有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。
有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。
本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。
我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。
本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。
教学目标的有效性是有效教学的核心。
一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。
有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。
教学内容的有效性是有效教学的基础。
教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。
教学方法的有效性是有效教学的关键。
教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。
有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。
还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。
只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。
有效教学是提升教育质量的关键。
有效教学的涵义
一、有效教学的涵义第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
二、有效教学的基本特征(一)以学生发展为本的教学目标(二)预设与生成的辩证统一(三)教学有效知识量高(四)教学生态和谐平衡(五)学生发展取向的教师教学行为三、有效课堂的教学策略1.转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起，人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
有效教学的内涵与理念
有效教学的内涵与理念1、何为有效教学有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。
教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率 =教学产出（效果） / 教学投入，或教学效率 =有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。
如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
2、有效教学包括的几个理念（1）有效教学关注学生的进步或发展首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。
教师应定位在对一个完整的人的发展上。
不仅要看到学生的本学科学习、状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。
要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。
（3）有效教学更多地关注可测性或量化有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。
有效教学的核心就是教学的效益
有效教学的核心就是教学的效益，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
有效教学的基本特征有：1.关注全体学生2.关注教学效益3.关注测性量化4.实施反思教学有效教学途径途径一、提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
二是有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。
四是反思少。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
途径二、追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义教学是教师与学生之间有机的交互过程，有效教学是为了提高学生的学习成效和发展潜能而进行的一种教育教学活动。
有效教学是教育教学工作的核心，对于学校、教师和学生都具有重要的意义。
本文将探讨有效教学的三大内涵及其意义。
一、学生主体地位有效教学的第一个内涵是将学生放在学习的中心地位，尊重学生的主体地位。
传统的教育模式以教师为中心，教师是知识的提供者和引领者，而学生则是被动接受者。
然而，学生作为学习的主体，他们的学习目标、需求和兴趣都不尽相同。
有效的教学应该关注并积极满足学生的个性差异，因此需要教师在教学设计中考虑到学生的个体差异、充分发挥学生的主体活动能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
只有将学生放在学习的中心地位，才能实现有效教学，激发学生的学习潜能，并促进其全面发展。
二、启发式教学有效教学的第二个内涵是启发式教学，强调培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲课、学生做题，重视的是知识的传授与记忆。
然而，现代社会对人们的要求已经不仅仅是具备知识的积累，还要求人们具备创造性思维和解决问题的能力。
因此，有效教学需要教师为学生创设一种启发性的学习环境，通过启发式问题、案例、项目等形式，引导学生主动探索、思考和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识，培养其创新思维和实际操作能力。
三、评价与反馈有效教学的第三个内涵是评价与反馈。
评价不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学质量的评价。
有效的评价应该真实、客观、全面，并能及时地为学生提供反馈信息，帮助学生理解自己的学习水平和问题所在，并指导学生如何进行改进。
评价和反馈对学生来说，既是激励，又是指导，可以使学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
对教师来说，评价和反馈可以帮助他们了解学生的学习状况和问题所在，进而调整教学策略，提高教学质量。
因此，评价与反馈在有效教学中起着至关重要的作用。
教学要有效果、有效益和有效率
教学要有效果、有效益和有效率有效果、有效益、有效率是有效教学的三大内涵。
教学效果强调的是教学产生的实际效果，它与教师的动机无关。
教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展以及进步和发展的程度是衡量教学效果优劣的唯一指标。
从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在学生的学业成绩、认知变化和态度变化上。
具体教学操作中，做到教学目标要明确和教学内容要清晰两点至关重要。
因为，教什么决定了怎么教。
教师要做到以下六个清清楚楚：一是教什么要清清楚楚（教学内容），二是在什么起点上教要清清楚楚（学生的起点水平），三是教到什么程度要清清楚楚（学生要达到的最低终点水平，即教学目标），四是怎么教要清清楚楚（选择合适的教学方法和策略），五是为什么要这位教要清清楚楚（选择教法和策略的依据），六是教得怎么样要清清楚楚（教学效果的测量与评价）。
教学效益是指教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。
从实践上讲，教学效益的评判标准主要表现在学生学会应用（能够将所学知识应用于生活解决实际问题，即直接用、显性用）、学会学习（掌握进行学习活动不可缺少的基本技能，主要包括阅读、书写、观察、思考和表达）和学会做人等三个方面。
在具体的教学活动中，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中进行学习，培养学生学以致用的意识和能力；要教会学生学会学习，掌握学习方法和学习技能，培养学生终身有用的学习能力；要通过学科知识的教学培养学生的人格，把教书和育人有机结合起来。
教学效率就是师生用尽可能少的教学投入或教学损耗（时间、精力等）获得尽可能多的教学产出或教学所得。
