化学教育研究案例与实践(杜正雄 主编)思维导图
思维导图“导”出化学别样精彩
思维导图“导”出化学别样精彩作者：陈松强来源：《中学化学》2015年第11期与以前相比，现在的教科书不再单纯地以文字来展现知识点，而更多是图形与文字的结合。
譬如在人教版的高中化学教科书中，每一单元都会出现与知识点相符的图片。
经过教学实践，我们发现带有图片的知识点，利于教学，能提高学生对化学的兴趣。
所以在教学过程会采取思维导图的图式，使学生在学习过程中由被动转化成主动，提高了学习效率。
下面我们就详细了解一下思维导图，它是如何“导”出化学别样精彩的。
一、巧用思维导图，课堂教学明了思维导图，是英国著名的教育专家东尼·博赞提出，并定义为一种将放射性思考具体化的方法。
简单来说，我们可以把它看做一个把零散的知识点整合起来，使其有序化，以便于记忆的工具。
它体现的不再是密密麻麻的文字符号，而是用一些图像、线段、色彩符号将大量零散的知识点串起来，便于我们的记忆。
这种思维导图在新课讲授特别是化学教学中发挥着巨大的作用。
图1例如在人教版高中化学《富集在海水中的元素——氯》中，在新课讲解之前，笔者将提前做好的思维导图在大屏幕上展现出来如图1，让学生了解到这节课所要进行的学习任务，知道这节课的主要内容包括新课的导入、三个新知识以及作业的布置三个环节。
当然在新课导入中又包括复习旧知、作业评讲、实验、样例分析和其他五个部分。
每一个新知识点的讲解过程中又注重于原理概念、公式、化学反应方程式，以及使用注意事项和案例分析的讲解。
又譬如，在人教版高中化学《离子反应》新课讲解时，离子反应作为一个很重要的知识点，为了让学生可以简单明了的记住，为学生准备了一个思维导图（如图2所示）。
从思维导图可以看出，学习离子反应主要从四个方面展开，既条理清楚的为大家列出所要学习的知识点，又不会使感到枯燥。
图2高中化学是一门比较重要且有难度的学科，要想在课堂短时间内吸收消化大量知识，我们一定学会利用思维导图进行教学，利用思维导图引导学生听、想、记三者兼顾，提高课堂效率。
巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效
巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效发布时间：2021-04-30T08:17:45.762Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：袁德力[导读] 初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。
引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。
但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。
本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。
袁德力广西壮族自治区钦州市灵山县佛子中学 535426摘要：初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。
引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。
但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。
本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。
关键词：思维导图；初三化学；专题复习引言：初中阶段的化学知识基础性较强且具有连贯性，学生对其的掌握情况会直接影响到未来的化学学习。
在初三复习阶段，为了让学生对知识间的互相联系有更深刻的认知，教师应合理运用思维导图，既可以巩固知识，又可以提高复习效率。
一、梳理知识点，加强理解初中是学生化学学习的起始阶段，有很多概念都需要理解记忆，合理运用思维导图授课，可以加强其对知识点的掌握。
而专题复习的针对性更强，教师需要将所有与主题相关的知识点都以“关键词”的形式罗列出来，并标明不同关键词之间的联系，引导学生在课堂中完成对知识的二次理解[1]。
