信息技术论文任务驱动论文：探索“任务驱动”教学法在信息技术课教学中的应用
“任务驱动法”在信息技术教学中应用
“任务驱动法”在信息技术教学中的应用摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。
在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。
如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。
从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。
让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。
关键词：信息技术任务驱动可操作性层次性随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。
这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。
现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。
一、驱动“任务”要切合实际《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。
因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。
如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。
学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
”任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
在信 息技术课堂教学 中教师 的任务是为学 点进行操作 。最后请 同学归纳 Ｗｏｄ与 ＷＰ ｒ Ｓ的 巧 、 思维能力及 习惯养成 、 习风格 、 学 审美等人
主义
一
任务是学生学习的直接动力 ，教师应根据
课 堂 教 学
、
创设情境的主要作用是使学生 了解学 习任 学习内容 、上机 目标和学生实际设计出本节上
什 么是 “ 任务 驱动 ”
并在理论课结束后 让学生 明确 ， 要 务的必要性和与学 习任务相 关的学 习信息 ， 机课 的任务 ， 激
“ 认识文件 和文件夹”一节的教 学 步上机任务 ，提醒学生在细化任务时要注意设
任务驱动击 ＜ 在＜ 信息技术＞ ＞ 教学中的应用
摘 要： 随着 计 算 机教 学 的。 在此过程 中要注意任务 的细化 ， 以问题的形 开展， 对丰富和完善学生认知结构起到很大作用。 三 、 “ 务 驱 动 ” 组 织 和 完 成 上 机 实 用 任 法
的不断深人 ， 中学信 息技术 课 式引导学生去探索和学 习。比如在 《 修饰 文本
为上机课 的评价奠定基础。 过程 中， 学生会不断地 获得成 章节的教学 内容后 ， 我设计了一节 “ 半小时学用 机情况等 ，
就感 ，更大地激发求知欲望 ， 中国人 的文字处理软 件——ｗＰ ０ ０ 的知识 ｓ２ ０ ” 取 的自学能力 。 ’
３ ． 上机课 后对学生 完成 任务情况进行分析
、路 等概 中 学习； 并在完成既定任务的同 址 ”“ 径 ” 念 的理 解 。 于 时 ， 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 引 ３ 发学 生 思 维 ， 行 认 知 建 构 启 进
２上 机过程加 强对学 生的个别 指导 ， ． 充分 发挥学生 自主探索学 习的能动性
任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用【摘要】“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。
这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】信息技术；任务驱动；自主协作；分层评价传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。
在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
一、什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
二、任务驱动法的特征目前任务驱动法已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，是任务、教师、学生三者的互动。
“任务驱动”教学法在《信息技术》课教学中的运用
“ 任务驱动” 教学法在《 信息技术》 课 教学中的运用
程 知
（ 湖南大众 传媒职业技术学 院 网络传媒系 ， 湖南 长沙 ４０ ０ ） １１０
［ 要】 《 摘 信息技术》 是一门知识更新快 、 操作性强的学科 ， 它不仅要求教育理念新、 教学 内容新 ，
而且要求教学方法新。“ 任务驱动”教学法能体现计算机教学特点 ， 适合高素质应用性人才的培养需要。
一
力 和兴 趣等 ， 针对 不 同程 度的学 生设 计不 同层 次 的“ 任务 ” 。例 如 ： 在教 “ ｒ Ｗｏｄ文字 处理 ” 。 时
有 的学生 已经学过 一些 相关 知识 ， 的学 生却 有 从未接触 此类 知识 。在进 行 基础 知识 介 绍 时 ，
个良好的教学环境 ， 在讲课前， 先搜集很多好
