项目教学法在电子电工教学中的应用
项目教学法在电子电工专业教学中的运用研究
创 造 力 对 于 电子 电工 专 业 的 学 生 是
由学生按 照实际工作的程序进行操作 。 让小组 的每个成员共 同制定计划 、共 同 分工 完成整个项 目。其处理过程包 括采
集信息 、构 思方案 、实施项 目、项 目评 价 等。 目前 ，项 目教学法在 电子 电工专 业 教学 中被广泛应用 ，提 高了电子电工
项目 工程的模拟教学 ， 充分鼓励 了学生积极参加教 学实践 的积极性 ， 对 电子电工专业教 学起 到 了深入 浅出、 手脑并用的综合效果。
关键 词 ：电 子 电 工 ； 专业 教 学项 目；教 学法 运 用 研 究
一
、
项 目教 学方 法 的概 念
的基础知识 。教师传统 的课 堂讲解模 式
３ ． 因材 施 教 分 层 指 导
以运用 ，在课 堂上掌握的知识并不十分 牢靠 。而项 目教学法有利于巩 固学生 的
的基础知识 。
３ ． 有 利 于 发 展 学 生 的 创 造 力
实践有机地结合起来 ，发 掘了学生的创
造性 、积极性 和操作性 ，提高了学生解 决 问题 的能力 ， 充分挖掘了他们的潜能。 在教学 中， 教师将项 目任务分发到小 组 ，
二、项 目教 学法在 电子 电 工专业教学 中的意义
１ ． 有利于提 高学生的实践操作能力
通 过 教 师 的 指 导 ，学 生 在 有 限 的 时
的操作要领 ，然后再让 他们完成实训任
务。
综上所述 ，我们在教学 中要 细致 地 研究学生 的实际情 况 ，针对他们 的知识 掌握程度 ，注重理论学 习的同时 ，还 要 在相关 的专业 教学 中增加实践操 作的环 节 。应 注重培养学生 的实践操作 能力 ，
“做中学,做中教”在电工电子技术中教学应用论文
“做中学,做中教”在电工电子技术中的教学应用摘要：任何一种教育初衷都是使学者能够“学以致用”，而职业教育在这一点上体现的最为突出，所以我们不断的改进教学模式、整合教材的内容来提高教育的效果，也多从“用”的角度考虑，因为社会需求的不仅是有学识、技能的人员，同时更需要有学习能力、有组织能力的人才。
“做中学，做中教”是新教学模式中较为实效的一种，其特点是学生自主探究为主的学，教师指导为辅的教，通过分组合作探究锻炼学生自主思考、操作能力，激发学生对实际事物的分析研究兴趣。
下面以一具体课节为例浅谈一下我对这种教学模式的理解。
一、从”做”中“学”例如，我们在讲授“单相交流电路”的章节时，就发现有一些学生的知识储备却无法理解交流电的工作特点，很难理解频率、周期、相位等参数的意义，生搬硬入只会枯涩无味，那不防以他们熟知的生活简例先激发兴趣，从主观上调动其能动性。
我选择“家庭照明电路安装”为开章的课节内容。
照明电路与生活实际关联密切，且理论知识要求比较基础，所以可作为一节自主探究的实训课能够很好的激发学生对学习相关知识的兴趣。
从“做”的内容上尽量将理论与实际相结合。
事实上，我们结合主干专业深入企业，会同企业专家研究了相关的电子技术应用在企业实际工作过程或者工作任务中的地位，重新构造了专业课程体系——文化课程、专业课程。
文化课程是国家课程，专业课程是按照工作过程排列的串行结构，是理论和实践紧密结合的一体化项目课程。
同时，在改革课程教学内容上做好工作，将工作过程的课程体系落实在项目化的具体课程上，构建以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。
根据企业职业岗位对学生知识结构和操作技能的要求，将专业课程设计成与工作过程相协调的学习项目，在项目中去实现课程内容的整合。
一个项目需要那方面的知识就讲那方面的内容，需要什么就学什么，需要多少就讲多少，真正做到理论与实践的统一，文化知识和基础知识为专业技能训练服务。
论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用
ＣＥ Ｅ中国 电力教育 Ｐ
历
ＤＯＩ 码 ：１ ．９ ９ｊｉｓ １ ０ －０ ７ ．０ ０３ ．２ 编 ０３ ６ ／ ． ｎ．０ ７ ０ ９２ １ ．２ ０ ９ ｓ
论项 目教学法在 “ 电工电子技术 ＂课程教学 中的应用
吕振 华 殷香 麒 荣长军
摘要 ： 教 学法是师生通过共同实施一个完整的顷 目 项目 工作而进行的教 学活动，是行为引导型教学方法中的一种。文章主要 分析 了 在
二 在 “ 电工电子技术”教 学中 应用项目教学法的优势
内容 的解 构和重构。 以方便内容的组织和工作过程的操作为基
使学员学完一个项 目， 会干 一样 活， “ 电工 电子技术” 是一门理论性 与实践性均 强的课程 。由 本依据 ，重新审视教学 内容 ； 于诸多原因，学员普 遍感到这 门课程理 论知识较抽象 ，电路原 形成—定的技能，各项 目内容相对 独立和集 中 各项目内容 排列
一
是要具 有一定的实用性、综 合性、典型性 、覆盖性 和挑
统教学 中以理论为基础的行为主义学习理论的教学模 式，在教 战性 。甚至可 以将专业课 程 中的典型电路拿来进行 讲解，实现
专业课 和专业基础课的无 缝连接。
二是要有明确 的目的性。“ 电工 电子技术”课程 的能力要求
项目引导型模式在电工电子实验教学中的应用
５０ ０ ） １０ ６ （ 广东工业大学 实验教学部 ；ｂ 环境科学与工程学院，广州 ．
摘 要 ：电工电子实验是 电类人才教育的基础 ，直接 影响 着电类创新 型人 才 的培 养，而长期 以来电工 电子 实验 的教 学模 式 因 循 守旧 ，已经不符合 时代的需要 。文 中着力研 究项 目引导 型 实验教 学模 式在 电工电子教 学改革 中的应 用 ，通过 改革 内容 、 教 学方法和评 价体 系三个方 面的探 索，证 明了此模 式对 于提 高学生的 自主 学习积极性 、动手 能力 以及创 新能 力有 着积极的