举例来说，在复习《水的组成》一课时，教师应将课堂时间划分为四个阶段，第一，利用课前10分钟概括已经学习过的知识，让学生温故知新并更快的进入复习状态。
第二，利用10-15分钟，与学生一起划出本课的重点和失分点，让其对课堂中未能掌握的知识点有大致的了解。
第三，根据学生对知识的实际掌握情况，再次详细讲解化学知识点。
思维导图对探究性实验教学的改善——以植物化学保护实验为例
思维导图对探究性实验教学的改善收稿日期：2017-05-25植物化学保护是农科类植物保护专业的一门专业核心课，应用性很强，掌握好植物化学保护实验技能对植保专业的学生们来说尤其重要。
针对植物化学保护实验教学改革，长江大学农学院姚安庆教授[1]提出两段式实验教学模式，倡导让学生独立设计和开展试验。
植物化学保护实验不同于其他学科的实验，不管是有害生物还是寄主植物都是活体，生命活动现象多样，因此时常受生物材料和学生知识水平的限制，实验成功率较低。
因此如何顺利开展探究性实验成为这门实验课程的教学改革重点。
根据以往经验，设计性实验的开展方式是给学生指定几个选题方向后，由学生组队后自行开展实验，碰到问题后再向指导教师咨询，此种模式虽然最后也可以完成实验内容，但实验过程中经常出现许多意想不到的问题，学生受挫感强，团队合作分工也经常有失偏颇，实验结果常常不如意的居多。
针对这种情况，我们参照国内外教学经验，对这门课的探究性实验部分引入思维导图（mind map ），对各操作步骤进行可视化表述。
一、思维导图的应用概况思维导图是由英国学者Tony Buzan 所创设的一款通过颜色、图像、符号等帮助记忆以及激发创造力的组织性思维工具[2]。
林文东等[3]认为目前我国的思维导图主要作为辅助教与学的工具，教师在备课过程中绘制出思维导图有助于理顺教学内容的联系，及时发现以往授课过程中遗漏的知识点；学生利用思维导图进行学习，使抽象知识概念变得可视化，方便对所学知识的加工，能够帮助提高理解力和记忆力。
其实思维导图除了优化知识结构，在设计性应用方面也可显露用途。
Thorpe [4]采用定性和定量相结合的研究方法，使用思维导图表征一系列学习任务的设计，不仅可以清晰地表征一项特别任务的序列，同时还可以表征具有类似结构的任务群。
这种任务的表征方式可以使设计者以宏观和全局的视角把握设计内容。
魏小山和袁健[5]在高中信息技术课程的教学实践中将思维导图作为教学设计工具，发现有利于学习者之间实现对所学知识的共同建构。
运用思维导图 提高化学教学实效
运用思维导图提高化学教学实效作者：李小莉来源：《理科考试研究·高中》2015年第11期思维导图作为一种新型的思维工具，以放射性思考为基础，具有简单、高效、形象化的特点.在教学中，我们可以将其运用到学生的预习、课堂教学、章节复习以及难题探究上，便于学生理解吸收、整合归纳.高中化学的内容错综复杂，零碎的知识点很多，大部分理论知识都需要学生记忆，导致学生学习负担加重.思维导图的引入能打破传统教学中机械讲授，改变学生死记硬背的记忆方法，借助直观的结构呈现，帮助学生有效地理解记忆，弄清知识间的关系，掌握解题方法，从而提高课堂效率.一、课前预习，突出重点，提高学生课堂效率高中化学的学习不同于初中，教材难度不断加深，对学生的能力要求不断提高，老师主导的课堂不再适用探究性化学的学习.所以，我们要注重学生的自主学习，从课前预习开始，让学生阅读教材，整体感知后，制作思维导图，突出学习重难点，有针对性地听课.在学生初步接触思维导图时，我们要教会其如何制作，主要是借助纸、笔，先考虑主题，再根据自己的理解考虑“次主题”，分别用关键字表达出来，然后就在分枝上延伸，细化知识点.这样，学生借助课前的准备，就能清楚地了解教学的重点，依据讲课内容，适当地进行补充完善，在提高课堂效率的同时，集中注意力，把握要点，理清思路.比如，我在教授p计算一课时，就布置预习任务，让学生制作思维导图，展现不同的思维方式，让我发现他们的问题，便于改善教法.下面是一位同学制作的p思维导图：从学生的图可以看出，他对教学的内容有了大体的了解，把原本一大块的知识分解为三部分，确立明确的学习目标，每个部分还有分解，对知识结构了解的比较清楚，在听课的时候能快速地找到自己的问题，高效解决.不过，学生单一稀释溶液中还应该再细化，明确划分p稀释的情况，从不同的情况去考虑，全面地思考问题.总之，利用思维导图预习，能有效地提高课堂效率，帮助学生探究思考，完成教学任务.