历史教师培训的必要性

历史教师培训的必要性1、时代的需要我国中小学教师培训制度是伴随其培养制度的不断完善和中小学师资水平的逐步提高应运而生的。

我国中小学教师培训制度的产生、发展大致经历了三个阶段:一是建国前的起步阶段;二是建国后至改革开放前趋于正规化阶段;三是改革开放至今步入规范化与法制化阶段。

2、当前，我国已经进入全面建设小康社会的新的历史时期。

随着科学技术的更新和现代社会的进步，教育在社会发展中的作用与意义日益重大，科教兴国和人才强国战略的实施，对教育改革提出了新的任务。

一个客观现实是我们现在可称得上是一个教育大国，却远非教育强国，原因就在于我们的教师队伍数量与质量不成正比。

我国1000万中小学教师支撑着世界上最宏大的基础教育。

教师素质的高低，直接关系着亿万青少年学生的健康成长，关系着全民族素质的提高和祖国的前途命运。

办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。

高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教师事业发展的关键所在。

全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。

而新基础教育课程改革对教师提出诸多新的要求,如全新的理念(如教育民主化、国际理解教育、关爱自然、注重个性发展等)和全新的教学观念（如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变等），这些挑战也确实带来了教师的不适应[2]。

单凭职前教育所获得的理论及教学技术，难于保障教学工作适应发展的需要，尤其是现代教育观念缺乏，阻碍了教师向更高层次的教育领域迈进。

教师的基本职责是从事教育、教学工作。

教育、教学可以凭经验进行，历史上长期来就是凭经验进行教育、教学的。

这样的教育活动很可能成为简单的、呆板的、重复的、机械的或随意的活动，于是，教师天天进课堂，却对教学缺乏理解和探索；天天要面对学生，却不能成为学生心灵的导师；天天面对教材，却不能创造性地设计；天天面对困惑，却习以为常，甚至麻木不仁，不能思考和解决[3]。

教师的教育教学是培养人的智力活动，具有高度的复杂性，需要教育科学理论的指导，需要具有专门的教育技能和能力。

依靠教育科学指导教育实践本身就是复杂的、困难的，因为教育科学不是医生治病的处方，而是“照物的光线，行路的明灯”。

教育教学的现实已经昭示我们[4]：在现代社会条件下，一方面，随着人际交往的频繁和大众传媒的日益发达，学生获取的社会信息日益增多，师生间拥有的信息量之差越来越小；另一方面，由于教育因素、社会因素的多重效应，学生对教师的盲从心理越来越弱，对教师教育教学活动的审察和质疑意识越来越强；同时，学生（特别是初中以上学生）已不满足于听教师滔滔不绝、绘声绘色的讲解，希求教师对历史和现实问题有真知灼见，对理论和实践问题能言传身教……因此，教师已有的教育理论并不能解决教育实践中所有不断出现的、新的现实问题。

1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确要求“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。

”中小学在职教师的培训，是提高现有中小学教师素质的有效途径。

2003-2007年组织开展的全国中小学教师的全员素质提高培训，要求每位教师完成不低于240学时的在职非学历进修。

所以，加强中小学在职教师的培训，才能提高教师素质及保证中小学教学质量。

第一章历史新课程与中学历史教师的关系教师是新课程改革理念的直接应用者，是课程实施过程中最直接的参与者，历史新课程改革成功与否，教师起着关键性作用，教师的素质如何，直接影响着历史新课程的实施效果。

综观世界教育改革史，20世纪二、三十年代以杜威实用主义教育理论为主导的美国进步主义教育改革运动，由于教师没有认真学习理解并曲解了杜威教育思想的精髓而走向另一个极端，终以失败告终。

20世纪八十年代以布鲁纳为代表的结构主义的课程改革运动在美国风行一时，终因教师未能把握新课程的理念、未能胜任新课程的教学而堰旗息鼓，败走麦城。

这充分说明:任何教育改革无论其计划多么严谨、构思多么理想，如果没有广大教师的专注投入，都会半途而废、功亏一笋的。

另一方面历史教师与新课程又是共同成长和发展的，任何新课程的推行，都推动着教师教学行为的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。

第二章中学历史教师如何适应历史新课程新课程改革是新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革，无论是给学生，还是给教师都带来了前所未有的挑战和冲击。

新理念、新教材、新教法必然要和传统教学观念、教学模式中陈旧的成份发生激烈的碰撞和冲突，迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的选择。

