英语听力课堂教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，学习英语已成为越来越多孩子的必备技能。
在少儿英语教育中，教师的话语是非常重要的一部分，它直接影响着孩子们的学习效果和兴趣。
本文将对少儿英语课堂中教师话语进行分析，探讨如何通过言语来促进孩子们的英语学习。
教师的话语应该具有积极的情绪和态度。
教师在课堂上的语言表达应该是积极向上的，能够激励学生的学习积极性。
当学生回答问题时，教师可以用欢快的语调和肯定的语言来鼓励他们：“很棒！你答对了！”或者“尝试一下，你一定能做得更好！”这样的话语能够给孩子们带来积极的心理暗示，激发他们的学习热情。
教师的话语应该具有丰富的语言表达能力。
在少儿英语课堂上，教师需要能够用简单明了的语言向学生传达知识点，并且能够通过丰富多彩的语言形式吸引孩子们的注意力。
可以用诙谐幽默的语言来讲解知识点，或者通过举例子、讲故事的方式来生动形象地表达课堂内容。
这样的语言表达不仅能够增强学生的记忆和理解能力，还能够让课堂更加生动有趣。
教师的话语应该具有启发性和引导性。
在少儿英语课堂上，教师应该能够通过自己的话语引导学生去探索和思考，而不是简单地传授知识。
可以用开放式的问题引导学生参与讨论，或者用启发性的语言激发学生的好奇心和探索欲。
在教师的引导下，学生将更容易地建立对英语学习的兴趣和自信心。
教师的话语应该具有尊重和鼓励性。
在课堂上，教师应该尊重每个学生的学习进度和个性特点，用鼓励性的语言激励他们不断进步。
无论学生的回答是对是错，教师都应该用尊重的语言对待，鼓励他们继续努力。
可以用“你已经做得非常好了，继续加油！”来鼓励学生，让他们感受到教师的尊重和关爱。
少儿英语课堂上，教师的话语对学生的学习有着重要的影响。
一位好的教师应该具有积极的情绪态度，丰富的语言表达能力，启发性和引导性的话语，以及尊重和鼓励性的语言。
通过这些话语，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们在愉快的英语学习氛围中茁壮成长。
英语听力课堂教师话语的调查分析
有 更多的机会和时 间使 用 目的语进行 交流 ， 就可能通过更多
有意义 的语言实 践来 习得 目的语 （ 刘家荣 ， 蒋宇 红 ： ０ ４ 。 ２ ０ ） Ｐｃ ＆Ｌ ｎ １８ ） ｉａ ｏ ｇ（９ ６发现 ， 教师课堂话语 中理 解核实较多而确 认核实和澄清 请求较少 。 他们 由此得 出结论 ： 传统课 堂没 有
映 听力课堂教与学 的全过程 。Ａｌ ｉｈ ＆Ｂ ｉ ｙ （９ １ ｌ ｇ ｔ ａｌ １９ ）提 ｗｒ ｅ
收 稿 日期 ：２ １ －０ — １ ０２ ３ １
出的 自然调查法 ，就是指 研究者力 图不介入课堂 过程 当中 去， 不参与课堂 的任何活动 ， 是真 实地理解和描述课堂整 只
作者简 介：杨超 （９ ９ ，女 ，湖南冷水江人 ，２ ０ １７ 一） ０６ 年 毕业于广东外语外 贸大 学 ， 士研究生 ， 国语言学及应 硕 外
２ 理论 背 景
课堂教学是一种 “ 互动（ ｔ ａｔ ｎ”——一个通过课 堂 ｉ ｅ ｃｏ） ｎｒ ｉ
我们 对广东外语 外 贸大学 继续教育 学院六名英语 专业
自考 大 专二 年 级 的听力 教 师做 了调查 ，其所授 课 程 都为
互动， 为学 习者建立 中介语提供 目的语语料的过程 。 另一方 面 ，教学被视为 “ 式教 育（ ｒ ｌｎ ｔ ｃ ｏ ） 正 ｆ ｍａ ｉｓ ｕ ｔ ｎ”——通过为 ｏ ｒ ｉ
为学 习者提供 较多用 目的语进行交流 的机会 ， 这样 的课堂缺 乏真正意义上 的交 际，学 习者在课堂上的语言输 出较少 ，因 而不利于语言 习得 。
织及 传授 才能达到理想的教 学效果 ， 而且因为它本身还起 目 的语使 用的示 范作 用，是学 生语言输 入的又一重要途径” 。
话语分析在大学英语听力教学中的运用
一
４２０ ） ４０ ０
听 力教 学
运用 Leabharlann 前 言 １ ５ 年 ． ．． ｒ ｓ 了 一 篇 题 为 “ ｉ ｏ ｒ ｎ ｌｓ ” 话 ９ ２ ＺＳＨａ ｉ ｒ写 Ｄ ｓ ｕｓ Ａ ａｙｉ （ ｃ ｅ ｓ 语 分 析 ） 论 文 ， 登 在 Ｌｎ ｕｇ 杂 志 上 。 ”此 后 ，Ｄｓｏｒｅ 的 刊 ａｇａｅ 。 “ ｉ ｕｓ ｃ Ａ ａｙｉ” 个 术 语 逐 渐 为 人 们 所 熟 悉 ． 批 研 究 者 相 继 步 人 ｎ ｌ ｓ这 ｓ 一
、
这 个 领 域 ， 行 探 索 性 的研 究 话 语 分 析 试 图 描 写 和解 释 传 统 进