二、课堂教学，深化理解，减轻学生记忆负担课堂是学生学习化学的主阵地，考虑到课堂时间有限，我们要注重学生对知识的理解，引导学生运用消化知识.传统的化学课堂，大部分时间消耗在学生记笔记上，导致很多要点来不及讲解，增加了学生的学习负担.针对以上的问题，我们可以利用思维导图代替传统笔记，用一种新的记忆工具帮助学生更直观地理解、内化，在深化知识点的同时，减轻学生的记忆负担，加快教学进度.思维导图主要是一些关键字和线条关系，画起来很方便，上课时我们可以在黑板上直接展示也可以借助多媒体展示，让学生一边观察记忆，一边形成知识结构，深化对教材的理解，由粗到细，步步精简，把“课本读薄，笔记变精”.我在上溶解性一课时，就借助思维导图帮助学生有效地掌握知识点：这样，就很直观地展示了溶解性这一部分的主要知识，让学生有明确的学习目标，在吸收知识的时候，让其对号入座，不混淆，有助于自己的记忆.对于有些关键词，还需要再凝练一些，尽可能地简化，方便学生记录.或者，我们可以引导学生二次利用预习时的导图，在原有的基础上，补充细化，充分利用已有的资源，不仅节约了可以时间，还不断完善学生的思维逻辑，让其更好地掌握知识，为深入地探究思考奠定基础.三、总结复习，整理归纳，优化学生知识结构思维导图的利用不仅仅是在课前预习和课堂教学上，在知识回顾复习上能发挥更大的用处.每到复习，零碎的知识、繁多的材料和庞杂的内容，让学生脑子一片混乱.这时，就可以借助思维导图将知识结构化，理清个中关系，指导学生整合记忆，有效运用.对于学生来说，他们的知识记忆是零散的，对很多知识有印象，但不理解更不会运用，思考问题停留在片面的层面，不能全面地思考.为了避免这种情形，可以定期借助思维导图帮助学生总结，梳理知识，加深理解.比如，在回顾氧化还原反应时，我就给学生展示了一个简易的思维导图，让其建立一个知识结构：把这块重要的知识分为六个部分，每一部分是一个重要的知识点，根据关键词展开细化，学生就能全面地复习氧化还原反应，借助分支把知识细化，学生记忆知识就很有规律，不会一把抓.再比如，我在带领学生复习有机化学烃的时候，采取了同样的方法，收效甚大.学生在有效提取存储知识的过程中，重新梳理了知识，完善知识结构，优化思维过程.四、探究问题，启发思维，培养学生解题能力在平时的教学中，我发现有很多学生课堂知识掌握得不错，作业也能及时完成，我问他们问题，他们都能正确地回答，可是一到考试，就会很糟糕，分数提不上去.分析这种情况，归根到底，是学生对重点知识理解不透彻，遇到知识点多的问题就无从下手.学生遇到的难题，都是一些涵盖多个知识点、综合性强的题目，对学生的运用能力有较高要求，想要帮助学生解决这个问题，就要借助思维导图帮其完善知识结构，系统地记忆知识，全面地理解，形成知识间的链接.这样学生，在面对一道难题时就能自动搜素相关知识，理清关系，得出解题思路.为了提升学生的解题能力，我会开展利用思维导图解题的活动，让学生以小组为单位，我为其提供化学探究题，让其针对选题设计解题方案.学生在解题时，可以充分运用思维导图，探究不同的解题方法，培养发散性思维.通过这样的活动，学生在合作探究的时候能发现自己的不足，进而改善思考方法，更好地融入问题情境，针对材料，联想知识，找到突破口，分析解决难题.学生的思维能力是在日积月累的探究思考中形成的，我们要给他们提供这样的机会，借助思维工具，激发探究兴趣，不断启发自己，提升解题能力.总之，思维导图是一种科学有效的学习工具，学生在使用的过程中，能不断改善思维方式，完善知识结构，以一种严谨、认真、不懈的态度去学习化学.教学时，我们要结合学情，合理利用思维导图，指导学生正确学习化学，让化学课堂充满活力和激情.。
利用Word画图工具绘制化学思维导图_段齐文
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在主题词为 “思维导图” 的检索条件下，共检 索 到 ２１７ 篇 学 术 期 刊 论 文 、１ 篇 博 士 论 文 、４９ 篇 硕 士论文、９ 篇 会 议 论 文， 总 共 ２７６ 篇 相 关 研 究 文 献。关于 “思维导图” 研究文献的研究范围主要包 括：本体 理 论 研 究、 教 学 应 用 研 究、 软 件 开 发 研 究。通过检索发现，虽然国内关于思维导图教学研 究的基础较为薄弱，但最近几年关于思维导图在教 育教学方面的研究取得了长足进步。针对关于 “思 维导图绘制技法”研究较少的现状，重点介绍利用 Ｗｏｒｄ 画 图 工 具 绘 制 化 学 思 维 导 图 的 技 法 。 ２ 思 维 导 图 绘 制 软 件 简 介
