2015骨干教师课题研修开题报告

骨干教师课题研修开题报告课题名称：农村小学生责任感培养方法研究课题负责人: 杨占文负责人所在单位: 宁夏中卫市沙坡头区常乐小学课题指导教师: 郝振君填表日期: 2015年3月10 日一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景古往今来，凡对本民族乃至人类作出重大贡献的人,都是在青少年时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。

从他们的成才过程看，责任感是他们在求学阶段发奋学习，努力攀登的强大动力；是他们走上社会后艰苦奋斗，追求卓越，将才学贡献社会的重要保证。

当前，使孩子学会学习，学会关心，学会合作，学会负责，培养他们形成健全人格和具有创新意识和创新精神，已成为教育界的主流意识，责任感教育正逐渐引起人们的重视。

新一轮的课程改革也将“责任教育”作为改革的一个重要内容。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出：要使学生“具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；……”其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范，具体有责任感、义务感、公民感、道德感、法制意识、社会公德、科学的态度。

我校是一所农村中心小学。

在实际工作中，我们发现：学生的行为习惯与其自主意识、责任意识密切相关。

我们的学生来自农村家庭，而且当前孩子大都生活在独生子女家庭中，是家长心目中的“小皇帝”、“小公主”，家长的希望则体现在对孩子的百般呵护中。

受家庭影响大都没有养成良好的行为习惯，他们不同程度地存在着孤独、任性、娇惯、自理能力差、自信心不强、冒险精神差、好表现、听不得批评、责任感不强等缺欠。

小学生中存在学习马虎、做事不认真、生活草率、过分关注自我、心中无他人、做事不计后果等一系列责任意识淡薄的现象，同时学生的“唯我”中心，过分依赖，也防碍学生克服自身存在的不良习惯。

我们希望通过责任感的培养，从理论的高度与深度更清楚地认识“责任感教育”、实践责任感教育，更规范地来研究“责任感教育”，赋予“责任感教育”以新的内涵，更好地培养师生的社会责任感。

同时为其他学校实施责任感教育提供理论与实践经验的借鉴。

所以我们觉得，应该通过实施责任教育这一举措来转变这一现状。

我们认为，“责任教育”的思想核心是“一切为了学生的发展”，我们制定的“责任感教育”的指导思想是“着眼当前六年，为了今后六十年。

”实施“责任感教育”建立在引导学生亲身体验、自主实践的基础上，建立在充分信任学生的基础上，建立在以学生为本的理念上，实施“责任感教育”能全面培养学生的素养，全面提升学校的办学水平。

所以实施“责任教育”不仅是小学德育教育的重要内容，也是学生全面发展的需要、是教师发展的需要、是学校发展的需要、是国家、社会和全球发展的需要，这也更是人的自身发展的急切需要。

（二）课题研究研究的目的和意义1、通过研究，培养负责任的学生。

进一步唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，增强学生对自己的身心健康责任感、对自己的学习责任感、对自己的事情责任感、对自己的家庭责任感、对自己集体责任感、对自己的品德负责。

培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的责任感和良好品德；遵守社会公德的责任意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和开朗活泼的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务的责任心和辨别是非能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义小公民。

2、通过研究，提高老师责任感的认识和责任感教育水平。

3、通过研究，积累资料，总结经验，探索可实践操作学生自我、他人、集体、社会的责任感培养途径、方法，提炼出学生责任感培养目标、载体、内容，为其他学校、其他地区开展责任感培养教育提供实践借鉴和参考。

4、在新的平台上构建“以人为本”的学校管理理念。

即通过实施“责任感教育”，使学校常规管理的制度以能真正内化为师生的自我要求，内化为教师自我发展中不可缺少的自觉的责任意识和责任行为，引导师生学会负责、学会判断、学会选择从而形成我校的教育特色，实现“让每一位师生做真善美的人，让校园成为真善美的家园”的办学目标。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内研究我国自1995年《中国教育改革和发展纲要》首次提出改革“应试教育”弊端，扭转“千校一面”现象，倡导办学特色以来，发展优势，开拓创新，创办特色学校成为中小学普遍共识。

