有效教学本质内涵与实现方式
有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质
有效教学的理论与实践（上）——能力导向的课堂有效教学如何理解教学的本质的？教学的本质就是“教”与“学”的过程。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。
教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。
教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。
教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。
要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。
让学生明白学习的目的是什么。
改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。
教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。
锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
形成良好的个性品质和科学态度的基本方式。
从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。
其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。
教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义教学是教师与学生之间有机的交互过程，有效教学是为了提高学生的学习成效和发展潜能而进行的一种教育教学活动。
有效教学是教育教学工作的核心，对于学校、教师和学生都具有重要的意义。
本文将探讨有效教学的三大内涵及其意义。
一、学生主体地位有效教学的第一个内涵是将学生放在学习的中心地位，尊重学生的主体地位。
传统的教育模式以教师为中心，教师是知识的提供者和引领者，而学生则是被动接受者。
然而，学生作为学习的主体，他们的学习目标、需求和兴趣都不尽相同。
有效的教学应该关注并积极满足学生的个性差异，因此需要教师在教学设计中考虑到学生的个体差异、充分发挥学生的主体活动能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
只有将学生放在学习的中心地位，才能实现有效教学，激发学生的学习潜能，并促进其全面发展。
二、启发式教学有效教学的第二个内涵是启发式教学，强调培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲课、学生做题，重视的是知识的传授与记忆。
然而，现代社会对人们的要求已经不仅仅是具备知识的积累，还要求人们具备创造性思维和解决问题的能力。
因此，有效教学需要教师为学生创设一种启发性的学习环境，通过启发式问题、案例、项目等形式，引导学生主动探索、思考和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识，培养其创新思维和实际操作能力。
三、评价与反馈有效教学的第三个内涵是评价与反馈。
评价不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学质量的评价。
有效的评价应该真实、客观、全面，并能及时地为学生提供反馈信息，帮助学生理解自己的学习水平和问题所在，并指导学生如何进行改进。
评价和反馈对学生来说，既是激励，又是指导，可以使学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
对教师来说，评价和反馈可以帮助他们了解学生的学习状况和问题所在，进而调整教学策略，提高教学质量。
因此，评价与反馈在有效教学中起着至关重要的作用。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索有效教学是教育工作者们一直以来探索的重要课题。
从教学的概念、方法、手段到实践，都需要我们不断地去思考和探索。
在当今社会，教学的内容和方式都发生了很大的变化，而这也要求我们重新审视教学的本质和有效性。
本文将从教学的本质、有效教学的含义、有效教学的要素和实践探索等方面进行讨论，希望能为广大教育工作者和教育研究者提供一些启示和思路。
一、教学的本质教学是一种复杂而综合的活动，它涉及到教师、学生、知识、技能和情感等多方面的因素。
从本质上看，教学是一种引导和促进学生学习的过程，其目的在于帮助学生获得知识、培养能力、塑造人格、促进全面发展。
教学的本质是在教师和学生之间建立一种密切的关系，通过教师的引导和学生的参与，使学生在学习的过程中得到发展和提升。
二、有效教学的含义有效教学是指通过科学的教学方法和手段，使学生在教学过程中获得实质性的收益，达到预期的学习目标，实现全面的个性发展。
有效教学需要教师具备丰富的教学经验和专业的知识技能，同时也需要学生具备自主学习和合作学习的能力，从而形成一个促进学生学习发展的良好环境。
要实现有效教学，需要全面考虑教学的各个要素，包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。
教师是教学的关键因素。
教师需要具备丰富的教学经验和专业的知识技能，能够根据学生的特点和需求设计并实施有效的教学活动。
学生是教学活动的主体，他们需要具备自主学习和合作学习的能力，能够积极参与到教学过程中。
教学内容需要符合学生的实际需求和社会发展的要求，能够引发学生的兴趣和激发学生的学习动力。
教学方法需要灵活多样，能够根据学生的特点和教学内容的要求选择合适的教学方法。
教学环境需要营造一种积极向上的氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
四、实践探索要实现有效教学，需要不断地进行实践探索。
在实践中，教育工作者们需要不断地尝试和创新，总结和反思，找到适合自己的教学方法和手段。
在实践中，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法，设计各种教学活动，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
关于有效教学理念
关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
二、教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、有效教学的基本特征有：1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征有效教学的涵义和特征有效教学是指教师在教学过程中，运用适合学生特点和目标的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
有效教学不仅仅是简单的信息传递，而是要求教师能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和综合素质。
下面将从教师角度和学生角度探讨有效教学的涵义和特征。
从教师角度来看，有效教学首先需要教师具备一定的教学能力和专业知识。
教师需要深入了解教学内容，并且能将其清晰地传达给学生。
在教学方法上，教师应灵活运用不同的教学策略，包括讲解、示范、引导、讨论等，以满足学生的不同学习需求。
此外，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，激发他们的兴趣和主动性，使其参与到学习过程中。
教师的角色不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生的学习。
在有效教学中，教师要善于发现学生的优势和潜力，并针对学生的个体差异提供个性化的教学服务。
教师应关注学生的学习进展并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难、提高学习效果。
此外，教师还应激发学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考、创新思维。