语 言研 究 所 忽视 或不 易解 释 的语 言 现 象 ，拓 宽 语 肓 学 研 究 的 视野 ， 开辟 语 言 学 研 究 的 新领 域 。 在 话 语 分 析 这 一课 题 已发 现 展 十 分 迅 速 ， 的 方 法 和 研 究 成 果 对 于 语 言 教学 ， 别 是 在 英 它 特 语 语 言 教 育 领域 的应 用 ． 着 举 足 轻 重 的作 用 。［ 有 ２ ３ 二 、 语 分 析 在 大 学英 语 听力 教 学 中 的运 用 话 大 学 听力 教 学 中 的篇 章 通 常 是 口语 会 话 或 旨在 传 递 一 定 文 化 或 其他 信 息 的短 文 材 料 ， 而不 是结 构 复 杂 的 文本 ， 以 我 所 们 可 以把 听 力 课 中的 小 的 篇 章 视 为 语 篇 。 话 语分 析 就 是视 语 篇 为其 探 讨 对 象 ， 它通 过 研 究 语 篇 结 构 建 立 话 语 描 写 体 系 ， 严 密 而 又 周详 地解 释 自然话 语 现 象 及 其 制 约 规 则 。 ［ 们 灵 活 ３ 我 运用 话 语 分 析 于 听 力 教学 中 。 助 于 学 生 掌 握 听 的 策 略 ， 助 有 帮 他们 提 高 听 力 理 解 能 力 ，最 大 限度 地 扫 除他 们 在 听力 理 解 过 程 中 的障 碍 ， 而 使 大 学 英 语 听力 教 学 的 现 状得 到改 善 。 从 下 面 就 教 师 、 生 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中如 何 掌 握 、 活 学 灵 运 用 话 语 分 析 的方 法 ． 以下 三 个 阶段 来 进 行深 层 次 的阐 述 。 分 三 、 语 分 析在 听 前 阶段 的作 用 话 在 大学 听力 教 学 和测 试 中 ．有 很 多 对 话 都 来 自 日常 生 活 场景 ， 餐馆 、 院 、 校 、 场 、 行 、 馆 、 店 、 庭等 ， 如 医 学 机 银 宾 商 家 学 生 对 这 些 场 所 以 及 在 这 些 场 所 进 行 的 活 动 都 曾有 过 亲 身 经 历 。学 生 头脑 中储 存 有 相 应 的 情 景 ． 一提 及学 校 ， 生 头 脑 如 学 中就 会 浮现 学 生 、 师 、 园 等 形 象 。 们 之 间 的对 话 模 式 也 老 校 他 就 在脑 海里 浮 现 。 生 一 旦 激 活这 些 话 语 情 景 ， 听 力 理 解 很 学 对 有 帮 助 ． 以在 听 时 推 断 出少 数 不 懂 其 意义 的词 语 ， 现 对 声 可 实 音 信息 的理 解 。 教 师 在 听 力 教 学 中 可 以 在 听 音 前 给 学 生 介绍 与 听力 语 篇 相 关 的 背 景 知 识 ，这 对 提 高 学 生 的 听力 理解 有很 大 帮助 。ｌ ４ ｌ 另 外 ， 生 要 学 会 用 逆 向 思 维 的做 题 方 法 ， ， 们 在 听 ／ 学 即 我 音前 ， 首先 把 自己作 为 听 力 语 篇 题 目设 计 者 ． 计 者 选 择 这 段 设 语 篇 为 听 力 测 试 ， 会 选 择 哪些 信 息 点 来 考 查 别人 呢 ？ 种 逆 那 这 向思 维 的 训 练 实 际上 是 帮助 学 生 清 楚 了解 他 们 应 该 通 过 怎 样 的思 路 去 识 别选 择 应 注 意 的信 息 。这 种 运 用 话 语 分 析 的做 法 就 是 让 学 生在 昕音 时 绝 不 能 被 动 地 接 收 所 有 信 息 ，而 应 主 动 地 注 意 某些 信 息 。 知 科 学 告 诉 我们 ， 脑 对信 息 的加 工 过 程 认 人 是 连 续 的 。 听音 过 程 中通 过 听 觉 刺 激 得 来 的 信 息 首 先 会 进 入 个感 官 储 存 ，这 就 是 超 短 时 记 忆 ，而 信 息 在 此储 存 时 问极 短 ， 般 在 一 两 秒 内便 会 消失 ， 有 当它 受 到 注 意 时 才 会 转 移 一 只 成 相 对 的短 时 记 忆 。所 以教 师 要 引 导 学 生 从 出 题 者 的 角 度 出 发进 行 逆 向思 维 ，在 这 个 阶 段 里 进 行 的话 语 分 析 目的就 是 激 发及 引起 学 生 的 兴趣 。 果学 生掌 握 了这 种 逆 向思 维 的方 法 ． 如
英语听力课堂教师话语研究
方 法 ，能帮助学生变得更 加 自信 ，教师的积极反馈能改 善 学生行 为。总之 ，教学环境 和方法都对学 习英 语听力 的过程有重要 的影响 。本文拟通过具体 的例子描 述性地
研究英语 听力 教学 中的课 堂会话 ，探讨这些话语 的某 些
传统课堂交际话语的三话步结构，使ＩＦ Ｒ 结构延伸，实
Ｅｌ认 为 ，课堂 教学研究 的一般 目的是 详细地描述 ｌｓ ｉ 课堂行 为 ，以加 强对于 真实情况 的精 确记 录。“ 而精确
的描述是理解 和解 释课堂里发生的一切 的基础 。教师话
该与成绩好的学生交流 ，而且应该始终平等对待所有学
生 ，特别是在指导时间和给他们表现机会上。善于组织 的教师同时分析任务和学生 ，以决定某项工作是由大的
现 “ 受助式 ”的学生话语参与 ，即利用 “ 引发 ”和 “ 反
馈” 话步与学生进行深入的谈话式 的一对一的意义协商 ，
显著特点 ，阐述 教师话语对促进课堂师生交流 的意义 。
二 、课 堂教 师话语的研究
从而诱发学生更多 的话语产 出量 ， 增加他们 的课堂参与
机会 ，丰富课堂互动模式 。 教师应对学生有高期望值 ，并把这种期望与学生交 流 ，对所 有的学源自应用这种行为。换言之 ，教师不仅应
语不仅是课堂教学 的媒介 ，而且是语言学习 的内容 ，是 学生模仿的 目的语 。对英 语课 堂过程的细致描述 ，从 中
发现促进或 阻碍语 言学 习的行 为和事件 。Ａｌ ｒ ｈ认 为 ｌ ｉｔ ｗｇ
团体 ，小 的团体或个人来完 成 ，由此产生的决 策决定某