全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”课题研究和地区性“创新德育模式构建和谐校园”课题研究都进行了系列子课题的研究，也有了相应的研究成果。

哈尔滨市兆麟小学研究“责任感启蒙教育”，通过委托与承诺的形式，强化任务观念，使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出了责任感教育的新方法。

浙江桐乡市崇福镇完全小学建立起“不负责——被动负责——主动负责”责任感的内容框架和“立标、明理、示范、训练、考评”的责任感教育模式。

成都市育龙中心校研究了在少先队活动中培养学生的责任感，通过活动与生活让学生感受责任、体会责任、认识责任、担负责任。

重庆巴蜀小学建立起“认识、情感、行动”的责任感培养模式。

这些研究注重实践，给予我们很大的启迪。

另外浙大附中、上海扬浦高级中学、洋泾中学也在责任感的培养方面进行了探索。

他们围绕对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责、对生态环境负责等相关内容开展教育活动，增强了学生的责任心。

2、国外研究在美国、日本和英国等都进行着中小学学校特色的研究与实践。

一些国家和地区将培养学生责任感列入道德教育计划。

美国的西点军校还将“责任”二字赫然作为校训。

德国强调个体应对社会所承担的责任，他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。

这些国外的责任教育研究为我们的研究提供了借鉴。

(四) 本课题的创新之处从国内外同一研究领域的现状与趋势我们不难看出：这些地区在不同的方法、环节中对责任感教育进行了探讨，各有侧重，但又有局限，虽然强调了加强小学生责任感的培养研究非常具有紧迫性、必要性，但是，在学习借鉴的过程中，我们发现他们的责任感培养研究多在中学生、高中生身上进行，并且还有一些未涉及的内容。

如：责任感培养最适合小学生特点、最有实效的途径和方法有哪些？如何通过责任感的培养促进学生发展？责任感培养如何与教育教学活动有效结合？这些都急需我们潜心研究，不断探索。

通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体师生的社会责任感，促进教师、学生和的共同发展。

二、课题研究的理论依据本课题研究将立足于小学生德育教育，针对小学生的身心特点和农村教育环境，以现代教育教学理论为指导，不断在教育教学中加以实践研究，总结德育教育基本规律。

主要有：1、俄国教育家乌申斯基认为教育的目的在于培养身体、智力和道德和谐发展的完美的人，强调道德的完善决定人的个性品质，要求培养爱祖国、爱劳动的精神，坚强的意志和责任感等品质。

美国有“领导人教父”之称的丹尼斯.韦特利博士告戒：“如果想让孩子成为一个合格的人才，你必须使他（她）从小就有责任感，在个人发展空间和个人责任之间达到平衡。

”2、小学生责任感的培养体现在教育甚至生活的方方面面，教育无处不在，教育时时存在。

责任教育的途径、手段和阵地也是非常丰富的，陶行知先生的生活教育理论是本课题研究的理论根基。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙;进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义:第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。

第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。

陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。

主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。

陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。

他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。

它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假”。

而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了。

陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。

“教学做合一”，是生活教育理论的教学论，用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。

“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学”。

在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识，以做为中心，成为…行是知之始'，…重知必先重行'，他认为“有行的勇气才有知的收获”。

在教育的主阵地──课堂上，我们用这样的教学论来指导教学实践，培养学生的责任感。

三、课题研究的概念界定“责任”：应该做好分内的事和没有做好分内的事而出现的事故，应该承担的过失、处罚。

“责任感”：是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度、责任意识和责任品格。

通俗地说：就是责任意识或负责精神；就是做好自己份内的事，对自己所承担的事尽心尽力，认真负责完成，当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任，不推委。

责任感是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。

“小学生责任感的培养”就是指小学生在教师的有效的指导下，在家庭、社会的积极配合下，通过各种教育形式，让小学生形成对个人、他人、社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。

能自觉地承担起社会对他充当的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种困难，从而形成坚定的信念，表现为有强烈的责任感。

对小学生而言，我们侧重于在学校生活中学生对自己负责、对做事负责、对集体负责、对家庭负责、对社会负责等五个方面责任感的培养。