从学生角度看，有效教学首先要求学生积极主动地参与学习。
学生应对教师的教学内容保持高度的关注和兴趣，主动思考和提问，参与课堂讨论和互动。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，学生需要具备一定的学习能力和学习策略。
学习能力包括学习方法、学习思维和学习习惯等，学生应逐渐培养和提高这些能力，以便更好地理解和应用所学知识。
学习策略则是学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括整理笔记、思维导图、归纳总结等。
学生应根据不同的学习任务选择适合的学习策略，以提高学习效率和质量。
除了积极参与和具备学习能力外，学生还应保持积极健康的学习态度。
学生应树立正确的学习观念，对学习怀有兴趣和热爱。
学生应有耐心和毅力，不怕困难和挫折，勇于面对和攻克学习中的问题。
学生还应有团队合作和自主学习的能力，能够与他人合作共同学习，并能独立思考和解决问题。
有效教学三大内涵2
习情感、学习品质等所发生的变化和改进。从这个角度讲，有效教学就是让 学生越学越爱学的教学。
• 概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法 上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
二、教学有效益
• 有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望
的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到的东 西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益
• 教学效益指的是教学及其结果与社会和个 人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如 何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学
效益量的把握。显然，
• 教学效益强调的是教学及其结果的合目的 性、合价值性
教学效益（效用） 的评判标准
• 第一，学会应用。 学生能够把所学知识应用于生活解决实际问 题（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值
• 基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二： 长期用、终身用）。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够 用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从“学会”到“会学”， 就尤为重要和迫切。
有效教学的内涵
案例二：这是一位”全国中小学十杰教师”提名
奖获得者的故事： 她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早 读时间很吵闹，而且迟到的很多。开始她用批评 干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明 了这种方法的徒劳。新的一周开始，当同学们走 进教室时，发现班主任端坐在讲台前，不再干涉 她们，而是旁若无人、声情并茂地朗读自己喜欢 的作品。同学们好奇地围在教师周围一探究竟， 很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些 同学则回到自己的座位，拿出了课本和自己喜欢 的东西。一个月以后，班上再没有迟到的同学， 教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。
身教重于言教
案例一：某高校某班级大学四年级毕业前，接到教 务处通知，要补两节课。该班老师曾经因为生病缺 了一次课。班上的同学谁也没有当回事，因为他们 已经通过考试了。补课那天，教室只到了3位女同学 ，她们也不是专门来听课的，而是找个地方聊聊天 。她们建议那位补课老师不必上课了。老师说那是 他的责任。3位女生听着听着就被老师的执着感动了 。课结束时，她们把由衷的掌声送给了老师。5年后 ，这个班举行第一次同学会，事业最成功的正是那3 位听课的女生，而当初她们并不拔尖。当同学们问 起她们成功的经验时，她们不约而同地回答：“是 那一课，那一课的题目叫‘敬业’
教学设计中的儿童视角
• “因为朱德的扁担更好 吃” • “狼”和“郎” • 《山沟里的孩子》 • 《水调歌头．明月几 时有》 • “鸡蛋”、“鸭蛋” • “郎啊，咱们俩是一条 心” • “动情点不同” • “教育假设”与学生现有 发展水平的差距（过 高与过低)
教育假设（预设）
• 教育假设—是教育实践者对教育行动各要素的现状和发 展，以及彼此因果关系的理解和预设。 教师进行教育假设的三个层次： （1）随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表 达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过 研究的教师，这样的教师是负责任的教师。 （2）如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践， 能被教学实践证明其假设具有合理性和有效性，这样的教 师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实 践水平的教师。 （3）教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整 假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教 师，其教师生活是一种研究性的生活。
有效教学的内涵与实现途径
有效教学的内涵与实现途径自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。
什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。
一、有效教学的内涵有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。
这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
很多专家对"有效教学"一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。
具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。
孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。
一是"经验"。
学习要建立在学生已有经验的基础上。
经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。
经验是进行有效学习的基础。
二是"思考"。
有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。
操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。
三是"活动"。
以学生为主体的活动，实际上活动是教学的基本形式。
教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是"再创造"。
学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。
"经验"、"思考"、"活动"、"再创造"是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。
有效教学的内涵界定
有效教学的内涵界定，它包括哪三个方面的内涵？有效教学的界定有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，下面将对其进行简要的阐述。
一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