（ ｅｔｒ ｆ ａｏａ ｒ ｓ ．ｎｔ ｔ ｆ ｎｉ ｎ ｎａ ｃｅｃ ｎ ｎｉｅｒ ｇ ＆Ｃ ｎｅ ｂｒｔ ｉ ；ｂ Ｉｓｔ ｅｏ ｖｒ ｍｅｔｌ ｉ ｅａｄＥ ｇｎｅｉ ， ｏＬ ｏｅ ｉ ｕ Ｅ ｏ Ｓ ｎ ｎ Ｇ ａｇ ｏｇＵ ｉｅｓｙｏ ｅｈｏｏｙ ｕｎ￣ ｏ １０ ６ ｈｎ ） ｕｎ ｄｎ ｎｖｒ ｔ ｆ ｃ ｎｌ 。Ｇ ａｇｈｕ５ ０ ０ ，Ｃ ｉａ ｉ Ｔ ｇ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｅ ｅ ｔ ｃ ｌ ｎ ｌｃｒ ｎ ｃ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｉ ｂ ｓ ｏ ａ ｎ ｎ ｌｃ ｒ ｉ －ｅａｅ ａｅ ｔ ａ ｄ ｉ ａ ｅ ｔ ｉ ｃ ｙ ｔ ｒｎ ｐ ｉ ｎ ｖ — ｓｒ ｃ ： ｌｃ ｒ ａ ｄ ｅｅ ｔ ｉ ｘ ｉ ｎ ｓ ａ ｅ ｆ ｒｔ ｉ ｉ ｇ ｅｅ ｔｉ ｔ ｒ ｌｔｄ ｔ ｎ ｓ ｎ ｔ ｆ ｃ ｓｄ ｒ ｔ ｏ ｂ ｇ ｕ ｎ ｏ ａ ｉ ａ ｏ ｅ ｒ ｃｙ ｌ ｅｌ ｉ
Ｗ ＡＮＧ Ｈａ 。 ｎ ，ＹＩ Ｊｎ ．ｏ ｇ ， Ｃ Ｕ ｉｇｙ ｎ ＨＥＮ Ａｎ ，Ｐ ＮＧ ｕ ｎ ，Ｊａ ｇＬ — 。 Ｕ Ｙｕ ｓ ａ ｇ ， 。 Ｅ Ｄ ａ 。 ｉｎ ｉｌ ，Ｄ —ｈ ｎ 。 ｉ
项目教学法在中职《电工电子技术》课程中的探索与应用
《电 工 电 子 技 术 》 课 程 是 中 等 职 业 学校 电类 专 业 的一 门基础 课程 。做 为 电类 专业 基 础 课 程 ，它 有 着应 用 范 围广 ，理论 性 、 微 观 性 、 操 作 性 、抽 象 性 均 强 的 特 点 ，对 学 生 综合 素 质有 着 较 高 的要 求 。但 是 目前 中职 学生 大 多基 础 知 识薄 弱 、 理论 知识 领 悟 能 力差 、学 习缺 乏 主动 性 ，这 就 导致 了学 生感 觉 课程 “ 难 学 ” ，教 师感 觉 课程 “ 难 教 ” 的 困境 。在 教 学实 践 中 ，笔 者发 现 中职 学生 具 有 实践 操作 能力 强 、思 维活 跃 、 好动 手 的特 点 。鉴于 这 种情 况 ， 在 中等 职业 学校 的专 业 基础 课 程 教 学 中， 应 以学 生 为主 ，教师 应 适 应学 生 ， 改进 以 课堂 语 言传 授 信 息 为主 的 传统 教 学方 法 ， 探 索 更 加 适 合 学 生 特 点 的 教 学 方 法 。 因 此 ， 笔 者 在 《电工 电 子 技 术 》 课 程 教 学 实践 中尝试 采 用 了项 目教 学法 。通过 教 学 实践 笔 者 发现 ，项 目教 学法 提 高 了教 学 效 果 ，调 动学 生 的 学 习积 极性 ，得 到 了学 生
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．ห้องสมุดไป่ตู้
固地． ． ＿
项目教学法在中职 《 电工电子技术 》课程中的擦察与应用
天津职业技 术师范大学电子工程 学院
学法 ，可 以有 效提高学生的实践能力和创新能力 ，使学生更好地适应未来工作 的需要 ，取得 了良好 的教 学效果 。 【 关键词 】项 目教学法；电工电子技术 ；探索与应用
项目教学法在电工专业电子CAD课程教学中的应用
项目教学法在电工专业电子CAD课程教学中的应用作者：赵永刚来源：《职业·中旬》2012年第07期Protel DXP作为一门电子专业的技能课，要求学生能掌握电路原理图绘制的基本方法与技巧，掌握印制电路板设计的操作步骤，培养学生印制电路板设计制作的基本技能和相关技术。
该课程强调理论与实践相结合，实践性强，很适合采用项目任务教学法进行教学。
笔者以三端稳压电源的绘制，讲述项目教学法的实施过程。
一、根据实情，确定项目任务兴趣是学生学习的动力。
学生学习兴趣浓，求知欲就高，学习的自觉性、主动性就强。
中职学生多为初中毕业，部分学生具有理论基础薄弱，课堂注意力不易集中等弱点。
为了提高学生学习兴趣，笔者设计了一个简单而有趣的三端稳压电源项目，目的在于使学生能够初步掌握原理图的设计方法。
作为一个电子专业的学生，很容易看懂电路图的工作原理。
但是，如何用CAD软件绘制电路图，并生成一块PCB板则有一定难度。
为此，笔者确定以此项目任务教学方法用于调动学生的学习兴趣。
二、项目分析和项目实施教师根据学生的实际情况以及本项目所包含的知识点，与学生讨论分析制订计划，再通过局域网教学系统，由一台教师主机控制各个学生的子机。
教师在主机上边演示、边详细讲解操作步骤，同时教师应根据课堂教学的特点，对于学生自己能够做的事情，可以简单讲解或不讲，对于新的知识点，可由教师逐一解释，示范操作。
这样，不仅增强了学习效率，而且可以很好地达到课堂教学效果。
此项目知识点包含：第一，文件的创建与保存；第二，元件放置、调整及属性的修改；第三，元件的连接；第四，PCB板的自动创建及导入原理图；第五，元件自动布局及自动布线。
对于第一个操作要点，由于学生已学过《计算机应用基础》课程，教师只需作简单介绍；对于第二、三个知识点，由于元件的放置方法有多种，只需介绍最常用的一种，元件的调整方法包含元件的选择、旋转、翻转、移动、排列与对齐等操作，教师只需介绍在画此电路图时要求的操作方法即可；对元件的4个属性Lib Ref（元件名称）、Footprint（元件的封装形式）、Designator（元件标号）和Part Type（元件标注或类别）教师要做重点介绍，让学生对元件属性的意义和设置方法能够清楚地理解和牢固掌握；元件的连接，其操作方法很容易掌握，但学生经常把放置导线（Place Wire）命令和放置直线（Place Line）命令混淆，应该用按钮“≈”而不应该用按钮“／”，对这一点，教师必须提醒学生。
“电工电子技术”课程项目教学法的实施
“电工电子技术”课程项目教学法的实施【摘要】项目教学法是针对高职学生的实际情况，在专业课教学中，注重理论与实践相结合，加强学生的操作技能，培养学生适应社会的能力。
本文以实用助听器的制作为例，阐述了如何在电工电子技术这门课中实施项目教学法。
【关键词】电工电子技术；项目教学；教学实施近年来，我国高技能人才的缺乏吸引了更多的学生接受高职教育，在“以能力为本位，就业为导向”的办学理念指导下，高职学生的就业率越来越高，高职教育越来越受到人们的重视。
但在实际运行中高职教育也显露出一些问题，在企业只需几个月就能熟练掌握的一些专业技能，在学校里学生学习了三年却依然不会。
那么如何提高学生的专业技能，满足日后的工作岗位需求，成为目前迫切需要解决的问题。
通过走访历届毕业生，调查用人单位对专业知识结构的要求，我们提出了“注重实践、强化能力”的教改思想。
电工电子技术是一门实践性很强的职业技术基础课程。
