论音乐鉴赏教学中有效追问的策略与技巧 2019年精选教育文档
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨初中音乐欣赏课堂教学是音乐教育中非常重要的一环，而提问是教学中的关键环节之一。
有效的提问可以引导学生深入思考，增强他们的学习兴趣和主动性。
本文将探讨初中音乐欣赏课堂教学中的有效提问方法。
一、提问的基本原则在音乐欣赏课堂教学中，提问应该遵循一些基本原则。
提问应该具有启发性，能够引导学生发散性思维，激发学生的兴趣。
提问应该具有针对性，与课堂教学内容密切相关，能够引导学生深入思考。
提问还应该具有连贯性，能够引导学生形成系统的认识和思维方式。
提问应该具有适当性，根据学生的认知水平和学习能力进行设置，避免过于简单或过于复杂。
二、提问的类型在音乐欣赏课堂教学中，提问的类型多种多样，可以根据教学内容和学生的认知水平进行选择。
常见的提问类型包括：1. 开放性提问：这种提问方式可以引导学生发散性思维，让学生进行自由的联想和想象。
教师可以问：“这首音乐给你什么样的感觉？你觉得这首音乐适合在什么场合播放？”2. 闭合性提问：这种提问方式通常用于考察学生对音乐知识的掌握情况，以及对具体细节的理解。
教师可以问：“这首音乐的曲调属于哪种音乐类型？”3. 应用性提问：这种提问方式可以引导学生将音乐知识运用到实际生活中去，增强他们的实际应用能力。
教师可以问：“你认为这首音乐适合用在哪些广告或电影中？”不同类型的提问可以根据教学内容和学生的认知水平进行灵活运用，以达到引导学生深入思考和巩固知识的目的。
三、提问的技巧除了提问的类型外，提问的技巧也是影响提问效果的重要因素。
在音乐欣赏课堂教学中，教师可以运用以下一些提问技巧：1. 启发性提问：在提问时，教师可以运用一些启发性语言，如“你认为……是因为什么？”“有没有其他解释？”等，以引导学生深入思考。
2. 引导性提问：在提问时，教师可以使用一些引导性语言，如“可以照着这个思路再思考一下？”“你的观点可以从另一个角度来看看。
”等，以帮助学生建立正确的思维方式。
探索有效的音乐鉴赏教学方法
探索有效的音乐鉴赏教学方法音乐鉴赏是培养学生音乐素养和审美能力的重要环节，而有效的音乐鉴赏教学方法对于学生的成长至关重要。
本文将探讨一些有效的音乐鉴赏教学方法，帮助教师提升音乐教育的质量，并同时激发学生对音乐的兴趣与热爱。
一、培养学生的音乐素养和欣赏能力音乐鉴赏教学的核心目标在于培养学生的音乐素养和欣赏能力。
教师可以通过以下几种方法来达成这一目标：1. 创造音乐鉴赏情境教师可以借助多媒体设备或实物展示，创造出逼真的音乐鉴赏情境，让学生能够更好地理解和感受音乐。
比如，在教学中可以模拟音乐会现场，通过灯光、舞台布置等手段营造出一个艺术氛围，让学生沉浸其中。
2. 注重音乐语言的教学音乐是一门语言，学生只有熟练掌握音乐的表达方式，才能更好地理解和欣赏音乐。
因此，教师在音乐鉴赏教学中需要注重音乐语言的教学，包括乐理知识、音乐符号的解读等。
通过丰富的乐理教学，使学生能够更好地理解音乐的结构和形式。
3. 鼓励主动参与和思考音乐鉴赏并不仅仅是被动地聆听，学生应该主动参与其中，通过思考和交流来提升其欣赏能力。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们互相交流对音乐作品的理解和感受，激发他们的思考能力。
二、多样化的音乐鉴赏教学活动为了提高学生的音乐鉴赏水平，教师应该开展丰富多样的音乐鉴赏教学活动。
以下是几个有效的教学活动建议：1. 听音乐作品鉴赏精选一些有代表性的音乐作品，组织学生进行集体欣赏。
教师可以带领学生分析音乐的曲式结构、表达情感和传递主题等，提升学生对音乐的领悟力。
2. 音乐作品解读选取一首音乐作品，以解读的形式进行教学。
教师可以向学生介绍作曲家的背景、作品的创作背景和艺术特点等，帮助学生更好地理解和欣赏音乐作品。
3. 音乐创作体验音乐创作是培养学生音乐发展潜能的重要环节，也是音乐鉴赏的一种方式。
教师可以引导学生进行简单的音乐创作，通过自己动手创作，让学生更深入地了解音乐的构成和表达方式。
三、个性化的音乐鉴赏教学每个学生在音乐鉴赏方面的兴趣、水平和能力都有所不同，因此，教师应该针对学生的个体差异进行个性化的音乐鉴赏教学。
谈初中音乐欣赏教学中的有效提问
谈初中音乐欣赏教学中的有效提问在初中音乐课中，教师会使用许多不同的方法和教学策略，来帮助学生体验和表达音乐。
其中，提问是促进学生积极参与课堂的重要手段之一。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣、引导学生思考和讨论音乐，以及帮助学生建立与音乐作品的情感联系。
在本文中，我们将探讨初中音乐欣赏教学中的有效提问方法，以帮助教师提高教学效果。
为什么需要有效提问方法？提问是教育过程中的重要环节。
通过提出问题，教师可以帮助学生更深入地理解音乐作品的内涵和含义，以及提高学生的学习效果。
然而，不恰当的提问方法可能会导致学生产生不必要的压力，或者阻碍学生掌握音乐知识的过程。
因此，我们需要探索有效的提问方法，以帮助教师更好地引导学生学习和欣赏音乐。
有效的提问方法开放性问题开放性问题是一种可以有多种答案的问题。
这种问题通常要求学生提供更详细的答案，引导学生思考更深入，从而提高学生的思维能力和表达能力。
在音乐欣赏教学中，一些开放性问题的例子包括：•这首歌曲给你带来什么感觉？•这首歌曲的速度是怎样的？•这首歌曲的旋律有没有变化？这些问题都可以引导学生思考音乐作品的不同方面，并提高他们对音乐的感知能力。
封闭性问题封闭性问题是一种只有一个答案的问题。
这种问题通常要求学生快速作出回答，帮助学生掌握音乐知识的基本概念。
在音乐欣赏教学中，一些封闭性问题的例子包括：•这首歌曲的调性是什么？•这首歌曲的节奏是什么？这些问题帮助学生快速掌握音乐知识的基本概念，并确保他们能够理解音乐作品的结构和性质。
引导性问题引导性问题是一种帮助学生自行思考和回答问题的问题。
这种问题通常会引导学生考虑他们已经学习过的知识，并帮助他们发现新的知识点。
