技巧，引导学生深入思考和理解文本。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析
小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析一.存在问题（一）精心设计课堂提问------“失真”公开课上的教学流程，不说是“行云流水”，也可谓是“一切风顺”，没有任何的悬念、卡和冷场。
学生的感受丰富多彩，体验新鲜独特，各种奇思妙想层出不穷，课堂对话高潮迭起······尤其令人惊讶的是，教师提出的问题，学生总能准确而迅捷的回答。
现在的语文课堂真的太完美了，让人叹为观止。
可是，在“美丽”“繁荣”“热闹”的背后隐藏着的是什么那？是渗透、预演、彩排，还是千锤百炼、直至天衣无缝？这种精心“打造的”语文课堂已经背离了事实。
（二）课堂提问“深”而“多”所提问题过深，学生不知老师问的是什么，回答不了；提问的内容过大，学生不知如何让回答；提问的内容过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。
而这种提问只会挫伤孩子的学习的积极性，久而久之就会使学生视老师的提问为畏途，有碍师生的情感交流。
所提问题过多，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。
课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，于课堂教学无益。
二. 原因分析（一）教学的作秀对学生的误导老师往往在日常教学中不能一一解答学生的提问，只回答自己所教范围之内的一些提问，若学生的提问和回答偏离他自己课程设计之外，就不回答或者不予理睬，他们真正的目的是引出下面的教学内容和环节，不能进行鼓励和引导学生去提问和培养学生好学好问的习惯，一味的机械化，使学生没有了创造力和灵感，长此以往，这样的问题秀将养成学生的虚伪和顺从的奴性。
若面临这样的问题我们应尽快而且采取有效的措施进行改变这种教学恶习，使我们的少年儿童拥有自己的智慧和灵感，以及强大的创造力。
（二）应试的功利对学生的戕害一考论教，以分取人的语文教学评价长期存在这严重的功利主义，人们把分数第一放在了首位，关注的如何应试，而忘却了个性培养——因为个性是不考试计分的，自然成了被遗忘的角落。
小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施
小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。
学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。
但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。
教材处理要简约而不简单。
因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。
其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。
因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。
教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。
新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。
创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。
但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。
这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。
朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问语文阅读教学中，追问是非常重要的环节，能够帮助学生深入理解课文内容，培养学生的思维能力和分析能力。
在追问的过程中，老师可以采用三种形式，分别是递进式追问、扩展式追问和引导式追问。
下面将分别介绍这三种形式的追问。
一、递进式追问递进式追问是指老师在学生回答问题后，根据学生的回答逐步加深问题的难度，引导学生进行更深层次的思考。
递进式追问能够帮助学生渐进地理解课文内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
递进式追问的过程可以分为三个步骤：1. 提出基础问题在学生阅读完课文后，老师可以首先提出一些基础问题，帮助学生巩固课文的基本内容。
老师可以问学生课文中的主要人物是谁？主要发生的地点是哪里？主要发生的事件是什么？这些基础问题可以帮助学生回忆课文内容，确保学生对课文的基本情节有清晰的了解。
2. 根据学生回答递进追问在学生回答基础问题后，老师可以根据学生的回答递进追问。