的幻灯片素 材 放给 学生 看 。在这 些 素材 中 ， 不 仅有 好 的文字 、 图片 内容 ， 还要有 优美 的学生 爱 听 的背景 音 乐 ， 以及 一些 吸 引人 的 动 画效 果 。
利用这样的幻灯片素材进行演示 ， 学生立即表
现出兴趣 。学生 有 了学 习兴 趣后 ， 就可 以安 排 “ 子任务 ” 。用 一 个个 “ 任 务 ” 引导 学生 一 子 来
如 果按部 就班地讲 ， 造成一些 学生不想 听 ， 就会 上 机感 到 无 事 干 的 现 象。 因 此 ， 计 “ 务 ” 设 任 时， 就要 针对 原有 知识不 同程 度 的学生 设 计不 同层次 的“ 子任 务 ” 精 心 组 织 教学 ， 学生 顺 ， 使 利完成 “ 任务 ” 。具体 办法 是 ： 对于一 些 没有 学 过 的学生 ， 要求他 们先 学会 简单 的文 字 处理 方 法， 布置 的“ 务 ” 对 容 易些 ， 他 们 先 学会 任 相 让
任务驱动法在信息技术教学中的应用
2020年第12期信息与电脑China Computer & Communication信息化教育任务驱动法在信息技术教学中的应用宋文逸（西华师范大学，四川 南充 637000）摘 要：随着社会信息化的加速发展，信息技术课程在教育中扮演着重要的角色。
任务驱动法强调学生的自主学习能力，近年来成为许多专家、学者的研究热点，在教学过程中发挥着积极的作用。
基于此，笔者探讨了任务驱动法在信息技术教学过程中的作用及特征，并以信息技术必修教材中的具体教学内容为例，探究如何在信息技术教学中应用任务驱动法。
关键词：信息技术；教学；任务驱动法中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2020）12-206-02Application of Task Driven Method in Information Technology TeachingSong Wenyi(China West Normal University, Nanchong Sichuan 637000, China)Abstract: With the rapid development of social informatization, information technology curriculum plays an important rolein education. Task driven approach emphasizes students ’ autonomous learning ability. In recent years, it has become a research hotspot of many experts and scholars, and plays an active role in the teaching process. Based on this, the author discusses the role and characteristics of task driven method in the process of information technology teaching, and takes the specific teaching content of information technology compulsory teaching materials as an example to explore how to apply task driven method in informationtechnology teaching.Key words: information technology; teaching; task-driven method0 引言信息技术教学注重培养学生的实践操作、计算思维能力，是培养学生信息素养的重要学科之一。
信息技术课中“任务驱动”教学法应用论文
浅议信息技术课中“任务驱动”教学法的应用为贯彻国家教育部颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，全国大部分中小学校将信息技术课作为必修课单独开设。
与其它初中传统文化课程相比，信息技术课具有内容灵活、实践性强等特点，信息技术课更注重培养学生在日常生活中运用和掌握信息技术的能力，但由于学生家庭情况不同，在平时不可能每位学生都有接触、实践所学信息技术知识的机会，因此在信息技术课上，教师要选择好适合学生的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围，让学生们利用上课的有限时间来进行实践，从而更好的掌握信息技术。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，顾名思义是指根据教学的内容，设计一项项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”的教学方法，在设置任务到完成任务的过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法在教学中可分为三个阶段：布置阶段、解决阶段、总结阶段。
下面以河北教育出版社《信息技术》第二册第一单元“丰富多彩的多媒体世界”前三课教学为例，谈一谈“任务驱动”教学法在实际教学中的应用。
一、布置阶段（0.25课时）教师在布置任务前，应对教材和学生进行分析，分析本节课的教学目标，找出教材的重点、难点，并结合教材中本课前后各课内容进行分析，找出合适的着重点。