巴班斯基的教学过程最优化理论，强调要从教学效果和时间消耗两个方面来衡量教学过程是否达到最优的标准。
实践中，教学效率的评判标准主要表现在减负增效和解放学生两个方面。
提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外学习负担，把课外时间还给学生，让学生有足够的时间发展自己的兴趣、爱好和特长。
有效教学的三大内涵(课件)最新版
实际工作中，教师看得最多的是学生显性 的表现，而对其隐性的东西并不十分了解， 这就需要教师平时仔细观察。例如：
事实
显性的
隐性的
数 学
成绩好
课外请教、多看、多做
绘画 作文
进步大 写得好
课外坚持天天练 课外阅读大量作品，坚持天天写日记
比较后不难看出，学生的隐性优点应该是 教师如其分表扬学生的关键。
素质是杜甫的“安得广厦千万间，大 庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，是 李白“沉舟侧畔千帆过，病树前头万 木春”的乐观心态，是范仲淹“先天 下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟 大抱负…
提升教师自己的专业素质的方法：
1、学习并树立先进的教学理念。 2、丰富个人知识储备。如果教师能不
断学习和探索，不断拓展自己的知识 内涵。知识的厚度增加了，课堂就能 深入浅出，左右逢源。
2、有效用：① 生活能力、实践能力（善于把所学知识应 用于实际生活——效用之一：直接用、显性用）；② 当下学 习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为 学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备） （培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；③ 人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为 智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。
专家2：美国学者玛扎诺《有效课堂——提高 学生成绩的实用策略》一书中，实际上把“有效” 定义在最大程度地提高学生的成绩。
专家3：余文森教授的解读。
有效教学的内涵指指的是：
1、有效果：学业成绩的提高（这是表征）；
认知提高（学有所得）：从不知到知、不懂到懂、不会 到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化 （这是内容）。
关于有效教学理念
关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
二、教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、有效教学的基本特征有：1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
有效课堂教学的内涵是什么？
有效课堂教学的内涵是什么？答：有效果、有效益、有效率是有效课堂教学的三大内涵有效课堂教学最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。
所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
请结合平时上课的实际情况，设计一个有效教学的片段或者案例，并作一定评析。
（片段或案例必须要包含主教材的教学片段，教学评析。
）垫上宽度表一脚蹬地起跳，越过一定的宽度一、指导思想：积极贯彻“健康第一”和“以学生发展为中心”的课程理念突出体育学科以身体练习为主要手段，以增进学生健康为终极目的。
以学生为主体，激发学生的学习动机和兴趣，运用自主、协作等学习方式，让学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，从而在体育学习中增进学生之间的交流，共同感受体育运动所带来的快乐，也为学生能很好地完成教学目标打下良好的基础。
二、教材分析本课教材主要内容选自新编小学体育课程标准实验教学丛书水平二，三年级第一学期跳跃单元第4学时主教材：一脚蹬地起跳，越过一定的宽度，这是蹲踞式跳远助跑、踏跳、腾空和落地四个环节中的第二个主要环节，跳远踏跳阶段的主要任务是能够在高速助跑的瞬间，进行快速、有力的起跳。
并通过起跳获得适宜的腾起角度以及快速的腾起初速，改变人体的运动方向来获得跳跃的远度。
所以我把本课的教学重难点设置为：重点：快速踏跳难点：能用有力的起跳脚起跳三、学情分析在教学中运用口令、模仿、游戏等多种方法，营造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识，建立快速踏跳动作，并通过自主练习，激发学生不断挑战自我、超越自我，追求成功，完成既定的教学目标。
四、场地器材（媒体运用）两个半径6米和9米的同心圆大垫子9块电脑1台音箱2只 41个标记物、毽子、小沙包各9个等。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义[摘要]有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。
有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。
有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。
[关键词]有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都所以把重心聚焦于有效教学。
理念是行动的先导和指南，要准确推动有效教学的实践，必先要求我们在理论上提升对有效教学的理解。
那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来实行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。
能够说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其实行系统的阐述。
一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
”教学效果是指因为教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
对教学有效果的理解，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。
这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，即使它们之间有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。
我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。
教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提升则不重要。
这是典型的只讲计划、任务，，不重效果、质量的行为。
有效教学的定义
有效教学的定义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
有效教学 有效教学
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
有效教学内涵与三条铁律
关于教学有效性的断想一、有效教学的理念教学的每个设计、每个环节、每个步骤、每个活动，都要追问它的有效性、能让学生得到什么。
要走向精致的教学、卓越的教学、优质的教学，要坚定不移地走出形式主义（低效、无效）的教学误区！二、教的有效性教的立足点、出发点是促进学生的学。
对教的有效性的追问。
短效：通过教师的教，学生是不是学得更多、更快、更好、更有意义？长效：通过教师的教（师范、引领），学生是不是学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习能力，达到不需要教？三、学得有效性学的有效性的实质：学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的整合。
发展就其层次而言，指的是把最近发展区转化为现有发展区。