在音乐欣赏教学中，一些引导性问题的例子包括：•那段音乐听起来像什么？•你听到了什么样的音乐元素？这些问题可以帮助学生深度思考他们所听到的音乐，以及他们的感受和理解。
如何发问？在提问时，教师需要注意以下几点：创造性教师需要创造性地设计提问，以确保问题可以激发学生的兴趣，并帮助他们尽可能地了解音乐。
探究小学音乐欣赏课中的有效提问
探究小学音乐欣赏课中的有效提问课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。
有效提问，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。
但课堂提问是没有标准模式的，问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。
什么是有效的课堂提问？有效提问是指能引起学生学习的提问。
那么，我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？一、把握有效提问的原则1.目的性原则教师设计课堂上所提出的问题，必须围绕教学目的，为完成本课堂的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
2.系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有弹性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
3.启发性原则提问，应富有启发性，引起学生积极思考，启迪学生想象的翅膀，深入理解音乐所表现的内容和情绪。
提问方式给了学生很大的思考空间，学生可以从自己了解的京剧中想像到的一些具体形象的答案来回答老师的提问。
这样的问题充分展现了学生思维的发散性，体现了学生想象力的丰富。
4.趣味性原则音乐欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，一个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与积极性，活跃课堂氛围，因此教师的课堂语言表达方式的质量制约着学生智力活动的方式和效率。
教师用巧妙的设问来引发学生思考，激发学生对音乐作品的学习欲望。
有“诱导性、趣味性、悬念性”的提问，能有“一石激起千层浪”的作用。
5.挑战性、探讨性原则简单的问题不能激发学生学习的欲望，困难的问题会浇灭学生学习的积极性，只有那些要经过思考、探讨、合作才能最终得到解决的问题最能向学生的智力和创新能力发出挑战。
三、掌握有效提问的技巧与方法也很重要，我觉得本节课提问的方法和技巧是多种多样的，如果每节课都能这样提问，就能达到事倍功半的效果。
音乐欣赏教学活动中提问的策略-教育文档
音乐欣赏教学活动中提问的策略在小学教学过程中，小学音乐欣赏教学非常重要，也是教学过程中不能缺少的组成部分，他不仅能开发学生的智力还能更好的陶冶学生的情操，音乐欣赏教学是小学音乐中比较重要的一项。
现在很多小学校中对于音乐教学中的音乐赏析成分不是很重视，大多数的精力都放在了教学如何学习的部分中，忽视了欣赏教学的部分，甚至很多教师都是将赏析课看成了是学生单一的听，教师单一的讲解，慢慢地，学生对于音乐课的兴趣消失殆尽了。
这样的学习很不受大家重视的，所以教师在教学过程中要创新教学模式，打破这种教学状态，让学生的赏析课变成真正的欣赏，让学生在欣赏中找到音乐的乐趣，那么如何才能更好的提高学生对欣赏教学的兴趣呢，教师又是怎么样教学呢，一个新颖的教学模式引入眼帘，那就是小学音乐欣赏课堂上的提问教学。
1、对提问重要性的论述在小学教学过程中，有效的教学方式可以促进学生对知识的掌握。
在小学音乐的教学过程中，教师可以采用新颖的提问模式。
这种提问模式在教学过程中应用普遍，同样在小学音乐欣赏教学过程中也可以应用的非常好。
教师在教学之前，要将该模式提前告诉学生，征求学生的意见，也要给学生讲解提问的重要性。
音乐欣赏课是教师与学生共同参与的一项，他能拉近师生之间的距离。
教师在教学过程中采用提问还能了解学生对音乐欣赏方面的了解与掌握。
教师在提问下还能得知学生对在音乐赏析上的意见，教师会在第一时间明了学生对知识的掌握程度，这样教师就能快速的找到一定的教学模式来帮助学生提高音乐知识中的不足之处。
2、新颖提问，促进学生赏析苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，语言是人类沟通的桥梁，是教学整个过程中的贯穿者（余晓燕海丰县海城三中；如何上好初中音乐欣赏课[N]；汕尾日报；2010年）。
富有鲜明的、有趣的、丰富的、色彩语言也是提高学生思维和上进的良好方法之一。
在音乐的教学过程中，新颖的提问可以帮助学生掌握更多的音乐知识。
小学音乐欣赏教学中的有效设问精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版小学音乐欣赏教学中的有效设问一、紧扣目标设问，突出问题的针对性设问必须设在点子上，必须紧扣教学目标，避免漫天撒网，切忌无重点、无主题，这只会浪费课堂时间，无益于教学的开展。
在小学音乐教学中，教师的设问必须找准教学问题的切入点，要围绕教学目标而展开。
教师在备课阶段就必须了解学生的知识目标、过程目标和情感目标，从而使自己的教学设问具有很强的针对性。
例如，人教版三年级音乐欣赏课《草原巡逻兵》，其教学目标是让孩子们感受蒙古族音乐的特点和风格，重点体会速度和节奏的变化。
在音乐播放之前，我让学生带着问题进行音乐的欣赏:从音乐中你听到了些什么?这首乐曲是我国哪个民族的?音乐的速度是怎样变化的，有什么特点?有了问题的引导，学生的音乐欣赏也就更有目的性。
音乐刚停止，大家便纷纷举手回答:"我听到了嗒嗒的马蹄声""这是蒙古族的音乐""速度时快时慢，节奏感很强"……学生的回答都十分准确，出人意料。
可见，教师的问题设计必须具有很强的目的性，学生的学习才会更具针对性和实效性。