如本课内容需用三课时完成，第一课时为powerpoint的简单制作，第二、三课时分别为在powerpoint中插入图片和声音，其重点为新建演示文稿、增加幻灯片以及运用各式图片影音素材对演示文稿进行修饰。
由于学生在以前信息技术课中曾学过了word，word和powerpoint同为微软公司办公系列软件，所以操作区别不大，因此新建及插入修饰素材方面操作对于学生不应难于理解，所以并非本课难点，一般来说powerpoint的演示文稿多由数张幻灯片组成，在操作时每一张幻灯片可看为一个独立的结构单元，这与word文稿的操作是不同的，因此这一部分才是本次教学的难点，在布置任务时应注意此部分知识的提示和讲解。
任务驱动教学法在信息技术课教学中的应用
操作方法其实 已经作为小任务完成过 ， 就
看学生 如何设计 和组合 。 最后 大家都把 自 己的作 品存 在教师指 定的 同一个 文件夹
材《 计算 机信 息 技术 》 为例 ， 我们 可 以将
学会整本 书看成本 学年要完 成 的一 个大
பைடு நூலகம்
旦 给学生下 达了本节 课应 当完成
如何 顺利 、 正确 地完成 就成 了 里 ． 课堂近结束 时全部作 品都公开展示在 任务 ，根 据大纲 的要求和教 材 的讲 述过 的任务 后 ， 程 ．很容 易地把它 再分为 五个相对 独立 问题 的关键 ．这也 是任务驱 动法 教学过 电脑上 ，让大家一起来共 同赏析和评价 ， 的子任务 ：基础 知识 、 ｎ ｏ ｓＸ Ｗｉｄｗ Ｐ的使
不是也可 以在别人面前偶尔露一小手 了？ 要学会使用 电脑其实也不过如此简单 。 从
一
体 。这 个大 的综 合性 的任务将使学 生
难 点集 中、 头绪繁 杂 。 就有 可能产 生畏难
学 习分 析解决 问题的 能力 ，即如何从 一
个 复杂 的 任 务 表 象 中抽 取 出 实 质 性 的 基
任务驱动法 的优点 在 情绪 ， 失去学好 电脑 的信心 。 于此 ， 鉴 我们 这个例子可 以看 出， 可以采用 “ 黑箱原理 ”将计算机知识 由表 于通过 一个 个经过教 师认真 划分 的小 任 ，
础 内容 ， 这些基础性 的内容 ， 而 就是大 家
使学 生在 不知不觉 中以一 前面所学习和掌握的小知识 ． 小任务 。例 及里分成若干个层次 。 把深层次 的系统知 务为驱动导 向。 大的教 如在教 授 Ｗｉｄ ｗ 画笔程序 中 ，综 合性 ｎｏ ｓ 识 视为 “ 黑箱 ”先知 其然 ， ， 而不必 究其所 种轻松 的心态完成一个大 的任务 、 以然 ．随着学生掌握 的知识不 断增 多 ． 能 学 目标。任务驱动法十分符合现代教育技 探究其 所以然。 想． 同时也更 符合职业 教育 “ 以能 力 为本
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动法在信息技术教学中的应用
任务驱动法在信息技术教学中的应用摘要：在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
关键词：信息技术任务驱动模式分析教学应用任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合学生的认知规律，符合信息技术的学科特点，在培养学生的创新精神和协作能力，培养学生分析和解决问题能力方面具有独特的优势。
在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
下面就结合教学实践分析一下我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平。
首先，设计的任务要能激发学生的兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。
如果学生对所设计的任务不感兴趣，那就可以断定这是一个失败的任务。
所以我们设计的任务要贴近学生的日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。
例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，它们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。
此时我正在讲授word 文字处理软件，灵机一动，任务来了。
我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。
学生们可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。
任务驱动教学法在信息技术教学中应用论文
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用【摘要】在教学实践中，为了提高学生学习信息技术课程的兴趣，我们采取了一种以教师为主导，学生为主体的新型教学模式——任务驱动教学法。
本文主要探究任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用。
【关键词】信息技术任务驱动设计实施当今，信息技术日新月异地迅猛发展，各类的电子产品如掌上电脑、智能手机等深受青少年学生的青睐，遍布全球的计算机网络和和多样刺激的网络游戏填满了青少年学生的课余时间。
信息技术课也大受学生的喜爱，但大部分学生喜爱信息技术课的原因仅仅在于信息技术课有玩电脑、玩游戏和上网的机会。
这使得师生之间的教学关系陷入了一种尴尬局面。
如何打破这种尴尬局面呢？爱迪生说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