３．７ 化 学 思 维 导 图 绘 制 案 例 【案例１】 物质的量的单位 （摩尔） “物质的量” 是高 中 化 学 的 基 本 概 念， 贯 穿 整
个高中化学学习，在化学计算中处于核心地位。本 课题中心主题是 “物 质 的 量”， 具 体 包 括 ３ 个 核 心 概念 （ｎ、ＮＡ、Ｍ） 和 ２ 个 计 算 公 式 （ｎ＝Ｎ／ＮＡ 、
参 考 文 献
［１］ 李伦娥 ．教学与管理 ．２００１，（２）：１３－１４ ［２］ 张殷全，徐敏，魏冰 ．大学化学，２００７，（５）：１４－１７，２４
不同的 图 标 连 接 组 合， 实 现 知 识 的 图 形 网 络 化，就必须要通过 “连接符” 将图标有机组合。图 标连接组合加工包括：图标连接、线条箭头、变形 处理。作法是：鼠标左键选取连接符→连接图标→ 设置对象格式→颜色线条→变形加工。 ３．６ 思 维 导 图 绘 制 步 骤
思维导图用于化学课堂教学的实践探究_周梅华
中学化 学教 学 参考
年
期
上课 时, 先只留中央图
思路 绘制一个本节课思维导 图草 图 , 上课 时先 隐藏主干
和支干 , 只 留下 中央 图 。
师生共同建立课堂知识 支架 , 根据 教学 的进展 和 学生 的学 习情况 , 分步 释放支 干 , 并对 支 干内容进行 修 改和完善 , 插人有关 图片 , 辅之 和板书 。
伙
举一反 三 , 归纳出氮 气 、 二 氧化碳研究的角 图
州卜 叫 卜 州 卜 “弓 , 州 卜 叫卜 侧 卜
升学 生的学 习品 质和学 习效 率 , 使 学生 的学 习能力 、思 维方式都有非常大的提升 。 本文编辑 天 时
示意 图
· 科技 资讯 ·
关 首 次 花 开制 出 稳 定 的 单 原 子 层 锗
整理思维导图 , 对有 内在联 系 的知识建立 相关联 结 , 作 出注 释 , 形成 一张 完整 的思维导 图并作 为师生 共 同学 习的成果展现 。 用 图与
联系 。
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按 照 上 课 内
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呈 现课堂 练 习 , 在 讲评过 程 中 , 将思 维导 交 替 呈现 , 建 立 思维 导 图与 课 堂练 习 的有 机
撇穗黯碱鬓 翼Байду номын сангаас 蓬
容
窝 蚕 黔盗 盗 丸
进行课堂评价和总结反思 。 实例 如第一章 学生 实验 基本 操作 的课 堂教学 如 图 所示 。本节课 主 要在 实验室 进行 实验 , 而实 验 的
内容 和课 堂 的骨 架则 由思 维导 图用关 键 词呈 现 。 再 以
级
释
运用思维导图,提高初中化学实验教学质量
教师要抓住学生思维发展的黄金时期，加强对学生思维能力的培养。
在化学实验课堂上，即使学生能够听懂新知识，依照教材将实验正确的做出来，但是在实际应用中，学生却无法联系所学知识。
因此，在实验教学中，教师可以借助思维导图，运用简单的线条、数字、符号、图形将各个知识点连接起来，使学生将实验操作的整个思维系统再现，开启学生大脑无限创造的潜能，也让学生借助视觉感官刺激，通过联想、想象增强实验操作的记忆能力，提高教学和学习效率。
一、利用思维导图展现教学目标,激发学习兴趣利用思维导图展现教学目标，能有效突出目标的整体性和层次性。
在实验课堂上，教师不应单纯地将教学目标进行口述或文字罗列，这种形式单一、字多图少，不利于学生提取与实验相关的重要信息，无法建立发散性思维。
因此，教师可以借助思维导图，帮助学生建立完整的实验操作步骤，明确操作目的，提高实验效率。
比如，在带领学生进行《硫在氧气里燃烧》实验时，为了让学生了解氧气的化学性质，通过实验观察硫在氧气和空气中所产生的不同现象。
首先，教师先对实验进行理论讲解，让学生系统而完整的阅读教材，从中归纳总结出硫在氧气里燃烧实验装置。
