新课程下的民族地区初中语文阅读教学
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略随着21世纪信息技术的飞速发展和现代化教育的深入推进，新课程标准下的初中语文阅读教学也日益受到重视。
新课程标准强调阅读能力是语文学习的基础和关键，而阅读教学应该注重学生的思维品质、学习能力、价值观等多个方面的培养，以达到发展学生个性和全面素质的目的。
本文将从四个方面对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行浅析。
一、提高阅读教学的针对性和实效性一方面，要根据学生阅读的具体情况，制定符合学生认知规律的阅读教学计划，并针对学生的多样化需求，灵活调整课程内容和阅读材料，激发学生的学习兴趣和主动性；另一方面，要注重教学方法的改进，加强交互式教学和启发式教学，引导学生探究阅读的内涵和技巧，从而提高阅读效率和理解水平。
二、强化阅读教学的文化融合和创新意识初中生的阅读能力和文化修养具有显著差异，因此在阅读教学中要精心挑选具有时代感和文化内涵的材料，促进学生文化意识和审美能力的提升。
同时也要引导学生在阅读中思考和探索社会生活的人文因素，培养学生独立思考和批判精神，从而唤起学生对阅读的热爱和兴趣，增强阅读教学的实践性和创新性。
三、加强阅读教学的实践和应用性初中阶段的语文阅读教学应该紧密结合实际生活，运用各种途径和手段，提高学生的阅读能力和实践应用能力。
例如，在课堂上可以引导学生认真观看视频、音频、图表、图片等多媒体资源，并以此为基础进行批判性阅读；或者开展小组讨论、课堂演讲等交流性活动，促进学生知识和思想的深化。
四、促进阅读教学与素质教育的有机融合在新课程标准下，阅读教学与素质教育是不能分割的，阅读教学必须以提升学生综合素质为主要目标和基础。
此时，教师应该从多个角度对学生进行综合评价，注重学生社会实践经验和创新能力的培养，鼓励学生成为具有自信心和责任感的终身学习者。
总之，新课程标准下的初中语文阅读教学需要注重学生个性的发展和全面素质的提高，教学策略要从多个角度出发，探索新的教学方法和手段，为学生打开广泛的知识和思想的视野，使他们成为品学兼优、具有创新能力和卓越表现的优秀人才。
新课程标准下的初中语文阅读教学
新课程标准下的初中语文阅读教学摘要加强在新课程标准下的初中语文阅读教学效率，关键在于教师的引导，语文是其他学科的基础，教师在培养学生学习的同时，注重阅读的教学理念，理解文章的思想内容及观点方法，激发学生学习中的主观能动性。
关键词新课程标准初中语文阅读探索在新课程标准下，如何有效利用语文阅读教学，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，这对广大初中教学教师来说，是一个很重要的课题。
以下结合在新课程标准下初中语文阅读的教学实际，谈谈新课程下如何搞好语文阅读教学。
一、先学后教，转变教师教学观念作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
二、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
语文教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
语文是其他学科的基础，它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解、掌握其他学科知识。
不可取代在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。
新课程改革下的初中语文阅读教学
一
词语 ， 请小组讨论这组词 语一共写到了几种事物和趣事 ． 这 句 话 作 者 写 作 上 采 用 了 什 么样 的手 法 ？ 通 过 小组 讨 论 ， 学 生 思 考 问题时更全面 ， 这比老师直接报答案更有效 ， 同 时 也 能 使 学 生 的 创 新 能 力 得 到 培 养 二、 以教 师 引导 为 辅 的 教 学 １ ． 引导 学 生 了解 文 章 的 整体 性 文 章 有 的 很 长 有 的很 短 ， 但并不是越短越容易读懂 ． 有的 小 说 就 是 看 上 去 虽 短 小 但 很 精 悍 ，教 师 要 告 诉 学 生 读 文 章 时 要把握整体 ， 对 于所 读 的 每 一 段 都 要 有 所 了 解 ． 要 知 道 层 次 的 划分 ， 培养学 生整体掌握 的意识 ， 否则懵懵 懂懂地读 了好久 ， 却 不 知 道 文 章 讲 的是 什 么 。学 生 要 在 品读 中 ．总 结 所 读 的 内 容， 不 能指 望老 师 讲 解 。 这 样 学 生读 课 文 时就 能 快 速 了解 作 者 的写 作 写 法 。 不 用担 心读 不 懂 文 章 。
浅谈新课程背景下的初中语文阅读教学
一