我们要设法把学生的学习兴趣提高，把学生从充满诱惑的网络世界和游戏世界中吸引过来，全身心投入到课堂教学中来。
实践证明，以激发学生学习兴趣为出发点，以满足学生探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标的“任务驱动教学法”是一种很有效的方法。
一、何谓“任务驱动教学法”“任务驱动教学法”是一种以教师为主导，学生为主体是的教学模式。
教学过程中，学生在强烈的问题动机驱动下，围绕相应的活动任务，应用学习资源，进行自主探索和相互协作的学习，完成既定任务。
教师则要做到：创设生动逼真的教学环境；提出能激发学生学习兴趣和动机的任务；把学习和探究的主动权大胆交给学生；在活动过程中给予学生鼓励和提示；活动结束后，客观评价学生的任务完成情况，总结归纳知识。
任务驱动教学法解决了学生学习热情不高和学生知识水平参差不齐等一系列问题，充分考验了教师的课堂调控能力，也充分发挥了学生的自主性和创造性。
二、任务驱动教学法的主要环节（一）创设情景创设情景的目的是使各方面的学习因素处于最和谐的状态，以最有效的方式开展教学。
创设任务驱动教学法的情景就是利用声音、图片、视频、动画、故事情景等元素，在最合适最自然的状态下引出任务，以引起学生的注意，加深对任务的理解，并激发学生的学习兴趣。
任务驱动教学法在初中信息技术教学中应用[论文]
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探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用素质教育的普及，使得信息技术教学成了初中教学中的必要课程之一，但在初中教学中的信息技术的课程还没有得到完全的重视，在教学的实践方面存在着一些问题。
本文主要就任务驱动的教学方式在初中信息技术教学中的应用进行论述。
任务驱动教学法初中信息技术教学应用任务驱动的教学方式主要是以建设主义理论前提下的教学方式，并且是建设主义的理论在初中的信息技术教学方面的实际应用。
它需要教师在教学的时候，给学生创造一个真实的学习情景，激发学生的学习兴趣，认真地设计一个或者是很多个的根据教学内容的学习任务，在教师的正确指导下，在学习任务的驱动下，采取小组谈论与探索的方式，对学习任务开始分析与讨论，并且在教师的指导下从表到里、从易到难、逐渐地完成学习任务。
最后要采取评价的方式进行总结与分析，使学生在完成学习任务的过程里，对学习的内容与方法有了更加深刻的印象，还培养了他们的团队合作的精神。
一、学习任务的设计是进行任务驱动教学开展的基础学习任务是课堂教学中的主要线索，教师在之间进行的任务设计是完成教学目标的重要性因素。
在进行任务设计的时候，教师需要根据教学的内容，先设计一个大任务，把学生需要掌握的知识都包括在其中，再按照学生的兴趣、特点以及学习的基础等状况，把大的任务分成几个小任务，让它可以给学生进行学习探究提供方便。
在学习任务设计的时候要注意以下的问题：（一）需要把学习的重点和难点都分散在很多的小任务里面，让新知识和旧知识进行搭配，这样让学生的操作更加便利。
（二）需要考虑到学生的学习能力与学习基础，将任务进行分层，实现基础较好的学生能够吸收更多的知识，基础稍差的学生能够让基础知识更加牢固。
（三）任务的设计上需要具有一定的趣味性，可以完全地激发出学生学习的热情与积极性。
二、布置并且指导学生对学习任务进行分析，实现学习效率的提高进行任务驱动教学的课堂上，第一，教室需要创建令学生感兴趣、真实的学习情景，并将本课程的学习任务布置下去，来激发学生对学习的兴趣与热情。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
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任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。
任务驱动式教学法在信息技术课教学中应用
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用【摘要】”任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。
这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】信息技术；任务驱动；自主协作；分层评价【中图分类号】g620信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，与其它学科想比，应有更鲜明的特色。
而惟有如此，才真正能让学生”动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。
因此，信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以”教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
本文根据笔者在初中信息技术教学中经验，谈谈在课堂教学过程中如何体现任务驱动式教学法。
一、课前准备应用--设计任务，搭建平台要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
1、结合课程标准，整体把握教材在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。
但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：趣味性原则。
兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是”兴趣”。
兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。
作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。
孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
浅析“任务驱动教学法”在信息技术教学中的有效性
【 摘要 】 本 文通过对任务驱动教 学法的解析 ， 探 讨如何在 中学信 息 技 术课 堂教 学中有效设置任务 ， 调动学生学 习 和参与的积极
性， 以达到更好的教学效果。
【 关键词】 任务驱动 信息技术 教学 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码】 Ａ
任 务 驱 动 教 学 法的 概 念 “ 任 务驱动教 学法” 是 一种建立在建构主 义学 习理 论基 础 上 的教 学 法， 它将 以往 以传授 知识 为主 的传 统教 学理 念 ． 转 变 为以解决 问题 、 完成任务 为主的 多维互动式的教 学理 念 ： 将 再 现式教 学转 变为探 究式 学习，使 学生处于积极的 学习状 态， 每 位 学生都能根据 自己对 当前 问题的理解 ． 运 用共有的知识和 自己特有的经验提 出方案、 解决 问题。 二、 任务驱动法在 中学信息技术教学 中的意义 新课程倡导 学生学习的 自主性 ， 学生是课 堂的主体 建构 主义 学习理论强调 ：学生的学 习活动 必须与任务 或问题相 结 合， 以探 索问题 来 引导和 维持 学 习者的 学习兴趣 和动机 ． 创 建 真 实的教 学环境 ， 让 学生 带着真实的任务 学 习。 以使 学 生拥 有 学习的主动权 。学生的学 习不单是知 识 由外到 内的转移和传 递。 更应该是 学生主动建构 自己的知识 经验 的过 程 ， 通过新 经
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ３ ９ 一 叭
于１ ８ ５ ４年就提 出了“ 快 乐教 育” 的 思想 ． 他认 为求知如 果能给 学生带来精神上 的满足和快意， 即使 无人 督促 ， 也 能 自学不倦 。 那么 ， 如何使 学生积极并有效 的参 与课 堂 ， 这就需要在任务 设 定时提 高其本 身的趣 味性 ， 让学生学有所 乐。 学有所成 ， 在 快乐 中学习， 在 快乐中成长 。例如 ， 在《 图层与拼 贴技 巧》 教 学中， 选 择 的中心任务是制作大头贴． 就是 选取 学生比较 熟悉的生活经 历作 为教 学案例 ，案例本 身的趣味性牢 牢的抓住 学生的眼球 ，
初探任务驱动教学法在信息技术课中的运用
【 关键词１ 信息技术课 任务驱动教学法 【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ｏ ０ ９ — ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ８ ０ — ０ １
现代教 学论 特别 强调学生的主体作用和发展 ，教学方法
反对注入式 的指导思想 ， 我们也 一再注重要培 的创建要符合学 生的学习 。使学生带着真实 的任务 在探索 中 上坚持启发式 ， 学 习。 帮助学生成为学 习活动 的主体 。设计真 实的 、 具 有挑战 养学生 的学 习兴趣 ， 以学生 的发展为本。我询问过我 的许多学 性 的、 开 放的学 习环境和 问题 环境 。 诱发 、 驱 动并 支撑学 学生 生 ： “ 你喜欢上信息技术课 吗？” 至少会有 ９ ５ ％的学生 回答 ： “ 喜
伯 涛
（ 灵璧 师范学校 安徽 ・ 灵璧 ２ ３ ４ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 在信息技术课中体现“ 任务驱动” 教学法。 “ 任务驱动” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 要求“ 任
务” 的目 标性和教 学情境 的创建 ， 使 学生带着真 实的任务在探 索中学习， 让 学生成为 学习活动 的主体 ， 设计真 实的、 具 有挑 战性
在信息技术课的教学 中。 我们对信息的获取 、 分析 、 传递 、 合信息技术课程不 同内容 的教学方法。后来 ， 在我的教学过程 处理和应用 的能力将成为最基本 的能力 和素养 ，那么培养 学 中，分别用不 同的教学方法在我所带 的几个平行班级 中进行 生的信息素养 和处理信息 能力 ，如何使 学生在信息技 术学科 教学 ， 通 过 比较发 现 ， “ 任务 驱动” 教学法对 三维 目标 （ 知识 与
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信息技术论文任务驱动论文：探索“任务驱动”教学法在信
息技术课教学中的应用
摘要：本文简要地介绍了信息技术课教学过程中采用“任务驱动”教学法的必要性和实施的一般模式及实施过
程中需要注意问题等，希望能对广大信息技术课教师的教学有一定的参考和指导意义。
关键词：信息技术；任务驱动；教学模式
随着新课改革的不断深入，信息技术课程逐渐普及起来，信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能。
一、准确理解“任务驱动”教学法