随着科学技术的发展，新器件、新方法的不断出现，电工电子技术课程的教学内容也在不断的丰富和更新。
但近几年来高职院校为了满足“2+1”模式的教学要求，对计划的课内学时实行了大量压缩，使内容多与学时少的矛盾更加突出。
在适应社会环境与课程特点的前提下，我们对电工电子技术课程进行了课程改革，明确了理论教学与实践教学为一体的培养方案，以工作过程为导向，把教学与工作结合在一起，以真实产品为载体，开发“教、学、做”一体化的教学模式，从而达到提高学生的专业能力、方法能力和社会能力的目的。
电工电子技术广泛应用于电子信息工程、应用电子技术、电气自动化、测量与控制、工业自动化仪表等行业。
与电工电子技术相关的职业岗位很多，如电子工程师、工艺员、开发工程师、高级电工等。
依据这些职业岗位工作任务，结合本课程教学要达到的知识、能力及素质目标，同时考虑工作项目的趣味性、可操作性、通用性等综合因素。
我们在此课程中选择了FM470型万用表的装调、日光灯电路的安装与测试、实用助听器的制作与调试、热释电人体红外传感器电路制作与调试、直流稳压电源的制作、声光显示逻辑电平测试笔的制作与调试、四路抢答器的制作与调试、单脉冲计数电路的制作与调试八个项目为载体介绍了直流电流的原理分析、正弦交流电路的原理分析、电工基本技能、基本放大电路测试、集成运算放大器的应用、直流稳压电源的安装与调试、数字电路的基本数学工具、组合逻辑电路的应用、时序逻辑电路的应用等内容。
项目教学法在电工电子技术课教学中应用实践论文
浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践摘要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。
关键词：项目教学法；电子技术；优势；实践电工电子技术课程是电工类及相关专业中一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定的困难。
对学生来讲学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课需要丰富的理论知识和丰富的实践经验。
近十几年来高等职业教育得到了快速的发展，已成为了高等教育的半壁江山，所以各类高职院校围绕培养高素质、高技能的实用型专门人才的目标，从现行高职院校的教学实际出发，突破系统理论的束缚，以实用技术为总纲，将电工电子技术的基础理论和实用知识、实用技术融为一体构建模块教学，坚持理论够用、强化实践动手能力的原则。
因此，在如何调动学生学习主动性的问题上，采取项目教学法，笔者在电工电子技术课程教学中进行了大胆运用，教学效果明显提高，深受学生的欢迎。
一、项目教学法的含义“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。
项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入项目的各个环节中去，层层推进项目。
它是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，团体协作完成整个项目，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
采用项目教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。
刍议项目教学法在电工专业教学中的运用
刍议项目教学法在电工专业教学中的运用摘要：电子电工这门课程具有较强的实践性，需要学生将理论与实践有效地融合在一起，解决学习、工作中遇到的问题。
但是传统的教学模式重理论轻实践，不利于学生动手能力的培养。
项目教学法能够调动学生自主学习的积极性，提升学生的综合素质，在电子电工专业的教学中具有积极的意义。
分析了项目教学法在电子电工专业教学中的应用方法。
关键词：电子电工；项目教学；运用在教育改革的大背景下，教育工作者积极地探索各种促进学生发展的教育方法，项目教学就是一种新型的教学方式。
它属于行为导向教学方法的一种，在20世纪70年代开创于德国，经过多年的发展已经比较成熟，是将学生作为学习的主体，由教师进行引导，通过不定型的各种学习活动，调动学生学习的积极性，以培养学生的能力为教学目标，让学生自主学习的教学方法。
项目教学法强调学生职业能力的培养，对于学生将来步入职业岗位、很好地胜任工作、适应工作环境具有重要的意义。
一、项目教学法的课堂导入“好的开始是成功的一半。
”课堂导入是实施教学活动的第一步，应该引起教师的重视。
课堂导入要灵活地根据教学内容、教学对象、教学工具，采取不同的方式，可以先向学生展示台灯、电热毯、电熨斗等日常生活中经常看到的电器，介绍电器中的电路及其中的元件，这样学生接受起来比较容易，也会比较感兴趣。
二、项目任务的确定项目任务的确定是项目教学成功的关键。
项目的确定要具有实用性和针对性，紧紧围绕教学内容，将理论知识与项目相联系，考虑教材的知识点，从实际出发，设计的项目要让学生学以致用，运用掌握的课本知识解决实际问题，充分发挥想象，培养创造能力和综合能力。
项目的设计难度要适中，过于简单则无法引起学生的兴趣，不利于培养学生的实际操作能力和创造性思维，降低了项目教学的质量，起不到自主学习的目的；难度较大则打击了学生学习的积极性，导致任务无法完成。
因此，最好针对教学内容来设计项目，尽量使项目涵盖教材有关的知识内容，由易到难，分步骤地解决项目任务。
项目式教学法在《电工电子技术与技能》中的应用实例