二、循序渐进地设问，把握问题的层次性小学生的年龄比较小，逻辑思维能力不强，如果教师的设问太过于跳跃，没有一定的逻辑顺序，就会大大地增加学生的思维难度。
只有按照由少到多、由浅入深、由简至繁、循序渐进地设问，才能将学生的思维一步步地引向新的认知高度，这有利于小学生比较系统地理解和掌握音乐基础知识，增强音乐技能，提高音乐感受力。
以下是笔者教学《摇啊摇》的课例片段:首先，教师导入童谣，用本地方言进行《摇啊摇》的演唱。
其次，教师向学生提问老师的演唱的特点。
最后，进行童谣的主题学习:①欣赏《外婆桥》，提问:你能听出刚听到的和老师我亲自唱的童谣有何异同点?②这首童谣的情绪是怎样的，是欢快的还是沉重的?③从整体上体验乐曲。
④分段学习，与主题乐段相比，这一段的情绪有什么不同?大家可以用不同的记号来表现不同的情绪吗?教师的层层设问引导学生对歌曲的结构特点以及旋律有了深入的了解，尊重了学生的认知规律，教学效果十分显著。
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：音乐欣赏课既是审美过程，也是音乐教育中的重要实践环节，在小学生审美形成过程和身心健康发展中发挥着重要作用。
有效提问在所有学科中均发挥着重要价值与作用，是小学音乐欣赏课教学中创设教学情境、推动课堂教学、提高学生对音乐欣赏课的关注度和鼓励学生不断思考的重要手段，因此音乐教师应主动探索有效提问策略，有助于学生掌握更多关于音乐欣赏的知识，收获精神享受。
关键词：小学音乐；欣赏课；提问一、小学音乐欣赏课教学中有效提问的重要性(一)有助于优化课堂教学小学音乐欣赏课教学内容精彩有趣，在欣赏音乐作品时，通常通过创设问题开展课堂教学，让学生在参与音乐作品欣赏课中，带有目的性、问题性、结论性。
以此提高学生学习的关注度，引起学生欣赏音乐的兴趣；对于无标题的器乐作品来说，使学生在带有问题聆听音乐作品，更能抓住学生课堂注意力，高效提高课堂参与度，让课堂教学更有效。
在小学音乐欣赏课教学环节中，有效提问能深层次推进教学进度，牢牢把握学生学习节奏，将音乐欣赏课教学中的每个环节通过问题紧密连接，打造脉络清晰完整的课堂教学。
(二)开拓学生思维视野音乐非语义性、非具象性使音乐形象具有不确定性，这种不确定性的音乐形象与小学生思维特点相得益彰。
在小学音乐欣赏课中借助音乐艺术的熏陶和感染使学生感受音乐之美，通过教师有效提问让学生在音乐欣赏课教学中展开丰富想象，使学生通过聆听音乐，在音乐欣赏中体会生活的美好，并经过大脑的丰富想象创造出具体的完整过程，表达音乐作品蕴含的情感，为学生营造丰富的精神世界，使学生对生活产生热爱之情，加深思维深度，提升音乐欣赏课教学效率。
二、小学音乐欣赏课教学中有效提问的切入点(一)从音乐欣赏课教学重点处切入课堂有效提问应围绕教学重难点展开，小学音乐欣赏课时间有限，教师没有充足时间提问所有问题，因此，应围绕音乐欣赏课教学重点进行提问，使学生在有效提问的指引下进行音乐欣赏，加深学生对教学重点知识的印象，逐步掌握音乐作品中表达的情感，最终获得良好的音乐欣赏及音乐体验。
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：随着教育改革和素质教育的不断发展，越来越多的教师意识到音乐教学的重要性。
小学正是学生的身体、心理、智力等方面发展的关键时期，也是培养学生音乐审美水平和鉴赏水平的关键时期，音乐课堂不仅是使学生学会乐理知识的重要场所，更是陶冶情操，培养学生音乐素养的重要场所。
有效的课堂提问可以提高教学的“质”与“效”，但是在音乐欣赏课中，部分教师忽视了提问的重要作用。
本文将围绕如何促进音乐欣赏课中的有效提问这一论题进行浅析。
关键词：小学；音乐欣赏课；有效提问；策略音乐教学属于增强学生音乐素养的主要途径，音乐教学水平的高低决定着学生音乐兴趣爱好的培养。
所以，教师在教学中，需选择正确的提问方式，构建良好的教学氛围，以保证音乐教学计划的全面落实。
教师要想将音乐欣赏教学效果最优化，就必须进行有效的课堂提问，立足于教材内容和教学任务，设计出科学合理的、有效的问题，引导学生针对问题发散思维，展开思考，探究解答方法。
有效的课堂提问是师生之间沟通桥梁，学生通过问题能够了解教学任务和学习目标，从而更加高效学习，教师也能通过学生对问题的回答情况，掌握学生对知识的掌握情况和灵活运用情况，从而在有限的课堂时间内出色地完成教学任务。
一、尊重学生的个体差异性由于学生的家庭教育、性格特点、生活经历等都不同，导致其对音乐的欣赏角度和理解程度也不一样。
教师要想进行有效的提问，就必须充分尊重学生的个体差异，在教学中，认真观察每一位学生的音乐素养基础、视唱水平、音乐喜好类型等因素，并做好记录，也可以直接向学生提问，了解他们在日常生活中喜欢哪个类型的音乐、喜欢哪位歌手、掌握哪门乐器、是否有听音乐的习惯等，全面地了解每位学生，这样在设计问题时，教师可以有所侧重，设计出更能激起学生探究和回答欲望的问题，在师生之间建立更顺畅、更和谐、更平等的沟通关系。
例如，教师在开展人教版四年级上册教学前，通过平常对学生的了解，可以知道在他们这个年龄段的学生十分喜欢读一些趣味的寓言故事和神话故事等，所以，教师在开展《守株待兔的老农夫》歌曲的教学时，可以向学生抛出问题：“有同学知道守株待兔这个寓言故事吗？主要讲了什么内容？体现了什么人生哲理？哪位同学可以向大家介绍一下？”守株待兔是学生开始接触寓言故事时，最先学的篇章，已经被他们所熟知，这个问题可以充分调动起学生作答的积极性和学习《守株待兔的老农夫》这首歌的兴趣。
中学音乐教学中有效提问的操作策略
中学音乐教学中有效提问的操作策略中学音乐教学中，教师的提问是非常重要的一环。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
要想提出有效的问题，并不是一件容易的事情。
在中学音乐教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面将介绍一些操作策略。
提问应该是有针对性的。
在进行音乐教学时，教师要根据学生的学习情况和掌握的知识水平，有选择地提问。
不能随意提问，导致学生无法回答或者回答不出来。