发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。
发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。
发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。
学的有效性的考量标准：学习时间（投入）：学习效率，学习特定内容所需要的时间。
学习效果（产出）：学习收获，通过学习获得了什么。
学习体验：学习感受，学习活动所伴随或生发的心理体验。
有效教学的三大内涵一、有效果学业成绩（表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。
二、有效用第一，生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活）（效用之一：直接用、显性用）。
第二，当下学习对后续学习、终生学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习、生活作准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）。
第三，人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。
三、有效率减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。
有效课堂教学（分析、研究）的三个维度一、宽度（教育广度）教育维度的考量。
有效教学的意义
有效教学的意义有效教学是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。
其理念在于实施素质教育，促进均衡发展；其本质在于面向全体学生，关注学生的全面发展；其难点在于转变教师观念，改变陈旧的教学模式；其重点在于调动学生学习的积极性，改变学生的学习方式和教师的授课方式；其目标在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。
只有有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。
脱离“有效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的，有效教学包括以下三个内涵：一、教学有效果学生成绩是教师教学水平的一个准绳，我们经常看到有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后，一个教师如果在一段时间内不能提高教学成绩的话，就是教学的失败，其教学效果就不好，其原因是多方面的，教师备课不充分，特别是对学情分析不透。
如对学生现有知识储备、学习能力、渴望知道的与本节课有关的知识等把握不到位。
这些原因导致课堂上学生已经会了的东西，教师还讲，学生真正想知道的问题，教师却没讲。
于是一方面产生了许多无效劳动，浪费了宝贵的时间，另一方面课堂缺乏吸引力，学生的积极性难以调动起来。
为了追求课堂的大容量，设计的教学内容过多、过杂，重点不明，难以达到预期目的；为了追求课堂的活跃，讨论形式用得过多，从而导致学生“行”动，“神”不动，没有引起学生的思考。
教师要想使每一节课有效果，备课过程中必须在关注学生的知识积累、关注学生的健康成长、关注学生的终身发展、关注学生的个体差异等方面下足工夫，做足文章。
二、教学有效用教学满足个人或社会需要，就是有效用，学生学完后能学以致用，不要只能纸上谈兵，不能应用解决实际问题，在教学过程中，我们尽量与生活实际联系起来。
例如，我在教学“小数的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。
要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。
有效教学的内涵1
有效教学的内涵1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效教学的特征：基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。
（2）关注教育教学的实际效益，围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
（3）更多地关注可测性或量化。
（4）启迪老师实施反思性教学。
（5）有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习过程。
（6）有效教学也有一套策略与技术。
3、实施有效教学策略的基本原则：（1）关注学生。
主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。
②转变学习方式，强化自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂活动中的主角。
③教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，成为学习活动的“平等的首席”。
（2）关注发展。
主要表现在：①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。
②注重学生情感、态度、品质的发展。
③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。
（3）关注过程。
主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。
（4）关注研究。
教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。
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有效教学三大内涵及其意义福建师范大学教育学院余文森源自：中国教育学刊2012.05:42-46[摘要]有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。
有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。
有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。
[关键词]有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。
理念是行动的先导和指南，要正确推进有效教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。
那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。
可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其进行系统的阐述。
一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
”[1]教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。
这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。
”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。
教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养” “引导” “发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。
这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。
其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。
”传统的教学是以教师为本位的教学，教被认为是起决定性作用的因素，学是被决定的，教得好必然就会学得好。
这是典型的以教代学、以教定学的观念。
正如于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中所指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。
