基于CDIO的《机械零件设计》课程改革和实践
基于CDIO模式下机械设计基础实践教学方法的探讨
摘 要 ：随 着我 院 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ工程 教育 改革 的 进行 ，本 文对机 械设 计 基础 课 程 的教 学理念 、教 学 方法等 方 面改 变传 统 的教 学模 式 与教 学手 段 ， 把 ＣＩ Ｄ Ｏ工程 教 育 的核 心 思想 “ 思 一设 计 一实现 一运 作 ” 穿 于整 个机 械设 计 基 础课 程 建设 中， 出 了理 论 、 构 贯 提 实验 和 工 程 实践 相 结合 的机 械 创新 人 才培 养 方案 ， 其是 针对课 程 实验 和 实践教 学环 节提 出了新 的 探 索。 尤
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ １ （ห้องสมุดไป่ตู้ ０）２ ０ １－ １ １０ — ３ １２ １ ３ — ０ １ ０
例 如 针对 同学 所 搭 接 的 曲柄 滑块 机 构 ， 绍 急 回特 性 、 点 、 介 死 传 １ ＧＤＩ 模 式 下 的 机 械 设 计 基 础 教 学 新 理 念 Ｏ Ｃ Ｉ 程 教 育模 式 是 近 年 来 国 际 工 程 教 育 改 革 的成 果 ， Ｄ Ｏ 动 角 等 的概 念 ， 察 几 组 同学 自 己 动 手 设 计 的 曲柄 滑 块 机 构 ， Ｄ Ｏ工 Ｃ Ｉ 观 回答 代 表 构 思 （ ｏ ｃｉ ） 设 计 （ ｅｉ 一 实 现 （ｍｐｅ ｅ ｔ 运 作 所观 察 到 的现 象 ， 强 对 急 回 特 性 的 理 解 ， 过 问 答 反 馈 的 信 息 看 ， Ｃｎｅ ｅ一 ｖ Ｄ ｓ ｎ） ｇ Ｉ ｌｍ ｎ ） 一 增 通 （ ｐｒｔ ） Ｃ Ｉ 程 教 育 的理 念 是 ： 分 利 用 大 学 学 科 齐 全 、 习 同学 对 急 回特 性 的本 质 理 解 很 透 彻 。 究 其 原 因 ， 一 ， 同 学 看 到 Ｏ ｅａ 。 Ｄ Ｏ工 ｅ 充 学 研 第 当 资源丰 富的条件 ， 以尽 可 能 接 近 工 程 实 际 ， 及 技 术 、 济 、 业 和 自己动 手 设计 机 构 能 够 运 动 时 ， 涉 经 企 有一 种 发 自心底 的成 就 感 。 二 ， 第 在 社 会 的 团 队 综 合 设 计 大 项 目为 主 要载 体 ，结 合 专 业 核 心课 程 的 教 观察 事 物 运动 时所 产 生 直 观 感 ， 是从 书本 上无 法领 悟 到 的。 三 ， 第 通 学 ， 学 生 在 学 习 中不 断 地 在 理 论 知 识 、 人 素 质 和 发 展 能 力 、 作 过 对 相 似 机 构 的 类 比 ， 出机 构 是 否 具 有 急 回特 性 ， 决 于 极 位 夹 使 个 协 得 取 能 力和 对 大 系 统 的适 应 与调 控 能 力 四 个 方 面 得 到 全 面 的训 练 和 提 角 ， 值 越 大 ， 回特 性 越 明 显 。并 结 合 常 见 的 偏 置 曲柄 滑 块 机 构 、 其 急 高 。 机 械 设 计 基 础 作 为 一 门 主 干 技 术 基 础 课 ， 教 学 的 目的和 意 义 对心曲柄 滑块机构 、 其 转动导杆机构观察其 是否具有急回特性。 显得尤 为重要。在我 院推 行 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ教学培养模 式的改革试 点下 ， 机 过 去 在 讲 解 以上 机 构 运 动 特 性 时 ， 能 靠 老 师 的在 黑 板 上 以 图 只 械 设 计 基 础 部 的 全 体 教 师 在 深 入 研 究 国 内 外 机 械 设 计 基 础 教 学 模 形 的 形 式 来 讲 解 ， 之 学 生 的想 象来 理 解 ， 果 学 生 的 空 间 想 象 力 加 如 式 的基 础 上 ， 合 我 院 教 学 实 际 条 件 ， 机 械 设 计 基 础 课 程 的教 学 稍 差 就 很 难 理 解 了 ， 有 靠 死 记 硬 背 了 ， 往 效 果 很 差 。 在 可 以让 结 对 只 往 现 理 念 、 学 方法 提 出 了新 的大 胆 的尝 试 ， 出 了理 论 、 验 和 工 程 实 学生 亲 自动 手 设计 机 构 并 通 过 演 示机 构 的 运 动 来 边 观 察 边 理 解 ， 教 提 实 这 践 相 结 合 的 机械 创 新 人 才培 养 方 案 ， 其 是 针 对 课 程 实 验 和 实践 教 种 把 教 室 和 实验 室 的 空 间 交 叉 ， 理 论 和 实 践 相 结 合 的 交 点 ， 实 尤 是 是 学 环 节 提 出 了新 的 探 索 。 现 Ｃ Ｉ 教 育模 式 的 很 好 典 范 ，这 种 教 学 方 法 深 受 学 生 的 欢 迎 ， ＤＯ 提 在 教 学 理 念 上 ， 改 变 过 去 的 以 知 识 为 重 点 的教 学 方 法 ， 以 高 了 教 学效 果 。 应 向 知 识 为 主 干 向 能 力和 综 合 素质 全 面 辐 射 的 教 学 方 式 转 变 。 强调 学 生 为 了增 加 学生 对 整 个 知 识体 系 的 融 会 贯 通 ， 们 把 轴 系 的 结 构 我 的工 程 素质 教 育 ， 实施 培 养 卓 越 工 程 师计 划 。 这 就 要 求 从 系列 课 程 设计 和 减 速器 的拆 装 实验 安 排 了 在 一 起 ， 做 轴 系 的 结构 设计 实验 在 出发 ， 建理 论 和 实 验 教 学 、 新 设 计 和 工 程 实 训 体 系 ； 立 教 与 之前 ， 生 根据 所 学 的理 论 知识 自行 设 计 一 个 合理 的轴 系 ， 着 自己 构 创 建 学 带 学 、 论 和 实践 相 联 系 的课 程 教 学 体 系。 立 相 配 套 的系 列 化 、 体 所 绘 制 的轴 系机 构 的 装 配 图进 行 试 验 ，使 理 论 和 实 验 进行 有 机 地 交 理 建 立 化 和 实 用 化 的 教 材体 系和 开 放 式 的 教学 实验 环 境 。 融 。 学 生 先 对 各种 常 用 的减 速器 类 型 及 其 机 构 有 一 个 整 体 认 识 ， 并 在 教 学 方 式 上 ， 变 过 去 的 以教 师 为 中 心 、 改 以课 堂 为 中 心 、 教 对于 典 型 减 速 器 中 的 主 要 附件 的 作 用 及 结 构 设计 时 应 注 意 的事 项逐 以 材 为 中 心 的 教 学 方 式 。 导 以 学 生 为 主体 、 倡 以教 师为 主 导 、 课 堂 教 地 进行 掌 握 ， 以 为后 续 安 排 的机 械 设 计 基 础 的课 程 设 计 打 下 基础 。 学 为主 线 、 以学 生 课 外 自主 实 践 作 为理 论 和 实 践 相 结 合 为主 的体 现 ３ 结 论 方式 。 生 在 教 师 的 指 引 下 ， 据 已掌 握 的 知 识 ， 分应 用 现 有 的 教 学 根 充 我们 所 提 出 了理 论 、 验 和 工 程 实 践 相 结 合 的机 械 创 新 人 才 培 实 学 实 验 资 源 和 实 习实训 场 地 ， 极 地 进 行 实 践 创 新 设 计 。 积 养 方 案 ， 过 两 年 的 教 学 实 践 ， 受 学 生 的 欢 迎 ， 得 了很 好 的 教 学 通 深 取 ２ 理 论 、 验 和 工 程 实 践 相 结 合 的 机械 创 新 人 才 培 养 方 案 实 效 果 。 生 能够 通过 理 论 、 验 和 工 程 实 践 过 程 的 交 融 方 式 ， 正地 学 实 真 在 实 验 教 学 环 节 上 ， 据 本 课 程 的 特 点 ， 变 以 往 的传 统 的 先 掌 ��
基于CDIO的应用型本科毕业设计教学改革的研究与实践
备的能力与素质方面得到全面 的训练和提高 ，其 核心 内容
包括三个 目标 、一个愿景 、 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教学大纲 以及标准 ， Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 模式 的教育理念 具有 以下特性 日 ： 国际化 和 国际流动 性 、 主 动性 和实践性 、 具有全面系统性 、 多样化 和广泛性． Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ以 能力培养为 目标 ， 对学生理论知识 、 个人 的职 业技能和职业 道德 、 人际交 流以及项 目的构思 、 设计、 实现和运作 能力培
己毕业设计任务有更深刻的理解 ， 再结合 自身兴趣 、 特长 和
岗位需求 等进行课题选择． 毕业设计选题模式创新 的基本原毕业设计题 目应
与企业的生产科研相结合 ； ｆ ３ １毕业设计课题应与教师 的科 研课题 内容相结合 ； （ ４ ）毕业设计题 目要尽可能反 映当代科
技发展水平 ， 通 过毕业设计让 学生 了解 、 把握 国内外在该研
究 领 域 的 最新 发展 动 态 ．
２ ． ２ 优化毕业设 计方 案及指导模式 学生带着选题去实习 ， 目的更 明确 ， 到实 习或就业单位
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育 理念对现代 工程教 育所要 达到的 目标 提 出了系统和全面 的要求 ，对理念 的实施做 出了全 面的指 引． 学生在 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ的全过程 中不 断地在一名现代工程 师应具
第２ ９卷 第 １ １ 期（ 下） ２ ０ １ ３年 １ １ 月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
养． 强调学生参与实践 和进行 实践环境的建设 ， 其核心理念 就是采用一体化课程设计方式 ，以项 目为导 向来组 织专业 课程 ， 突出项 目训练的完整性 ， 使得 “ 学” 和“ 用” 交叉 进行并 且彼此促进．
基于CEC-CDIO_视野下项目式教学的改革与实践——以《机械识图与CAD_技术》课程为例
AUTO TIME67AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言随着社会的发展和经济的进步，高等教育对于人才培养的要求也逐渐提高。
传统的教学模式已经不能满足学生培养的需求，因此，教育界开始探索一种更加创新和实践性的教学方法。
项目式教学作为一种新的教学方式，被广泛应用于高等教育中。
《机械识图与CAD 技术》课程作为工科类的一门基础课程，对于培养学生的创新思维和综合能力具有重要意义。
本文旨在通过介绍CEC-CDIO 视野下《机械识图与CAD 技术》课程项目式教学的改革与实践，探讨项目式教学在高等教育中的应用效果和意义。
2 基于CEC-CDIO 视野下《机械识图与CAD 技术》课程项目式教学改革的特点在CEC-CDIO 视野下，《机械识图与CAD 技术》课程项目式教学改革呈现出了独特的特点，这种特点不仅体现在教学内容的多样性和实践性上，还体现在教学方法和学习效果上。
下面将从多个方面来阐述这些特点：首先，课程项目式教学改革注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的教学方式往往强调理论知识的传授，缺乏实际操作的训练。
然而，在当今社会，机械识图与CAD 技术作为一门实用性较强的课程，要求学生陈飞江苏省泰兴中等专业学校 江苏省泰州市 225400摘 要： 本文以CEC-CDIO 视野下的《机械识图与CAD 技术》课程项目式教学改革与实践为基础，探讨了项目式教学在高等教育中的重要性和影响。
通过实施项目式教学，学生能够在实践中运用所学知识，培养综合能力和创新思维，提高学习动机和学习成效。
此外，本文还介绍了项目式教学的特点和实施方法，并通过实例阐述其在《机械识图与CAD 技术》课程中的应用效果。
研究结果表明，项目式教学能够激发学生的潜能，促进学生的理论与实践结合，提高课程的质量和培养目标的实现。
关键词：CEC-CDIO 视野 项目式教学 机械识图与CAD 技术 高等教育The Reform and Practice of Project-based Teaching from the Perspective of CEC-CDIO——Taking the Course “Mechanical Drawing and CAD Technology” as an Example Chen FeiAbstract ：B ased on the reform and practice of project-based teaching in the course "Mechanical Drawing and CAD Technology" from the perspective of CEC-CDIO, this paper discusses the importance and influence of project-based teaching in higher education. Through the implementation of project-based teaching, students can apply the knowledge they have learned in practice, cultivate comprehensive ability and innovative thinking, and improve learning motivation and learning effectiveness. In addition, this paper introduces the characteristics and implementation methods of project-based teaching, and illustrates its application effect in the course of "Mechanical Drawing and CAD Technology" through examples. The results show that project-based teaching can stimulate students' potential, promote the combination of theory and practice, and improve the quality of the curriculum and the realization of training goals.Key words ：C EC-CDIO Vision, Project-based Teaching, Mechanical Drawing and CAD Technology, Higher Education 基于CEC-CDIO 视野下项目式教学的改革与实践——以《机械识图与CAD 技术》课程为例具备实际操作和解决问题的能力[1]。
基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革