提问应该围绕课堂内容展开，引导学生思考。
当教师进行乐理知识的讲解时，可以针对某个音乐概念提出问题，让学生思考并给出答案。
提问应该是引导性的。
在中学音乐教学中，教师不应该仅仅停留在简单的问答环节，应该通过问题引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出引导性问题，教师可以帮助学生建立完整的音乐知识体系，培养学生的音乐审美能力和批判性思维能力。
当教师进行音乐作品欣赏时，可以提出一些引导性问题，引导学生从不同的角度去理解音乐作品，如音乐的表现力、音乐的情感表达等。
提问应该是互动性的。
在中学音乐教学中，教师提出问题后，应该鼓励学生积极回答，并及时给予评价和指导。
通过师生互动，可以加深学生对音乐知识的理解，提高学生的学习积极性。
教师可以采用小组讨论、学生展示等形式，鼓励学生积极参与，提高课堂互动性。
教师还可以及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。
中学音乐教学中，教师应该通过有针对性、引导性、互动性和启发性的提问，来引导学生深入思考、加深理解，从而达到提高学生学习兴趣和提高学习效果的目的。
希望教师们在教学中能够灵活运用各种提问策略，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨
音乐欣赏是音乐课堂中非常重要的一环，通过音乐欣赏，学生可以更加深入地了解音乐的内涵和美学意义。
而在音乐欣赏课堂教学中，老师提出有效的问题是非常关键的，可以促进学生思考，引导学生深入理解音乐作品。
本篇文章将探讨初中音乐欣赏课堂教学中提问的有效方法，并提出一些可供参考的提问策略。
其一，开放性问题。
在音乐欣赏课堂中，老师可以通过提出开放性问题的方式，引导学生进行思考和讨论。
可以问“你觉得这首音乐表达了怎样的情感？”、“你觉得这段音乐有哪些特点？”等等。
通过这种方式，可以让学生更加自由地表达自己的看法，激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生更深入地理解音乐作品。
在进行音乐欣赏课堂教学时，老师还需要注意以下几点：
其一，要注意提问的数量和频率。
在音乐欣赏课堂中，老师提问的数量和频率不宜过多，以免影响学生的学习效果。
要根据具体情况灵活调整提问的方式和方法，避免提问过于沉闷和单一。
其二，要注意提问的方式和语言。
在进行音乐欣赏课堂教学时，老师提问的方式和语言要简洁明了，避免使用过于晦涩的词汇和复杂的句式。
要注意提问的声音和语气，要以亲切和鼓励的态度提问，切忌威逼和压迫学生。
其三，要注重学生的回答和反馈。
在音乐欣赏课堂中，老师提问之后，要给予学生充分的时间进行思考和回答，同时要认真倾听学生的答案，积极给予肯定和鼓励。
在学生回答问题不太准确或不完整时，老师也不宜直接否定，而是可以通过提出更具体的问题或给予一些提示，引导学生更准确地理解和表达。
浅谈高中音乐鉴赏教学的有效途径和方法
有 的 认 知 水 平 、 能 力 水 平 和 情 感 水 平 ， 以 及
一
程包括 教学步骤 、教学 环节 、教学结 构、教 学方法 、教学形 式 、教 学 内容 等 。而 这个过 程的安 排必须是 通过认 真研究 、精心 设计 ， 使之 结构合理 、层次分 明、遵 循认知 规律 、 符合审 美情趣 、突 出学 科特点 、表现音 乐特 征 ，这 样便给教 学过程涂 上 了一层 自然 清新 的色彩 与光泽 。在 教学 实践过程 中 ，教师 的
的 把 握 ，对 音 乐 的 理 性 分 析 处 理 、情 境 的 挖
激励 法 、分 解法等 ；通过合 理、巧妙运 用多 媒 体、 电脑课 件和Ｍ Ｄ 音乐等现代 教育技术 ＩＩ 辅助 教学 ，加大教学 容量 ，加速信息传 递 ， 使学 生的思 维活跃 、情趣高 涨，有效地 激发 学生 的学 习积 极性和 求知 内动 力 。软化 学科 边 沿 ，加 强 教 学综 合 ，探 究知 识 的有 机 联 系 、渗 透和扩 散 。例 如 ，以一个中心课 题为
关键 词：音 乐鉴 赏；教 学方法；情 感 内
涵
把 听完一部 音乐作 品、唱完 一首教材 歌 曲等 音乐 鉴赏是使 学生聆 听 、感 知音乐 从而 作 为课 堂教 学的根本 目标和任 务来完 成，则 会忽 略教学 重点 、教学难 点，忽略音 乐美 的 基本要 素 ，对 音准 、音色 、作 品 的风 格特点
主 体 材 料 ，把 听 音 、 视 唱 、 乐 理 、 唱 歌 、 欣
理 解 音 乐 、提 高 感 受 美 、 鉴 赏 美 、 表 现 美 、
创作美 的重要途 径之一 ，是高 中教学 内容 中
重 要 的组 成 部 分 ， 同 时 也 是 学 校 进 行 审 美 教
音乐欣赏教学活动中提问的策略
Ｉ ５设 疑 问是 音 乐 欣 赏 上 的 一 个 关 键 性 教 学 模 式 。
② 、 趣 味 提 问
在 提 问 的过 程 中 ， 教 师可 以 采 用 趣 味 提 问 的 模 式 来 促 进学 生ｘ － ， ｊ － 知 识 的 理 解 ，教 师 可 以 以一 些 新 颖 的 故 事 或
变成 真 正 的欣 赏 ， 让 学生 在欣 赏 中找到 音 乐 的乐 趣 ， 那 么 如 何 才 能 更 好 的 提 高 学 生 对 欣 赏 教 学 的 兴 趣 呢 。教 师 又 是 怎么样 教 学 呢 ， 一 个新 颖 的教学 模式 引入 眼帘 ， 那 就是
小 学音 乐欣 赏课 堂 上的提 问教学 。
１ 、 对 提 问 重 要 性 的 论 述
之 间 交 流 的 重 要 渠 道 ，最 后 恰 当 的提 问 还 能 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 将 学 生所 有 的精 力都容 括其 中。 启 发 式 提 问 非 常
受 教 师 的 喜 爱 。 在 音 乐 教 学 中 的 问题 有 直 接 回 答 的 方 式 也有 间接 性 回答 。 教 师 在对于 音 乐提 问 中 ， 教 师可 以进 行 思维 启发 。 例如， 在 教 唱 歌 曲 以前 教 师 范 唱 的 时 候 让 学 生
