书香校园建设的课程资源开发与运用

书香校园建设的课程资源开发与运用君斗语文课程标准要求小学生课外阅读145万字，而小学课本文章字数数量加起来也只有10多万字，所以就要到课外补充。

前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读，随着课程改革的深入，强化小学生课外阅读，已经成为改革语文教学，积淀小学生语文素养的有效途径，《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。

”但我们学生阅读现状却令人担忧：1、现代传媒抢占孩子大量时间，如电视、电影、游戏等。

2、家庭不能提供好的读书环境。

3、部分教师缺乏正确阅读观。

4、学生没有养成好的读书方法和习惯。

基于此，我们经过反复考证学习研讨锤炼，确定了“书香校园文化资源开发运用研究”课题。

围绕课题，开发校本课程，用学校文化塑造学校品牌，自己设计，自己动手，自己施工，集思广益，努力打造人文诗意，高雅和谐的校园文化。

一、校本课程开发的原则（一）导向性。

校本课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，减少课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。

（二）发展性。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分。

校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸。

校本课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教育方针、课程计划、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

（三）开放性。

校本课程的开发必须高度重视课程资源的充分发掘与整合。

从作为课程要素的课程资源来看，不管哪类学校，其课程资源都是丰富多彩的。

因此，校本课程的开发要从课延伸到课外；从学校扩展到社区，辐射到社会；从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。

（四）地方性。

校本课程开发必须充分利用学校社区的课程资源，从学生熟悉的生活中选取具有开发价值的素材，提炼出课程开发主题，以形成具有浓郁地方特色的校本课程。

（五）独创性。

校本课程开发必须紧密结合社区与学校实际，结合本校的传统与优势，突出学校特色，尊重学生选择，以满足社区、学校、学生的差异性，体现校本课程的独特性。

（六）性。

校长、教师、家长、学生是学校教育的共同体，也是校本课程开发的主体。

在校本课程开发的过程中，必须充分听取与尊重各方面的意见与需求，特别是学生的意见与需求，形成一个人人参与的氛围，提高校本课程开发的质量。

二、校本课程容的选择1.校本课程容的选择校本课程容的选择，不仅要符合学生的年龄特点，认知结构，更重要的是符合他们的心理需要，因此，我们课题组确立了校本课程的教育思想，即：“为学生的精神打底，为学生的人生奠基”。

要想校本课程的持久发展，其生命力不仅仅在于校情、师情，更重要的是在于生情。

根据学生的年龄特点：一年级学生正值事理观念萌生阶段，而《三字经》里讲的就是应该怎样做事，怎样做人的基本道理，就推选《三字经》为校本课程容；二年级学生正值道德观念萌生阶段，他们最爱听反映善良的、具有道德观的故事，可以推选《弟子规》为校本课程容；三年级选择《笠翁对韵》为校本课程容；四年级选择《千字文》为校本课程容；五年级选择《大学》为校本课程容；六年级选择《论语》为校本课程容。

通过经典诵读，冶他们的情操，积蓄他们的文学底蕴，培养他们正确的人生观。

2.课程形式的产生在容的选择上，根据学生的年龄特点、认识结构和心理需要，那么在课程形式上，也要尊重他们的情感态度和心理需求。

从这个角度出发，教师可以组织各种不同形式的课，比如：蒙学摇篮、童话王国、快乐书场等；在上述的活动课中，教师可以采用不同的形式。

安排学生申请参加他们所喜欢的某种形式的课。

如：“蒙学摇篮”教师可采用多种活泼有趣的形式：唱三字经、讲365个《三字经》故事、看《三字经》影院等，同时把诵读活动与“研究性学习”有机结合，孩子们均置身于轻松愉悦的氛围之中。

“快乐书场”则可采用“说评书、打擂台”的形式，引导学生阅读经典名著，理解篇章容，然后将某一个章节或某一个片断，根据自己的理解编出评书段子，表演给同学们。

同学们则根据自己的认识、理解、看法，为每一个说评书的学生评价，使课堂成为欢乐的海洋……这样的课程活动使学生在自己的特长、爱好和心理需求中畅游，在畅游中读好书、长知识、冶情操，学会做人；使学生在自主的、扬个性的课堂上激发活力，引发读书热情。

三、书香校本课程《读趣》编排说明1.《读趣》校本教材的基本结构我校书香课程编写组共编写1-12册校本教材，每册校本教材分为三大部分和附表。

第一部分：经典诵读，包括古代典籍，古诗词，现代经典。

第二部分：主题阅读，每册根据语文教材年段特点，确定三个不同的主题，采用群文阅读方式，选择4篇表达方式不同的文章进行组合阅读，让学生有所发现，有所收获。

第三部分：好书荐读，每册校本教材中荐读的好书都是根据学生年段特点，认知水平进行选择，以冶情操，开阔视野，培养兴趣为目的。

附表部分包括：阅读交流会表（书名、作者、主要容、我的感想、我的疑惑），我是背诵高手（篇目、作者），我是小书虫（书名、作者、阅读时间）。

2.《读趣》校本教材的主要特点第一，全面、准确地落实语文教学目标。

课程标准中提出了“全面提高学生素养”的基本理念，从这个基本理念出发，我们围绕教学目标，首先在选文上下工夫，认真选择文质兼美、富有文化涵和时代精神的文章作校本教材，使学生既能从中学习语言，又能冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