种指 导策 略或一 系列的策 略。嘲
三、教师话语分析
课 堂交互是课堂教学 的基 本手 段 ，是课 堂中师生之间或 学生之 问进 行语 言互动 的过 程 。 针对 我 国大学 生英
英语教师课堂话语分析教师笔记
《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。
教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。
（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。
课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
英语课堂教师用语分析
根据 美 国语言 哲学 家塞 尔 （ Ｊ ． Ｒ ． Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ ） 的言语 行 为理论 观 点可知 ．指 令性语 言 是指说 话者 不同程 度地 试 图指使 听 话 者做某 事或不做 某事 。这些 指令 既可 以是 十分客 气 的建
言互 动使教 师与学生 分享 彼此 的思考 、 经验 和知 识 ， 交流 彼 此的情感 、 体 验与 观念 ， 丰 富教学 内容 ， 求得 新 的发现 ， 从 而 达成共识 ， 达 到共享 、 共进 ， 实现 教学相长 和共 同发展 。英语 教学就 是在语 言文化 与沟通 文化 的创造 过程 中 ，为学 生 的 发展 奠定人格 成长 与学力发 展的 基础 。互 动语 言有 三种类 型： 引导（ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 回应 （ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ￣ ． 馈（ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｅ ｅ ｄ —
英语课堂中的教师话语分析
英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。
本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。
【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。
在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。
大学英语听力教师课堂话语比较分析
在进行听力训练时 ， 教师均喜欢 以提问的方式寻求正确
的答 案 或 开 启 一 轮 讨 论 。 里 教 师 所用 的提 问方 式 主要 有 两 这
英 语 听 力课 为研 究 素 材 ， 中研 究教 师 的提 问及 反 馈 ， 而 分 析 教 师在 这 两方 面 用 语 的异 同点 及 其 对 学 生 听 力 与语 言 集 进
习得 的 作 用 。
［ 键 词 ］ 教 师 话 语 ； 师提 问 ； 师 反 馈 关 教 教 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｈ３ ９ １ ［ 献标识码］ Ａ 文
构认 为 ＩＦ或只是 Ｉ Ｆ结构 的变体 。还有一批学者针对 Ｉ Ｆ Ｒ Ｒ Ｒ
的 不 同 部分 进 行 细化 研 究 ， Ｂ ｒｅ 对 教 师 提 问进 行 研 究 。 如 ａｎ ｓ 他 发 现 一般 情 况 下 ，教 师 习惯 用 疑 问句 来 开 始 对 话 。Ｂ ｒｅ ａ ｓ ｎ 进 而又 将 教 师 的 提 问方 式 分 为 四种 ， 即事 实 性 提 问 、 由性 提 理 问 、 放 式 提 问 和 社 会 性 提 问 。与 国外 相关 研究 相 比 ， 国学 开 中 者 对 教 师话 语 的研 究 起 步 较 晚 。 ９ 从 Ｏ年代 末 ， 大 批 知 名 学 有 者 ， 青 求 、 星和 周 韵 等开 始 了对 课 堂 话语 的研 究 与分 析 。 如胡 周 中国 的 学 者 主要 研 究 了教 师 提 问 的 方式 ， 师 在 提 问后 等 待 教 学 生 回答 问题 的 时 间 和教 师 的反 馈 方 式 及 特 点 等 方 面 。 过 经
读《英语教师课堂话语分析》有感
英语教师课堂话语的互动性----读《英语教师课堂话语分析》有感英语科组：于淼有一种教学观认为，教学是一种可观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得。
基于认知心理学的教学观认为，教学是一种理解，是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙。
那么，我认为这是教学的两个不同阶段，第一种教学观是作为教师应该具备的能力，而第二种应该是一个教学的高超境界，记得全国英语教育专家李静纯老师也说过这样一句话：教学的最高境界是变化气质。
要实现由第一阶段向第二阶段的过渡，教师的专业发展就显得尤为重要。
也是基于这样的原因，我们便从市教研员邓宁霞老师推荐的中国英语教师自主发展丛书中选了这本《英语教师课堂话语分析》来细细品读。