然后，指导学生建立“七连珠”式的思维导图教学目标，准备一张A4白纸，在白纸中间部位画出一个中央图形，并设定关键词为“硫在氧气里燃烧”，然后在中央图形向四周划出七个分支，在这七个分支上写出可以涵盖实验操作方法的关键词。
如：药品、实验装置图、实验步骤、气体收集的方法、如何检验气体、气体验满的方法、注意事项。
最后，将各环节之间存在的因果关系利用虚线连接起来。
在本实验中，利用思维导图将教学目标逐一铺展开，可以让学生建立局部与整部概念，促进实验课堂的高效开展。
利用思维导图展现教学目标，能让学生更加清楚、直观的了解实验各项操作，加深对实验原理的理解，使学生不仅学到科学文化知识，更重要的是改进思维方式，不断完善学生品质，激发学生对实验课堂浓厚的学习兴趣，促进学生能力发展。
高中化学教学计划中的知识图谱与思维导图应用
利用思维导图代替传统的线性板书 ，使课堂板书更加简洁、直观，方 便学生理解和记忆。
引导学生自主学习和复习
培养学生自主学习能力
鼓励学生利用思维导图进行课前预习 和课后复习，自主梳理化学知识点， 形成个性化的学习笔记。
提高学生复习效率
促进学生深入思考
通过思维导图的发散性思维特点，引 导学生对化学知识点进行深入思考和 分析，培养学生的思维能力和创新能 力。
推广成功经验
及时总结并推广在资源整合和共享方面的成功经验，促进化学教 学质量的整体提升。
06
CATALOGUE
总结与展望未来发展趋势
回顾本次项目成果及收获
知识图谱构建
成功构建了高中化学知识点间的关联网络，明确 了知识间的逻辑关系。
思维导图应用
利用思维导图工具，将化学知识体系可视化，方 便学生理解和记忆。
难度和枯燥感。
丰富教学手段
将思维导图与多媒体教学相结合 ，利用图像、声音、动画等多种 手段呈现化学知识，提高学生的
学习兴趣和体验。
04
CATALOGUE
知识图谱在化学教学评价中的运用
评估学生掌握情况和薄弱环节
通过知识图谱，教师可以清晰地了解 学生在各个知识点上的掌握情况，包 括已掌握、未掌握和部分掌握等不同 程度。
性质。
有机化学基础
包括有机物的分类、命名、性 质及反应等。
化学实验基础
涵盖实验基本操作、实验设计 、实验数据分析等。
知识点间关联性分析
化学反应基本原理与物质结构与性质的关系
反应原理是理解物质性质变化的基础，而物质结构决定了其性质。
有机化学基础与化学实验基础的联系
有机化学实验是有机化学知识的重要实践环节，通过实验可以加深对有机物性质的理解。
思维导图——化学教学的好帮手
思维导图——化学教学的好帮手作者：胡廷梅强美凤来源：《化学教与学》2011年第07期文章编号：1008-0546（201１）０７-00１８-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０７．００７“给你的思维画一幅导图”这是被誉为“世界记忆之父”托尼·博赞的一句名言。
脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。
因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。
思维导图能够用文字和图像将我们的想法“画出来”，目前主要是利用思维导图的专业工具来绘制，由于本人教学的对象是初三毕业班的学生，他们学习压力较大，学习时间较紧，且我校属于农村学校，初三根本没有电脑课程，各个学生家庭经济状况差距较大，多数学生家中没有电脑，所以，我决定选择用纸和不同颜色的笔进行手绘思维导图的研究。
手绘的图与标准的思维导图相比，存在一定的粗浅和不标准的缺点，但因为手绘的同时满足了：使用不同的颜色；有从中心发散出来的自然结构；使用线条、符号、词汇和图像；遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接收的原则，所以也可被称之为“思维导图”。
尽管思维导图是在二维纸上画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。
运用“思维导图” 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。
一、教师把零碎的知识点变得井然有序精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，清晰的知识脉络可以引导学生对知识的理解和掌握。