基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革【摘要】本文从CDIO工程教育理念出发，探讨了高职机加工实训教学改革的重要性。
首先介绍了CDIO工程教育理念的背景和概述，分析了当前高职机加工实训教学的现状。
随后提出了基于CDIO工程教育理念的改革目标，并详细阐述了在实训教学中的应用、实施策略和方法。
通过案例分析和效果评估，展示了改革的成果和影响。
结论部分总结了本文内容并展望了CDIO工程教育理念的可持续发展。
本文旨在引起高职教育界对机加工实训教学改革的重视，提升学生的实战能力和创新意识，为培养高质量技术人才做出贡献。
【关键词】CDIO工程教育理念、高职、机加工、实训教学、改革、目标设定、应用、实施策略、方法、案例分析、效果评估、总结、展望、可持续发展、重要性1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，高职机加工实训教学也需要结合CDIO工程教育理念进行改革，以适应时代的发展需求。
通过引入CDIO工程教育理念，可以让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识，培养学生的综合能力和创新意识。
本文将围绕基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革展开讨论，探讨如何将CDIO理念融入到实训教学中，提升教学质量，培养更具竞争力的工程技术人才。
1.2 CDIO工程教育理念概述CDIO工程教育理念是近年来在工程教育领域中备受关注的一种教育理念。
CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement （实施）和Operate（运营）的缩写，它强调培养工程师具备创造力、设计能力、实施能力和运营能力，使工程教育更加贴近实际工程实践和市场需求。
CDIO工程教育理念旨在培养学生的核心能力，包括工程实践能力、跨学科综合能力、领导与团队合作能力以及沟通与协调能力。
以学生为中心，强调学生在真实环境中学习、实践和探索，注重学生的主动性和创新性，培养学生解决实际工程问题的能力。
CDIO工程教育理念的引入对提高高职机加工实训教学质量和效果具有重要意义，可以帮助学生更好地适应未来工程实践的需求，促进高职机加工实训教学改革的深入发展。
基于CDIO的“机械设计课程群”教学改革与实践
作为我 国高等教育 的主要工程教育专业 ，尤 其需要 引 入Ｃ ＩＩ 程教育模式 。“ ＤＯ 机械设计课 程群 ” 担负着培养 学生机械设计 能力 的重要任务 ，按课程 群 中的课程地 位 ， 以分 为基础设计 类课 程 、 业设计类 课程 、 可 专 现代 设计类课程 ， 每类课 程包含若干具体课 程 。“ 机械设计
基础 。
［ 李琼 芳． ２ 】 微生物 学实验教 学与提 高学生 实验技能 的改革Ｕ． ］
科 技 信 息 ，０９ （４ ：１ ． ２ ０ ，１ ）６ ２ ，
［ 汪金 莲 金 萍 ， 玮． ３ 】 钱 构建微生物 学 实验模块 式课 程体 系的 探 索卟 中国科技信息 ，０ ９ （ ２ ：２ ． ２ ０ ，２ ）１３ ［ 龙 中儿 ， ４ 】 黄运红 ， 学琴 ． 付 高校微 生物学 实验课考核 内容和
计类课程对创新设计 能力 的培养起着 决定作用 ，因此 我们在广泛调研 和充分 论证 的基础上 ，决 定将机械设 计类相关课程综合起来 考虑 。课程群 以项 目设计为 主 线 ， 穿于整个 本科 教学 阶段 ， 学生得 到项 目构思 、 贯 使 设计 、 实现 、 运作（ Ｄ Ｏ） Ｃ Ｉ 等方面 的整体训 练。课程群 的
【 探索与实践 】
基于Ｃ Ｏ的“ ＤＩ 机械设计课程群” 教学改革 与实践
（ 山东科技大学 陈 波， 张建 中 泰山科技学 院机 电工程系 ， 山东 泰安 ２ １０ ） ７ ０ ０
摘要 ： 文章提 出了‘ ‘ 机械设计课 程群 ” 的课程体 系， 同时探 索 了围绕“ 一个 中心 、 两个基本能力” 即以机电产品 ，
程， 在教育部组织实施 的“ 向２世 纪教学 内容 和课 程 面 ｌ 体系改革计划” 专 门提 出了该 系列课 的课 程体系改 中， 革 ，其 改革的总体 目标是培养 学生的综合设 计能力和 创新能力 。 根据对当前用人情况 的分析 ， 我们认为机械 专业教学改革迫切需要加强创 新能力和创新 意识 的培 养， 创新设计能力是机械类专 业的核心能力 ， 而机械设
CDIO工程教育模式下“机械设计课程设计”教改的探讨
培养学生的四大能力 （ 即工程基础知识、个 人能力和人际团队能 性设计。 力和工程系统能力） 。其愿望是培养有专业技能、有社会意识和 再次 ，长期以来大部分 院校都是单独进行 “ 机械原理 ”和 有企业家敏锐性的工程 师。这是能在越来越依赖于复杂 技术系 “ 机械 设计 ”的课 程设计，这 样设置 实践环 节，虽然 “ 械原 机
Ｏ ｅａｅ运作 ）是 以产 品研 发到产 品运行 的生命周 期为载体 ， 维实体机 构，导致学生对 自己设计的减速器结 构似懂非懂 ，影 ｐｒｔ
让学 生 以 主动 的 、实 践 的 、课 程 之 间有 机 联 系 的方 式学 习 工程 ， 响了设 计质 量。学生 的创新思维 没有得到发挥 ，更不用说创造
新，培养出适应知识经济 需要、 推动知识经济社会发展的人才ａ 较 为 紧 张 ，几 乎 每 一 届 的 学 生 都 要 加 班 加 点 ，通 宵 达 旦 ，很 多
Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ工 程教 育模 式“ 是 近年 来 国际工 程教 育 改革 的最 新成 问题都来不及思考就 在匆． 中完成课程设计。在设计方法上 又 果 Ｃ Ｏ （ ｏ ｃ ｉｅ构思一Ｄｅｉｎ设 计－ Ｉ ｌ ｎ 实 现～ 多采用传统 二维方法设计 图纸，难 以全面地想象 出减速器的三 ＤＩ Ｃ ｎ ｅ ｖ ｓ ｇ － ｍｐｅ ｔ ｍｅ
（ 江苏 南京 ２ ６） 川 ７
基金项 目 ： 本文系南京工程学院 ２ ０ ０９年教 学改革项 目…机械 原理和设计’ 课程设计教 学改革” 南京工程学院高等教育研究基金 、
项 目 （ 目编号 ： Ｙ０ ８ ２ 的研 究成果 。 项 Ｇ ２ ０２ ）
知 识 经 济对 高 等教 育 的基 本 要 求是 必 须 不断 改革 和 创 布置题 目，然后要求学生在两周的时间 内完成设 计。时间安排
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践随着社会的不断发展和科技的不断进步，工程教育也面临着日益严峻的挑战。
传统的工程教育模式在满足人才培养需求方面存在一定的不足，因此需要不断进行改革与创新。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式应运而生，引领着工程教育的革新浪潮。
本文将以CDIO工程教育模式为基础，探讨工程教育的课程改革与实践。
一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由马萨诸塞理工学院（MIT）于2000年提出的一种工程教育新范式。
CDIO模式以学生为中心，将学习、实践、创新、协作等要素有机结合，使学生在学习工程知识和技能的培养解决问题、团队合作、创新和实践能力。
CDIO模式主要包括四个阶段：概念与思考（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。
这一模式将工程教育从重视知识传授转变为培养学生的创新能力和实践能力，充分符合当今社会和企业对工程人才的需求。