本书共有七个章节，主要讲述英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性以及其他问题。
那么我今天选择了第四章—英语教师课堂话语的互动性来和大家一同分享。
一、互动性与学生的课堂参与程度英语课堂上学生通过参与学习活动来学习知识和发展技能，参与度不仅包括学生外在（外显）的参与行为，如：小组讨论、比赛等，而且包括学生的内心思维活动，如学生注意聆听教师和其他学生的发言并进行积极思考，都是一种参与。
互动程度较高的课堂上，学生参与程度也会较高。
如果教师能够合理使用互动性语言，不仅能提高课堂教学过程的互动性，而且能提高学生的参与度。
在12月8日我校举行的“达标有法，扎实有效”英语课堂教学比武活动中，傅书媛老师的What can you do?一课，用问题带动课堂，启发学生主动思考和表达。
如在故事延续部分，monkey说：I can climb a tree, can you? 让学生来帮助Zoom并猜测它回答，如：I can’t climb a tree, but I can have a try. I can…几乎全体同学都举手想回答这样的问题，扩大了学生课堂参与面。
英语听力课堂教师话语的调查分析
第33卷第4期湖南科技学院学报V ol.33 No.4 2012年4月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Apr.2012英语听力课堂教师话语的调查分析杨 超1李丽平2（1、华南师范大学南海学院 外语系，广东 佛山 528225；2、湖南科技学院 外语系，湖南 永州 425100) 摘要：本研究以自然观察法，对英语专业大专自考二年级的六位听力老师的三次课（6小节）进行观察及统计，分析英语听力课中师生的话语输出量、课堂户动方式。
结果表明：教师的话语行为对学生的听力理解有着重要的影响。
关键词：话语行为；自然观察；语言习得中图分类号：G421文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）04-0175-031 引言外语课堂是教师利用目的语进行交际活动，培养学生使用目的语及交际能力的重要渠道。
大量研究证明，如果学生有更多的机会和时间使用目的语进行交流，就可能通过更多 有意义的语言实践来习得目的语（刘家荣，蒋宇红：2004）。
Pica & Long (1986)发现，教师课堂话语中理解核实较多而确认核实和澄清请求较少。
他们由此得出结论：传统课堂没有为学习者提供较多用目的语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。
而本文重点要探讨的汉语环境中英语听力课堂目前又有什么特点呢？教师的话语行为在听力课堂中真的不重要吗？教师的语言表达在课堂中又占有什么样的比例呢？师生之间的话语互动对听力教学有什么样的作用呢？这些都是我们试图寻找答案的问题。
2 理论背景课堂教学是一种“互动(interaction)”——一个通过课堂互动，为学习者建立中介语提供目的语语料的过程。
另一方面，教学被视为“正式教育(formal instruction)”——通过为学习者提供特定的语言材料而介入到这种中介语的建立过程当中去。
小学英语课堂教师话语分析
小学英语课堂教师话语分析分析小学英语课堂教师话语语言是小学英语课堂中无法忽视的因素，老师要想让学生充分接受，同时也要给他们正确的指导，这就需要老师有正确的话语来进行交流。
小学英语课堂的话语一般要有一些肯定性的指导，这种指导要结合学生实际情况，准确而有效地调节他们的情绪，给他们带来正能量。
同时，老师也要明确自己期望学生做什么，用有层次感的话语来表达，充分肯定学生的表现，但又不至于过分表扬他们，赋予学生建设性的话语内容更可以给他们带来可持续感受。
此外，老师还要注意保持温和耐心的话语，不要采用非常强烈的话语，因为孩子们的英语能力还比较薄弱，采用的太强烈的话语可能会让孩子感到沮丧，从而影响学习效果。
总之，小学英语课堂的话语一定要正确科学，才能有效地提高学习效果。
正确的教师话语，可以起到调节学生情绪，给予学生建设性的指导以及调节情绪的功能，让学生体验到老师的善意和尊重，从而形成良性的学习氛围。
Language is an indispensable factor in primary school English classrooms. In order for students to fully accept it, teachers must also guide them correctly. This requires teachers to have the correct words to communicate with.In primary school English classes, verbal guidance should generally be affirmative. This guidance should be based on the actual situation of students, accurately and effectively regulate