但每节课的教学终归是讲授零散的知识，学生对知识的理解还是片面的，容易导致记忆的混乱和不深刻。
比如：在讲授燃烧与灭火时，我把有关火的使用和火灾的日常防范等知识添加进去，以前的课上总是想到哪里就说到哪里，有用的知识点特别零碎，图１是本人在上课前制作的关于该节内容的思维导图。
使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对重点和难点进行教法突破。
关于思维导图在初中化学实验复习中的应用研究
关于思维导图在初中化学实验复习中的应用研究摘要：化学这门学科历来都是学生学习的难点，也是教学的重点。
其重要性在于它是理科学习的基础学科，其作用和意义在高中学习中会明显体现出来；难点在于它包含了庞杂的物质化学性质，以及繁琐的化学分子式，不易于学生记忆，从而直接影响到实验操作。
思维导图的出现和应用，极大地缓解了上述种种问题，为学生的学习和老师的教学提供了帮助。
下面本文将对思维导图在初中化学实验复习中的应用进行研究。
关键词：初中化学；实验复习教学；思维导图的应用引言：将思维导图应用于初中化学实验复习中，有其重要的现实意义。
作为一种图形思维工具，不仅能帮助学生有效记忆化学知识，还能使老师及时发现学生思维发展过程中存在的问题，实验操作步骤和流程是理论部分逻辑性学习的反应，任何一个环节出现问题，都会直接影响到实验效果。
一、思维导图在学习上的使用价值思维导入又被称作概念图，它是用来帮助学习者实现高质量记忆的一种记忆方法，而且是基于思维活动的记忆方法，有点像编写计算机软件程序的流程图，主要用以明确需要记忆事物之间横向与纵向的联系。
学生在学习时借助思维导图可以充分调动脑部神经活动，强而有力地开发大脑的记忆潜能，如数字、逻辑、图像、创造力等，帮助自己更好地理解与吸收所学习的知识。
熟悉思维导图的朋友都知道，我们在使用它时，需要具备一定的横向思考能力，特别是以某一张思维导图中的某一枝点为基准构建新的思维导图。
比如对过氧化钠的认识，我们会记忆成淡黄色（一般见到的过氧化钠呈淡黄色，原因是反应过程中生成了少量超氧化钠<NaO2，为淡黄色>），但硫（S）也是淡黄色，而且硫与过氧化钠都可以在空气中与氧气发生反应。
因此，若以过氧化钠为核心的思维导图中的淡黄色属性为新的起点，我们可以得到一个关于该属性的新思维导图。
所以，从知识延展性的角度看，思维导图对学生学习化学起到了非常重要的帮助。
除了能帮助学生横向联系事物外，思维导图也能实现对实验正确操作步骤的有效记忆，比如氢气还原氧化铜的实验。
思维导图在化学教学中的应用
《思维导图在化学教学中的应用》课题研究方案蓝田县城关中学野帆尚涛一、课题涉及的主要概念界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将思维形象化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
二、课题价值研究分析中学化学教学的—个重要任务就是培养学生思维习惯，提高化学学科思维能力，这也是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。
而思维能力的训练应从思维品质的培养着手，全面且循序渐进地进行，让学生自己建构知识体系。
思维导图就是一种将放射性思考具体化的方法，思维导图具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点，被誉为21 世纪全球性的思维工具。
初中化学实验复习中思维导图的运用分析
02
思维导图在初中化学实验 复习中的应用
实验知识系统化
01
梳理实验知识点
通过思维导图将初中化学实验 涉及的知识点进行系统梳理，
形成完整的知识网络。
02
建立知识关联
利用思维导图中的节点和连线 ，展示实验知识点之间的内在 联系和逻辑关系，帮助学生理
解记忆。
03
层次化呈现
按照实验的难易程度、重要程 度等标准，将实验知识点进行 分层呈现，便于学生有针对性
自主学习能力提升
学生反映，在使用思维导图的过程中，他们的自 主学习能力得到了锻炼和提高。
教师评价及建议
教学效果显著
教师们普遍认为，在初中化学实验复习中引入思维导图，显著提高 了教学效果。
学生参与度提高
教师们发现，使用思维导图后，学生在课堂上的参与度明显提高， 积极发言和讨论的学生增多。