1. 课程目标的明确CDIO模式强调学生的综合素质和实践能力的培养，因此需要将课程目标从单纯的知识传授转变为学生能力的培养。
在课程改革中，可以根据CDIO模式的理念和原则重新设计课程目标，重点强调学生在概念、设计、实施和运营各个阶段的能力培养。
还可以结合社会和企业对工程人才的需求，确定专业人才培养目标，使课程设计更加贴合社会需求。
2. 课程内容的更新和丰富CDIO模式强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此需要注重课程内容的更新和丰富。
在课程改革中，可以引入一些实际工程项目，让学生在项目实践中学习知识，培养实践能力和协作能力。
还可以增加一些创新性的课程内容，引导学生进行创新性思维和实践，培养创新能力。
3. 教学方法的改进CDIO模式强调学生为中心的教学理念，因此需要改进教学方法，实现教师和学生的互动。
在课程改革中，可以采用问题驱动、项目驱动、团队合作等多种教学方法，激发学生的学习热情和创新能力。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO工程教育模式是一种面向未来的工程教育模式，它强调工程教育应该以工程实践和解决问题为主要目的，而不是传授知识。
CDIO工程教育模式意味着将课程分为4个主要部分：1)目标（C），2)设计（D），3)实现（I），4)运营与维护（O）。
在CDIO工程教育模式中，学生通过解决实际问题，完成从需求分析到设计、实现和运营等工程全过程的训练，熟悉工程实践的每一个环节，同时也对工程的整体思路有了更为深入的了解。
首先，改变传统工程课程的教学形式。
传统工程课程通常注重知识的传授和技能的训练，忽视了对工程实践环节的重视。
但是，在CDIO工程教育模式中，课程要求学生首先确定一个实际的问题，然后在团队合作的过程中从需求分析、设计、实现、测试到运营等整个工程过程中逐步解决问题，使学生在实践中逐渐掌握工程实践的核心思想，从而不仅提高了学生的实际操作能力，也增加了学生对工程实践的全面认识。
其次，CDIO工程教育模式也要求教师重新思考课程设置的方式。
相对于传统工程课程，CDIO工程教育模式的课程设置应该更加注重培养学生解决问题的能力。
因此，CDIO工程教育模式的课程设置应该涵盖更广泛的内容，课程需要更加综合，同时也需要更多实践和案例分析，以更好地培养学生的综合能力。
第三，CDIO工程教育模式也强调整个课程的设计要从需求出发。
在CDIO工程教育模式中，课程目标需明确，其次就是要从不同的课程需求出发设计教学大纲。
每个课程应该都是基于学生的实际需求设计的，因为学生需要实践中迎接各种实际问题，那么课程设计师就应该从学生的需求出发，确保他们能够接受和应对各种具体问题。
最后，CDIO工程教育模式的实践还需要强调对学生的个性化培养。
CDIO工程教育注重学生的个性化成长，它要求教师根据学生的个性、兴趣、能力等传授适合他们的知识和技能，通过实践让学生不断深入探索，充分发挥学生的主观性和创造性，从而更好地培养学生的技能和能力。
基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革
高职院校与本科院校共同组成了我国的大学生教育队伍,是高等教育的重要组成部分,要充分重视高职院校的发展。
机加工学科是高职机械专业学生的一门基础专业科目,对机加工的充分掌握能够为学生以后学习更加专业、深入的知识作保障,帮助学生更好的理解将要学习的理论知识。
要改进机加工实践教学改革,CDIO工程教育理论是针对培养学生实践能力,促进学生通过自己的思考掌握专业知识,并将其运用到实践过程中能够有效的提高学生的专业素质水平,为社会的发展提供新鲜的血液。
1 CDIO 工程的教育理念以及在高职机加工实训教学中的应用1.1 CDIO工程的教育理念CDIO工程教育理论是近年来由西方发达国家的具有权威的学者经过多年的研究和交流沟通而制定出的新的教学理念,是将学生的构思、设计、实现、运作等结合到一起,注重在教学过程中对学生以上能力的培养。
高职学校为了提高教育水平,培养高素质的专业人才,要学习CDIO工程教育理论,促进CDIO理论在高职教育中的应用。
根据CDIO理论的具体内容,对机加工的实践教学的改革和更新要全面的进行,从细节上入手,从课程安排上开始,制定全面的人才培养计划,并且遵从培养计划的指示,重视机加工的实践教学,提高学生在课堂学习上的参与程度,促进学生积极思考,遇到困难和难题,主要靠学生自己解决,只在必要的时候加以指点,使得学生能够提高独立解决问题的能力,使得学生的思考、创新能力增强,从而在工作岗位上,能够充分发挥自己的创新能力进行新产品的设计。
1.2 CDIO教育理念的理论指导作用CDIO工程教育理念虽然是近几年刚出现的教育理念,其具体内涵还在起步阶段,需要通过实践不断的更新和完善,但是已经受到众多学校的关注和重视,并且应用到实践教学中,而在采用CDIO教育理念后,学校的教育水平获得提高,学生的综合素质获得提高。
CDIO工程教育理念不同于我国传统的教育思想,不仅仅重视学生的学习成绩和学校中的表现,对学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展,更加重视对学生如何做人的培养,帮助学生树立正确的人生观、价值观,保证学生能够将学习到的知识和自己的能力运用到对社会有价值的方面。
基于CDIO理念的应用型本科机械类专业毕业实践教学改革
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ． １１ ２
基于 Ｃ １ Ｄ ０理念的应用型本科机械类专业毕业实践教学改革
吴 明 明 ， 兆 忠 周
（ 州 学 院 ， 江 衢 州 ３４ ０ ） 衢 浙 ２ ０ ０
【 要】 将 Ｃ Ｉ 摘 ＤＯ工程教 育理念 引入 应用 型本科机械类专业 的毕业实践环 节， 既凸现 了应用型本科机械 类专 业
基于CDIO模式的机械系统设计课程体系整合与创新
我 国高 等 教 育 经 过 多 年 的 迅 速 发 展 ，
取 得 了很 多成 绩 ， 是 随 着 科 学 技 术 的 飞 但
观 点从 整机 和 整 个 系统 的 角 度 去 挖 掘机 械 大 系统 分 解的 模 式 对轧 钢 机 械 、 冶炼 设 备 、
设 计 产 品的 设 计 规 律 和特 点 ， 强 整 机 及 常 见机 床及 石 油 机 械 的 内 容 进 行 整 合 ， 增 同
技能 ” 两手 抓 ， 手都 要 硬 。 谓 “ 两 所 硬技 术 ” ， 统 的老 师主 动 灌 输 、 生 被 动 接受 的 方 式 ， 学
历史责任感 。 造 包括 宽泛 、 实 、 学 科 的基 础 知 识 ， 学 淡 化 了 学生 实 际 能 力 的 培 养 和 训 练 ， 成 ２ ２ 建立一个基本原理清晰的课程架构 扎 跨 科 ．
但 问 题 。
实 且 具 有 针 对性 ， 得 学 生 对 将 来 有 可 能 使
接 触 到 的设 备 有 一个 基 本 的 认 识 和 了解 ，
（ ） 学 内 容 和 教 学 方 法 陈 旧 。 些 教 介 绍 当 前 本行 业 的 国 际 发展 概 况 和 我 国现 １教 有
组项 目和课题 汇报 三个阶段的主俸 。 斗～６
（） ３ 由千 我 机 设 专 业 具 有 宽 口径 的 特 名学生组成一个项 目组 ， 推选一名组长。 组
４ 工程 大学 发起 ， 所 全球 ２ 所 大学 参与 ， 作 点 ， ３ 合 因此 教 学 实例 内 容 一 般泛 而 不 深 ， 学生 长 负责 组 员 的 任 务 分 配 与 协 调 。 目设 置 项