音 乐欣赏教 学活动 中提 问的策略
பைடு நூலகம்张腾
ｌ 摘 要ｊ 新 颖 独 特 的 提 问 模 式 可 以 让 学 生找 到 学 习 的 方 向 ． 也 能 让 大 家 的
江 西省 上饶 市信 州 区教体 局
感 寓 意 等 问 题 ，学 生 在 欣 赏 的 同 时 还 会 更 好 的 提 高 自 我 的 思 维 能 力 以及 自 主 学 习能 力 。 教 师根 据 学 生 回 答 的 问 题 来 了 解 学 生 的 理 解 能 力 以及 回答 问题 的 准 确 度 ，在 某
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨音乐欣赏课堂教学提问是教师引导学生思考和理解音乐作品的重要手段，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
下面我将从问题的设计、问题的开放性和问题的引导性三个方面，探讨初中音乐欣赏课堂教学中有效的提问方法。
一、问题的设计1. 开放性问题：音乐欣赏是一种主观体验，因此可以提出一些开放性问题来引导学生自由思考和表达。
例如：“这首音乐让你有什么感觉？”“你认为这首音乐表达了什么情感？”这样的问题可以培养学生的独立思考和表达能力。
2. 观察性问题：通过向学生提出一些观察性问题，可以引导学生仔细聆听音乐作品的细节和特点。
例如：“你觉得这首音乐的节奏感怎么样？”“你注意到了哪些乐器的声音？”这样的问题可以培养学生的观察力和音乐分析能力。
3. 比较性问题：通过将不同的音乐作品进行比较，可以帮助学生更好地理解音乐的多样性和不同风格之间的差异。
例如：“你觉得这首古典音乐和流行音乐有什么不同？”“你认为这首摇滚乐和古代音乐有什么相似之处？”这样的问题可以培养学生的音乐鉴赏能力和批判思维能力。
二、问题的开放性音乐欣赏课堂教学中，教师应尽量提出开放性问题，让学生有足够的发挥空间。
开放性问题不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的创造力和思维能力。
在提问时，教师可以使用一些开放性的引导词语，如“你觉得...”、“你听到了什么...”等，来激发学生的思考和表达欲望。
三、问题的引导性在音乐欣赏课堂教学中，教师提问时应注意问题的引导性，及时给予学生一些启示和提示，帮助学生更好地理解音乐作品。
在学生回答问题时，教师可以通过追问、补充信息等方式来引导学生深入思考和分析。
教师还可以通过简单的举例说明来帮助学生理解抽象的概念和音乐术语。
论高中音乐鉴赏教学有效教学方法与策略
论高中音乐鉴赏教学有效教学方法与策略摘要：随着新课程改革的不断深入，对音乐教育也提出了新的要求。
新课改标准指出：“音乐教育要以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
”因此，如果学生缺乏最基本的感受音乐美的鉴赏能力，就谈不上产生情感共鸣，更不用说陶冶情操了。
所以，在音乐教学中一定要重视音乐鉴赏并提升课堂教学的效率。
基于此，对高中音乐鉴赏教学有效教学方法与策略进行研究，仅供参考。
关键词：音乐鉴赏；教学方法；鉴赏力引言在素质教育和新课程改革体制的推进下，在高中的音乐鉴赏课中，更加注重对学生音乐审美能力培养。
音乐是体现人类情感和生活的一门艺术，同时也是对美的一种诠释和表达。
对于高中阶段的学生来说，已经具备了一定的审美观和价值观，对美与丑有了自己的判断。
一、开展高中音乐教学的意义高中教学是整个教学体系中最关键的阶段，它上承初中，下启大学。
在这一阶段中，学生已经形成一定的人生观、价值观，这阶段的教育将对学生以后的人生产生至关重要的影响。
因此，在高中教学中，不仅要夯实与高考息息相关的专业课基础，对于一些可以提升学生综合素质的科目也要适当开设，比如音乐鉴赏课。
要通过不断变革教学思路、改进教学方法，使学生真正实现全面发展的目标。
开设音乐鉴赏课，不仅可以促进学生身心健康发展，也有利于提升学生综合素质。
因为在这一阶段，学生面临着巨大的高考压力，精神处于极度紧张的状态。
如果一味地灌输专业课理论知识，很容易适得其反。
而适当开设音乐鉴赏课，有利于缓解学生的焦虑状态，可以使学生释放压力，也更有利于专业课的学习。
并且，开设音乐鉴赏课可以使单一的课程体系更加丰富，这也更好地满足了新课改的要求，促进教育快速向前发展。
二、高中音乐鉴赏课存在的问题学生的存在感较弱，在高中音乐课堂中，教师多选取与教学内容有关的音乐作品在课堂上播放，开展鉴赏课堂，但播放的音乐作品并不能完全激发学生的鉴赏热情，学生在整个鉴赏课堂中存在感较弱。
大多数学生都处于被动鉴赏的状态，教师无法完全调动学生的积极性，音乐鉴赏中学生无法掌握必要的鉴赏技能，学生的音乐自主鉴赏能力较差，在这样的教学形式下，学生的鉴赏水平并不能因此提升，学生对音乐作品的鉴赏热情也不能因为课程的开展而增强，反而会因为被动的学习体验而逐渐减弱。
论高中音乐鉴赏教学有效教学方法与策略
论高中音乐鉴赏教学有效教学方法与策略摘要：随着经济社会的持续发展和教育改革的逐渐深化，学生的美育教学越来越引起人们重视。
本篇文章重点从当前高中音乐鉴赏课堂教学出发，浅谈了当前高中音乐鉴赏课堂教学所面临的问题，以及教师针对此问题所作出的改进对策。
期望能够协助音乐老师有效地改进教学方式，从而提高课堂效果，并推动高中音乐教学的快速发展。
关键字：高中音乐；鉴赏教学；策略探究引言：伴随新一轮课程变革的不断深入，对音乐教育规范也明确提出了新的需求。
新课程改革目标中明确提出了：“音乐要以审美为基础，主要作用于人的情感世界”。
所以，如果说学生还没有最基本的感受歌曲鉴赏的能力，就谈不上形成情感共鸣，更不用说陶冶情操了。
所以，在声乐课堂教学中必须要注意对音乐鉴赏并提高音乐课堂教学的效果。
一、开展高中音乐教学的意义高中教育阶段是整个课程教学系统中最为重要的阶段，它上承初中，下启大学。
在这一阶段中，学生树立一定的人生观、价值观、世界观，而这个阶段的教学成果将对学生今后的人生产生重要的影响。