学生 参与教师 的备课 中国 大教 育 家 陶行 知先 生 说 过 ， “ 好 的先 生 ，不 是教 书 ，不是教学 生 ，而是教学 生学 。”要实现 这一教育 理念师 生首先得认真备课 。 １ ． 学 生参 与教 师的备课是教 师关 注学 生的外显形式 ，他能 使教 师真正从 学生 的实际状 况出发来 设计教 学过程 ，能在课 堂上 达到师生 “ 和谐 共振 ”的理想境 界 。处 于信 息时 代的学 的 目的 。 生对新 事物极 为敏感 ，他们有 较强 的 自学能 力 ，只要 教师本 更为重 要 的是 ，评价 过程 中引 导学生用 欣赏的 眼光去看 着信 任与尊重 、理解 与支持 、启发与鼓 励的 原则 ，充 分利用 待别人 的学 习成果 。具体做法如下 ：１ ． 学生 自由浏览其他合作 他们的长处，放手发动学生，让他们制定学习方案，让他们 学习小组 的作 品。２ ． 展示交流 。学生 自荐学习成果 ，或评价其 独 立 自主地确立并 先行 解决课文 中的重 点、难点 ，课 后思 考 他小 组 的学 习成果 ，具体评价 方案如下 ：（ １ ） 是否 解答 了所 要 和练 习 ，让他们 在参与 备课 的过 程 中提 高学 习效 率 ，确保 学 探究 的问题 ；（ ２ 艏 言的组织是 否简练 、通顺 、流 畅 ；（ ３ ） 设计 习质量 ，同时有 利于培 养学生 收集 、积 累知识 的习惯 ，促 进 是否 整洁美 观 、新颖 大方 。ｆ ４ １ 阐述 的形 式是否生 动练达 、引
０
Hale Waihona Puke 浅谈新课程背景下的初中语文阅读教学
新 平县 建 兴中 ￣（ ６ ５ ３ ４ ０ ０ ） 陈 正忠
“ 新 课程 标准 ”明确指 出 ： “ 学 生是学 习的主体 ，是语 文学 习的主人 。”它 强调 “ 要 珍视学生 独特 的感 受 、体 验和 理解 。努力开 拓学生 的视野 ，注重培养 创新 精神 ，提 高文化 品位 和审美情 趣 。”我校 的 “ 体验与合 作” 教学模式 贯彻 了 这一教学 理念 ，教学过 程 中师生 双方相 互交 流、相互 沟通 、 相 互启发 、相互 补充 。从而达 到共 识 、共享 、共 进 ，实现 教 学相长 和共 同发 展 。在 提高教学 质量 的同时 ，塑 造学生 的健 全人格 ，净化 心灵世界 ，发展创新 思维 ，培养创 造能力 。使 整个 学 习过程成 为学生发展 个性 、表现个性 、培 养个 性 的过
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨新课程标准下的初中语文阅读教学策略。
文章首先介绍了背景和研究意义，明确了研究目的。
其后，分析了新课程标准对初中语文阅读教学的要求，探讨了当前的教学策略并提出了一些建议。
针对新课程标准，提出了基于标准的初中语文阅读教学策略，并进行了实践运用和效果评估。
通过案例分析对教学策略进行深入探讨。
结论部分总结了新课程标准下的初中语文阅读教学策略，并展望了未来的研究方向。
本研究对于促进初中语文阅读教学的改进和提高具有一定的理论和实践意义。
【关键词】初中语文、新课程标准、阅读教学、策略研究、教学要求、实践运用、效果评估、案例分析、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着新课程标准的实施，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
语文阅读是语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面都有着重要的影响。
在新课程标准下，要求学生具备更好的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读鉴赏能力和阅读应用能力。
初中语文阅读教学已经不再是简单地传授知识，而应该注重培养学生的阅读能力和综合素养。
随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道变得更加多样和快捷，这也给语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。
如何引导学生积极主动地进行阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，成为当前语文教学中急需解决的问题之一。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力和素养，促进学生全面发展，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义初中语文阅读是初中阶段语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和综合素质的培养具有至关重要的意义。
随着新课程标准的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的现实意义和理论意义。