速 发 展 ， 技 更新 速 度逐 步 加 快 ， 科 工程 技 术 系 统 的 设 计 能 力 ， 复 杂 系统 的 设 计 打 好 时 有 所 侧 重 的 讲 解 ， 其 注 重 培 养 学 生 参 为 尤 对 经 济 和 社 会 的 推 动 作 用 日益加 大 ， 工 基 础 。 械 系 统 设 计 课 程 是 高等 工 科 院 校 数 化 设 计 的 能 力 。 样 的 教 学 内 容 更 为 充 而 机 这 程 技 术人 才 的 培 养 质量 直 接决 定 了我 国 的 中 机 械 设 计 专 业 一 门 专 业 主 干 课 程 。 工程技术水平和发展速度 ， 而影响我 国 进 的 综 合 国 力 ， 此 现 代 社 会 的发 展 对 高 等 因
CDIO工程教育模式在高职机械设计课程教学中的改革与实践
实 项 目为 载 体 构 建 课 程 内容 及 序 化 知 识 体 系 ， 建 以 构
学 生 主 动 探 索 、 实 践 创 新 的小 组 为 单 位 的 学 习 团 队 ，
教 材 中 的 案 例 往 往 过 时 ， 乏 一 些 粗 、 、 的 不 大 笨
强 调 工 程 项 目实 践 全 生 命 周 期 的 教 育 ，着 眼 于 能 力 、 知 识 的 教 、 、 过 程 的 关 联 。 通 过 项 目化 教 学 的 实 学 做
个 学期 ， 生 对 于机 械零 件 的知识 知 之甚 少 ， 于学 学 对
创新 能力 和工程 实践 能力 的培 养 。
二 、 基 于 ＣＤ Ｏ ｉ 程 教 育 模 式 的 机 械 设 计 课 程 Ｉ ｌ ｌ ２
探 索 与 实 施
当 前 ， 多 高 职 教 育 工 作 者 对 《 械 设 计 》 程 的 许 机 课
机 械设 计是 机 械类各 专 业 的一 门主 干技 术 基础
课 程 ，它 在 培 养 学 生 的 机 械 设 计 能 力 和 创 新 能 力 所
需 的知 识 、 力 和 素 质 结 构 中 ， 能 占有 重 要 的 地 位 。 当 前 ，大 多 数 高 职 院校 都 在 进 行 按 工 作 过 程 的 项 目化 课 程 改 革 ， 主 要 针 对 专 业 核 心 课 程 。而 机 械 设 计 课 但 程 作为 专业 基础 课程 ， 本沿 用本 科 的教 学模 式 ， 基 仍 然 是 以 教 师 讲 授 理 论 知 识 为 主 ，机 械 设 计 课 程 实 训 为辅 （ 速器 设计 ） 由于课 程开 始安 排在 大 一第 二 减 。
（ 摇杆 机构 ） 这些 例 子尽 管能 够用 来解 释 基本 原 双 。 理 ， 往 往存 在一 些误 导 ， 易使 学生 认 为机 械都 是 但 容
基于CDIO的应用型本科《机械原理》教学改革探索
基于Ｃ ＤＩ Ｏ的 应 用 型 本 科 《 机 械原 理》 教 学 改 革 探 索
支新 涛
（ 滁州学院 机电学院 ， 安 徽 滁 州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ） 摘 要： 《 机械 原理》 是 机 械 专 业 重 要 的 基 础 课 程 和 主 干 课 程 ．建 立 与 应 用 型 本 科 人 才 培 养 方 案 和教 学体 系相 适应 的 《 机械原理》 课 程 教 学 内容 、 教 学 方 法 是 应 用 型 本 科 教 育 中 机 械 学科 建 设 的 一 项 重要 内容 本 文 结合 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程 理 念 进行 了 教 学改 革探 索 ， 旨在 为 同行 提 供 借 鉴 和 参 考 ， 强化 《 机械原理》 的教 学效 果 ． 为培 养应 用型 人 才提 供 方 法 。 关键词 ： 应用型 机 械 原 理 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工 程 理念 教 学改 革
１ ． 课 程 设 计 题 目 陈 旧
当前 很 多 高校 “ 机 械原 理课 程 设 计 ”选 题 主 要 是 对 减 速 器、 螺旋 千斤 顶 装 置 进 行 设 计 和 静 力 分 析 ， 并 在 此 基 础 上 确 定 校 核 计 算 和绘 制 图纸 。无 论 是 用 手 工 绘 制 图 纸 还 是 Ｃ Ａ Ｄ 软 件 绘 制 图纸 ，设 计 中 都要 无数 遍地 查 询 设 计 手 册 ．过 于 侧 重 理 论 ， 偏 重 以往 的 图表 公 式 ， 往 往参考上一届 的学生设计结果 ， 对 设 计 过 程 和 结果 一 知 半解 ， 学生称之为“ 瞎抄 ” ， 这 种 模 式 是 传 统 的高 等 教 育人 才 培 养模 式 。 在 历 史 上 曾发 挥 过 重 要 作 用 。 但是 ， 随 着 产业 结 构 的转 型 与 升 级 ， 对 应 用 型人 才需 求 越 来 越 多， 同 时 实 际要 求 也 越 来 越 高 。一 些 弊 端 随 之 凸显 ， 设。 本 课 程 主要 研 究 机 构 组 成 原理 、 机 构运 动 学 及 机器动力学等 ， 通 过 本 课 程 的学 习 ， 学 生 能 够 掌 握 机 构 学 和 机 器 动 力 学 的 基 本理 论 、 基本知识和基本技能 ， 并 初 步 具 有 机 构 分 析 和 设 计 机 构 的 能力 。 掌 握机 械原 理 的相 关 知 识 不 仅 对 培 养 学 生 的 工程 素质 和综 合 能 力具 有 重 要 作 用 ，而 且 在 整 个 机 械 类 应 用 型 人 才 培养 中 占据 重 要 地 位 。 二、 传 统 概 念 的 机 械原 理教 学 的 不 足 之处 机 械 原理 课 程 来 源 很 早 ， 并 且 教 学 方 法 在 逐渐 完善 ， 但 是 传 统 意 义 上 的 机械 原 理 教 学 具 有 不 足之 处 ｆ Ｉ ］ 。
基于CDIO理念的《机械设计基础》课程改革实践
程 中 的 不 同 内容 ， 以 通 过 不 同 的 行 之 有 可 效 的 教 学 形 式 或 手 段进 行 。 可 组 织 学 生 如 念 就 是 要 以此 全 过 程 为 载 体 培 养学 生 的 工 来 ， 在指 导 学 生 课 程设 计 中发 现 ， 分学 生 分 组 讨 论 、 抒 己 见 ， 后 派 代 表 发 言 ， 部 各 然 这 程 能 力 ， 能 力 不 仅包 括 个 人 的 学术 知 识 ， 对 设 计 的模 式 有 厌 烦 情 绪 ， 为 题 目、 法 比单 独 提 问 的 效 果 要 好 得 多 ； 采 用 多 媒 此 认 做 可 而 且 包括 学 生 的 终 生 学 习能 力 、 队 交 流 都 是 老 一 套 ， 计 积 极性 不 高 ， 致 在设 计 体 、 Ａ 课 件 等 ， 过文 字 、 团 设 导 Ｃ Ｉ 通 图形 图像 、 画 、 动 能 力 和 大 系 统 掌 控 能 力 ， 愿 景 是 培 养 有 时 马 马 虎虎 、 付 了事 ， 以 达 到预 期 的 教 音 频和 交 互 式 网络 等 方 式 进 行 师 生 互 动 。 其 应 难
实际 以 及 国 内 外 知识 前 言 ， 意 讲 授 便重 ， 注 Ｊ ｌ 有所 取 舍 ， 必 面 面 俱 到 ， 分 主 次 。 加 不 不 在 强 基 础 知 识 讲 授 的 同 时 ， 处 理 好 “ 而 要 少 精” “ 而新” 关系。 讲重点、 点； 与 广 的 要 难 讲 思 路 、 法 ； 学 科 前沿 ， 方 讲 以知 识 为 载 体 培 养 学 生 分 析 问题 的 能 力 。 应 重 视 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 。 践 证 实 明 ， 教 师 滔 滔 讲 说 而 不 进 行 教 学 信息 的 若