所以，在高中教育教学，不但要学习巩固与高考有关的专业课基础知识外，对某些能够提高学生综合素养的科目也要相应开展，比如音乐鉴赏课。
要通过进一步改革教育思想、完善教学模式，使学生真正达到全面发展的目标。
通过开展音乐鉴赏课，不但能够促进学生身心的健康成长，而且还能够提高的整体文化素养。
但由于在这一阶段，高中学生们面对着强大的高考压力，精神状态上处在非常紧绷的紧张状态。
倘若一味地传授相关专业课知识，则很容易适得其反。
二、当前高中音乐鉴赏教学存在的问题分析就当前高中音乐教育状况分析，由于学生正面对着很大的高考压力。
所以，目前不管学校还是老师，都普遍忽略了音乐鉴赏课程的重要意义。
在普通高中的音乐鉴赏课程中，老师也是其中最为关键的一环。
老师专业能力的高低，将决定着高中音乐教学能否长期蓬勃发展。
而目前大部分的音乐老师都普遍没有关注音乐鉴赏课程，对于发展目标、音乐教学计划等都缺乏一个清晰的定位，所以，这也是导致当前高中音乐鉴赏故步自封的重要因素。
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨
初中音乐欣赏课堂教学提问有效方法探讨在初中音乐欣赏课堂教学过程中，提问是教师重要的教学手段之一，可以促进学生对音乐作品的理解和对音乐知识的掌握。
有效的提问方法不仅可以激发学生的思维和求知欲，还可以提高课堂的互动和参与度，让学生更加积极地学习音乐欣赏知识。
下面列举了一些提问方法的有效做法来探讨如何进行初中音乐欣赏课堂教学。
1. 倒提问法这种方法是让学生预先设想出一个答案，然后再回答问题。
这样可以更好地引起学生的注意和思考，加强他们的自信心。
例如，在教学《天空之城》时，教师可以问：“你觉得这首曲子是表达了什么样的情感？请在听完曲子后回答。
”这样的问题会使学生在听完曲子后更加认真地思考回答问题，既可以加强学生的主动性，也可以让学生进一步加深对曲子的理解和感受。
通过引导性的提问，将学生的思路引导到需要讲解的知识点上，有效地帮助学生记忆和掌握音乐知识。
例如，在教学华尔兹时，教师可以问：“你认为华尔兹的特点是什么？节奏感强吗？节拍明显吗？请仔细回答。
”这种问题的目的是让学生在回答问题的过程中，思考和总结华尔兹的特点和特征，帮助他们更好地理解和掌握华尔兹的知识。
通过对比的提问，将学生从熟悉的音乐知识出发，引导他们去寻找新的知识点，增强学生的学习兴趣和参与度。
例如，在教学《贝多芬第九交响曲》时，教师可以问：“你觉得这首曲子和以前我们所学过的曲子有什么不同？请谈谈你的感受。
”这样的问题会引导学生寻找曲子和其它曲子的不同点，帮助他们发现曲子的特点和风格，从而进一步加深学生对音乐的理解和掌握。
以开放性问题为基础的提问法，可以让学生更加主动地参与课堂，发表他们的意见和看法。
例如，在教学音乐史时，教师可以问：“你认为音乐史的重要性是什么？为什么有必要学习音乐史？”这样的问题不仅可以让学生自由地发表自己的看法，而且还可以帮助他们理解音乐史的重要性和学习的必要性，从而更好地掌握音乐的基本知识。
挑战性提问法可以有效地激发学生的思考和求知欲，让他们更加主动参与到课堂中来，进一步提高课堂的教学质量和效果。
浅谈高中音乐鉴赏教学的有效途径和方法
浅谈高中音乐鉴赏教学的有效途径和方法摘要：音乐鉴赏是高中音乐教学内容的重要组成部分。
本文抓住高中音乐鉴赏教学的基本特点，为学生创设一种美好的音乐氛围和环境，并进行多层次、多结构、多角度挖掘音乐的情感内涵，从而培养学生的兴趣，使人在不知不觉中受到教育，培养感性力量的整体达到可能和谐。
关键词：音乐鉴赏；教学方法；情感内涵音乐鉴赏是使学生聆听、感知音乐从而理解音乐、提高感受美、鉴赏美、表现美、创作美的重要途径之一，是高中教学内容中重要的组成部分，同时也是学校进行审美教育，陶冶情操的重要途径。
如今有许多音乐教师反映，有很多学生不喜欢上鉴赏课，也很难使学生“走进”音乐鉴赏课，这是为什么呢？笔者经过一系列的调查和研究，笔者认为要想搞好高中音乐鉴赏教学必须注意以下几方面：一、创设一种美好的音乐氛围和环境上课前要注意创设一种美好的音乐氛围，使学生自然而然、潜移默化地接受音乐美，感受音乐美，从而理解美的音乐。
这种氛围是多方位的，可听、可看、可想、可动，它对学生的身心起到一种包围、熏陶、浸染的作用。
所以，在音乐教室环境的布置上，要做到整洁、雅致，装饰一些与教学有关的图案及著名音乐家头像等；利用课余、课间、广播等途径，播放优秀的中外儿童歌曲，世界名曲；利用闭路电视或定期讲座进行音乐欣赏活动；在橱窗、教室张贴音乐图片；定期开展歌咏比赛和集体文艺比赛等活动，让学生在充满艺术的氛围中熏陶和潜移默化，保持对音乐的热情。
二、抓住音乐教学的基本特点音乐教学是表现“美”的过程。
这个过程包括教学步骤、教学环节、教学结构、教学方法、教学形式、教学内容等。
而这个过程的安排必须是通过认真研究、精心设计，使之结构合理、层次分明、遵循认知规律、符合审美情趣、突出学科特点、表现音乐特征，这样便给教学过程涂上了一层自然清新的色彩与光泽。
在教学实践过程中，教师的语言表达、仪态举止、服装修饰、范唱、伴奏与学生的演唱、表演、参与等，都要顺乎于“美”的要求与规律。
浅谈幼儿园音乐欣赏教学中的追问艺术
浅谈幼儿园音乐欣赏教学中的追问艺术摘要】追问是课堂教学的常用方法，是教学深入的阶梯。
音乐欣赏活动中有效的追问能反应幼儿真实的思维程度，便于教师把握教学进程达到教学目的；巧妙及时的追问则能把握课堂生成，化课堂“意外”为“精彩”，激发幼儿思维，提高探索解答问题的能力，促进语言反展。
音乐欣赏教学中要明确追问的目的，追问的方式设计要恰当，实施要巧妙。
【关键词】幼儿；追问艺术；音乐欣赏中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-218-01《指南》的实施和核心经验的推进引领使教师在教学活动中注重提问的教育价值。
追问是在提问的基础上进行的，需要教师根据幼儿学习活动的情况，对其思维作及时的疏导、点拨，所以“追问”无疑是促进幼儿学习、实现“有效学习”的重要指导方法，是教师在教学行为中体现教学机智的重要方式。