同样，作为历史教师，我们所应该做的是不断调整自身，去适应历史新课程的变化，以达到历史新课程改革和自身发展的最佳结合。

一、历史新课程对中学历史教师的挑战历史新课程给中学历史教师带来的挑战主要有以下几个方面。

(一)更新理念理念是一个人所具有的准备付诸行动的的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，是课程的灵魂和支点。

’新课程与旧课程木质区别就在于理念的不同。

历史新课程为我们提出了哪些基本理念呢?’理念1历史新课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基石出。

在我国基础教育的课程改革中，贯穿始终的教育理念是“为了每一个学生的发展”，历史新课程的这一理念要求历史课程的内容要贴近学生的生活实际，要着眼于学生的未来生活，要为学生的终身发展打基础。

以前的历史课程注重的是学生掌握了多少历史学习内容，而现在还要重视学生从历史现象中掌握其内在的含义。

例如在《秦王扫六合》一课中，通过对长城的认识来培养学生求真的科学态度和热爱祖国的美好情感，而这种求真求善的情感态度对学生今后的生活也将有重要意义。

理念2历史新课程应使学生获得基木的历史知识与能力，培养良好的品德和健全的人格。

历史是人文科学，它包含了人类社会过去一切时代的遗留。

人文科学与自然科学有着木质的区别:自然科学在于揭示自然和社会的客观规律，强调客观事实，追求的是精确度性和简约性，其标准是规范的和统一的。

人文科学则在于探求人生活的意义、强调主观感受，追求的是生动性和丰富性，其标准是多变的和多样的。

”‘历史学科的教育价值应该是以人为中心，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，从而提升人的精神文化品格，促进人的和谐发展。

历史教育的过程，也就应当是一个精神陶冶与精神培育的过程，我们只有从人类历史的映照之中，刁’能够正确地认识自身，并从中获得发展的动力。

因此《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)})强调指出:此次基础教育历史改革的一个重要任务，就是要使学生“从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察，分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。

理念3历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。

课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

长期以来，由于忽略了义务教育的基础性、普及性，忽略了对教育体的正确认识，历史课程在内容上和教学活动中，很少从学生的年龄特点、认知能力、学习的实用性等方面考虑安排课程内容，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要。

至于教育如何适合每个学生终身学习和发展的需要则无法体现。

美国著名学者杜威强调指出:学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。

这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而便感到“学习无用”。

因此，《历史课程标准》的这一理念要求，历史教学应当强化教学与历史和现实社会发展及学生生活的联系。

要求在历史教学(特别是初中历史教学中)，降低理论强度，充分注意开发利用富有生活气息的乡土、社区等历史课程资源，从而使历史课程能够回归学生的生活世界，完成普及历史知识，培养学生基木的人文素质的教育目标。

理念4历史课程改革应有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生新课程记硬背和被动接受知识的学习方式。

同时，历史课程改革也应有利于教师教学方式的改变，树立以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

新一轮课改之前，我国基础教育一直存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法的教育观念，历史也常常被人们看成一门“死”的学科，认为历史学得好不好，关键是看记忆力强不强，会不会背。

体会不到历史是一门充满活力，思维性很强的学科。

’历史教师也养成了只要把教材中的历史知识无差错地传授给学生就算完成了教学任务的观念。

新的教育观认为，教学过程是“师生交往共同发展”的互动过程，教学是教师的教与学生的学的统一，历史新课程的这一理念强调历史课堂教学的着眼点应该是使学生的潜能得到发挥，让学生积极主动地参与到教学活动中来。

它对历史教师提出了新的要求:首先，它要求历史教师要真正转变传统的教学观念，树立以学生为主体的观念，关注学生的个性发展，充分调动学生课堂学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，积极参与教学活动。

其次，它要求历史教师要掌握多种适合学生发展的课堂教学方法，提高自己组织教学，驾驭学生的能力。

理念5历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以提高学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

历史新课程的这一理念，不仅要求历史教师改变过去单纯以考试代评价的评价方法，而且要求教师对历史学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。

同时，还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，以促进其在原有水平上的提高和发展。

新课程发展的核心是新课程理念的落实，这也是历史新课程改革能否成功的关键。

历史教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。

然而，接受新的理念只是一种认同，还要对这些新的理念进行进一步的感悟，在实践中把这些新的理念转化为实际的教学行为。

(五)历史新课程中教师的压力和困惑历史新课程实施己整整三年了，面对新课程的挑战，教师们找到了感觉，也有了体会，但许多教师也感到了从未有的压力和困惑。