…
基于CDIO模式的机械系统设计课程体系整合与创新
基于CDIO模式的机械系统设计课程体系整合与创新摘要:本文以构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)四个阶段性的工程内容为学生能力培养目标的理念,对机械系统设计课程体系进行了整合与创新,提出了具体的改革措施,探索一种满足现代社会对机械类人才知识与素质需求的新的“机械系统设计”教学模式。
关键词:CDIO 整合教学模式课程架构我国高等教育经过多年的迅速发展,取得了很多成绩,但是随着科学技术的飞速发展,科技更新速度逐步加快,工程技术对经济和社会的推动作用日益加大,而工程技术人才的培养质量直接决定了我国的工程技术水平和发展速度,进而影响我国的综合国力,因此现代社会的发展对高等工程教育提出了更高的要求。
培养具备综合素质的现代工程师必须“硬技术”和“软技能”两手抓,两手都要硬。
所谓“硬技术”,包括宽泛、扎实、跨学科的基础知识,科学的方法知识,系统和问题导向的思维方式。
所谓“软技能”包括实际能力、团队合作能力、领导管理技能和行为、跨文化理解力、学习能力以及“终生学习”的习惯[1]。
CDIO作为一种新的工程教育理念,它是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起,全球23所大学参与,合作开发的一个国际工程教育合作项目[2]。
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。
我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师,然而我国工科的教育实践中还存在不少问题,如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。
基于CDIO工程教育模式的机械设计制造及其自动化专业多维实践教学研究
基于CDIO工程教育模式的机械设计制造及其自动化专业多维实践教学研究【摘要】本文旨在探讨基于CDIO工程教育模式的机械设计制造及其自动化专业多维实践教学研究。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
在将分别介绍CDIO工程教育模式、机械设计制造及其自动化专业、多维实践教学方法、案例分析以及实践效果评估。
结论部分将总结实践教学模式优势，探讨启示与展望。
通过本文的研究和讨论，旨在为机械设计制造及其自动化专业的教学实践提供有效参考，推动教育教学改革和实践的不断探索与完善。
【关键词】关键词：CDIO工程教育模式、机械设计制造、自动化、多维实践教学、案例分析、实践效果评估、教学模式优势、启示、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和技术的不断进步，机械设计制造及其自动化专业在工程教育领域中扮演着重要的角色。
这一专业培养的工程师需要具备扎实的理论基础、良好的实践能力和创新精神，以适应快速变化的市场需求和科技发展。
传统的教学模式往往局限于单一的理论教学和实验操作，无法真正培养学生的综合能力和创新意识。
急需一种新的教学模式来促进学生的全面发展和实践能力的提升。
CDIO工程教育模式应运而生，以其注重实践、综合性、跨学科等特点，成为培养优秀工程师的有效途径。
在这一背景下，对基于CDIO 工程教育模式的机械设计制造及其自动化专业的多维实践教学进行研究，具有积极的现实意义和深远的影响。
通过探讨实践教学模式的优势和不足，进一步完善教育教学体系，提高学生的综合能力和创新意识。
1.2 研究意义基于CDIO工程教育模式的机械设计制造及其自动化专业多维实践教学研究具有重要的意义。
这一研究可以有助于促进教育教学体系的创新和发展，引领教育教学方法的变革和进步。
CDIO工程教育模式注重培养学生的核心能力和综合素质，通过实践教学实现理论与实践的有机结合，能够更好地适应社会需求和行业发展的要求。
机械设计制造及其自动化专业是一个重要的工程学科领域，对于培养专业人才、推动科技创新和促进产业发展都具有重要意义。
基于CDIO模式的课程教学设计与实践
｝ 基 金 项 目：陕西 省 教育 厅 ２ ０ １ ４ 年 科 学研 究 专项 项 目 （ 项 目编 号 ：１ ４ Ｊ Ｋ ２ １ ５ ０ ）； 西北 工业 大 学 明德学 院 自选 科研 课题 资助 “ 社 会 网络 数 据挖 掘 技术研 究 ” 。 作者 ： 董洋 溢 、崔岩 、张 淑丽 、陈 世亮 ， 西北 工业 大学 明德 学 院 （ ７ １ ０ １ ２ ４ ）。
整 并增 加 了部分 能力 指标 ，构建 了 Ｔ Ｏ Ｐ Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｓ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ能力 指
标体系 。
开 发 ”课 程 教学 实践 改 革为 例 ，培养 学 生 的 知识 、 能力 、素 质 全 面协 调 发展 ，将理 论 教学 与实 践教 学 进行 一体 化设 计 ， 以项
目案例 为 驱 动 ，设置 专 业课 程体 系 ，细 化课 程 项 目知 识 导 图，
提高和完善 岗位体 能与身体练 习情境教 学。
院校建设计划 ” 实施 工作的通 知 ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． 教高 （ ２ ０ １ ０ ） ８ 号．
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． ｍｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ／ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ／ ｈ ｔ ｍｌ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ／ ｍｏ ｅ ／ ｓ ３ ８ ７ ６ ／ ２ ０ １ ０ ０ ８ ／ ９ ３ ８ ９ １ ． ｈ ｔ ｍ１ ．
在ｃ Ｄ ｌ ０模 式下的软件工 程专业人才培 养要 求 １ ）具有较系统地 掌握 本专业领域 的理论 基础 知识 （ 主 要 包括 计算机 原理 、程 序设 计、软件 工程 、网络技 术、软 ２ ）具 有本专业必 需的文献 检索能力 、计算机 软硬 件操 作等基本技 能，以及 较好 的软件开 发和 外语应用 能力 。 ３ ）具有 本专业领域 内所必 需的专业知识 ，对本学科 前 沿 及发展趋 势有 一定 的 了解 ；并具有 较强 的 自学能力 、技 术创新和产 品创新 的意识和较 高的综合素质 。 ４ ）具 有终身学 习能力 以及 运用现代信息技术 获取相关 信息和新技术 、新知识 的能力 。
基于CDIO教育模式的机械设计基础教学改革实践与探索
科 教 文化 Ｉ ｌＩ
基于 Ｃ Ｏ教育模式的机械设计基础教学 ＤＩ 改革实践与探索
段成 燕 王 金 刘春香 苗 志滨
（ 黑龙 江工程 学院 ， 黑龙 江 哈尔滨 １００ ） ５ ００ 摘 要： 随着我院 Ｃ Ｉ ＤＯ工程教育改革的进行， 把 Ｃ ［ 为 ＤＯ工程教育的核心思想“ 构思一 设计一 实现一 运作” 穿于整个机械设计基础课程建设中， 贯 对机械 设计基础课程的教 学理念、 学方法等方面 教 进行改革实践与探索， 出了 提 理论、 实验和工程实 践相结 合的机械创新人才培养方案， 尤其是针对课程 实 验和实 践教学环节提 出了 新的探索， 增强了学生学习的积极性 ， 了学生综合设计能力、 培养 创新设计能力。 关键词：Ｄ Ｏ 教 学 Ｃ Ｉ ； 模式 ； 综合设计 ； 创新设计