their emotions, and bring them positive energy. At the same time, teachers should also make it clear what they expect their students to do, using words with a layered sense of expression, fully affirming the performance of their students, but not overpraising their students, and providing students with constructive words content can bring them sustainable feelings.In addition, teachers should also pay attention to keeping their words mild and patient, and not use very strong words, because the children's English ability is still relatively weak, and using too strong words may make the children feel frustrated, thus affecting the learning effect.In a nutshell, the words in primary school English classes must be correct and scientific in order to effectively improve the learning effect. Correct teacher language can regulate theemotions of students, give constructive guidance and regulate emotions, let students experience the kindness and respect of teachers, thus forming a benign learning atmosphere.。
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。
课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。
本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。
通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。
在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。
结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。
2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。
这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。
它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。
从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。
知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。
每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。
随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。
英语课堂教学语言分析和反思5篇
英语课堂教学语言分析和反思5篇身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的英语课堂教学语言分析和反思，欢迎大家分享。
英语课堂教学语言分析和反思1成功之处：一、搭建"平等的对话，心灵的交通"的舞台通过问句What did you do?，展开与学生开放式的沟通与交流，尽量使学生能充分发挥想象力，能真实全面的表达自己的思想，抒发他们的情感。
从我坦诚的提问到学生无拘无束的回答，再到我进一步的引导，无不在增加师生间的亲和力，体现新课程的新理念：师生平等共处，营造和谐融洽的学习氛围。
在这个过程中，学生的情感态度和价值观也得到了提升。
二、创建"生生交流，互相促进"的平台Pairwork活动能调动学生的积极性，锻炼其心理素质，展示其才艺，同时也能检测出两个学生的语言掌握情况。
在这个过程中，我是学生的合作者和裁判者。
三、培养团队精神，增强学生合作意识最后一个任务，我让学生小组合作，看谁的周末最精彩，谁的生活最有意义，然后让小组上台表演，尽情展示各组的合作成果，最后做出评价，评选出每组的最佳人选，并给予表扬和鼓励。