如果学生回答了主要人物是谁，老师可以进一步问学生这个人物的性格特点是怎样的？这个人物的一生经历有哪些波折？递进式追问能够帮助学生逐步深入了解课文中的人物形象、情节发展等内容。
3. 引导学生总结在递进式追问的老师可以引导学生总结课文内容，帮助学生整体理解课文。
老师可以问学生课文的主题是什么？通过课文学到了什么道理？总结课文内容能够帮助学生将所学知识内化为自己的思想，提高学生对课文的领悟力。
二、扩展式追问与递进式追问相似，老师首先可以提出一些基础问题，帮助学生回忆课文的基本内容。
然后根据学生的回答，展开更加深入的追问。
在学生回答基础问题后，老师可以通过提出一些与课文相关但又超出课文内容的拓展性问题，引导学生进行更深入的思考。
老师可以问学生如果换一个情景，主人公会有怎样不同的选择？这些拓展性问题能够帮助学生思考课文中的故事发展和人物性格，培养学生的想象力和逻辑推理能力。
在扩展式追问的老师可以引导学生将所学知识应用到生活实际中。
浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略
浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略【摘要】群文阅读是新课程改革后出现的一种新的教学方式。
阅读能力的提升是小学语文教学过程中的重点和难点。
在社会的不断发展之下，阅读能力是每个人的基本能力。
群文阅读引入小学语文教学中，与传统的阅读方式相比，群文阅读更能激发学生学习语文的兴趣，通过阅读学生可以获得大量的知识，丰富学生们的头脑，从而促进小学生语文学习成绩的提升。
【关键词】小学语文群文阅读问题策略【正文】群文阅读是在学习过程中阅读相关多本书籍，能够将课内外知识联系起来，扩大学生们的阅读范围。
学生在阅读实践过程中，自主探索，学习新知。
作为语文老师，要注意创造适合学生阅读的氛围，让学生愿意阅读并喜欢上阅读，形成良好阅读的习惯。
一、小学语文群文阅读的现状及问题教师在教学过程中，只注重教材课本的阅读，课堂上没有留出足够的时间，让学生阅读，导致学生缺乏对阅读的主动性。
甚至让学生感觉阅读就是完成老师留的作业，缺乏阅读的自主性，课下即使有足够的时间，学生也不会去阅读。
由于小学生自制力比较差，不能管住自己，所以作为小学语文老师，应多布置课下任务与家庭作业，让学生多读书且读好书。
针对以上在教学中的现状和存在的这些问题，学校和老师应引起关注和重视，寻求有效方法从而解决问题。
二、小学语文群文阅读改进的策略2.1激发学生的语文群文阅读兴趣在教学过程中，教师可以创设具体阅读情境，让学生在这种背景下阅读会更有感觉。
阅读都是文字的书籍会让小学生感到枯燥，分散注意力，所以老师根据教学内容老师可以选择一些图文生茂的阅读材料，或利用多媒体等设备来展现阅读内容，更好的激发学生的语文群文阅读兴趣，提高学生语文群文阅读水平。
例如:再讲一年级课文《彩虹》时，课前老师提出问题:大家看见过彩虹吗？大家能说出彩虹是什么样的吗？利用ppt展示彩虹图片及彩虹的形成过程，让同学们对彩虹有个初步的了解与认识。
接着提出疑问:文中的作者看到彩虹想到了什么？让学生带着问题去学习，更有目的性。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问在小学语文阅读教学中，教师常常采取追问的方式来引导学生深入理解课文，提高阅读能力。
追问是教师与学生之间的一种对话形式，通过追问学生，可以使学生更加主动地参与到阅读活动中，思考问题、分析问题，并进一步理解课文的内涵。
在追问的过程中，教师可以采用三种形式的追问，分别是字面追问、情感追问和深层追问。
一、字面追问字面追问是对学生关于课文字面意思的提问，教师可以通过询问一些直接的问题，引导学生直接从课文中找出答案。
教师可以问学生：“小明遇到了什么问题？”、“小明是怎么解决问题的？”，这些问题都是从课文的字面意思出发的，学生只需要直接从课文中找到答案即可。
通过字面追问，学生可以巩固对课文字面意思的理解，也能培养学生对细节的观察能力。
二、情感追问情感追问是对学生与课文情感相关的提问，教师可以通过询问一些与学生个人经验相联系的问题，引导学生通过对课文情感的理解，表达自己的感受和体会。
教师可以问学生：“你有没有遇到过类似的困扰？”、“你觉得小明是怎样的人？你认同他的做法吗？”通过情感追问，教师可以激发学生的情感共鸣，使学生更加深入地理解课文的情感内涵，并培养学生的情感表达能力。
三、深层追问深层追问是对学生思维和逻辑的引导提问，教师可以通过询问一些深入思考问题，引导学生在对课文进行理解的过程中，思考一些抽象的问题，拓展学生的思维能力。
教师可以问学生：“你觉得小明为什么会选择这样的解决方法？”、“如果你是小明，你会做出什么样的选择？”通过深层追问，教师可以培养学生的批判思维能力和创造性思维能力，使学生能够对问题有更深入的思考和分析。