一
２Ｏ — Ｏ
１概述 心、 课堂为中心、 以 以教材为中心的教学方式。倡 匀速转动时， 从动件摇杆能够完成往复的 摆动。 若 ＣＩ ＤＯ工程教育模式是近年来 国际工程教育 导以学生为主体、 以教师为主导、 以课堂教学为主 同样的曲柄摇杆机构 ， 以摇杆为原动件 ， 当连杆和 改革的成果。 Ｄ Ｏ代表构思（ｏｃｉ ） ＣＩ Ｃ ｎｅ ｅ 设计（ — 线、以学生课外自主实践作为理论 和实践相结合 从动件 曲柄处于共线 （ ｖ一 Ｄ ｅ 拉直共线或重叠共线）位 ） ｓ ｎ 实现（ｎ ｌ ｅｔ 运作（ｐａｔ 。Ｃ Ｉ ｉ ）一 ｇ Ｉ ｐｅ ｎ ｒ ｍ ）一 Ｏ ｉ ｅ Ｄ Ｏ工 为主的体现方式。 ） 学生在教师的 指引下， 根据已掌 置时 ， 从动件曲柄将无法运动 ， 这就是死点位置。 程教育的理念是： 充分利用大学学科齐全、 学习资 握的知识 ，充分应用现有的教学实验资源和实习 并让学生 自己亲自动手曲操作曲柄滑块机构的运 源丰富的条件， 以尽可能接近工程实际， 涉及技术 、 实训场地 ， 积极地进行实践创新设计。 为了实践以 动， 来验证此条特征。 经济、企业和社会的团队综合设计大项 目 为主要 上教学 目 标，在课程教学体系 中 应适当地降低课 ２３３传动角和压力角 ．－ 载体， 结合专业核心课程的教学， 使学生在学习中 堂理论教学的比 ， 当地增大实验教学和课程 例 适 压力角是指从动件上力的方 向 和速度方向 所 不断地在理论知识 、 个人素质和发展能力、 协作能 设计训练的比例，加强教师在整个课程教学中的 夹的锐角。 传动角是指压力角的 余角。 为了便于测 力和对大系统的适应与调控能力四个方面得到全 指导地位 ， 加大课程优质资源建设 ， 建立网络化 、 量和观察 ， 通常用传动角的大小来表征机构传动 面的训练和提高。 开放型的教学与实验环境 ， 促进学生 自 主参与实 性能的好坏， 传动角越大对机构的传动越有利。 让 ２Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ教育模式下机械设计基础教学改革 践的积极性， 使学生成为实践的主体 ， 激发学生参 学生直接观察机构在运动时传动角的变化和最小 实践 与创新设计的激情 ， 从而实现培养创新设计人才 传动角是在的位置。 为了顺应时代科技发展的需要 。 自主创 的远大 目标。 增强 过去在讲解以上机构运动特性时 ， 只能靠老 新能力 ， 实现把我国建设成为创新型 国家的目 标。 ２ ． ３在实验教学环节上， 根据本课程的特点 ， 师的在黑板上以图形的形式来讲解 ， 加之学生的 必须重视机械类创新型人才的培养 。机械设计基 改变 以往的传统的先理论后实验的固定模式 ， 而 想象来理解 ， 如果学生的空间想象力稍差就很难 础是我院机械设计制造及其 自动化 、材料成型及 是根据各章节的不同特点 ， 采用多种形式将理论 理解了， 只有靠死记硬背 了， 往往效果很差。现在 控制工程、 车辆工程、 汽车服务工程等八个专业的 教学和实验教学有机地结合起来。例如在讲完绪 可以让学生亲 自 动手设计机构并通过演示机构的 基础课 。 它不仅具有很强的理论教学体系， 而特别 论， 还没有讲机构之前 ，我们开设 了 机构认知实 运动来边观察边理解，这种把教室和实验室的空 强调工程实践能力 ， 此课程实践教学水平如何 ， 将 验， 通过带领学生参观机械原理陈列柜展示室 ， 使 间交叉 ， 是理 论和实践相结合的交点 ， 实现 是 直接关系到学生专业课的学习及学生创新设计意 学生对本门课有了一个整体的认识 。并结合专业 Ｃ Ｉ ＤＯ教育模式的很好典范， 这种教学方法深受学 识的培养。 的特点 ， 针对不同专业 的 学生 ， 介绍与专业相关的 生的欢迎， 提高了教学效果 。 机械设计基础作为一门主干技术基础课 ， 其 典型机械， 介绍其功能 、 组成原理 、 典型零件及相 ３结论 教学 的目的和意义显得尤为重要 。在我院推行 互间的运动传递关系，让学生知道本门课学有所 在Ｃ Ｉ ＤＯ教育模式 的指导下 ， 我们在机械设 Ｃ Ｉ 教学培养模式的改革试点下 ， ＤＯ 我机械设计基 益、 学有所用 ， 激发学生 自主学习的兴趣 。在讲完 计基础的教学中提出了理论 、实验和工程实践相 础部的全体教师在深入研究 国内外机械设计基础 机构一章后， 安排机构运动简图实验 ， 实行先理论 结合的机械创新人才培养方案 ， 通过两年的教学 教学模式的基础上 ， 结合我院教学实际条件， 对机 后实验 ， 对所讲解机构知识进行验证性实验。 实践 ， 在四 深受学生 的欢迎 ， 了很好 的教学效果 。 取得 械设计基础课程的教学理念 、 教学方法提出了新 杆机构及其运动特性的分析一章 ，我们则将课堂 学生能够通过理论、实验和工程实践过程的交融 的大胆的尝试 ， 提出了理论、 实验和工程实践相结 设在实验室 ， 一边讲解一边实验， 在讲解四杆机构 方式 ， 真正地掌握书本上的理论知识 ， 通过动手实 合的机械创新人才培养方案 ， 尤其是针对课程实 的基本类型时 ， 利用机构创新设计试验 台， 把学生 验能够加深对知识的理解和动手能力及工程实践 验和实 践教 学环 节 提出 了新 的探 索 。 分成四人一组 ， 充分发挥学生的想象力 ， 利用实验 能力 ， 在理论和实验 的基础上进行创新设计训练， 为 了改 变 以往 在人 才 培养 上 ， 以知识 为 本 而 箱 中的常用零部件搭接典型的曲柄摇杆机构、 偏 培养学生的创新设计能力 ， 增强创新设计意识， 学 不是以人的全面素质提高为本， 重视知识能力 ， 置的曲柄滑块机构、 重 对心曲 柄滑块结构 ， 针对不同 生通过对机械设计基础教学理念的指引下，成功 视理论轻视实践 ， 对于创新设计理念 的培养不够 机构逐一分析其运动特性 。 地申请了学院大学生科技创新基金项 目， 并在学 等现实问题的存在， 如何改变教学理念 ， 成为培养 ２ ． 急回特性 ．１ ３ 生的自主设计和教师的指导下，现已完成了小型 创新型应用人才所要解决 的瓶颈问题 。 针对同学所搭接的曲柄滑块机构，介绍急回 庭院式除雪机的主体部分设计及加工， 在今年哈 ２１在教学理念上 ，应改变过去的以知识为 特性的概念 ， ． 运动特点 ， 观察几组同学 自己动手设 尔滨降下第一场雪时有望进行实地试验 ， 尽管设 重点的教学方法 ，向以知识为主干向能力和综合 计的曲柄滑块机构， 回答所观察到的现象， 增强对 计中还有一些不妥之处 ， 但对于学生来说第一次 素质全面辐射的教学方式转变。学生既要掌握本 急回特性的理解 ， 通过问答反馈的信息看， 同学对 全新意义的创新设计 ，是第一次理论和工程实践 门课程基本概念、 知识和技能， 又要 了解与本门课 急回特性的本质理解很透彻。研究其原因， 第一 ， 的相互交融，对于今后走 向 工作岗位是第一次真 相关学科的新知识和相关交叉学科的前沿应用 。 当同学看到 自己动手设计机构能够运动时，有一 正意义上的实践体验 ，也是我院 Ｃ Ｉ ＤＯ教育模式 重视学生获取知识 的能力 、工程实践能力和创新 种发自心底的成就感。 第二 ， 在观察事物运动时所 下机械设计基础教学改革的一次大胆的实践与探 能力的培养。 强调学生的工程素质教育， 实施培养 产生直观感 ， 是从书本上无法领悟到的。 第三， 通 索。 卓越工程师计划。 这就要求从系列课程出发， 过对相似机构的类比， 构建 得出机构是否具有急回特 参考 文献 理论和实验教学 、 创新设计和工程实训体系； 建立 性 ， 取决于极位夹角 ， 其值越大， 急回特性越明显。 【 孙建东， 书． １ 】 李春 机械设计基础ｆ１ Ｍ ． 清华大 北京： 教与学 、 理论和实践相联系的课程教学体系。 建立 并结合常见的偏置曲柄滑块机构、对心曲柄滑块 学出版社 ．０７１ ２０，． 相配套的系列化、立体化和实用化 的教材体系和 机构、 转动导杆机构观察其是否具有急回特性。 ｆ 朱 玉．Ｄ Ｏ工程 理 念在 “ 械原 理 课程 设 计 ” ２ １ ＣＩ 机 教 开放式的教学实验环境。 ２ ． 点位 置 ．２死 ３ 学 中的 应用ｆ１ 国电力 教 育， １， ） 中 Ｊ ． ２ ０ｆ ０ １ ２２在教学方式上 ，改变过去的以教师为中 ． 以曲柄摇杆机构为例 ，当曲柄为原动件且做