建议进一步完善
部分教师建议，可以进一步完善思维导图的制作和使用方法，如增加 更多的实例和练习题，以便更好地满足学生的需求。
06
结论与展望
研究结论总结
思维导图在初中化学实验复习中具有 显著的效果，能够帮助学生更好地理 解和记忆实验内容，提高复习效率。
思维导图在初中化学实验复习中的运 用，有助于培养学生的逻辑思维能力 和自主学习能力，提高学生的化学素 养。
加深理解和记忆
视觉化记忆
思维导图通过图形、颜色、线条 等元素将化学实验知识进行视觉 化呈现，有助于激发学生的视觉 记忆能力，加深对实验内容的印
象。
关联性思维
思维导图强调知识点之间的关联 性，可以帮助学生理解实验原理 、操作步骤等内容的内在联系，
形成更加深刻的记忆。
主动性思考
在绘制思维导图的过程中，学生 需要主动思考、归纳和总结实验 知识，这种主动性思考有助于加
基于思维导图的初中化学PBL教学设计以九年级化学《水的组成》为例
二、思维导图与PBL教学法的结 合
思维导图是一种可视化的思维工具，它通过节点、线条和色彩等元素，将人 们的思维过程以图形的形式呈现出来。在PBL教学法中，思维导图可以作为学生 解决问题的辅助工具，帮助学生更好地组织和管理信息，梳理解决问题的思路。
在《水的组成》这一课中，我们可以将课程内容分为以下几个主题：水的性 质、水的组成、水的应用等。每个主题下又包含了许多子主题，比如水的性质包 括物理性质和化学性质，水的组成包括氢元素和氧元素等。通过思维导图的构建， 可以帮助学生更好地理解和记忆这些知识点。
基于思维导图的初中化学PBL教 学设计以九年级化学《水的组
成》为例
01 一、引言
目录
02
二、思维导图与PBL 的结合
03
三、《水的组成》 PBL教学设计
04 四、教学实施过程
05 五、结论与反思
06 一、引言
目录
07 二、思维导图与PBL 教学法的结合
09 四、结论与展望
三、基于思维导图的
08 初中化学PBL教学设 计
三、基于思维导图的初中化学 PBL教学设计
1、问题情境的创设
在《水的组成》这一课中，我们可以首先提出一个问题情境：我们每天都在 使用水，但是你知道水的组成吗？然后引导学生通过实验探究和查阅资料等方式， 深入了解水的组成。
2、小组合作与探究
在问题情境的引导下，学生可以按照兴趣和实际情况进行分组，通过小组合 作的方式进行探究。在探究过程中，学生可以利用思维导图记录和整理信息，形 成对问题的初步解决方案。
参考内容
在初中化学教学中，化学学科大概念起着至关重要的作用。本次演示以“水 的组成探究”为例，介绍如何基于化学学科大概念进行初中化学教学设计。
思维导图在初中化学实验中的应用
思维导图在初中化学实验中的应用作者：唐思武来源：《读与写·下旬刊》2019年第07期摘要：创新是一个国家进步的关键内容。
而目前教育也是我们培养创新人才的主要途径。
现如今教学更加侧重于对学生素质教育的培养，培养学生的创新性思维也是素质教育的主要内容。
因此对于各个学科而言如何借助教学提升学生的综合能力成为了我们研究的重点内容。
化学学科相对抽象，而化学实验又是化学学习教学中的重要环节。
那么通过思维导图这种方式能够很好地促进学生创新思维的发展，思维导图在初中化学实验中应该如何具体应用呢？下面我们将进行详细的阐释。
关键词：思维导图；初中化学；化学实验中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0171-01思維导图借助文字、符号、色彩等绘制出一种放射性思维的图形，是一种有效的图式工具，这种图形的绘制能够很好地促进发散性思维的养成，符合当前对于创新能力培养的要求。
本文我们将针对如何在初中化学实验教学中采用这种思维导图方式来促进学生的思维发展。
试图建立一种全新的教学模式，发挥思维导图的价值，促进学生的综合发展，充分彰显当今时代的教育特征。
1.利用思维导入进行化学教学的意义1.1 思维导图辅助进行化学知识管理。
思维导图的应用能够很好地对化学知识进行管理。
让学生更好地从整体把握化学知识，把琐碎的化学内容进行整合，建立起一个整体的知识体系。
同时在这个体系中借助思维导图突出重点，层次更加的清晰，有助于发挥学生的想象力和创造力，从而促进他们思维的创新。
1.2 思维导图有助于激发积极情意。