新课程标准强调了学生的能力培养和素质提高，要求学生具备独立思考、批判性思维、跨学科思维等能力。
而语文阅读作为学生获取知识、培养思维能力的重要途径，对学生的语文素养和综合素质起着至关重要的作用。
立足民族地区特点设计初中语文教学--新课程背景下民族地区初中语文作业有效性之我见
题进行分解或给予具体的提示 。通过分层次作业 ，我们完全可 以做 到 “ 因材施 教 ” ，使全体学生特别是 困难生能够通过作业获得益处、得到发展。
而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文 的规律。 “ 能主 动进行探究性学 习，在 实践中学习、运用语文 ”而单纯 的机 械 记忆 ” 和单～的书面练习制约了学生综 合语言运用能力的培养。因此，为 了让学生在生活中去汲取语文方面的营养 ，为了语文作业的有效性，教师在布 置作业时，应 紧密联系学生的生活实际，多设计一些生活化的作 业，让学生在 生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确 的价值观， 学会积极生活 比如每逢节假 日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去 做一些社会 调查，参加 自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写生活 日记和 “ 假 期生 活周记” ， 做生活的有心人 。 假期结束后 ， 让学生汇报假 期中的所 见所 闻所感 。 每到特殊纪念 日，还可随机布置一些有意义的作业，妇女节和母亲节，大可布 置给妈妈写一封信等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他 人，培养学生实际运用语言的能力，同时也培养了学生的特长，使学生的素质 得到了更全 面的锻炼和提高 。 四、关注评价方式 。力求作业评价人性化 没有教师对作 业科学的评价 ，就没有作业应取得 的效应。传统 的作 业形 式和内容是 “ 一统制 ” ：统一 内容、统 一难度、统一要求 。作业全班 统一， 甚至年级统一 ，与此相应的作业评价方 式常常采用 “ √”与 “ ×”来评别正误 ， 用百分制、等级制来进 行评价。这种 “ 非对即错 ” “ 只见分数不见人 ”的作 业 评价方式固守在对知识学习的结果上，但较少注 意学生的学习思维，作业习 惯，作业 过程，解题思路，学习情绪，创新精神和动手实践能力等，不能全面 的评价一个学生的素质及发展潜力。所 以对作业的科学评价十分重要，其 目的 是为了充分调动不同层次的学生学好语文的积极性，从而使他们体验 成功，建 立 自信，因此 ，教师要关注作业评价 ，注重评价的科学化和人性化 综上所述 ，语文 作业是教学过 程的重要环节之 一，是课堂的延伸 ，是课 堂的补充 ，是课 堂外的精 彩，这就需要我们教师用心、精 心设计 ，注重课 内外 结合，注 重作业的趣味化、开放化、层次化、生活化，把握控制好 作业的度， 优化学生完成作业的方式，变单一为灵活，变枯燥为鲜活，使松 散的知识变成 知识、能力、创造 的综 合训练，精心布 置学生的每 一次作业 ，认真地批 改学生 的每一次练习，激发每个 学生的内在潜能，提高作业的有效性，提 高学生语文 学习兴趣和语 文素养 ，使完成任务的苦涩转为品尝成功的喜悦 期待 。
浅析新课程改革下初中语文阅读教学的教学探索
浅析新课程改革下初中语文阅读教学的教学探索摘要随着初中语文新课程改革的不断深化，阅读教学不但是衡量一位语文教师教学能力的重要指标，同时还成为实现新课程改革教学目标的重要环节之一，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中语文阅读教学提出了明确的标准：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”这说明对学生自主阅读能力提出了更高的要求。
本文以各地阅读教学的现状作为研究对象，从教材解析、不同文体阅读的教法、典型的阅读教学案例、各具特色的实践阅读活动等几个方面进行论述，试图总结出一些值得借鉴的优秀阅读教学案例，增加大家对阅读教学的认识，为探索阅读教学的正确道路提供一点参考价值。
关键词新课程改革初中语文阅读教学教学探索现在所倡导的阅读教学的目的应该是打破过去“满堂灌”的传统教学模式，真正实现学生自主学习，培养学生的阅读兴趣，品味语文的真正魅力，这是一个非常值得鼓舞的教学愿景。
本文试图从教材解析、不同文体阅读的教法、典型的阅读教学案例、各具特色的实践阅读活动等几个方面，总结出近五年各地阅读教学的范例，为探索阅读教学的正确道路提供一点参考价值。
一、教材解析笔者通过解析最新版人教版初中语文课本第三册的教材编排，分析出人教版语文课程教材的特点，找出每一单元需要掌握的知识要点，能力训练点，人文特色，以此才能制定出合理的教学设计。
这也是教师在正式上阅读课之前，必须做的准备工作。