的实践 中进 行学 习。 教 师也 能够通 过实践进 行教 学， 有力巩 固课堂 内容。 内容作为学习项 目进行教学。在触发器这一章节 的项 目式教学中 ， 教 师在 项 目式教学着重强调“ 项 目” 这 一教学形式 ， 是指在教 学过程 中， 教 师将各 安排触发器学习项 目的内容后 ， 由学生通过 自身的学 习和探究完成触发 器 课程 的学 习内容进行整合 ， 融合不 同科 目中的问题 、 实验和应 用分析 等教 的项 目任务。学生在触发器学 习过程 中 ， 首先要 对触发 器进行 认知 ， 之 后 学 内容 ， 最终 以学习项 目的整体形 式呈现给 学生 ， 使 学生通 过交流合 作完 在 了解 触 发 器 工作 原 理 和 结 构 的 基 础 上 对 触 发 器 进 行 逻 辑 功 能 的 测 试 与 成学 习项 目的内容。项 目式教学 法的实质是 将教学 内容 整合成一个 主体 抢答器的制作。与普通教学 中的课程设计方式不 同， 项 目式教学更加注 重 项 目， 项 目内容包含多项教学科 目的教学 内容 ， 涉及 到课程 问题 的思 考与 学生学习项 目的完成过程。在触发器内容 的学 习过程 中， 学生应首先 制定 解决， 项 目解决方案的设计与分析 以及项 目设计错误 的纠正 等 ， 学 生通过 学 习项 目的 具体 内容 ， 通过在 学习小组 中将学 习任务进 一步细 化 ， 通 过 组 对 学习项 目中的各个环节进行实践处理 ， 以现有的学科知识对 问题加 以解 员 的分 工 合 作 完成 触 发器 的 项 目任 务 。 学 习项 目的 实 施 还 应 在 项 目过 程 决， 最终将学 习项 目高效完成 。在项 目式教 学过程 中 ， 教 师作为学 生学 习 中做 好 记 录 ， 触 发 器 的学 习 中 遇 到 的 问题 及 解 决 方 式 ， 触 发 器 运 行 时 涉 及 项 目处理 的引导者 ， 针对学生在问题探 究及方案设计 中遇 到的知识难点对 到 的数据等都应在触 发器 的学 习中做好记录 ， 以保证触 发器学 习项 目的严 学 生进行简要指导 ， 在实践中进行课 程教学 ， 使学生通过课程 实践 ， 进一步 谨性和准确性。触 发器学 习内容的项 目分化 ， 能够增 强学生在实践处 理 中 掌握 学习内容。学生作为项 目式学习法中的学 习主体 ， 在对学 习项 目的处 的步骤化理念 ， 通过逐步 完成触发器学 习项 目而实现 对探究过程 的逐层 深 理过程 中， 应加强 自身对项 目内容 的整体认 识 ， 通过 在学 习项 目的处 理 中 入 。 使 学 生 通 过 实 践有 效 完 成 项 目计 划 ， 同 时 提 升 学 生 自 身 的 实 践 能 力 和 分 工合作 ， 加强 学生 相互 之 间的 交流 与学 习 ， 高 效 完成 学 习项 目的 实践 综 合 水 平 。
高职院校电工电子项目教学法应用实例
制 作原 理 ：集成 块 ５ Ｇ ７ ５ ５ ５ 是 一 个 由３ 个 ５ Ｋ电 阻等 连 接 成 的方 波 振 荡 器 ，接 通 电 源 后 第３ 脚输 出高 电平 ，Ｌ Ｅ Ｄ ， 发 光 ，并 通 过 Ｒ 给Ｃ 充 电 。Ｃ 上 的 电压 升Ｎ ２ ｖ 时 输 出 变成 低 电平 ，Ｌ Ｅ Ｄ 发 光 ，Ｃ 又通 过 Ｒ 放 电。 当 Ｃ 电压降 到 １ Ｖ 时 ，输 出 电平 又 升高 ，Ｌ Ｅ Ｄ ２ 再 次 发光 。接着 重复 上述 过程 。重 复周 期约 为 １ ． ４ ＲＣ （ 秒 ） ，按 图中元 件值 约为 ０ ． ７ ｓ 。Ｌ 夫 Ｊ 此 可以 看￣ ／ ｆ Ｌ Ｅ Ｄ ￣ Ｈ Ｌ Ｅ Ｄ ， 交替 发光 、闪烁 。 ３ ． ３边做 边想 结 合作 的能 力。 原 理 图设计 出后 ，教 师按组 分 发 厄件 ， 每 组 同学 按 图搭 接 电路 教 师 根 据 学 生 连 接 情 况 ，提 出 问题 （ １ ）集 成块 ７ ５ ５ ５ 有何 功 ３具体应用实例 功 能 很 多 ，指 导 学 生 参 看 资 料 ） 项 目教 学 法 是 师 生通 过 共 同 完 成 一 一 个 能 ？ （ （ 输 出 方 完 整的项 目而进行 的教 学活 动 。应 用此方 法 本 制 作 中 主要 利 用 了什 么功 能 ？ Ｅ Ｄ 。 发 光 ， 长生 低 进 行 电工 电子课 教学 活动 中 ，主要是 通过 设 波 ，产 生 高 电平 ，驱 动 Ｌ Ｅ Ｄ 发光 ） ； （ ２ ）电 ｃ ５ 且 Ｒ 在 这 计 、制 作 一些小 制作来 实现 具 体有 如下 几个 电平 ，驱动 Ｌ 里起 什 么作 用？ （ 定 时 作 用 ） 阻值 变 化 会 步骤： 对结果有何影响 ？ （ Ｒ 增 大 ，发 光 时 间 增 ３ ． １项 目选择 长 ，反 之缩 短 ，控 制 发 光频 率 ） ； （ ３ ） 电 项 目选 择 是 教学 过 程 能 否 顺 利 进 行 ， 起 什 么作 用？ （ 定 时作 用 ）电容 量变 教学 目 标 能 否完 成的 关键 ，为 此应 从以 下几 容 器Ｃ 化会 对 结果 有何 影 响？ （ Ｃ 增大 ，发 光时 点 出发 ： （ １ ）项 目完成 涉 及 的基 本 知识 、 增长 ，反 之缩 短 ，控 制 发光 频 率 ）； （ ４ ） 基 本规 律要 体现 教学 目标 ，这 是主 要 目的 ； 椒 （ ２ ）项 目的选 择 要 有趣 味 性 和实 用 性 ，以 循环 重复 的时 间 由什么 元件控 制？ 两 个 二 （ 由Ｒ、ｃ ７ 己 仆 调 动 学 生积 极 性 ； （ ３ ）项 目的职 业 性 、开 管 发光 是 否 同步 ？ 为什 么？ 放 性 ，培 养学 生 的职 业 素 养 ； （ ４ ）在 学生 控制 ，不同步 ，电平时 高时低 ）上述 问题学 能 力 范 围 内 的 可 行性 ，是 学 生跳 一跳 够 得 生 如能 准确 回答 ，说 明该部 分知识 掌 握得 很 好 ，如 不能 准确 回答 ，通过 和 同学 、老师 共 着 。利用 二极 管 、三极 管 、多谐振 振 荡器 、 集成块 可 完成 的小 制作 很多 ，基 于我院 校学 同探讨 ，再换 用不 同 阻值 的电 阻、不 同容 量 生 的 基 础 ，我 们 选 择 了 一款 “ 闪 光 电 子胸 的 电容 实际操 作 ，就可 解决 疑惑 ，又能使 学 生 体 会到 成功 的快 乐 ～ 原 本很 神秘 的 灯光 闪 花” 机芯 制作 为项 目 烁 自己都能 做的快 乐 。最后 教 师再对 各组 同 ３ ． ２ 分析 、设 计原 理 ，制作 原理 图 项 目选择 主要 是教 师针 对教 学 目标 ，学 学 的制 作给 予恰 当的 点评 ，同时 再提 出相 应 的思考 题 ：能否 设 计出 可调频 率的 闪光灯 ？ 生基 础等 实 际情况 恰 当选择 。项 目选 择后 ， 换 教 师在教 学过 程 中首先 提 出任务 ，详 细描 述 知 识 娴 熟 ，做 的认 真 的 同学 会很 快 想 到 ： 要达 到 的 目的 ：设 计一 个 电子 闪光 电路 ，安 成 可调 电阻 或可 调 电容都 可调频 率 。教 师给 处 说 明 ：理 论上 都可 以 ，但实 际 Ｉ 二 没有 容量 在胸 花 中心 ，做成 一个 “ 闪光 电子胸 花 ”。 