”教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。
这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。
”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。
教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。
这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。
其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。
”从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。
第一，学生的学业成绩。
第二，学生的认知变化。
第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。
概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。
有效教学的内涵1
有效教学的内涵1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效教学的特征：基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。
（2）关注教育教学的实际效益，围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
（3）更多地关注可测性或量化。
（4）启迪老师实施反思性教学。
（5）有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习过程。
（6）有效教学也有一套策略与技术。
3、实施有效教学策略的基本原则：（1）关注学生。
主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。
②转变学习方式，强化自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂活动中的主角。
③教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，成为学习活动的“平等的首席”。
（2）关注发展。
主要表现在：①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。
②注重学生情感、态度、品质的发展。
③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。
（3）关注过程。
主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。
（4）关注研究。
教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。
有效教学课题的核心概念及其界定
有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。
①教学对象具有自己的个性。
多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。
每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征一、本文概述本文旨在探讨有效教学的涵义及其特征。
我们将从教学的本质出发，深入剖析有效教学的内涵，并总结其特征，以期为教育工作者提供有益的参考。
在教学活动中，有效教学是实现教育目标、提高学生综合素质的关键。
本文将从多个角度对有效教学的概念进行解读，分析有效教学的核心要素，并探讨其在实际教学中的应用。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助教育者更好地理解有效教学的本质，掌握有效教学的特征，从而提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、有效教学的涵义有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够实现预期的教学目标，提高学生的学习效果。
其涵义涵盖了以下几个方面：有效教学注重教学目标的明确性。
在教学活动开始之前，教师需要清晰、具体地设定教学目标，确保教学活动的方向性和针对性。
这些目标不仅要符合课程标准和学生实际，还要能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教学过程。
有效教学强调教学内容的科学性和适宜性。
教学内容的选择和安排应基于学生的认知规律和学科特点，既要注重基础知识和基本技能的传授，又要关注学生思维能力和创新精神的培养。
同时，教学内容的难度和深度应与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂导致教学效果不佳。
第三，有效教学注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据学生的特点和学习需求，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和策略，确保教学活动的顺利进行。
有效教学关注教学评价的全面性和及时性。
教学评价是教学活动的重要组成部分，旨在了解学生的学习情况，反馈教学效果，以便教师及时调整教学策略。
有效的教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，采用多种评价方式和手段，如课堂测试、作业批改、学生自评等，确保评价的全面性和准确性。
教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习情况和教学效果，及时调整自己的学习策略和教学方法。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索一、引言教育是社会的重要组成部分，而教学是教育的核心环节。
有效教学对于培养学生的能力和素质起着至关重要的作用。
教学如何才能更加有效呢？这需要我们认真思考和不断探索。
本文将从有效教学的概念入手，深入探讨有效教学的要素和实践方法，希望能够为教育工作者提供一些有益的启示。
二、有效教学的概念所谓有效教学，是指在教学过程中，教师以科学合理的方法和手段，引导学生全面发展，使其达到预期的学习目标，并培养其自主学习的能力。
有效教学不是说教师一味灌输知识，而是要关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和创造力。
在实践中，有效教学包括了多个方面的内容，例如教学组织、教学方法、教学资源等，这些方面都需要在教学实践中得到有效的运用。
1. 知识内容的挑选有效教学首先要求教师有一个清晰的教学目标，目标的实现需要有正确的知识内容作为支撑。
教师需要根据学生的实际情况和学习水平，选择适宜的知识内容，不能过分追求知识面广度，而忽视了知识深度。
知识内容的选择应当是有针对性的，符合学生的认知规律和心理特点。
2. 教学方法的运用教学方法是有效教学中的重要环节。
教师要结合具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，使学生能够主动参与到学习过程中。
可以采用多媒体教学、小组讨论、课堂互动等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学环境的营造教学环境也是有效教学的重要要素。
一个良好的教学环境可以提高学生学习的积极性和主动性。
教师要注意课堂氛围的营造，使学生感到轻松愉快，乐于参与到学习活动中去。
教室布置和课堂氛围的营造，也是构建有效教学环境的一部分。
4. 教学评价的适度教学评价是有效教学的重要手段。
教师需要对学生的学习情况进行及时的评价，以便及时调整教学方法和教学内容。
评价必须适度，不能对学生施加过大的压力，使学生产生过度焦虑的情绪。
合理的评价可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
有效教学的本质内涵与实现方式.