（一）分析教材的编排新教材以“语文与生活的联系”为编排线索；按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元；每单元有“阅读”与“综合性学习”两部分组成；围绕“阅读”的中心主题，把活动、写作、口语交际整合于“综合性学习”之中。
从中可以看出人教版新教材的编排思路更突出人文性，目的是培养学生的人文素质，通过选取一些最贴近学生生活的课文，以此树立正确的人生观和价值观。
新课程背景下的初中语文阅读教学方法探析
风格等方面 。在确定 了阅读 目录后 ，教师再将它与教学大纲的 阅读要求相结合 ， 编制成 阅读提纲发给学生 ， 使他们在阅读 的时
的原因是教师没有找到有效 的方法将枯燥 的阅读教学变得生动 候有 明确的方 向和 目标。 这样的阅读针对性 较强 ， 有利于提高学 形象 ， 无法激起学生 的学习兴趣。随着 新课 改的不断深入 ， 全新 生 的阅读效率 ， 培养他们 的综合阅读 能力 。 的教育理念给初 中语 文阅读教学带来 了无限 的生机 和活力 ， 因
确 阅读 目的、 要求 等。教师每一学年 、 每一学期甚至每个 阶段都 巧 ， 并充分体现课 堂的民主性 ， 给学生思考 的权利 。 再次 ， 教师要 要拟定详细 的阅读教学计划 ， 使 阅读教学工作有计划 、 有步骤地
进行 ， 层层深入 ， 环环相扣 。首先 ， 语文 教师要引导学 生设 立阅 创设 一种 和谐 的氛 围，让学生充分调 动已有 的知识进行独立思
学期作为一个阶段 ， 要与教学大纲的要求基本相 吻合 ， 让学生明
新课改 的实施 ， 为 阅读教学带来 了新 的契机 ， 也为阅读教学
注入 了新 的内容。 我们应该抓住这个时机 ， 认真领会新 课标 的实
了本学期需要 积累的知识 、要 阅读 的文章 、要拓展的知识层面 质 内容及要求 ， 注重学生 阅读的个性 化理解 ， 钻研阅读教学 的新 等。 其次 ， 语文教师可以为学 生提供一些 阅读 目录。目录的范围 方法 ， 努力开创 阅读教学的新局面。
对 书的酷爱 ， 使 书籍成 为智力生活 中的指路 明星 。” 这表 明了兴 趣对 于阅读 的重要性 。作为初中语文教师 ，应 当采用多种教学 手段 ， 激发和提 高学生 的阅读兴趣 。比如 ， 教师在讲解每篇课文 前都应 当精心设计导语 ， 激发学生的求知欲 ， 引起他们的 阅读兴 趣 。教师还要 对学 生进行 阅读方式 组合 的指导 ， 如精读 、 略读 、
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索随着教育体制改革的不断深入，我国的语文教育也在不断地进行革新和探索。
新课程改革深入阶段下，初中语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
如何更好地引导学生进行阅读，培养他们的阅读能力和文学素养，成为了当前语文教学的重要课题。
本文将就新课程改革深入阶段下初中语文阅读教学进行探索，提出一些具体的教学策略和方法，希望能够对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、立足于新的教学理念在新课程改革的背景下，语文教学的理念也在不断地发生变化。
传统的语文教学更加注重对文本的理解和解析，而新的教学理念更加强调学生的主体性和参与性。
在初中语文阅读教学中，我们需要更加注重学生的阅读体验，引导学生参与到文本的解读和理解中去，培养他们的文学鉴赏能力和阅读兴趣。
语文教师需要更加注重学生的情感体验。
在教学中，我们可以采用一些生动有趣的教学辅助材料，如图片、音频、视频等，让学生在阅读中感受到文学作品的情感内核，激发他们对文学作品的兴趣。
在教学中也可以通过一些情感交流的方式，如小组讨论、表演等，让学生更加深入地了解和感受到文学作品中所呈现的情感。
语文教师需要更加注重学生的思维体验。
阅读不仅仅是理解和记忆文本，更重要的是要引导学生进行思考和探索。
在教学中，我们可以引导学生进行文本解读的过程，让他们思考作者的用词、句法、意象等，从而理解文本的深层含义。
也可以通过一些引导性问题，让学生进行分析和比较，培养他们的批判性思维能力。
二、注重文本的多维解读我们可以引导学生从文本的语言角度去进行解读。
语言是文学作品的表现形式，也是文学作品的灵魂所在。
在教学中，我们可以引导学生分析作者的用词、句法结构、修辞手法等，让他们对文学作品的语言表达有更深入的理解。
我们还可以引导学生进行一些词语的联想和延伸，从而让他们更加深入地了解文学作品中所呈现出的意蕴。
我们还可以引导学生从文本的文化角度去进行解读。
文学作品是特定文化背景下的产物，它所呈现的文化内涵是我们了解和认识一个时代的重要窗口。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课标的框架下进行更加有效的阅读教学，成为当前教育工作者需要认真思考和研究的问题。