这种方法体现在音乐欣赏活动中，能展现幼儿真实的思维过程，真正体现音乐教学的真实与生动，而且幼儿在这样“多方位”、“长时期”的追问中，获得的不仅仅是良好音乐素养的积淀，还会有语言的发展，创新意识的培养，以及解决问题和推理能力的形成，敢于质疑品质的培养。
这对提高教师教学能力同样具有积极的作用。
一、重视追问，让其成为师幼成长的捷径对幼儿而言•追问，在音乐欣赏活动中搭建幼儿语言发展的阶梯音乐是诗性化的，而诗性化的音乐只有配以诗性化的语言才能使音乐得到升华。
平白的语言只能降低音乐的美和神秘，使孩子的心灵变得麻木、呆板。
可见，在音乐欣赏活动中发展幼儿的语言表达能力，对于提高幼儿对艺术的理解能力和欣赏能力具有重要的作用。
•追问，在引导幼儿知识建构过程中培养其推理能力和敢于质疑的品质有效的追问不仅能促进幼儿积极反思，而且还引导幼儿在已有的知识经验上建构新的知识，发展推理能力。
•追问，培养幼儿多途径解决问题的能力恰到好处的发问和追问不仅能激发幼儿思维的积极性，而且通过老师的追问，幼儿可以运用不同方法解决问题，有助于培养、拓展幼儿发现问题和解决问题的能力，充分实现同伴互学、互助，交流中共同提高。
论音乐鉴赏教学中有效“追问”的策略与技巧-2019年精选教育文档
论音乐鉴赏教学中有效“追问”的策略与技巧音乐鉴赏教学有别于其他学科的教学，具有一定的特殊性。
教师怎样才能让原本音乐基础薄弱、音乐听觉能力差的学生摆脱音乐非语义性、模糊性、抽象性和不确定性音响带来的心理恐惧，引导并鼓励学生积极参与到音乐鉴赏教学的各项活动中来，说出自己真实的感受和体验，阐述自己的评价与见解，提出自己的困惑与不解呢？怎样才能让学生学会发现问题，思考问题，让“没问题”的学生有问题可问，使课堂教学流程严密而富有节奏呢？“追问”乃是一种行之有效的教学策略和手段。
一、有效“追问”的特点“追问”和“提问”一样，都以互动教学法为理论依据，是课堂教学中不可或缺的环节。
从“追问”的外部特征来看，“追问”具有一定的追溯性。
“追问”由“原问”派生而来，乃课堂“提问”的“后续步骤”，它不仅来自“前问”，而且与“前问”之间有着某种内在的联系。
“追问”可能是在前次提问基础上的延伸和拓展，也可能是对教学知识技能的深化与纠偏。
它以深入为方向，以思维走向为路线，是教师发现教学问题，化解教学矛盾，维持某种对话式的、互动式的教学状态，师生共同寻求知识的真谛，实现“再探究，再创造”的学习过程。
“追问”一部分是来自预设，更多的是来自课堂教学中的临时生成。
因此，它不仅具有“追溯性”，还具有随机性，是教师处理教学中一些意外生成性矛盾、困惑、质疑、分歧现象与问题的一种机智、巧妙的诱导和启迪方式。
二、有效“追问”的原则1.“追问”要有原点巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
有效的课堂提问不仅能够为学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，还能让教师在学生探讨问题、寻求解决办法的同时发现学生学习中的问题，促使教师调整角度进行诱导“追问”，用“追问”牵引学生的思维，让学生处于积极的活动状态之中。
所以，有效“追问”的前提是要有“原点，即“原问”。
“原问”的设计是否有效非常关键。
在设计上首先要考虑到学科教学的特点，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念；在内容设计上要体现教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，要充分考虑学生的年龄特征和原有的认知结构，确立教学的核心问题。
小学音乐欣赏课教学中的有效提问
小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：完整的教学活动有赖于授课教师同学生双向互动方能达成。
音乐教师在教学过程中应当结合学生的学情科学地设计问题，以便可以借助有效的提问促使学生对音乐知识产生强烈的探究热情，而且提问亦是实现教师同学生彼此互动的良好途径之一，对于音乐高效课堂的构建有着不可替代的价值。
在授课过程当中，小学音乐教师应当遵照音乐学科的教学规律，在洞悉和把握学生学习愿望以及学习水平的前提之下，合理地设计和提出问题，唯有这样，才可以使学生在对问题进行思考以及作答的过程当中更好地参与到音乐课堂的学习当中来。
可以说，小学音乐教师唯有秉承良好的互动式教学理念，采取科学的提问方式，方可确保学生集中注意力，并全身心地投入到音乐知识的学习过程中。
基于此，本篇文章对小学音乐欣赏课教学中的有效提问进行研究，以供参考。
关键词：小学音乐；欣赏课教学；有效提问引言音乐课中，有一些问题并没有标准、统一的答案，老师提问的目的在于引领探求。
提问既是一种技巧，又是一门艺术。
只有准确、有效地发掘课堂提问存在的问题并施以有效解决对策，才能使音乐课堂更加精彩纷呈，并在有限的时间里培养出更多优秀的学生。
1小学音乐欣赏课教学中有效提问存在的问题（1）忽视差异，“偏”而不公。
在一些课堂上，经常能看到教师提出的问题得到了学生的踊跃响应，回答得很精彩，气氛也很融洽。
但是仔细观察便会发现，我们看到的仅仅是几个“尖子生”的精彩“表演”，每次的问题都被他们“包揽”了，而剩下的学生则处于被遗忘的“角落”。
这说明问题设计得太“偏”，缺乏层次性，没有照顾学生之间的差异，有悖于平等对待全体学生的理念。
长此以往，恐怕就不只是问题“偏”了，教师的心也会随之“偏”了。
（2）封闭单一，“乏”而无味。
有些音乐教师总是喜欢在课上重复性地问一些如“歌曲好不好听？”“你们想不想学？”“我们马上开始学这首歌好不好？”之类的乏味且无关紧要的问题。
学生无须思索便能异口同声地给出肯定的答案。
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论音乐鉴赏教学中有效“追问”的策略与技巧音乐鉴赏教学有别于其他学科的教学，具有一定的特殊性。