明确 任 务后 ，给学 生分 组 。各组 同学 集思 广 够 大 的可调 电 容 ，只能用 可调 电阻 来完成 该 益 ，提 出 自己的设 计方 案 ，教 师再根 据学 生 功 能 。教 师再给 分 发相应 的元 件来 完成该 功 们的 讨论 结果 ，适 当 的 引导 、协 助分 析 ，归 能 ，巩 固本 节 内容 。再提 出课 后思 考 ：能 否 设计 出 自动 变换 色彩 ， 一 会发 红 ， 一 会发 纳总 结 ，合理 的保 留 ，欠缺 的改 进 ，最后 ， 教 师再 根据 教学 目标 、现有 条件 ，和学生 共 绿光 ， ＿含发 黄光 的闪光 机芯 ？激 发学 生更 同改 进 ，整 理 出合 理 、 简单 易行 的 设 计 方 浓 的研发 兴趣 ，更 强烈 的制 作欲 望 ，为学生 提供 一个 发展 、刨 造的 空间 。 案 ，画出原 理 图 （ 如 图 ）。
项目教学法在中职《电工与电子技术》课程中的应用
【 ．中小学科 学教学— —基于项 目的方 译】 法 和策略 ［ ． Ｍ】高等 教育 出版 社 ，０４ ５ ２０，． ［ 文春 帆 ， ３ 】 李乃夫 ． 电工 与 电子技 术【 ． Ｍ】 高等 教 育 出版 社 ， ０ ６ ６ ２０ ， ．
ห้องสมุดไป่ตู้
中国科 教创新导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎＨ ｒ ｌ ｈｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅａｄ ｏ ｎ ｏ
参考文献
［ １ 克军 ． 】刘 电工 电路 制作 与调试 ［ ． Ｍ］电子工 业 出版社 ，０ ７ ３ ２０ ， ． ［】Ｊ ｓ ｐ Ｓ． ａ ｃ ｋ． ａ ｌ ｎ ． ・ ２ ｏ ｅ ｈ． Ｋ（ ｊ ｉ Ｃｈ ｒ ｅ ｅ Ｍ Ｃ ｅｎａ ． ａｌＦ ｅｇｒ ］王磊 ， ｚｒｉｋ Ｃ ｒ ．Ｂ ｒｅ［ ， 著 等
理 念 、学 习 体 会 、 自我 感 觉 等 。 学 习评 价 还 应 包括 学生 之 间评 价 ， 促进 学生 取 长补 以 短 ， 展合 作精 神 教 师 评价 也 是不 可或 缺 发 的一部 分 ， 肯定先进 ， 鞭策后进 ， 帮助学 生将感 性 认识 上升 为理性 认识 ， 找共 性 问题 等。 寻
然后用任务驱 动的方法 ， 将学生 按照异质结合 的原 则进 行 分组 ， 出总 任 务 “ 提 三人 表决 器 电路 的制 作与 调试 ” 并将 总任 务 进行 分解 ， ， 分 解 成 “ 人表 决 器 电路 的设 计 ” 和 “ 三 三 人 表决 器 电路 的制 作 与调 试 两个 子 任务 。 为避免 学生茫然无序 ， 师可以将两个子任 务 教 进 行分 解 ， 进行 任 务 引领 ，任 务一 ”可 以分 “ 解为： 实际 逻辑 功 能分 析 、写真 值 表 、根据 真 值表 写逻 辑 函数 式 、逻辑 函数式 的化 简 、 画 逻辑 电路 图等 五 步 ；任 务二 ”可 以 分 解 “ 为 ： 安装 接线 图、选 用合 适元 器 件安 装 电 画 路 、调试 电路等 三 步 。在项 目实施 过程 中 ， 给学生 准备 一个任 务书 ， 学生 经过小 组讨论 ， 交流等 方式 完成相应 的任 务书和 相应 的项 目 产品 。教师在 实施过 程 中要始终 密切关 注学 生 的学 习进展 ， 行有效 的指 导和 帮 助 。 进 （） 目评价 。在 “ 人 表决 器 电路 的 ３项 三 制 作 与调 试 ”项 目中 ， 们 可以 设计 学 习评 我 价 表 进 行 项 目评 价 ， 学 习态 度 、 电 路 设 以 计 、电路 安装 和 电路 调试 作 为评 价项 目 ； 以 自评 、互 评和 教 师评 作 为评价 方 式 ， 对项 目 的实施 进 行有 效 的评 价 。 通过 项 目评 价能 够让 师生 及时 发现项 目 实 施过 程 中各 环 节知 识 的掌握 情 况 ， 及时 反 馈 、 时改进 。 师最后也 可以将 优秀作 品进 及 教 行展示 ， 以激发学 生的学 习兴趣和 创新意识 。 俗 话说 “ 兴趣 是 最好 的老师 ” 在 教学过 ， 程 中教师 如果能 够有效 地激 发学生 的学 习兴 趣， 学生就 会 自觉主动地 投入该课程的学 习中 来 ， 而提高 学习效果 。 从 本人通过 自己的教学 实践 ， 发现用项 目教学 法实施 《 电工与 电子技 术 》课 程 的教 学 ， 有效 激发 了学生 的学 习兴 趣 ， 高 了教学效 果 。 提
谈项目教学法在中职电工电子专业教学中的实施
提出项 目设想， 明确项 目任务， 在项 目教学法 中， 教学的整 个过程和 内 容都以项目为主线 ， 目确定后 ， 项 整个教学过程也就确定 下来 ， 以项 目的 所 选择是关键。 目的选择要 以教学内容为依据， 项 既要与书本知识紧密结合 ， 又 要 有 一定 的 想象 空 间， 学 生 既 能运 用 学 过 的 知识 ， 可 以发 挥 创 造 力 。 让 又 项 目要有一定的难度 ， 可促使学生学习和运用新知识 、 技能 ， 解决过去从未 遇 到过 的实 际 问题 。 本人根据我校 电子电工专业的教学 目标 、学 生的兴趣和教学设备， 在 第四学期设计 了电视机组装项 目， 此项 耳包括 了焊接 、 元器件 的选用与检 测、 电路 的 检测 与 调 试 。 过 项 目的完 成 任 务 能使 学 生 掌 握 电子 装 配 工 艺 、 通 电子测量设备 的使用、 电路 调试技巧等技 能， 以适应 未来不 同岗位 的需求 。 ２ ２制定开展项 目教学的计划 、 项 目确 定 后 ， 生 分 别 对 项 目进 行 讨 论 ， 找 资 料 ， 定 项 目工 作 计 学 查 制 划， 确定工作步骤和程序 。对学生设计 的电路 ， 教师不急于给出评价， 而是 让他们分别介绍 自己设计的 电路、 应用到的知识及工作原理 ， 在这样轻松 愉快的气氛下 ， 学生开始讨论， 而教师则作适时引导 。 如有些学生设计 的电 路有 问题。教师就引导再看相应 的理论知识， 让他慢慢理解 ， 并且不断鼓 励， 使学生能够完善 自己的作品。 ２ ３实施开展项 目教学的计划 、 由学校统一提供器材， 学生实旅项 目 按照电路 的功能， 要求学生在教 师提供的材料 中选择 自己所需的元器件 ， 按照 自己的设计连接 电路， 验证 设计是否正确。 教师在提供元器件时， 有意识地把 多种元器件混在一起， 让 学生 自己选择 ， 这样可以让他们熟识各种元件 。 然后开始安装及调试 ， 在此 过程中学生会 出现或发现很多 问题 ， 如哪些元件装错位置 ， 些元件 极性 哪 装反， 哪里短接， 哪里断路等 ， 在此过程 中， 教师要及时恰 当地对 学生进 行 指导 ， 解决他们遇到的难题 ， 增强他们 的信心。 ２ ４检查开展项 目教学的评估 、 电路制作 完成后 ， 先由学生讲解电路的实际应用， 分享 自己学会 的知 识 ， 结项 目教 学 活 动 的意 义 。 过 总 结 ， 学 生 找 到 自己在 理 论 及操 作 技 总 通 使 巧上的不足 。然后由教师检查评分 ， 并指 出项 目活动存在 的问题及解决方 法， 因为一部分学 生在展示作品时可以很好地按要求实现功能， 还有一部 分学生在项 目实践中会 出现这样或那样的问题， 教师应和 学生一起检查 电 路， 一起分析 问题和研究解决的方法 。 教师要善于总结和 比较学生的优点， 引导学生学习他人的长处， 使学生 的综合能力在总结评估 中得到提高。
项目教学法在高职“电工电子技术”课程中的应用
２ 根据教学 目标。 提出项 目任务 项 目任务的确定是“ 目教学法” 项 成功的关键。结合教学内容和 课程实施项 目教学法的实践过程 中， 发现还存在一些问题 ， 需要我们 教学对象的实际情况 ， 我们提出一些项 目设想 ， 这些项 目任务的提出 在今后的工作实践中进行不断的探索和完善。１没有合适的教材。 ） 这 必须充分考虑到需要掌握的知识 有哪些 ， 需要掌握的操作技能有哪 给教学工作带来很多不便 ， 并且影响教学效果 ， 需要我们开发校本教 些， 具有一定的针对 Ｉ 实用性和趣味ｌ 让学生感到学有所用。 生、 生， 材。 ） ２需要加强师资培训。 实施项 目教学法要求教师必须具备扎实的 根据电工电子技术 的教学 目标、 社会需求以及学生 的职业意向， 专业理论知识和丰富的实践经验 ， 并在理论和实践上完美结合 ， 这样 我们确立了家用照明电路的安装与设计 、 配电箱的安装与测试 、 直流 才能更好地指导学生， 达到理想的教学效果。３需要加大实训设施和 ） 稳压电源的装配与调试 、 二级放大电路的设计与制作等项 目。每个项 设备的投入 ， 以满足教学的需求。４要求教师有较强的管理能力和责 ） 目都涉及到电工电子技术的知识和相关实际操作 ， 包含了设计 、 、 任心 ，以便对项 目教学这种较为松散的教学组织形式进行有效的管 安装 检测和维护等内容 ， 通过这些项 目 的完成 ， 将使学生能够熟悉电工电 理 。 子方面的综合技术 ， 以适应不同岗位的需求。 总之， 目 将项 教学法应用于《 电子技术》 电工 课程的教学中， 充分 ３ 进行项 目细化 ， 实施项 目计划 体现了“ 学 ， 做中 做中教”“ 学生为主体” 、以 的教学思想。 学生在教学过 真正掌握 了专业技能 ， 提高了动手能力 ， 品尝了成功 的喜悦和艰 对每一个教学项 目， 可以把它分解为若干个工作任务 ， 在各个任 程中， 务中将相关联的知识 和技能点紧密结合 ， 注重培养学生实际动手能 辛，体会到了知识的实用性和学习的乐趣 ，从而为培养出在生产 、 建 设、 、 管理 服务第一线工作的高级技能型 人才奠定了坚实的基础。 力和解决实际工程问题的能力 ，突出职业教育 的应用特色和能力本
项目教学法在中职电子技术课程中的应用
让 学 生都觉 得 听 起来 抽 象 难 懂 ， 学起来枯燥无味 ， 已不 能完全 适 用于 当前 技术 人才 的培 养要 求。 项目 教 学法 提倡 以 学生 为 主体 ， 通 过 学 生 主动 参 与 ， 使
之 勤 于动手 ， 乐 于探 索 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 充分 调 动学 生 的学 习积极 性 ， 提 高学 生分 析 问题和 解决
第３ １ 卷第 ３ 期 ２ ０ １ ３年 ６月
凯 里 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｌ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎｏ ． ３ Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
项 目教 学 法 在 中职 电子 技 术 课程 中的应 用
出项 目的 目的和要求 ， 由学生 自主制定 工作 程序并
实施， 在项 目实 施 的 过程 中 ， 学 生遇 到 问题 可 在 同 学 之 间探讨 ， 也 可 以通 过 查 找 资 料 ， 也 可 以 由老 师 给 予解答 ， 这样 ， 在 教 学过 程 中学 生 能 自主考 虑 做 什么、 怎 样做 ， 遇 到 问题 再来 学 ， 即先 做 后 学 ， 需要
解、 融会贯 通 ， 获得 能 够综合 运 用 、 解 决 实 际问题 的 能力． 关 键词 ： 项 目教 学法 ； 中职 ； 电子技 术课 程
论 文编 码 ： Ｄｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３—９ ３ ２ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ５ ０
在 项 目教 学法 中 ， 教 师 让学 生 自主探 索 ， 主动 、 积极 思 考 遇到 的 问 题 ， 达 到 能 自主 实 施 一 个 完 整 的项 目． 教 学过 程 中 ， 教 师 将 需 要 解 决 的 问 题 或 需要 完 成 的任务 以项 目的形式 布置 给 学生 ， 学生 以个 人 或 小 组 的方式 自主制 定工 作程 序 ， 在教 师 的指 导下 去
论项目教学法在中职电工电子教学中的应用
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ 。 ｎ ｉ — ｎ — ｎ — ｏ — — ｖ 。 ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ ： — Ｈ 。 ： ｅ ： ： ｒ ａ 。 ： ｌ ｄ ： — Ｉ ｉ