本文将从教学理念、教学策略以及教学方法等方面对新课程标准下的初中语文阅读教学进行研究，旨在提出一些可行的教学策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。
一、教学理念在新课标的指导下，初中语文阅读教学应当坚持以学生为中心的教学理念，突出以学生的学习需求和认知水平为出发点，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在教学中，要注重培养学生的阅读素养，引导学生形成正确的阅读态度和方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力，让学生通过阅读感知人生、丰富情感、拓展视野。
还应该注重培养学生的文学情操和审美情趣，引导学生走进文学世界，感受文学之美。
二、教学策略1. 多元化的教学方法在新课程标准下，初中语文阅读教学应当采用多元化的教学方法，包括讲授法、讨论法、示范法、探究法等。
讲授法主要适用于文学常识、阅读技能的传授；讨论法适用于文学作品的品读和解读；示范法适用于学生写作技能的展示和指导；探究法适用于学生自主学习和自主探究。
通过这些多元化的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 实践性的教学活动在新课标的要求下，初中语文阅读教学应该注重实践性的教学活动。
在教学中，可以通过朗读、表演、角色扮演、小组合作、写作等形式的教学活动，来激发学生的学习兴趣，让学生亲身参与增强学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。
3. 多媒体辅助教学在新课标的指导下，初中语文阅读教学应该注重多媒体辅助教学。
通过多媒体辅助教学，可以更好地吸引学生的注意力，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学中，可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，来展示文学作品的背景、作者的生平、作品的艺术特点等，让学生更加全面地了解文学作品，增强学生的文学鉴赏能力。
三、教学方法1. 激发学生的兴趣2. 注重学生的体验3. 引导学生的思考四、教学评价在新课标的指导下，初中语文阅读教学的评价应该注重多元化。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。
新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。
传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。
对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。
研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。
通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。
1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。
随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。
通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。
新课程背景下初中语文阅读教学的实践与反思
们要 把 阅 读 的主 动 权还 给 学 生 ， 淡化 教 师 的 分析 ，强 化学 生 的精 妙 ，积 极 鼓励 学 生说 出 自己 的看法 ，表达 不 同 的见 解和 自主 阅读 意识 。阅 读是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 我们 不 可 再 以教 主 张 。 教师 只 有尊 重 学 生个 性化 阅 读 的感 受 、体 验和 理 解 ， 师 的分 析 来代 替 学 生 阅读 实 践 ，要 让 学 生在 和 谐 的对 话交 流 才 能 激活 学 生 的想 象 力 ，去 审美 ，去创 造 ，提 升 自己的 欣赏 巾 ，在 主动 积 极 思 维和 情 感 活 动 中加 深 理解 和 体 验 。 同 时 ，
在 阅读 教 学过 程 中始 终 是读 者 和 作 者之 间的 桥梁 。传 统 的 阅 不一 样 的 ，这 就要 求 教师 在 新 课标 理念 的指 导下 ， 阅读 教 学 读 教 学过 于 强调 教师 的行 为 ，片 面追 求 对 知 识和 结 果 的认 知 要 积 极 引 导学 生学 会 用情 感 去 感受 生 活 的一 切 ，引 导学 生 立
新课程背景下初中语文阋读教学的实践－反恩 ｑ
◎胡 清 河