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程 中，将课 程教 学与 实际工程项 目有机联 系在 一起 ，实现理论 和 实践 一体化 教 学，要 求 学生 在课程 学 习前预 习、思考 ，在培养 学生主动 学 习能力和 团队合作 能力方面取得 了良好效果 。
关 键 词 ：Ｃ ＤＩ Ｏ 项 目驱 动 机械 零 件 设 计 课 程 改 革
文章编号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ ２ ０ ９ ５ — ６ ７ ｌ １ ／ Ｚ ０ ｌ 一 ２ ０ １ ４ — ０ ４ — ０ ０ １ ９
一
、
概 述
程学 习 ，主张 能力 培养 为先 ，关 注工 程实 践 ，加 强 培养学生 的实践能力 。
二 、基于 Ｃ ＤＩ Ｏ和项 目驱动的课程改革 在 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念 的指导 下 ，汕 头大学 以 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教学 大纲 为 纲 ，以个人 能力 （自学 能力 、创新 能 力 ）、 协 同工作 能力 和调 控工 程—— 社会 大 系统 能力 培养
设 计 思想 淡化 等 问题 ，同时 由于 机械设 计课 程 内容 广泛 与学 时有 限之 间 的矛 盾 ，影 响 了学生 掌握 更多 有关 机械 设计 的知识 ，限制 了学 生分 析 、构思 和设
为 主要 目的，以科学 的课 程设 置 作为 能力 培养 的载 体 ，以科 学 的课程 安排 （ 进 度 ）促进 能力 培 养 ，强
性 与测 量技 术基 础 等专业 课 程群 为 主体 ，是 机械 设
计 制造 及其 自动 化专 业学 生第 一次 较全 面 的机 械设
计训 练 ，其基本 目的是 ： １ ． 通过 产 品设 计 ，综 合 运用 运 动学 与机 构 、机 械 零件 设计 、振 动与 机器 动力 学 、工程 材料 学 和互
当代教 育实践 与教学研究
基矛 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ的《 机械 零件设计 》 课程 改革和 实践
汕头大学机械 电子工程 系
摘
陈少克
要 ：本 文根 据 对 Ｃ ＤＩ Ｏ 教 学理念 的理 解和 实践 ，将 《 机 械零件 设计 》课 程进行 改革 ，在课 程教 学
中引入二级 项 目—— 产品 设计 ，使 学 生在课 程 学 习的同时进行 项 目设 计。教 师在课 程讲授 过
《 机 械零 件设 计 》课程 是 机械 类 和机 电类专 业 的技术基础课 。 通过本课程 的学 习使学生掌握零 （ 部）
件 的设 计 理论 与方 法 ，了解设 计 机械传 动 装置 和一 般机 械设 备 的能力 ，为 专业课 程 学 习打下 基础 。然
而 《 机 械零 件设 计 》课 程存 在教 学 内容零 散 、系统
本科 阶 段专业 课 程教 学 ，体 现较 完整 的产 品 生命周
期 ，增强 学生 科研 能力 、团队合 作 能力 、项 目开 发 能 力 、表 达交 流 能力 、知识 运用 能力 及工 程 实践 经
验等实践 能力。
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ代表构 思 （ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ）、设计 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ）、
课与项 目设计有机结 合 ，解决传统 《 机械零件设计 》 教学模式存在 的诸 多弊端 。
三 、 实施 方 案
２ ． 具有初 步设计 机械产品 的能力 。 ３ ． 具有 优化机 械系统初 步方案及决 策 的能 力与 素质 。
４ ． 提 高创 新意识和能力 。
教师 在 《 机械零 件设计 》课 程教学 初期 向学 生
布置设 计题 目，在课 程 的教学 过程 中有 意识地结 合
产 品设计题 目进行授课 、 实验和布置课下 练习作 业 。
二级项 目的题 目多种多样 ，如带式输送 机或 自行 选 择 与机 械产 品有 关 的机器 ，每个题 目以一级项 目的 分组学 生作 为设计小组 ，以便学生之 间交 流讨论 。 教 学安 排 为课 程讲 授 ４ ８ 学时 （ １～ １ ２ 周 ，每 周４ 节 ），实验 １ ２ 学 时 ，项 目设计从第 一周开始 ，
・
２０ ・
・
教与掌 ・
换性与 测量技术 基础等课程 和其他有关 先修课 程的 理论 ，结 合生产 实际知识 ，培养分析 和解决一 般工 程实 际问题 的能 力 ，并使学 生所学知识 得到进 一步
巩 固 、深化 和扩展 。
件设计 》课程讲授 过程 中进 行二级项 目设计 ，将 授
调 实践 能力 （ 特 别是 团 队 、社 会 、大系 统 ）。机械
计能 பைடு நூலகம் 的培养 。传 统 《 机械零 件设 计 》教 学模 式存
在诸 多 弊端 ，难 以满足 国家 提 出的创 新 型人才 培养
目标 。
设计 制造 及 自动 化专业 项 目培养 课程 设置 专业 课程 群 ，增设 一 、二 、三 级项 目，将 项 目驱 动 贯穿 整个
教 师在 《 机械 零件设计 》课程 的教学过程 中引
入二级 项 目设计 ——产 品设计 ，在课 程讲授 过程 中
将课程 教学 与实际工程 项 目有机 联系在一起 ，实现
理论 和实践一体 化教学 ，使现有 资源更好地应 用并 有助 于提升学 生 的学 习能力 ，最终使 学生掌握 产 品 设计需 要 的基本知识 和基本技 能 。教师在 《 机械零
实现 （ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ）和运 行 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ），它 以产 品构 思研 发 到运行 ，再 到废 弃 、再 利 用 的全生命 过 程 为 载体 ，让 学生 以主动 的 、实 践 的 、课 程之 间有 机联
系 的方式 学 习工 程 ，获 得 工程设 计 能力 。具体 包括
二 级项 目—— 产 品设 计 以运 动 学与 机构 、机 械
零 件设 计 、振 动 与机器 动 力学 、工程 材料 学 和互 换
个人 的工程科 学 和技 术 知识 、终 身 学 习能力 、团队 交流 能力 ，以及在 社会 和企 业 环境 下构 建产 品 、过 程和 系统 的能力 。 《 机械零 件设 计 》采用 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ全新 教学 模式 ，重 点培 养学 生分 析 和解决 工程 实 际 问题 的能 力 ，引导 学生 带着 解决 工程 问题 的追 求进 行课