这一任务的完成，需要更丰富的语言，能体现出学生的综合语言运用能力及创新能力，也是对整节课的总结和提升。
不足之处：第一次使用多媒体教学，尽管我课前熟悉又熟悉，操练又操练，还请教同仁，课堂上还是出现了一点小问题，其中有两幅图没按照制好的课件出现，而是后推了两张图片，这时，我不得不通过点击"上一张"来再现。
总之，这次讲示范课，对我来说，是一个促进，也使我深刻体会到：学习电脑知识已势不可待，电脑知识的贫乏已成为我教学的一大障碍，在今后的教学中，必须解决好这一问题来促进我的教学。
英语课堂教学语言分析和反思2从我20-年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。
英语教师课堂话语分析
英语教师课堂话语分析英语教师课堂话语分析_Ⅰ.教师话语的理解朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言。
在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。
因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。
教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划、学生能否成功习得目标语。
Ⅱ.教师话语的类型及其特征根据言语行为理论，教师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。
组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言。
这类语言一般包括：(1)开场白。
首先是问候语，问候语能起到将学生的注意力转移到课堂上来的作用。
问候后，教师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前讨论、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。
(2)课堂的提问。
提问在教学中起着十分重要的作用。
教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。
课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题(referential questions)和展示性问题(displayquestions)。
参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。
由于英语课堂的特殊性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语教师应该有所侧重。
(3)反馈语。
教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。
它充分体现了言后行为的特征。
教师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。
积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。
高中英语教师课堂话语分析研究
高中英语教师课堂话语分析研究引言在高中英语教学中，教师的话语是直接影响学生学习和发展的重要因素。
教师在课堂上的话语不仅仅是传授知识和技能，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维和语言能力。
研究高中英语教师课堂话语显得尤为重要。
本文将从教师话语的特点、功能和策略等方面进行分析和研究，以期为高中英语教师提供有效的教学参考。
一、教师话语的特点1.1 直接性教师话语在课堂上是直接面向学生的，是传授知识、引导学生思考和解决问题的主要手段。
教师的话语应该直截了当、清晰明了，能够有效地传递信息。
1.2 权威性教师的话语具有一定的权威性，学生对教师话语的接受和理解往往是基于对教师的信任和尊重。
教师在课堂话语中应该能够表现出自己的专业知识和教学能力，树立起自己在学生中的权威形象。
1.3 互动性教师的话语不是孤立的，而是与学生之间的互动联系在一起的。
在教师的话语中，学生可以提问、回答问题、表达自己的观点等，形成师生之间的交流和互动。
1.4 言语题材丰富教师在课堂上的话语不仅仅包括授课、讲解，还有引导学生思考、启发学生思维、激发学生兴趣等。
教师的话语应该具有一定的言语题材丰富性，可以包括多种类型的话语，如问答、演讲、讨论、引导等。
2.2 引导思考教师的话语在课堂上还是用来引导学生思考和解决问题的。
在这种功能下，教师的话语应该能够启发学生的思维，激发学生的兴趣，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力。
2.3 调节气氛教师的话语还有调节课堂气氛的功能。
在课堂上，教师的话语应该能够根据学生的情绪、学习状态等及时调整话语的方式和内容，使得课堂氛围更加轻松活泼、积极向上。
2.4 激励学生教师的话语还有激励学生学习的功能。