我 国基 础 教 育课 程 改革 的逐 步 实施 ，为语 文 教 学领 域 的 一 课 》教 学活 动 中 ，坚 持以 学 生 的 阅读 为主 ，指 导学 生 朗读 全 面 改革 提 供 了契机 。语文 课 程 标 准 理念 下 的阅 读教 学 ，是 能 集 中体 现韩 麦 尔 先生 爱 国主 义 感情 的 有 关情 节 ，来 加深 理
少数民族地区初中语文教学中课外阅读初探
少数民族地区初中语文教学中课外阅读初探一、引言少数民族地区是中国宝贵的多元文化资源，这里的学生大多具有浓厚的民族特色和地方文化的传承。
近年来，随着国家对教育的改革与发展，少数民族地区的初中语文教学也逐渐引起关注，其中课外阅读在语文教学领域中扮演了重要的角色。
课外阅读是小学和初中语文教学的一部分，其在学生学业发展和个性培养中起着不可忽视的作用。
本文将探讨在少数民族地区初中语文教学中课外阅读的意义、应用和发展，以期对少数民族地区初中语文教学有所启示。
二、课外阅读的意义1.拓展知识面课外阅读可以丰富学生的知识面，打开他们的视野。
在少数民族地区，传统文化源远流长，民族经典和地方特色的作品层出不穷。
通过阅读这些作品，学生不仅可以了解自己的文化传统，还可以认识其他民族的文化，从而促进文化的传承和交流。
课外阅读还能够拓展学生的知识面，开拓他们的思维，提高他们的综合素质。
2.培养阅读兴趣课外阅读可以激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐。
特别是在少数民族地区，许多学生家庭环境单一，缺乏丰富多彩的阅读材料，通过课外阅读，可以让他们接触到更广泛的阅读内容，从而培养起对阅读的热爱。
通过课外阅读，学生还能够提高语文表达能力，增强语言感知和运用能力。
3.促进德育品质课外阅读既是一种学习，也是一种文学修养。
通过阅读作品，学生可以感悟作者的情感、思想和价值观，了解社会风貌，增长见识。
这对于少数民族地区的学生来说，尤为重要。
通过阅读，学生可以接触到各种不同的思想和观点，使他们在成长过程中形成正确的价值观和积极的人生态度，培养出健康向上的品质。
1.选材需要兼顾在少数民族地区，课外阅读的选材需要兼顾文化传承和学科知识的特色，尤其是地方特色和民族经典的作品。
作为教师，在选择课外阅读材料时，要根据学生的实际情况，结合教学内容，选择符合学生年龄和认知水平的作品，注重选材的质量和多样性。
还可以引导学生自主选择阅读，充分发挥他们的兴趣和特长，让每个学生都能够找到适合自己的课外阅读材料。
探析新课程改革下初中语文阅读教学的优化
周刊50教学创新|教改前沿摘 要：在新课程改革进一步深入的背景下，语文教学方式也需要进行相应的优化。
就阅读教学而言，其属于初中语文教学中的重要内容。
阅读教学质量的提高，除了能够提高学生的语文能力之外，还可以培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
基于此，文章谈谈在新课程改革背景下，初中语文教师如何对阅读教学进行优化，促进学生的综合发展。
关键词：新课程改革；初中语文；阅读教学一、提高初中语文阅读教学有效性的重要性初中时期是学生形成知识构架的关键阶段。
对此，教师需通过正确的方式引导学生学习语文知识，确保学生在接受教育时能够实现能力的最大化提升，并通过学习掌握正确的阅读方式与技巧等。
就初中语文阅读教学而言，教师需要采取以文章进而使学生主动参与到阅读教学中来，分析文章及讨论文章，培养学生阅读、学习、二、新课程改革背景下的初中语文阅读教学途径探索1.培养学生课前预习的良好学习习惯课前预习是一种时效性强且科学合理的学习方式。
但在实进而不利于初中语文阅读教学效果的提升。
例如，在教学《济南的冬天》这篇课文前，教师可以给学导学生积极阐述自己的看法，这样学生就能认识到课前预习的重要性，久而久之，他们就会自觉地养成课前预习的习惯。
通过课前预习，学生在阅读的过程中若遇到自己难以理解的内容，应及时标记出来，以便在课堂阅读学习中向教师请教，或是与同学进行交流，进而体现出预习在阅读教学中的重要性。
2.优化教学模式，培养学生的阅读能力传统阅读教学模式只重视教师的指导作用，而不注重调动学生的积极性，使得学生的参与意识不强、阅读兴趣不高。
因此，初中语文教师在开展阅读教学时，需对自身教育观念进行优化，采取多元化的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，并增强学生的课堂参与意识，进而促进阅读教学质量的提升。
同时，在阅读教学中，教师需要结合学生实际的学习能力与情绪，对教学策略予以适当的调整，以便发挥学生的主观能动性，使学生的自主阅读能力得到提升，进而促进学生的综合发展。
新课程下初中语文阅读教学的策略
的语文 素养 。在语 文 阅读 教学的实践 中 ， 特别是 在学生参 与阅读 的积极性被 充分调 动起来 时 ，学生 的思维就 难 以控制 在一个 基准上 ，可能会导 致 “ 课堂非 常热 闹，效 果却不 理想” 的尴 尬境地 。因此 ，老师应 该注意以下 几个方 面：
极性。