快乐的成功体验——评价
评价要善于用五面镜子看学生
用放大镜看优点
用显微镜看进步
用哈哈镜看特点
用平面镜看不足
用望远镜看发展
有效教学五个环节的针对性
先学后教，以学定教—教师有效备课（学生有效预习）
先教后学，以教导学—教师有效讲授（学生有效倾听）—预设
教师有效提问（学生有效回答）
我们整天要求教师夺取第一，却没有意识到 “唯一”才是更长久的东西。
谢谢！
如何理解全面发展
全面发展——教育战略——针对群体 差异发展——教育战术——针对个人
2 ．上课：先教后学—以教导学
教师有效讲授（学生有效倾听）—预设 教师有效提问（学生有效回答）—预设/生成 教师有效倾听（学生有效提问）—生成
——保持节奏，耐心等待，善于倾听是关键，给学 生思考、学习留出足够的时间和空间。
教育行为。 学校教育——指对学生智商（IQ）的提高为目的教
育行为。 社会教育——指对学生德商（MQ）的提高为目的
教育行为。 内因——必要条件 自我教育——个人以提升个人综合素质为目的的教
育行为。
学习兴趣来自三个方面 （知事、知因、知窍、知人）
明确的学用关系——目标
多样的刺激手段——方法到里？ 日本高二历史考题——主体性知识 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争
（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争 （我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开 火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在 哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输 在什么原因上？分析之。
二、隐性知识（意会性知识）——主要从实践中获得——软件
有效教学的内涵与理念
有效教学的内涵与理念1、何为有效教学有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。
教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率 =教学产出（效果） / 教学投入，或教学效率 =有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。
如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
2、有效教学包括的几个理念（1）有效教学关注学生的进步或发展首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。
教师应定位在对一个完整的人的发展上。
不仅要看到学生的本学科学习、状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。
要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。
（3）有效教学更多地关注可测性或量化有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。
浅谈课堂“有效教学”的实施要点
浅谈课堂“有效教学”的实施要点教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而教学是实现教育目标的重要途径。
在教学中，要做到“有效教学”是每一位教师都应该追求的目标。
那么，什么是“有效教学”，又应该如何实施呢？在这篇文章中，我们将会就此问题展开探讨。
我们来看一下“有效教学”的内涵和特点。
所谓“有效教学”，是指教师在教学过程中，通过科学的手段和方法，使学生在合理的时间内掌握所需的知识和技能，达到预期的教育目标。
其特点主要包括以下几点：一是目标导向性强，即教学活动应该是为了达到特定的教育目标而进行的；二是因材施教，即根据学生的能力和特点，灵活地选择和应用教学方法；三是活动性强，即注重学生的主动参与和实践活动，使之在实践中获取知识和技能；四是情感教育，即重视培养学生的情感态度和价值观念；五是因材施教，即因材施教，根据学生的差异性，差异化教学，让每个学生都能在教学中获得应有的收获。
这些特点为我们提供了在教学实践中的指导。
为了实现“有效教学”，教师需要在教学中注意以下几个实施要点：二、采用多样化教学方法在教学中，要灵活地运用多样化的教学方法。
不同的教学目标和学生特点需要不同的教学方法来支持和实现。
有些课程可能更适合采用讲授法，有些则更适合采用讨论和实践方式。
教师需要根据实际情况，选择合适的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在动力和保障。
教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设置教学情境、引入生动的教学材料、设计富有情感的教学活动等方式，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣和好奇心，从而促进学生的主动学习。
四、注重学生的参与和互动学生在课堂中的积极参与和互动可以促进他们更好地理解和吸收知识。