如六年级上册主题一，“走进大自然”选择了《四季风》《溪流》《雨落在校园里》《晚霞的启示》，这些文章文质兼美，历久弥新。

另外，重视“语文的熏感染作用”，设置了“情暖人间”、“月是故乡明”、“让脑筋转个弯”等主题，提高学生感受力，培养想象力，思辨力。

第二、加强整合，使教材成为互相联系的整体。

《读趣》校本教材按专题分组编写，注意整合。

每一个专题都有导语，其目的是激发学生学习兴趣、点明学习专题，提示学习重点、明确读写训练点。

例文中，利用有趣的“小书虫吐泡泡”形式，让学生边读边思边回答问题，形式多样，生动有趣。

第三、加强语文学习与生活实际的联系。

语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

首先表现在精心编排“好书荐读”，引导学生开展丰富多彩的课外读书活动，从读单一的一篇文章到读整本书，从读整本书到读整套书，从读国名著到读国外名著，拓宽了语文学习的渠道，加强了课外语文学习的联系。

四、校本课程《读趣》的实施和管理为了让《读趣》这一校本课程，不流于形式，真正发挥其作用，我们制定了《读趣》的管理细则，并且不断实践着。

（一）建立管理体系完善的组织是有效开展活动的基本保证。

为了确保校本课程建设工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组，负责统筹规划和领导工作；教导处负责落实具体计划和管理工作。

其中，学校开设了每星期1节的“阅读课”（即进行《读趣》课程和其他课程的教学），并进行不定期的检查。

我们健全了《图书馆管理员工作职责》、《图书馆借阅管理制度》和《学生阅览馆阅览制度》，《峨眉一小学生阅览安排表》等，并将这些制度上墙，让图书管理员和教师、学生借阅时自觉按制度去做。

（二）设置多种课型根据学校资源，根据《读趣》课程体系，我们推出四种课型——阅读启蒙课，阅读指导课，阅读交流课，读物推介课等，体现引导学生喜爱读书，阅读好书，并在读中收益获得成功体验。

同时，基本上由语文老师担任这门课程的教学。

具体如下：1.阅读启蒙课——营造阅读兴趣阅读启蒙课试图沿着“创设情境—情趣识字—试读文章—体验成功—产生兴趣”的教学走向，让学生喜爱阅读，学生在此学习过程中可能产生识字，可为读书服务，读文又能学习生字的情感体验，感受读书乐，激起阅读同类文章的欲望，从而引导孩子投入到课外阅读中去，上这类课通常在学校的“书香雅苑”图书馆进行。

2.阅读指导课-----教给学生方法指导学生按“限时、定量不定篇”的原则制订读书计划，教给读的方法，指导学生学会制作读书卡片，做读书笔记，培养学生的阅读能力。

每学期学校都要安排有经验的老师上阅读指导课，开展教研活动，使阅读指导课成为学生喜欢的课，受益的课。

3.读物推介课——唤醒阅读期待读书推介课实施强调教师对学生的有效指导。

教师借助形象思维和富有激励、吸引性的情趣，去调动学生这一学习主体的主动性，变被动阅读为主动阅读。

同时教师及时反馈学生的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主阅读的心理素质，情感和自我监控能力的基础上，择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力，成为学习的真正主人。

所谓学生推介，就是通过学生个体的认知结果，在小组、大组互相沟通、互相碰撞，以丰富个体的思维领域。

4.阅读交流课——分享阅读成果开设读书交流课，就是为学生提供阅读成果展示平台，为学生同伴间互相学习提供机会，激起学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。

老师结合选文特点，借鉴学生喜闻乐见的游艺节目中的呈现形式为教学所用，按照积累---理解----运用等模式组织教学。

整个过程，学生的阅读体验伴随着交流过程，阅读积累也在这个过程中得以实现。

（三）实行多元评价对学生强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。

实行等级制管理，每年根据设计的评价要求进行等级考核，放入学生的成长记录袋。

1.尝试阅读考级打算编印人手一册的《学生阅读成长册》，其中有课外阅读量表、考级办法及必考必读书目和推荐书目等。

成长册中安排了大量的摘记卡和体会卡，以及读书小窍门集萃和每学期末进行的自我评价。

办法规定：在达到一定的阅读量和记录摘记卡和体会卡数量的基础上才可以参加相应级别的考试，获取与级别对应的各色封面证书。

必读书目和推荐书目选定充分考虑读物的人文性和科学性涵以及学生的认识能力及年龄特征，按级段编排。

其做法让课外书的阅读变得更有情趣和充满挑战性，使学生能够自觉主动地参与活动，如我校二3班已经开始实验使用。

2.评选“阅读之星”拟评定的“阅读之星”评选活动按评比条件和要求有序展开，被推荐人选必须具备阅读量大，面广，质量高，有一定的读书摘记和心得体会等条件，且阅读兴趣广泛，并将读书所得化为语文能力，品行端庄，精神强健，谈吐不凡，有一定的图书藏量，是班级同学公认的书迷。

3.开展丰富多彩的活动在《读趣》课程的引领下，学生产生了阅读兴趣。

为了让阅读热潮持久，我们教导处配合学校少先队大队部开展读书节系列活动。