二 、遵循 学习规律 。选择与 之相适应 的教学策略 阅读教学是学 生 、 师 、文 章三者之 教 间的 交流 ，而 作为主体 的学生 ，由于年龄 的差异 ，其生理 、心理 、语 言能力 、思 维 方式 等方面表 现为明显 的不 同。 因此在 阅
化的独 特魅力借助 某种有效 的方式传递 给 学生 的一个过程 ，而这一过程 中的 目的就 是使学 生们能够 自主的感受 、欣 赏以至热 爱上语 言文化 的魅 力。学 生是教 学活动 的 主体 ，而教师是教 学活动 的设计 者和学 习 的引路 者。如何在 语文阅读教 学过程 中寻 求一种 既能体现教 师的主导作 用 ，又能体 现学生 主体 地位 的教学模 式 ，就 成为我们 语文教育 工作者值 得探讨 的一个 话题 。下 面对 新课程 下初 中语 文阅读救学 ， 一点 谈 我个 人粗浅 的看法 ： 转变传统的教学观念 语文教 学大纲对语文 阅读 的界定是 ： “ 阅读是人 们从书 面语 言 中提取 信息 的一 种最 基本 的学习活动 。”课程标 准对阅读 的理 解是 ： “ 阅读是搜集 处理信 息、认识 世界 、发展 思维 、获得 审美体验 的重 要途 径 ；阅读教 学是学生 、教 师、文本之 间对 话 的过程 。”从两者 的比较 中不 难看 出， 新语 文课程 标准阅读 目 的新理 念突 出表 标 现在 “ 对话 ”上。 “ 对话 ”这 一理念 ，是 以交 流为基础 的。语文 阅读 教学实质 上就 是在学 生 、教 师 、文章之 间的交流 。因此 我们在 阅读教学 的实践 中，首先 应该重视
新课程标准下的初中语文阅读教学
新课程标准下的初中语文阅读教学引言随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断发展和改革。
新课程标准作为教育改革的重要一环，对初中语文教学也提出了一系列的要求和指导。
其中，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养提升和综合能力的培养具有重要意义。
本文将以新课程标准下的初中语文阅读教学为主题，探讨其内容、方法和策略，并对其实施进行一定的思考和总结。
内容1. 课程标准的要求新课程标准强调了语文教学的多元性和综合性，要求学生通过阅读能力的提高，培养对语言的感知、理解和表达能力。
具体要求如下：•培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；•培养学生的阅读理解能力，包括词语、句子、段落和篇章的理解；•培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达；•培养学生的批判和鉴赏能力，培养审美情趣。
2. 教学内容的选择在新课程标准下，初中语文阅读教学的内容应包括丰富多样的阅读材料，既有传统文学作品，也有现实生活中的各类文本。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择合适的阅读材料，如文学作品、报纸文章、科普读物、历史文献等。
同时，还应关注学生的实际需求，培养他们的文化素养和综合素质，促进他们的科学素养和人文素养的全面发展。
3. 教学方法的运用在新课程标准下的初中语文阅读教学中，教师应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是几种常用的教学方法：•阅读导读法：通过导读，帮助学生把握阅读的目的、方法和技巧，提供必要的背景知识和词汇，并预测文章的内容和结构，以提高学生的阅读理解能力。
•课堂讨论法：通过讨论，引导学生深入思考和理解文本的内涵和意义，培养学生的批判思维和创新思维。
•角色扮演法：通过角色扮演，让学生身临其境地感受文本情境，加深对文本的理解和体验。
•作文训练法：通过写作训练，培养学生的书面表达能力和思维能力，提高学生的语言表达和写作水平。
4. 教学策略的运用除了教学方法外，教师还应结合实际情况采取一些教学策略，以提高教学效果。
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提高了学生的写作能力 。这就要求我们 的教 师在 阅读教 学中 ， 要充 分注
意和运用这个特点 ， 指导学生 通过读 讲 的训 练 ， 把 无声 的文 字变成 有声 的语言 ， 生动地再现作者的思想感情 ， 叩击学 生心灵 ， 通过 阅读在学 生心
中弓ｌ 起共鸣 。 四、 树立榜样 。 点 燃 信 念
力会逐步得到提 高。
这种完成就暗含作者与读者 的双 向交互作 用 ， 达 成 了交 互 ， 读 者就 动了
真情 ， 情感也就诞生 了。采用多种形式让学生 反复朗读 ， 像 朗读 比赛 ， 组
织读书会 、 朗诵会 ， 写读后感 等 ， 以发 掘每个 学生 的智 慧潜能 ， 发挥 学生 的一技之长。在朗读过程中 ， 理解 内容 ， 积 累词句逐步提 高阅读 能力 ， 又
中 俘 耙辅 导 ２ ０ １ ５ 年 ４ 月
新 课 程 下 的 民族 地 区初 中语 文 阅 读 教 学