教师怎样才能让原本音乐基础薄弱、音乐听觉能力差的学生摆脱音乐非语义性、模糊性、抽象性和不确定性音响带来的心理恐惧，引导并鼓励学生积极参与到音乐鉴赏教学的各项活动中来，说出自己真实的感受和体验，阐述自己的评价与见解，提出自己的困惑与不解呢？怎样才能让学生学会发现问题，思考问题，让“没问题”的学生有问题可问，使课堂教学流程严密而富有节奏呢？“追问”乃是一种行之有效的教学策略和手段。
一、有效“追问”的特点
“追问”和“提问”一样，都以互动教学法为理论依据，是课堂教学中不可或缺的环节。
从“追问”的外部特征来看，“追问”具有一定的追溯性。
“追问”由“原问”派生而来，乃课堂“提问”的“后续步骤”，它不仅来自“前问”，而且与“前问”之间有着某种内在的联系。
“追问”可能是在前次提问基础上的延伸和拓展，也可能是对教学知识技能的深化与纠偏。
它以深入为方向，以思维走向为路线，是教师发现教学问题，化解教学矛盾，维持某种对话式的、互动式的教学状态，师生共同寻求知识的真谛，实现“再探究，再创造”的学习过程。
更多的是来自课堂教学中的临“追问”一部分是来自预设，
时生成。
因此，它不仅具有“追溯性”，还具有随机性，是教师
处理教学中一些意外生成性矛盾、困惑、质疑、分歧现象与问题的一种机智、巧妙的诱导和启迪方式。
二、有效“追问”的原则
1.“追问”要有原点
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
有效的课堂提问不仅能够为学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，还能让教师在学生探讨问题、寻求解决办法的同时发现学生学习中的问题，促使教师调整角度进行诱导“追问”，用“追问”牵引学生的思维，让学生处于积极的活动状态之中。
所以，有效“追问”的前提是要有“原点，即“原问”。
“原问”的设计是否有效非常关键。
在设计上首先要考虑到学科教学的特点，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念；在内容设计上要体现教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，要充分考虑学生的年龄特征和原有的认知结构，确立教学的核心问题。
“原问”应当是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
一方面这个问题应具有一定的复杂性和很强的挑战性，是一个包含了很多小问题的大问题，需要运用一定的音乐知识或方法，经历一个过程才能解决；另一方面这个问题很贴近学生的生活实际，比较容易在学生中产生共鸣。
只有这样，“追问”才能从而
实现预设的具体一追到底，在“原问”的牵引下步步深入，
教学目标。
2.“追问”要技术与艺术兼而有之
“追问”是一个很微妙的教学技艺，技术与艺术兼而有之方能奏效。
有效的“追问”不仅源于正确的教学理念、灵活的教学机制和教师对教材的理解、对问题设计的把握，更意味着教师要克服“追问”的形式化和绝对化，清楚“追问”的最佳点在哪里，问得适时、适度、适当。
善于捕捉“战机”，“追问”于关键处、矛盾处和对比处，明白所提的问题能够引起学生的回应或回答，且能让学生更积极地参与学习的过程。
（1）围绕教学核心点“追问”
有效“追问”的价值往往体现于教师对教学核心点、学生的兴奋点和教学高潮中的价值点的发现与挖掘上。
教学中教师若能抓住学生的兴奋点实时地进行追问，能围绕教学的核心点及时地展开追问，在发现学生的思维还有拓展和挖掘空间的时候还能机智地再“追”问，定会收到意想不到的教学效果。
因此，教师必须加强对“追问”的预设，深刻、全面地把握和理解问题。
要在深入地研究教材、教法的同时深入地研究学生和学法，要学会站在学生的角度去分析问题，研究他们的心理、生理、情感和态度。
“追问”要“精”，不能杂乱无章，更不能“狂轰乱炸”。
教者应站在高处，根据课的类型、教学内容和教学对象来进行谋划。
如：本节课要设计几个“追问”？针对什么来问？问的目的何在？从哪个角度去问才合适？怎样问才能使问题更具探讨性、．
研究性？
（2）抓住学生兴趣点“追问”
教师应当充分认识到，学生是学习的主人，兴趣是他们最好的老师。
生动性、新颖性、感知性、思维性强的“追问”表述能引起学生足够的注意，能刺激学生心理产生强烈的求知欲，进而引发问题意识，激发学生浓厚的学习愿望，使他们积极主动地投入到学习中来。
教师要做有心人，要能抓住学生感兴趣的问题一问到底，充分调动学生思维的每一根神经，提高音乐课堂的教学效率。
如：“这段音乐让你联想起什么？”“你能为这段音乐起个恰当的名字吗？”“你认为这段音乐配上什么样的画面比较恰切？”这样联系实际的问题一经提出，学生的兴趣一下子就产生了，而且分析后所得出的结论也比较容易记住。
（3）关注教学意外生成点“追问”
“追问”要关注课堂教学中的意外生成。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，我们的课堂“追问”既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。
教师要善于捕捉“战机”把学生的学习内容巧妙地内化，抓住突破口，将它转化成学生感兴趣的“追问”。
如：在民歌《茉莉花》和《孟姜女》欣赏教学中学生往往会提出这样的质疑：为
什么这些民歌的体裁相同，主题、词意相同，旋律与演唱风格却各不相同呢？如果教师能及时抓住这个问题并以此为突破口，将问题与学生的学习内容巧妙地内化，把它转化成学生感兴趣的“问”：你能说出它们之间的不同之处吗？为什么会有这些有趣现象呈现？教师在貌似无疑却有疑处设点，通过“追问”直接引起矛盾的对立点，有利于激发学生的思维，从而解决矛盾。
所以，“追问”要选准时机，要问在学生产生矛盾、发生争议之时，这样学生容易产生思维的火花，有助于引导学生养成认真思考、积极思维的习惯。
（4）在学习思维混沌处“追问”
“追问”追求的是一种激活效应，只有当学生思维处于似懂非懂、活跃受阻时实施“追问”，才能使学生的思维产生顿悟。
“愤”与“悱”就是“追问”的前提和时机。
如：“音乐的表现要素”教学，通过一个有趣的实验让学生自己发现问题进而展开研究性学习。