思维导图具有着个性化的特点，这一特点也充分的彰显着学生的特点。
学生在进行思维导图的制作中能够很快地沉浸在学习的快乐中，同时通过绘制思维导图一步步实现自己的学习目标，会在精神上产生更大的动力，成为学习的主人，这样一种积极地学习情意让学生的思维变得更加活跃，在学习上更容易形成良性循环。
1.3 思维导图促进合作交流。
运用思维导图优化初中化学教学初探
运用思维导图优化初中化学教学初探摘要：初中化学教学的重点是培养学生掌握物质、质量、基本化学仪器以及常见化学反应等方面的理论，其中所涉及的知识点较多，若不给予学生系统的引导，可能会让学生在学习化学的过程中产生畏难情绪。
因此，教师需利用思维导图优化初中化学教学模式，重视对学生开放性思维的培养，促使学生在复习、学习的过程中理解初中化学知识点。
基于此，文章围绕思维导图在初中化学的应用方法进行了探究。
关键词：思维导图；初中化学；教学引言思维导图是利用图形、线条、文字的形式搭建关于某一章节、某一知识点的框架内容，诱导学生对具体的问题进行思考探究，从而更全面的掌握知识点的运用方法。
传统化学教学中，部分知识点的抽象性、难度较大，故教师需利用思维导图对化学学科内容进行解析，引导学生在自主探究中掌握知识点的逻辑特征。
1 思维导图优化初中化学教学的作用初中化学知识点所涉及的内容较多，尤其是各个知识点的关联性较强，需要学生在预习、学习、复习的过程中进行巩固，理清各知识点的潜在关系。
传统化学教学中，教师很难将各个知识点进行全面整理，进而加大了化学教学的难度，也对学生在化学学科的学习提出了更高的要求。
因此，教师可将思维导图与初中化学教学相结合，利用清晰、全面的图示展示出各知识点的内容及使用方法。
在此过程中，学生可利用简单的图形呈现出完整的化学逻辑关系，利用关键词凸显出重点知识点，促使学生在分析过程中找到解题的思路[1]。
此外，该方法还要求学生利用形象的记忆进行化学的学习，在宏观的理解过程中，再现重点知识点，有利于提高学生的化学学习效率。
2 初中化学教学中应用思维导图的创新策略2.1 提升课前预习效率，实践导课目的将思维导图应用到课前预习阶段，能让学生在较短的时间内掌握本课、本章的重点知识点，有利于为学生创造出更多的学习时间，也能提高课堂的教学效率。
由此可见，教师应要求学生在预习过程中完成思维导图的制作，根据图示中的关键词、内容快速的找到学习重点，有利于培养学生的自主学习习惯，并在过程中理清旧知识点与新知识点之间的联系。
思维导图在化学教学中应用
思维导图在化学教学中的应用初探“思维导图”利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，既能准确、清晰地表达我们的思维，又能组织概念，勾勒知识结构图，把它应用到化学教学中，有利于教师进行教学设计、组织教学；也有利于学生整理学习笔记、整理自己的知识体系、完善小组探究过程等，现将我在这些方面的尝试写在下面，望老师们批评指正一、认识“思维导图”思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，能准确地、清晰地表达我们的思维。
中学课程知识丰富，知识与知识之间的联系千丝万缕。
如何理清知识的条理，找出知识点之间的内在联系，形成一个由知识点到知识面、最后到知识网络的综合体？思维导图便成为首选。
思维导图（mind map）是英国著名学者东尼博赞（tony buzan）在19世纪70年代初期创立的。
现常用的思维导图软件有：buzan’s imindmap、mindmanager、mindmapper、freemind等。
现结合在教学中的实践，谈谈思维导图在教学中的应用。
二、思维导图在化学教学中的应用1．运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。
在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
2．思维导图在课堂教学中的运用学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min。
因此,听课过程中学生走神是很正常的现象。
为避免学生走神和减少因学生走神而听遗漏的知识点,很多教师都采取了多种有效的方法,例如鼓励学生多参与课堂教学活动、运用多媒体教学、转变教学模式等。