在课堂上，教师的话语应该能够给学生注入正能量，激励学生克服困难，努力学习，提高学习成绩。
三、教师话语的策略3.1 提问策略在课堂上，教师的提问是一种常见的教学话语策略。
通过提出问题，教师可以调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考和分析，从而提高课堂效率。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析英语作为世界上使用最广泛的语言，被广泛应用到各行各业，且深受人们的喜爱，无论是在工作还是休闲活动中，英语的使用都极为普遍。
英语教师在课堂上起着重要的作用，不仅要传授有关英语知识，还要教授孩子们正确表达思想的能力。
因此，英语教师在教学过程中的话语，尤其是课堂话语，具有非常重要的意义。
本文将从语言学和心理学的角度来分析英语教师课堂话语的特点、功能以及有关影响因素。
首先，英语教师的课堂话语具有一定的组织性和情感性。
英语教师在设计课程内容和设计教学计划时，要考虑到课堂的实际情况，根据学生的不同学习特点，制定出一套完整的和有序的课堂话语，以引导学生完成预期目标。
其次，英语教师的课堂话语往往包含着一定的情感成分，如乐观、坚定、影响力等，从而使学生能够更好地掌握知识，激发学生的学习热情。
此外，英语教师的课堂话语具有一定的互动性。
学生之间的互动性不仅有利于提高学生的会话能力，还可以提高学生的正确表达能力，从而提升学生的学习效果。
英语教师有时会鼓励学生直接发表自己的观点和意见，而不是简单地回答问题，从而培养学生的口语表达能力和创造性思维能力。
最后，英语教师的课堂话语还受到家庭、文化和社会等因素的影响。
家庭作为一个孩子最初的学习环境，对孩子语言的影响仍然很大。
家庭的语言环境和文化模式直接影响着孩子的语言习惯与使用，从而影响着英语教师课堂话语的表达形式与效果。
此外，当学生来自不同背景和文化环境时，教师也要考虑到这一因素，根据学生实际情况调整教学，从而更好地达到教学目的。
综上所述，英语教师课堂话语具有一定的组织性和情感性、互动性和与家庭、文化和社会等因素有关的特点。
英语教师在教学过程中，既要贯彻正确的话语以提高学生的学习效果，也要注意家庭文化背景的影响。
英语教师要积极地调整课堂话语，增强学生的英语能力，培养学生正确的思维方式，从而令学生的学习更加高效有趣。
教师读书笔记《英语课堂话语分析》
教师读书笔记《英语课堂话语分析》
以共同构建知识为目的的师生互动有以下特点：
1、学习语法知识时主要是培养语法意识。
教师引导学生观察问题并提出解决方案。
当学生遇到困难时，教师不是直接给出答案，而是提供更多的例子，这样学生能够根绝语境进一步思考语法形式。
2、学生出现错误时教师提供反馈。
反馈的方式不是直接告诉学生某个语言形式是错误的，而是与学生继续互动，使学生自己意识到错误所在；
3、合理分配话轮。
互动式的教师允许学生自由发言。
即使是由教师指定学生发言时，他们也会注意那些举手示意或有发言欲望的学生；
4、注重学习策略和学习风格的培养。
学生遇到困难时，教师鼓励学生不要放弃，引导学生分析具体的困难所在，从而解决困难。
1。
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析近年来，随着中国对于国际交流的需求日益增加，越来越多的父母开始将自己的孩子送到英语培训机构进行学习。
在这些学习机构里，少儿英语课程是最受欢迎的。
因此，少儿英语课堂的教师话语也日趋重要。
教师话语不仅能够直接影响学生的听力、口语和阅读等各方面能力的发展，还能够影响到学生对英语课程的兴趣和学习动力。
本文将分析少儿英语课堂教师话语的特点和影响。
1.简短、简单易懂的语言少儿英语课堂教师话语要求简单易懂，语言表述清晰简洁。
这不仅可以帮助学生更好地理解和学习，也能够让学生更好地掌握英语语言的基本规则。
2.重复、强调的语言在少儿英语课堂教学中，教师会通过重复和强调一些语句或单词的方式，帮助学生更好地记忆和掌握英语语言。
并且，这种方式也有助于提高学生的英语口语表达能力，让学生更自信地使用英语。
3.趣味性强的语言少儿英语课堂教学中，教师会使用一些生动有趣的例子、故事或游戏等方式，激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
同时，这种趣味性强的语言也能够提高学生的英语记忆力和学习效果。
1.影响学生的英语学习兴趣2.影响学生的英语听说读写能力教师话语在少儿英语课堂中的重要性体现在能够直接影响到学生的英语听说读写能力。
通过科学的教学方式、清晰简洁的语言表述和富有趣味性的教学方法，教师能够让学生更好地掌握和记忆英语语言，提高学生的英语词汇量及语法知识，进而提升学生的英语听说读写能力。
3.影响学生的学习态度和动力在课堂上，教师话语也会直接影响学生的学习态度和动力。
如果教师语言表述不清晰、教学内容枯燥乏味，学生在学习中就会出现困难和阻碍，失去学习的兴趣和动力。
相反，如果教师话语生动有趣，能够引起学生的注意力和兴趣，学生就会更加愿意进入学习状态，提高学习效果。
总之，少儿英语课堂教师话语虽然只是一个小小的环节，但它的影响力是显而易见的。
通过清晰简洁的语言表述、有趣生动的教学方法和强调重复的教育方式，教师能够在孩子的成长过程中起到至关重要的作用，让少儿英语教育更加丰富多彩、开拓眼界。