论项 目教 学 法 在 中职 电 工 电子 教 学 中 的应 用
计 思路 来 提 高 自 己的 设 计 水 平 ， 还 可 以 通 过 小 组 成 功 的 完 成 项 目来激 发 学 生 对 参 与 实践的浓厚兴趣 ， 促使学生形成 在学 习中 过实物 、 影 片、 幻灯 、 模 型等 建立 相 关 实 物 实践 ， 在 实践 中进 步 的 良性 发 展 ， 也为 学 生 概念 ， 并 由 它 的 实 际 作 用 引导 学 生 产 生 研 以 后 的 职 业 生 涯 奠 定 了坚 实 的 实践 基 础 。 究 和 制作 多人 表 决 器 的 内 在 驱动 力 。 同时 ， 教 师对 项 目要 求 和 目标 、 方案 等 进 行 讲 解 ， ３ 在中职 教学中使用项 目教学 法应注 使之 对 项 目、 课 程 取 得基 本 了解 。 教 师还 要 意 的 事项 向 学生 说 明活 动 的 组 织 安 排 ， 例如 评 价 、 分 ３ ． １精心 选择 项 目 组等的安排 ， 把 学生按基础 、 优势 、 特 点 等 项 目的选择至 关重要 ， 它 直 接 关 系 到 项 目实 施 的 成 败 及 学 生技 能 的 培 养 效 果 。 因此， 选 择 项 目， 需 从 教 学 目标 、 实 施 的时 间、 所 需 资 源 等 多 方面 考 虑 ， 不 可 主 观 片 面， 或 者 一 味 图大 求 新 ， 不 考 虑 教学 实 际 。
３ ． ２完 善项 目实施基地 项 目教 学 法 是 工 学 一 体 的 教 学 模 式 ， 识和案例等， 做 好 实 施 前 的准 备 工作 。 让 全 在 学 习 中动 手 操 作 ， 在 操 作 中职 业 技 术 和 体 同学 通 过 子 项 目的 实 施 ， 参与 的 到 多 人 能 力不 断 得 到 提 高 ， 因此 ， 项 目实 施 的 基 地 表决 器的研究和学 习中来 ， 使 其 在 不 断 的 建 设 是 项 目落 实 的 重 要 一 环 ， 利 用 有 限 的 探索 中提高综合能 力和专业技能 。 最 后 是 资金 加 强 项 目基 地 建 设 是项 目实 施 的 重 要 项 目的 整 合 ， 各 组 分 别完 成 子 项 目后 ， 把它 基 础 。 整 合 成 一 个项 目， 还 要 经 过 一 个过 程 。 在 此 ３ ． ３ 教 师的指 导作 用要适 当 在 项 目教 学 中 ， 实 施 项 目靠 的 是 实 现 学 生 的 整 合过 程 提 供 方法 和 策 略 的 指 导 ， 项 目任 务 的 内在 驱 动 力 ， 体 现 的 是 学 生 的 并且 ， 加强小组间的合作、 学 生 间 的 合 作必 主体 性 特 征 ， 但 如 果 过 分 强 调 学 生 的 主 体 不可少 ； 教 师对 完 成 子 项 目不好 的 小 组 ， 应 性 ， 教 师不注意适时 、 适度 的 指 导 和 监 控 ， 给予改进 的建议 ， 并 根据 子 项 目的 讲 解 报 不 仅 会 导 致 项 目进 展 缓 慢 ， 学 生 积极 性 和 告 进 行 完善 ， 使 其 加 强 对 项 目的学 习 实 践 。 ２． ３ 对 项 目方 案 ．实施 过程 和结 果进 行 评 价 项 目评 价 是 对 项 目 的 实 施 方 案 、 实 施 过 程 和 结 果进 行 的 全 面 总 结 ， 是 对 学 习 成 果 的 客 观 检验 。 但 项 目的 评 价 更 注 重 过 程 评价 ， 结果 的评价 只 是其 中的一部 分 。 因 此， 在“ 多 人表 决 器 电路 的 制 作 ” 项 目中 ， 教 自信 心 都 无 法 保 持 ， 甚 至 会 造 成 项 目实 施 失败 ， 教 学 目标 更 难 以 实 现 。
中职电工技术基础与技能中项目教学法的应用
中职电工技术基础与技能中项目教学法的应用作为中职电工专业的教师，教学任务是将理论与实践有机结合，培养学生实践操作技能和工作能力。
而中职电工专业的基础课程和技能课程体现了这个目的。
电工技术基础与技能都是必修科目，其中项目教学法对于学生实践操作能力的培养有着重要的作用。
项目教学法是一种以实践为基础，以项目为中心的教学方法。
在中职电工专业中，教师可以利用项目教学法进行课程教学，将理论知识与实践相结合，提高学生的实践操作能力。
下面以中职电工技术基础和技能中的项目教学法为例进行讨论。
1.项目教学法在安全用电中的应用在安全用电课程中，教师可以通过开展线路维修等项目实践，培养学生的电器安装维修能力，增强学生对电器维修的实践操作技能。
在实践操作中，学生需要对电器电路进行分析，合理排列电线、插头、电源，实现任务的顺利完成。
通过项目实践，学生不仅可以更好地掌握安全用电的相关知识，还可以培养他们的问题解决能力和实践操作能力。
在电子电路与原理课程中，教师可以通过实践操作，让学生独立完成电子电路设计和组装，并测试其效果，从而增强学生的实践操作能力。
例如，设置一个项目：设计并制作音响，让学生独立完成电子元器件的选配、电路原理实践、音响制作和测试等环节，实践操作中，学生需要掌握电子元器件的选配和测量、电路原理和现象的理解、电路分析能力及实际操作技能，从而增强了学生的实践技能。
在自动控制系统学科中，教师可以设计一个实际系统，让学生掌握控制系统的基本构成、控制原理、控制策略的设计、控制器的熟练使用和实际操作能力。
例如，让学生独立完成自动控制系统的设计和安装。
在该项目中，学生需要掌握控制系统的基本构成和控制原理、硬件设备的选购和安装、控制器的熟练使用和现场调试，同时还需要具备对电控信号的识别和处理能力，最终实现对控制系统的独立掌控。
在电气设备维修课程中，教师可以让学生独立完成电气设备的维护和检修工作。
例如，教师可以让学生到实际生产工厂去，对设备的电气元件进行检修和更换、现场测量和运行调试，同时要求学生详细记录和分析整个过程，通过项目维修的实践操作，培养学生的工作能力和职业素养。
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项目教学法在电子电工教学中的应用
作者：李界华
来源：《新教育时代》2014年第16期
摘要：项目教学法是由西方国家创制的一种以学生为本的活动教学法，它是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