教师在教学中应该注重激发学生的主动性和参与度，采用小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生互动学习，增强学习效果。
五、及时进行反馈和评价及时的反馈和评价是促进学生学习的重要支持。
有效教学的概念及措施
有效教学的概念及措施摘要：近年来，有效教学越来越受到高校教育者的重视，本文从有效教学的概念出发，结合自身实践对院校的有效教学提出了一些探讨。
关键词：高校有效教学思考一、有效教学的概念所谓有效教学，是自20世纪开始，伴随着教学科学化运动的兴起和发展而形成的一个新概念。
当今，越来越多的教育界人士认为，教学本身也是一门科学，有其哲学、心理学和社会学的基础，可以通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。
有效教学不是一般意义上的教学活动，而是指有明确的指标和目的并能产生预期结果的教学。
有效教学是好的教学、优秀的教学，是能够促进学生有效学习的教学。
一堂有效的课堂，有助于提高学生的学习质量，促进学生专业知识和综合能力的提高，帮助学生学习能力的发展，培养学生的思维能力，对学生产生积极的影响。
有效教学的目标，是要求指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而实现特定的教学结果。
教师要想真正实现这一教学目标，则必须具备良好的教师素养，能够在课堂教学实践中运用有效的教学方法，让课堂活跃而高校，促进学生的全面发展。
二、实现有效教学的措施1.要以实现有效教学为目标，完善学科体系有效教学的最终目标是培养出对社会有用的人才，课程教学应具有较强的专业性特征。
首先，要明确教学任务。
高等教育培养出的人才要符合社会需求，制定学科体系时，要依据社会对相关专业人才的需求，相关专业方向和知识结构，明确教学定位和功能，合理制订教学目标，规划学科体系。
其次，要注重学生科研动手能力的培养。
对于大学生来说，通过院校培养，不仅要掌握学科专业的相关知识，还要具备一定的科学研究能力。
在设置专业课程时，教师要合理组织教学内容，既要注重学生理论基础的学习，又要使学生在课程学习中能够联系实际问题展开相关研究，并在解决实际问题的过程中，掌握和提高专业知识，获得科研能力和实践技能的提高。
这种策略可以促进学生独立处理专门事物的能力，同时也满足了社会对人才的要求。
有效教学的含义和理念
有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
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事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
知识的四个层面的举例：
事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
例1 当英军的坦 直接描写法 想象的重要 无知、想象
克出现…… 与间接描写 性
与恐惧
德国士兵
法
例2 谁喝啤酒、 酒精度数— 百分数可以 爷爷可以喝
加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况—— 科学概念
问题：如何处理日常概念与科学概念的关系 策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日
常概念
学生知识学习的第四道坎：真假知识结构
例子：
第四节 中国民族资本主义的进一步发展 一、背景 1．政治因素—— 辛亥革命 2．社会因素——群众运动、实业救国 3．国际因素—— 一战契机 二、概况（1912～1919年） 1．发展：数量多、规模大、速度快、获利厚；著名实 业家 2．局限：短暂、不平衡、社会制约 三、影响 无产阶级队伍的壮大
学生发展目标的思考：
3. 基础教育学生发展的核心内涵
自然人向社会人的发展
行动目标——生活自理能力、学业发展能力 成分目标——价值选择能力（社会责任感）、思维能力、
人际沟通能力、统筹能力
自然人的发展——全面发现学生的潜能 自由人的发展——培养学生的独立思考和创新精神
学生发展目标的思考：
已有“教材单元”不一定能保证三维目标的实现
使用中的“单元”
知识单元、主题知识单元、主题探究单元
存在的主要问题
只是以教材的单元形式存在，而目标不清楚 关注知识，而思维方法和情感态度价值观的培
养得不到保证 已有的单元是“教材单元”
对单元的再理解——目标单元
从多维目标看——
“知识”单元 “技能”单元 “方法”单元 “态度”单元
红酒、白酒？ —百分数 比较
啤酒、妈妈
喝红酒……
例3 又红又黑的 健康、能干 农民的思维 原始、朴素
红枣脸…… 的审美标准 方式
的生命力
例4 1克很轻， 新的度量单 天平与克
象……
位
一克盐的意 义
学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴
现象： 问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？ 学生：不就是写了需要水的植物吗？ 问题： 不理解语文学科的研究范畴和性质 策略： 揭示不同学科对“雨”的不同的研究
两种不同的需求：教育的方式1