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英语 听 力课 堂教师话 语分析
杨 虹
咸阳 ７２ ０ ） １００ （ 阳师 范 学 院外 语 系 陕 西 成 【 要 】 师 ＂ ｔ ｃｅ ａ ） 目前 语 言 学 家们 探 讨 的一 个 热 门话 题 。它 不仅 是教 师在 课 堂上 组 织 和从 事教 学的 工 具 ， 摘 教 ／ ｅ ｈ ｒｔｋ是 ￣（ａ ｌ 同时 还是 学
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教 师 话 语产 出 的“ 的 问题 量”
本 人 对所 搜 集 的语 料进 行 整 理 的 过程 中发 现 ，在 所 抽 查 的
６位 老 师 中 ．教 师 话 语 时 间 占课 堂 时 间 的 百 分 比分 别 为 ：Ｏ １ ％、 ２ ％、 ％、 ０ ２ ％ 、８ ２ ６ ２ ％、４ １ ％。 即就 是 说 ， 在整 个 ５ 分 钟 的 听 力 课 Ｏ 堂 上 ， 师 对 学 生 的语 言 输 入 分别 是 ５分 钟 、 １ 钟 、 钟 、 Ｏ 教 ｌ分 ３分 ｌ 分 钟 、 ２分 钟 、 分 钟 。 当 然 ， 于 大 学 英 语 教 学 中 教 师 话 语 的 １ ９ 对 “ ” 问 题 到 目前 是 没 有具 体 的 规 定 的 。 量 的 而且 ， 当前 正 是 大 力 倡
前 面 谈 到 了教 师 话 语输 出 的 “ ” 问 题 。下 面再 来 看 看 教 量 的 师 话 语 输 出 的模 式 。 面 已 讨论 过 ， 过 所 搜 集 的 语料 的分 析 来 前 通 看 ， 学 英 语 听 力课 堂 上教 师 话 语 的量的“ ” 面教 师 话 语 的输 出又 有 何 特 点 呢 ？从 所 录语 音 来 量 里
应 先 于 和 多余 输 出性 的说 与 写 。那 么 。 得者 应 如 何 去 听 ， 何 习 如
得 到 可 理 解 性 的输 入 呢 ？ 现 在 很 多 学 者 提 倡 自主 听 力 ｆ ｌ ａ — ｓｆ ｉ ｅ－ｄ
ｅ ｉｅ ｉ ） ｄ ｌｔ ｎ ，且 部 分 大 学英 语 教 材 的 编 写 也 贯 彻 了这 一 思 想 ， ｓｎ ｇ
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以学 生 为 中心 的全 新 的 外语 教 学 理 念 。 实 果 真 如 此 吗 ？ 英 语 事 在 课 堂 上 是 不是 教 师 话语 量 越 少 ， 生 习得 的 就越 多 ？ 了找 出答 学 为 案 ， 人 对 上述 ６位 教 师 所 代班 级 的学 生 进行 了 问卷 调 查 。 果 本 结
析。
【 关键词】 教师话语 ； 话语 的量 ； 话语模式 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ４ 【 文献标识码】Ａ
一
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ９５ ０ ２ — １ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ０ ０
展 ， 必须 以听 的技 能 的 发 展为 前 提 。即 理解 性 ， 入 性 的“ 就 输 听”
发 现 对 于 那 些 教师 话 语 所 占 比例 在 １％ （ 括 １％ ） 以下 的 和 ０ 包 ０
教 师 话 语 在 １ ％ 以上 的 两 类 情 况 中 ， 于 前 者 和 后 者 ， 生 的 ０ 对 学 反 映有 很 大 不 同 。对 于 教 师 话 语 产 出 量 在 １ ％ 以下 的 班 级 来 ０
如 由外 研 社 出版 ， 江 大 学 主 编 的《 编 大 学 英 语 》 北 京 外 国 浙 新 及
语 大 学 出 版 ， 莉 主 编 的 《 学英 语 听力 》 金 大 等都 反 映 了 这一 问题 。
二 、 学 英 语 听 力 课 堂教 师 话 语 输 出 的模 式 大
导 以学 生 为 中心 （ｕ ｅ ｔｃｎｅｅ） 变 传 统 的 以教 师 为 中 心 ｓ ｄｎ—ｅｔｒｄ，改 ｔ （ ａｈ ｒｃｎｅｅ） ｔ ｃ ｅ－ｅ ｔ ｄ的授课 模 式 的转 型 时期 。 ｅ ｒ 也有 学 者 认 为 在 语 言 课 堂 上 ， 师 应 尽可 能 少 说 而让 学 生 尽 可 能 多说 。 认 为 这 就 是 教 并
生语 言输 入 的 一 个 重要 来 源 。 文从 克 拉 中的 输入 理论 着手 ， 大 学英 语 听 力课 堂教 师 话 语 输 出的“ ” 教 师话 语 输 出的 模 式进 行 本 对 量 及 了分析 。指 出 了 目前 大学 英 语 听 力课 堂教 师话 语 普 遍 输 出 太 少的 问题 ，并 对 听 力课 堂教 师 话语 输 出模 式 的 优 缺 点 进 行 了探 讨 分
看 ，听 力 课 堂 上 教 师 话 语 输 出 的模 式 主要 有 以下 几 种 类 型 ： １ （）
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