＠ 方兆瑞
摘要： 《 初 中语文新课标》 中规定 ： “ 培养 学 生广 泛 的阅读 兴趣 ， 扩大
阅读面 ， 增加 阅读量 。 ” 学 生的阅读 能力 ， 应 该成为教 育的一个 重要 目标。 教师要想方设法尽量启 发、 引导 、 激 励学 生产 生阅读 的欲 望。只 要学 生 做到持之 以恒 ， 坚持 不懈 ， 逐 步养 成 良好 的阅读 习惯 ， 学生的语 文阅读 能
读能力呢？
一
由于 民族地区的少数 民族学生 较多 ， 他们 的汉语 水平相 对较低 ， 许 多学生在小学读书时 ， 语文基础知识就相 对薄弱 ， 识字 和阅读能 力不高 。
我们在教学 中要给他们树立榜样 ， 他们 的周 围一定有人通 过读书走 出大 山， 走 向更大 的人生舞 台， 取得事业 的辉煌 ， 这些人就可 以成为学 生学习 的榜样和追求 的人生标杆 ， 使他们认识到“ 知识就是力量” 、 “ 读 书改变命
１ ． 民族地 区初 中学生 的阅读资源 比较 少 ， 但是 ， 学 校都有 图书室 ， 为
了鼓励学 生课外 阅读 ， 就应 该定期 开放 学校 的图 书室 ， 让学 生有 时间去
阅读 ， 把课 内阅读 与课外 阅读结合起来 。要树 立“ 课 内打基 础 ， 课外求发
展” 的观点 ， 扩大学生 的阅读量 。“ 教 材仅仅 是例 子”， 通过 “ 例 子” 的 阅
六、 开放 时空． 养成 习惯
驱使 ， 就容易读下 去 ， 钻进去。“ 兴趣 是最好 的老师” 。学生有 了兴趣 ， 才
会产生强烈 的求 知欲 ， 主动地进行阅读 。 １ ． 充分利用本地 资源 民族 地 区许 多地 方地 处偏 僻 ， 但是 风 景 如 画； 有许 多奇 花异 草 ， 珍稀鸟 儿 ； 春 去冬来 ， 四季 常青 ； 小溪 清澈 ， 鱼翔浅
关键词 ： 新课程 ； 初 中语 文； 阅读； 民族
新课程实施 以来 ， 民族地 区的许 多初中语文教 师还是采 用传统 的教 学模式 ， 课堂教学还是教 师讲 ， 学生 听。教师 和学 生眼 睛只 盯住教材 和
考试成绩 ， 让学生做大量 的练 习。还没有 建立 “ 大语文教 育”的思 想 ， 教 师没有要求学生 阅读 。学生有 空闲时间就看 电视 、 打游戏 ， 在 阅读 态度 、 阅读习惯 、 阅读方法等方 面的表 现都令人担忧 。怎样才能 提高学生 的 阅
果， 把语文教学变成教师讲 、 讲、 讲 。学生的学 习变成作业 、 作业 、 还是作
业 。使充满感情 的语 文学 习变 得 枯燥 无味 。所 以， 语 文教 学不 是教 师 讲， 学生听 ， 把学生 当成 接受知 识 的容器 ； 也 不是 只对 教材 文本 的解读 ； 更不是把语文教学变 成大量的课外作业 。而应该还语 文学习 的本 源 ， 就 是“ 以读为本 ， 读 中感悟 。 ” 而且基础知识 的教学都 是在阅读 的基础之上 ， 达到字不离词 、 词不 离句 ， 句不 离篇 ， 是对 整篇课 文 的整体把 握 、 理解和 感悟 。 二、 激发 学生的阅读兴趣
读 教学 ， 同类 辐射 ， 学生 才能触类 旁通 ， 在课 内“ 例子” “ 举一 ” 的基础 上， 更好地 在课外 阅读中去“ 反三 ” ， 养成课 内外相结合 的习惯 ， 课 内外 阅读 ，
说： “ 教学 ， 教学就是教师 ‘ 教’ 学生 ‘ 学’ ， 主要 不 是把 现成 的知识 给学
பைடு நூலகம்
创设生动 的教学 情境 ， 让学 生在 乐趣 中学 阅读 ， 我们都 有这 样的经
验， 小 时候看 一本小 人书 ， 达 到废寝 忘食 ， 所 以， 阅读 时如果 有 了动机 的
生， 而是把学 习的方法教 给学生 ， 学生就可 以受用一 辈子 。 ”
底 。真正让人体 会到万类霜天竞 自由。在学习朱 自 清 的《 春》 时， 导人新 课时 ， 用 多媒 体本 地的春天图片 ， 学生惊 叹图片 的美 景 ， 马上告诉 学生这 就是我们 生活的地方 ， 学生 内心 的兴 趣点 一下 子被点 燃 ， 让 学生 阅读课
文， 学生读 的特别 认真 ， 特别投入 。在此基 础上 ， 揭示 课题 。让 学生 阅读
五、 重 视 阅读 方 法 的 引导
由于 民族地 区初 中学生 的阅读能力不 强 ， 从初一 开始 教师就 要把 阅 读训练放在重要位置 ， 培养学生 的阅读 能力。我们要 树立一个长 远的观 点 。不仅是让学生读 的书越多越 好 ， 更 重要 的是教 给学生 阅读 的方法 。 “ 方法 比知识更重要”。方法得当 ， 就象掌握了解决问题 的钥 匙。 吕叔湘
运” 。从而全身心投入学 习。另 外我们 在阅读教 学 中， 要多 给这些 学生 关爱和机会 ， 让他们享受成功 的快乐 ， 点燃 他们心 中的信念 ， 走进 学生 的
心灵 。
、
教 师 要 转 变 教 学 观 念
布鲁纳认为 ： “ 认知是一 个过程 ， 而不是 一个结 果。 ” 他强 调 ， 教 一个 人某门学科 ， 不是要他把 一些结 果记录下来 。但是我们 的教师太 注重结