它的实施过程是将一个独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
本文结合笔者的教学实践，将项目教学法实施于高职的电子电工教学中，分析其在电子电工课程教学中的可行性与意义。
关键词：项目教学法电子电工教学改革教育
一、项目教学法的内涵
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。
其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。
学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题，解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。
将项目教学法应用到高职电子电工教学之中，不仅传授了理论知识，还注重培养学生的操作技能以及自主创新意识，将理论与实践相结合，让学生通过完成一个个项目，学会查找相关资料和积累失败的经验，从而有效地激发学生学习电子电工技术的积极性，并且更进一步促进学生创新能力、工作态度及操作能力等诸多方面得到综合提高。
二、项目教学法在高职电子电工课程教学中的实施
1.项目准备阶段
在这一阶段，首先教师应对社会事实有全面的了解，熟知现阶段社会市场在电子方面缺乏的人才，并以此为发展方向，着重对学生这方面能力的培养；其次，教师需要深入分析教学教材内容，将其划分为不同的教学板块，并结合相关社会现状和学生的发展需求，针对各教学板块制定科学、系统的项目教学内容；再次，教师选取与教学内容相匹配的项目，如电子仪表操作和测控、家用电器、通讯设备等，通过设计、安装、检测、维护等实践操作完成项目，对项目活动的流程有个全面的把握；最后，教师就项目实施过程中有可能出现的问题进行预设，以保证项目教学的顺利开展，及时解决学生所遇难题，有利于提高教学效率和教师的形象。
2.制定项目计划
项目一旦确定后，教师应先期实施完成该项目，知道该项目要解决哪些问题，关键在哪里，然后制定项目计划。
将学生分成若干项目小组，指定组长，培养学生协作和团队精神，然后教师分配任务。
可将事先准备好的项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
3.项目实施阶段
在这一阶段，教师应注重学生的主体地位，切实加强学生的主观能动性，充分发挥自身的指导性作用。
各个小组成员针对教师的“项目活动指导书”分配各组员所承担的工作任务。
计划内容应包括任务名称、项目内容、项目目标、进度计划表、成员工作任务等，教师予以一定的指导，注重发挥每一位学生的长项能力，随后组员根据教师的指导进行计划修改。
然后工作小组依据计划内容，进行项目实施工作。
这其中，学生应记录好项目实施过程中所遇到的难题和计划不合理的部分以便完成接下来的活动总结工作。
4.总结评价阶段
项目的总结和评价阶段是检验项目教学收效的阶段。
在这一阶段，首先教师组织学生根据项目记录开展自我总结、评价活动。
学生全面总结自己在项目实践过程中的得失，对自身的表现进行客观评价，并形成报告书上交教师；其次，教师认真总结、分析学生的报告书，对学生的所表现出的优异行为予以肯定，以鼓励学生自主学习，对学生在项目实践过程中出现的失误和问题予以指导和点评，以形成学生正确的操作行为和意识；最后，教师和学生进行项目整体总结，包括教学总结、得失总结、问题总结等，并将总结结果进行归档，为项目教学的后续工作积累素材。
三、实施项目教学法应注意的问题
1.项目的选取是项目教学法成功的关键。
项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。
总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。
2.项目实施过程是项目教学法的核心环节。
项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。
因此，在项目教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。
在项目实施过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成项目活动内容，并进行阶段性检查评估，以保证学生能顺利地完成项目活动内容，以达到教学目的。
3.总结评估是项目教学法的重要环节。
项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节，首先，让学生表达分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。
然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结；最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度所起的作用，合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
4.调查测评是项目教学法的有效补充。
重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。
5.应重视对双师型的师资培养。
教师在项目实施过程中起咨询，指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者。
教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行，所以应该加强维修电工实训课程的师资培养，让教师能够参加各种培训，提高双师型教师的技能水平。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]李晓，朱迅.项目教学法在我校的应用[J].中国职业技术教育，2005，（5）
[3]陈学军.复合型、创业型人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究，2008（8）
作者简介：李界华（1966—）男，湖南湘乡人，大学本科学历，湖南城建职业技术学院高级讲师。