在追问的过程中，教师需要注意以下几点：一是要尊重学生的思维和表达，不要给学生灌输答案，鼓励学生自己思考和探索；二是要给予学生充分的时间，不要急于追问下一个问题；三是要根据学生的水平和能力差异，合理设计追问的问题，既能够引导学生思考，又能够让学生感到挑战和兴趣。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问在小学语文阅读教学中，追问是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的思考和表达能力，帮助学生深入理解文章的主题和细节。
根据追问的内容和形式，可以将其分为三种类型：细节追问、意义追问和推理追问。
一、细节追问细节追问是指老师针对文章中的某一细节或事实，要求学生回答相关问题的过程。
这种追问形式的目的是促使学生重视细节，发现并理解与主题相关的具体细节。
在这个过程中，老师可以通过提问让学生掌握文章的结构和内容，加强对语法和词汇的理解，培养学生的理解能力和语言表达能力。
例如，在阅读一篇小说后，老师可能会问：1. 这个故事发生在哪个季节？2. 主人公叫什么名字？3. 家里的大门是用什么材料做的？4. 家里有几个人住？通过这些问题，老师可以让学生回忆故事情节中重要的细节，并理解这些细节对整个故事的影响。
二、意义追问意义追问是指老师针对文章的主题、思想或情感要求学生回答相关问题的过程。
这种追问形式的目的是引导学生深入思考，理解文章的深层含义，发掘作者表达的思想和情感，提升学生的思维能力和感知能力。
1. 这篇文章想要告诉我们什么？2. 你认为作者为什么会写这篇文章？3. 你从这篇文章中学到了哪些防疫知识？4. 这篇文章对你产生了哪些启示？通过这些问题，老师可以帮助学生深入探究文章的意义和价值，增强学生的思考能力和创造力，提高学生的思维水平。
三、推理追问推理追问是指老师针对文章中的某一段落或情节，要求学生推测可能的发展和结果的过程。
这种追问形式的目的是让学生通过阅读和思考，推测可能发生的情节和结果，培养学生的逻辑思维和预测能力，提高学生的推理能力。
1. 如果科学家发明了时光机，你会选择什么时候去？2. 如果你有了超能力，你会用它来做什么事情？3. 如果你发现了一个神秘的地方，你会去探索它吗？4. 如果世界末日来临，你会如何自保？通过这些问题，老师可以引导学生预测文中未发生的事情、设想可能的变化情节、提高学生在阅读时预测的能力，培养学生创新思维和探究兴趣。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问
在小学语文阅读教学中，教师常常采用追问的形式来引导学生深入思考和理解文本。
追问是指在学生作答后，教师进一步提出问题，引导学生从不同角度思考问题，加深对文本的理解。
根据问题的提出方式和引导思考的效果，可以将追问分为直接追问、间接追问和深化追问等三种形式。
直接追问是指教师直接提问学生，要求学生直接回答问题。
这种形式的追问主要用于帮助学生复述、归纳文本内容，也是引导学生进行浅层次思考的有效方法。
教师可以问学生：“文章中的人物有哪些？他们分别做了什么事情？”“请你总结一下这段话的主要意义是什么？”通过这样的追问，教师可以帮助学生对文本进行初步的梳理和理解，帮助他们找到文本的关键信息点并进行回答。
深化追问是指教师在学生回答问题后，进一步提出更具挑战性的问题，要求学生进行更深入的思考和分析。
这种形式的追问主要用于培养学生的分析能力和创造力，引导他们利用已有的知识和信息进行推理和思考。
教师可以问学生：“根据故事的情节和人物的表现，你认为故事的结局会是怎样的？为什么会有这样的结局？”“你觉得这篇文章还可以怎样写，以使得故事更加有趣或者更有意义？”通过这样的追问，教师可以帮助学生提升思维的深度和广度，培养他们的创造力和批判性思维能力。
追问是小学语文阅读教学中一种有效的教学手段，通过追问可以激发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
教师在教学中要根据学生的认知水平和能力差异，灵活运用不同形式的追问，引导学生进行深入思考，将阅读教学引向更高的境界。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问作为小学语文阅读教学中的重要环节，阅读追问是帮助学生深入理解文章、掌握文章结构、提高阅读水平的必要手段。
在阅读追问的细节处理上，三种形式十分常见，分别是细节追问、解释追问和个人化追问。
细节追问是对文本中的某一细节进行追问，目的是帮助学生深入了解细节，掌握文章背景、情节逻辑等。
这种追问通常基于文本的事实和细节进行，常见的追问方式有以下几种：一、具体事实追问：老师可以针对文本中某一具体事实进行提问，例如“文中提到小鸟的颜色是什么？”，以帮助学生深化对文本中细节的记忆和理解。
二、因果关系追问：老师可以通过问与文章中某一事件相关的因果关系，例如“为什么主人公要这样做？”，来帮助学生理解事件中的逻辑关系，并提高其分析能力。
三、描述性追问：老师可以通过追问文章中某一描述性语句的含义或目的，例如“作者为什么要这样描写这个场景？”，来帮助学生分析文章的语言特色和表现手法。
解释追问是从理解文章所传达的信息、主题等方面出发的追问。
通过对文本的解释，帮助学生理解文章的中心思想，掌握文章的主题。