”[3]但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考查和衡量有效教学的一个维度，它只关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。
与有效（有效果）相对应的是无效。
从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负效。
低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”[4]从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。
第一，学生的学业成绩。
美国学者玛扎诺(R.J.Mdrzno)等人在其所著的《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》一书中，把“有效”定义为“最大程度地提高学生的学习成绩”[5]。
及格率和优良率是学习成绩最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征，当然，及格率和优良率建立在基于课程标准的测试上。
第二，学生的认知变化。
如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。
有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现为学生从不知到知（知之少到知之多）、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。
当然，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征，即课程标准所规定的内容和目标。
第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。
从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。
概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。
在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。
正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。
目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。
”[3]二、教学有效益有效益即有效用。
在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。
有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到韵东西能够为学生所用（有益处）。
也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。
学生通过死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，也不能说是有效益。
当然，如果学生所学到的知识本身是无用的、没有活性的、没有意义和价值的，那么无论学生怎么学，也是没有效益的。
从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。
教学效益实际上是教学价值的体现，具体来说，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。
“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
显然，教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。
具体来说，它表现在对于社会效益，符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民；对于个人效益，为个人一生的发展和幸福奠基，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。
从实践来讲，教学效益(效用)的评判标准主要表现在三个方面。
第一，学会应用。
学生能够把所学知识应用于生活解决实际问题（效用之一：直接用、显性用）。
只有能够被应用的知识，才能显示其价值和力量。
在这方面有个典型的案例：印度洋海啸发生的当天，一位10岁的英国小女孩和父母一起在泰国海滨浴场游泳，因提前发现海水中泡沫增多，凭着在学校里学到的知识，她意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉了周围的人们，使得该浴场无一人伤亡。
第二，学会学习。
教学效益（效用）不仅关注学生学会什么，更关注学生怎么学，即学会学习。
在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。
从“学会”与“会学”的关系来看，“学会”重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。
因此，让学生从“学会”到“会学”，就尤为重要和迫切。
中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以中小学教学内容应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。
显然，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，所以它并不意味着立即生效，而往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效用，而且这种迟效往往是真正有效甚至是长效的。
在普林斯顿高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上：“只有无用的知识，才是最终有用的。
”这也正如庄子所言：“无用之用，方为大用。
”[6]“带得走”的东西内涵相当丰富，在苏霍姆林斯基看来，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧。
他认为最主要的基本技能是“阅读”“书写”“观察”“思考”和“表达”这五项。
第三，学会做人。
教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。
教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学生学科知识增长的过程同时也就成为其人格的健全与发展过程。
总之，对“有用”的认识不能片面化、狭隘化、急功近利，而要以全面发展、终身发展的高度予以审视。
从教学论的角度讲，教学要有效益，就是要全面挖掘知识的教育价值。
知识在客观上蕴含着丰富的“育人”价值，其核心表现为三个方面。
一是知识的育智价值。
知识（真理）不仅反映着事物的客观规律，而且闪烁着人类智慧的光芒。
“它不仅是外部现实及客观规律的反映，而且更为重要的是知识中凝聚了千百年来人类的智慧，积淀了生产者在劳动过程中的才华、能力和追求，人类认识世界、改造世界、创造新事物的方式亦浓缩其中。
”[7]所以，知识对个体的智力开发、智慧增长具有内在的促进作用。
二是知识的育德价值。
知识不仅是人类智慧的结晶，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。
知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用，任何时候，正确的逻辑推理和高水平的思维能力与合理的行为之间都存在着一种必然的联系。
“知识的精神化育价值表现在知识不仅是人类认识活动的结晶，而且是人类道德理想、精神品质的体现，人类在探究知识的过程中所展现出来尊重事实、依据事实、反映事实、敢于冲破教条的束缚、批判谬误、破除迷信的科学精神，为人类自由和解放、为维护真理而敢于牺牲的献身精神，高度的社会责任感和谦虚诚实的品格以及团结协作、共同奋斗的团队精神，对于知识的学习者来说具有深刻的、能够触及心灵的精神化育作用。
”[8]一句话，知识能够充实人生，克服无知和偏见，完善道德人格，而一个人的无知必然造成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。
三是知识的育美价值。
知识具有陶冶价值，美育离不开知识。
知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，也能自觉去追求美和创造美。