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
教师要明确教学目标，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”；通过“任务”来“诱发”学习者的学习动机，把更多的空间放给学生，做到个别学习和协作学习的和谐统一，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
“任务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥，事实上“任务驱动”教学法并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
二、“任务驱动”教学法的实施步骤
1．任务设计阶段。
在“任务驱动”教学中，任务的提出是前提条件，是这个过程中的核心。
所以，任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。
教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务，设计的任务应能激发学生的学习兴趣。
教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生的求知欲。
任务的形式一般可以分为下列3种。
第一种形式的任务要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合课程内容的开始教学；第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。
例如学生在学习powerpoint做演示文稿时，可以给学生设计一个“送给爸爸妈妈的电子贺卡”的任务，“做一个电子贺卡”是确定的任务，但其中设计的具体内容可由学生自由发挥，这种教学形式适合教学的中间阶段；任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥，这种教学形式比较适合课程设计和实训阶段。
2．分析探索阶段。
分析任务是任务驱动法中必要的环节。
教师对任务进行适当的分析，有利于学生在探究学习中少走弯路，减少盲目性。
一般来说，任务给出后，教师不要急于讲解，应该先让学生讨论、分析任务，搜集相关的资料，
分析完成任务需要做哪些事情，存在哪些问题。
3.效果评价阶段。
完成了任务并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这就是总结反思和巩固的阶段。
学生完成任务后，应该对任务完成情况进行总结性评价，对存在的问题进一步讨论。
先进行小组内交流，对不完善的地方做相应的修改，如还有疑问，可在班级集体交流时提出供大家讨论。
小组讨论完后，进行班级交流。
评价任务的最后过程，是教师对学生的作品给予评价，评价的内容包括：学生是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用，以及学生自主学习的能力，同学间相互协作的能力和创造性，解决问题的能力如何等等。
教师的评价应注意保护学生的自尊心和信心，充分肯定其优点，使学生体验到成功者的快乐，以保持良好的学习势头。
三、实施任务驱动教学过程中应注意的问题。
1.在设计“任务”时，必须考虑到学生现有知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。
其认知目标一般采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
了解指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。
2.“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差
异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大差异。
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
对于新内容或一些有难度“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
3.“任务”设计要有明确的目标。
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加bbs、在因特网上进行实时交流等等。
对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
4.任务设计要留有学生自我发挥的空间。
“任务”的设计应该适当留有学生自我发挥的空间。
就是编排的“任务”不能面面俱到，要给学生的思考和实践留有余地。
现在的计
算机具有较强的人机功能，许多应用软件都有帮助功能，指导学生利用计算机作为工具来自主学习，完成任务；同时，启发学生通过实践和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。
例如，在讲授“演示文稿”中至少要包含四张“幻灯片”，要求每张“幻灯片”用“项目清单”版式，并且为每一个“项目”创建一个“超级链接”。
至于“演示文稿”反映什么主题、每页“幻灯片”的内容是什么，应用什么样的“设计模板”等等，都不做规定要求。
总之，“任务驱动”教学方法是“教师主导，学生主体”教育思想的具体化。
这种教学方法不仅要求教师完成传授学生知识技能的任务，更要求教师在传授学生知识技能的同时，培养学生综合素质。