解释追问常见的方式有以下几种：一、主题追问：老师可以通过问文章的主题是什么，例如“这篇文章想要表达什么主题？”，来帮助学生转化对文章中信息、细节的记忆与理解，进而把握作者创作的大意。
二、情感分析追问：老师可以通过问文章中描述的情感在表达什么，例如“为什么作者在这里要这样写？”或“作者在这里采用什么策略表达他的观点？”，来帮助学生理解文章的思想隐含和臆想，尤其是理解其中的情感因素。
三、比喻解释追问：老师可以通过问某条比喻表达了什么含义，例如“作者用了这个比喻表达了什么思想？”或“这个比喻为文章带来了什么意义？”来帮助学生理解文章的比喻手法和它所带给我们的各种启示。
个人化追问是基于学生个人经验、感受、常识出发的追问，它为学生提供了自我理解、挖掘和发散的机会。
常用的个人化追问如下：一、个人经验追问：老师可以从学生个人经历出发，邀请学生分享相类似或相反的经验，并围绕学生自身的感受或体验，启发学生深入理解故事的具体内容和情感。
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小学语文拓展阅读教学中出现的问题
1.不良的阅读习惯
学生在阅读时总是一目十行，读完后没什么感受，并且还有学生只是挑拣自己喜欢感兴趣的部分阅读，或者只是浏览书本内的图片就算是阅读完毕。
还有学生在阅读时不做记录，对于精彩经典的部分不进行重点学习和掌握，并且对于阅读中出现不懂的问题也不进行深入研究或者询问交流，这样的阅读没有任何效果还浪费了学生的时间，所以培养学生的良好阅读习惯，显得非常重要。
2.老师家长的不重视
传统的教育观念使一部分老师和家长还存在书本知识学好就行，成绩好就一切不是问题的陈旧想法。
正是这种想法的影响，学生认为只要家庭作业做完就可以做自己喜欢的事情，比如玩电脑游戏、读一些通俗的书籍来打发时间。
部分家长也认为给孩子买课外书是没有必要的，是白花钱的东西，孩子课本内容还没学好呢，所以家中课外读物很少，学生也没有解除机会。
二、小学语文拓展阅读教学策略探讨
小学语文教材中的内容固然是好，都是专家们精挑细选认真编排的结果，课本内容只是一本名著或者经典的节选，只是展现了很小一部分内容。
所以，在课本外，还有很大的扩展空间，并且优秀著作数不胜数。
1.消除阅读困难，注意平时积累
由于小学生年龄小，知识面窄，并且对汉字把握还未达到一定程度，所以在进行课外阅读时，就会遇到各种问题。
比如陌生字、词的理解，老师不要讲其直接告诉学生，应对其进行正确的引导，比如教给他们查字典来解决不认识的字词的问题，这样有助于独立阅读习惯的养成。
并且教育学生将自己解决的问题记录下来并经常翻阅，来巩固新知识。
这样量变促成质变，学生在阅读中还学习了很多知识，并且阅读起来陌生字会越来越少。
2.教学内容的拓展，激发学生兴趣
老师在学生阅读时应进行正确引导，仔细探究文章句式段落的具体意思，并且对其背景的了解也加入教学内容中。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话很多同学不能理解其意思，鲁迅先生所生活的年代是黑暗的，人们受着压迫不能自由生活，政府的不断压榨使得人们基本生活都不能维持，并且限制言论自由，连说句话都要小心掉脑袋的时期，革命者更是心有余而力不足，为了民族的解放，鲁迅先生写了大量文章来抨击政府的黑暗统治，号召广大民众奋起抗争，国民党感受到了危机，所以对鲁迅先生的文章进行查禁，并且对鲁迅先生进行毫无人道的迫害。
同学们在了解了鲁迅先生的生活背景下，就会对其所说的这句话产生共鸣，明白鲁迅先生指的是当时的黑暗社会，但这种诙谐的说法又让人感受到一种革命乐观精神，让学生深受鼓舞。
3.精选读物，提高阅读质量
在培养阅读的习惯的过程中，教师还应结合学生的实际兴趣和阅读能力对书籍进行精挑细选，来引导学生与课本内容相近的读物。
学生在有相似学习的基础上更容易接受读物中的精华内容，比如在学习《燕子》一课时，教师可选用《桃花涧》，让学生自行阅读并记录下自己喜欢的片段，组织专门的读书交流会，让学生有感情地朗读自己喜欢的片段，并进行解说此段的精彩之处。
所以教师不能一味地进行课本知识的讲授，或者又极端的毫无目的地扩展课外读物，应注重书籍中的语言特色和中心思想的总结，不但提高学生的阅读能力还潜移默化地提高了写作能力。
4.提高老师家长的重视度
首先学校应贯彻落实新课标的要求，积极组织学校老师语文拓展阅读教研工作，提高老师对语文拓展阅读工作的重要性，并且定期进行拓展阅读工作的经验交流会，老师定期向学校有关领导等进行汇报工作。
并且在组织家长会时，也应向家长强调阅读的重要性和小学语文拓展阅读的意义，并向家长建议学生读哪些经典书籍，形成一种学校老师重视，在家父母监督的良好的阅读氛围，从而养成阅读的习惯。
三、结束语
语文扩展阅读教学模式的开展，训练了学生的语言实践能力，教师应注重了解学生的兴趣和感受来开展语文拓展阅读书籍的选择，灵活地将学生带入到阅读的世界，同时注重教学方法，低年级学生鼓励其大声朗读，高年级学生引导其默读，并在阅读的同时进行思考和欣赏。
还有小学语文拓展阅读教学工作应循序渐进，同时给学生强调阅读技巧和方法，让学生不断地提高自身语文素养。