主观意识到的和客观必要的 客观必要的：学生发展目标 客观的转化为主观的：情境创设
两种需要同时发展的需求：教育的方式2
优势的发扬和问题的解决
教师如何做学生研究
时间问题——每两周研究2~3人，一学期 20~30人；在常规中研究（课堂和作业）
研究谁的问题——研究有感觉的人，培养自 己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一 位学生
有效教学本质内涵与实现方式
主要观点：
有效是“目的—手段（方式）”体系的实现状态： 1. 目的
① 根本目的是学生发展 ② 目的要转化为具体的目标——学生发展目标
2. 手段（方式）
① 备课没有真的备学生——学生研究 ② 课时教案——目标单元 ③ 教什么知识——知识的四个层面
聚焦四个问题：
1. 学生发展目标 2. 教什么知识 3. 学生研究 4. 目标单元教学
有效教学方式：
以学生研究为教学的基础 以自我发展能力培养为核心目标 以目标单元为教学的基本单位 以提问与讨论为教学的常态 以情节设计为教学的切入点
相应的教学管理改进措施：
抓学生研究 抓学生自我发展能力的培养 抓目标单元教学设计 抓情节设计 抓课堂提问与讨论
讨论！
对学生的意义
克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和 谐，让学生走出郁闷
展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信 从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发
展（“全面指导”需要框架） 发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展
学生研究能够让学生获得快乐！
学生研究的核心内容
学生发展需求的内容
研究结束——优点的原因被发现和问题得到 解决
学生研究的具体方法
作品分析
试卷分析、作业分析、作品分析（儿童图画、手工制作等） 后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测 适合群体分析
过程观察
本质上是行为分析 适合深度的个案分析
访谈
根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行 群体访谈和个体访谈
因果关系
民族资本发展与资本积累和资本家的成长 ……
中国
新文 化 运动
辛 亥 革
命
民族与 国家意
识
革帝国
民族 强 资本 弱
发展
主义命 经济与
实业
资本
救国
世界
一战
外国在 华资本
发展
中国市场 与世界市
场
政治 侵略
八国 联军
学生研究与教学有效性
教学实效性在每个学生的发展中体现
每个学生发展的证据 全体学生发展的证据
什么是目标单元？
目标单元是实现多维目标的具体载体 目标单元是教学过程的基本的质的单位，也是课程
的基本单位 目标单元是学生发展的空间 目标单元是教师驾驭教材能力的具体考量
目标单元与教材单元的关系
教材单元是载体，目标单元是目的 教材单元是共同的，目标单元因学生和教师而异 目标单元更加客观，教材围着目标调整
策略1：将抽生都有自己熟悉的情节（作文教学）
策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综 合”还是“综合-分析-综合”？
学生知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干 扰”
现象：“超重与失重”
和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动 方向的关系有关——日常概念
4. 不要在方方面面的全面中“失落”整体
自我意识是人发展的灵魂和轴心 自我规划能力
学生发展目标是有层次与逻辑的
轴心目标：幸福生活的能力-自我规划能力 行动目标：生活自理能力、学业发展能力 成分目标：价值选择能力、思维能力、人际
沟通能力、统筹能力
教什么知识 ——什么知识能够促进能力的发展？
真知识结构建立的过程
找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象） 民族资本的发展
围绕核心概念进行追问 相对应的概念
外国在华资本的发展
基本概念的追问
民族、资本、发展
核心概念与基本概念的实质关系的追问
两种基本关系：目的手段关系与因果关系 目的手段关系
民族资本发展与民族意识、国家独立 ……
学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节
例子：
商品、价值、货币
第一课时 关于商品和商品的基本属性 第二课时 货币 第三课时 纸币、通货膨胀和通货紧缩
如何制定买房计划？——商品、货币、价格
第一部分：为什么要买房？——商品的使用价值 第二部分：怎样买到价格合适的房子——商品的价格是怎样确定的？ 第三部分：用谁的钱买房？——货币
具体内容
题目及研究者 学生研究类别：教学设计还是个别指
导 学生年龄年级： 研究目的：某种现象的原因或者问题
解决 研究内容 研究方法 研究时间
如何落实三维目标？——目标单元教学设计的提出
实践中的问题与“单元”的提出
三维目标怎么在一节课内实现？ “向课堂教学45分钟要质量”的提法对吗？